生活化识字教学的探索与实践
汉语拼音与识字教学生活化、游戏化、活动化
让汉语拼音教学生活化、游戏化、活动化汉语拼音是识字的拐杖，是学习普通话的工具，也是小学语文教学重要的组成部分。
要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是很难的事。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
”一、让汉语拼音教学生活化著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象、涵养儿童的美感。
”因此在教拼命这部分内容时，引导学生观察图中实物的特征与字母的相像之处，巧妙发现字母的形状。
人教版第一册的第一课的情境图里，早晨大公鸡喔喔叫的时候，小姑娘也来到了河边练歌，小姑娘张大嘴巴唱着“aaa……”，美妙的歌声引来了大白鹅。
小姑娘张大嘴巴唱提示“a”的音，大公鸡鸣叫提示“o”的音；大白鹅水下倒影提示“e”的形，整幅画面涉及“a”“o”“e”三个单韵母。
为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形，可教学生以下顺口溜：“小姑娘爱唱歌，张大嘴巴aaa，大公鸡早早起，圆圆嘴巴ooo，大白鹅水里游，水下倒影eee”。
二、让汉语拼音教学游戏化现在信息技术发达，也早已渗入到课堂中。
多媒体教学的普及就是一个很好的例子。
汉语拼音的教学是枯燥的，结合多媒体，播放图片、音乐、动画，激发学生的学习兴趣，教学起来事半功倍。
刚进入小学阶段的学生，还没有定性，课堂上总是闹哄哄，各自顾各自玩的现象常常出现。
这就需要一个他们感兴趣的点，来吸引他们的注意，让孩子能够在课堂上充分展现自己。
二、让汉语拼音教学活动化拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。
教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。
例如：在教学“O”这个单韵母时，可以启发学生思考：你是怎样用动作来表现“O”的样子？生活中哪些东西的形状跟它很像？很好的调动了课堂气氛，孩子们非常的积极。
初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究
初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究初中道德与法治课程是学校教育中非常重要的一部分，它不仅涵盖了学生在道德和法治方面的素养培养，更是培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径。
传统的道德与法治课程教学方式往往偏向于理论知识的传授，缺乏生活化的教学内容和途径。
探索和实践初中道德与法治课生活化教学成为当前教育教学改革的重要课题。
一、生活化教学的意义生活化教学，即是指将课堂教学内容与学生的日常生活经验联系起来，通过富有生活气息的案例、事件和体验，引导学生思考，形成正确的道德观念和法治意识。
相比于传统的抽象理论教学，生活化教学更能激发学生的学习兴趣，增强学生的实际应用能力，使学生更好地掌握知识并运用到实际生活中。
1.引入生活案例在道德与法治课程中，教师可以选取一些贴近学生生活的案例进行讲解和分析，让学生通过这些案例了解到社会生活中普遍存在的道德和法律问题，如网络欺凌、校园暴力等，引发学生的思考和讨论。
教师还可以通过角色扮演、小组合作等形式，让学生充分参与到案例分析中，从而提高他们的事实分析和判断能力。
2.社会参与活动为了更好地培养学生的法治意识和责任感，教师可以组织学生参与一些社会实践活动，如参观法庭、警察局等，让学生亲身感受法律的威严和社会的法治建设。
学校还可以开展一些社会公益活动，如环保宣传、扶贫帮困等，让学生从实际中学会关爱他人、维护公序良俗。
3.课堂互动与讨论教师在教学中要注重调动学生的参与积极性，可以采用问答、小组讨论、案例分析等方式，让学生在课堂上表达自己的看法和观点，从而培养学生的思辨能力和表达能力。
通过课堂互动，学生可以学会倾听他人、尊重他人，形成民主、和谐的学习氛围。
三、成果评估及问题探讨生活化教学的最终目的是培养学生的道德情感和法治意识，因此在成果评估上，教师要注重学生的实际表现和实际能力的培养，而不是仅仅停留在书面考试成绩上。
教师可以采用平时表现、案例分析报告、社会实践报告等方式进行综合评价，让学生在实践中得到检验和提高。
初中道德与法治课生活化教学的探索与实践
中学生作文指导直观地了解问题，很好发挥了它的课堂辅助功能。
利用多媒体技术，教师可以制作一些图片，影片来配合教学，这些图片，影像可以带动学生的学习积极性，使得教学更加形象生动，达到学习与教育同步的目的；其次，多媒体可以代替教师的手板书，有些教师在传授知识时为了节约手写时间，一般会写连体字，这就造成了有些学生看不懂，影响后期学习。
通过多媒体教学，不仅可以节约时间，而且呈现知识结构体系完整，教师能表述很清楚。
并且在讲课时还可以配一些相关的图片来加强学生的记忆效果，从而使得讲课效率大幅度提升。
比如在讲文化与社会这一课时，教师可以在网上下载一些艺术资料或是相关艺术节目影像展示给学生，通过多媒体创设的这些资料和图文，学生能更加贴近生活，贴近实际，从而加强学生上课的注意力，调动学生的学习氛围。
三、意境教学法意境就是心与物的结合，如果能做到将意境融入传统的教学之中，取其精华，去其糟粕，这将成为政治课教学中的鲜明特色。
在教学中，意是一种属于主观的概念，教师的思想、感情、教学的水平、教学的设计等等都是属于一种主观的概念，也就是所谓的“意”。
而境则是一种属于客观的概念，特指为学生。
在教学中，意境的结合即主观与客观的统一，也就是所谓的情景交融。
为了能在教学中做到情境融合，则需要教师与学生的配合，教师的教与学生的学融会贯通，以此来提高教学的效率与质量。
那么教师该如何在课堂中创造意境呢？古人曾说过：“万事开头难。
”只要做好了开头，便成功了一大半。
在课堂开头教师需要巧妙地导入，精彩有趣的导入能吸引学生快速进入意境，代入角色。
学生对课堂产生积极的兴趣，明白学习的要求和内容。
此外还能达到集中学生的注意力，启发学生的思维与学习动机使之“动之以情，晓之以理”的效果。
为了达到这样的效果，教师就需要对课文理解透彻，理解各个部分的知识框架和逻辑思维，从而创造出一个有特色的导入。
使景更透彻地融入情中，让学生的心灵感受到共振，激发出学生对于学习的兴趣和积极性。
初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究
初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究一、引言道德与法治课是中学阶段的重要教育内容，是培养学生良好品德和法治意识的重要途径。
传统的道德与法治教学往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和注意。
如何进行生活化教学成为当前需要探讨和实践的问题。
本文将结合实际教学经验，探讨初中道德与法治课生活化教学的方法和策略。
二、生活化教学的重要性生活化教学是指把学科知识和教育情感与学生日常生活联系起来，使学生在学习的过程中能够感受到知识的实用性和价值性。
在道德与法治课中，生活化教学有着特殊的重要性。
生活化教学可以增加学生对课程的兴趣。
将道德与法治课与学生的日常生活相联系，可以使抽象的概念更加具体化，更容易引起学生的共鸣和兴趣。
生活化教学可以提高学生的学习动机和学习效果。
通过生活化教学，学生可以更好地理解和掌握道德与法治知识，从而使学习变得更加有意义和深入。
生活化教学可以培养学生的实践能力。
将道德与法治知识与实际生活相结合，可以让学生在实践中学习，从而提高他们的自我意识和社会责任感。
生活化教学对于初中道德与法治课的教学是至关重要的。
三、生活化教学的方法和策略1. 以案例教学为主要手段案例教学是生活化教学的重要手段之一。
通过真实的案例，可以使道德与法治知识更加具体化，更容易引起学生的共鸣。
在案例教学中，教师可以选取一些具有代表性和现实性的案例，引导学生分析案例中的道德问题和法治问题，让学生在分析案例中感受到道德与法治知识的价值和意义。
案例教学也可以培养学生的实际分析和解决问题的能力。
2. 以游戏和角色扮演为辅助手段游戏和角色扮演是生活化教学的另一种重要手段。
在道德与法治课中，教师可以设计一些游戏和角色扮演活动，让学生在游戏和角色扮演中体验道德选择和法治实践，从而增强他们的道德意识和法治意识。
通过这样的活动，学生可以在情境中实际体验道德与法治知识的重要性和实用性，从而更加深入地理解和掌握这些知识。
3. 结合社会实践活动社会实践活动是生活化教学的重要内容。
生活识字课教学设计
一、引言生活识字课是针对学龄前儿童开展的一种全新的课程设计。
通过生活识字课的教学，可以培养孩子们对生活常见事物的观察和认知能力，提升他们的识字能力，并且增强他们对日常生活的兴趣和参与度。
本文将介绍一份生活识字课的教学设计，旨在帮助教师提供一个有效的教学指导，并且为学生营造一个乐于学习的环境。
二、教学目标1. 培养学生对生活中常见事物的观察力和思考力；2. 提升学生的识字能力，使他们能够识别并理解各种文字、符号和标识；3. 增强学生对日常生活的兴趣和参与度。
三、教学内容1. 生活识字课程的介绍：为学生解释生活识字课的目的和意义，以及学习生活识字的好处。
2. 生活中的文字和标识：通过展示和讲解生活中常见的文字和标识，引起学生的兴趣，并让他们尝试识别并理解这些文字和标识的含义。
3. 生活中的符号和图形：通过展示生活中常见的符号和图形，如交通指示牌、商标等，教导学生如何识别这些符号和图形，并理解其意义。
4. 生活识字的应用：通过给学生提供一些生活场景和情境，引导他们运用所学的识字技能，解决实际问题。
四、教学方法与活动安排1. 视频展示：播放一段介绍生活中各类文字、符号和标识的视频，激发学生的学习兴趣。
2. 图片展示与讨论：用图片展示生活中常见的文字、标识、符号和图形，让学生观察并讨论其含义。
3. 视听游戏：设计一些游戏活动，如看图说词、听音辨词等，让学生通过视听感知来识别和理解生活中的文字、符号和标识。
4. 实地访学：带领学生到社区或市区，指导他们观察、记录并解读生活中的文字、符号和标识。
五、教学评估方式1. 口头回答问题：提问学生一些关于生活中文字、符号和标识的问题，评估他们的识字能力和理解程度。
2. 图片配对游戏：设计一个图片配对游戏，让学生根据所学的识字知识，将正确的图片与相应的文字、符号或标识配对。
3. 实际应用：给学生一些实际生活中的情境，要求他们运用所学的识字技能，解决问题，并评估他们的应用能力。
小学语文生活化教学的探索与实践
小学语文生活化教学的探索与实践摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
语文教学中识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
关键词：小学语文生活化策略美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
一、小学语文教育应当具有生活化的品格与价值在根本的意义上,生活的确是教育的起点和终点,教育就是要为学生当下社会生活服务,为学生未来的社会生活做准备。
小学教育作为基础教育的起点,培养学生的社会生存能力和自身发展能力是基本任务。
小学语文则是一项为学生的学习和终身发展奠基的学科和课程,它担负着使学生以语文的方式感受、体验、思考和参与社会生活的重要使命。
生活不仅构成着语文教育的内容,更是语文教育的基础和源泉。
社会生活是语文学习的大课堂和资源库,语文学习的动机、动力来自社会生活的需要,语文学习的最终目的指向于社会生活实践。
因此,语文学习的内容不能脱离社会生活,语文学习活动应该和生活紧密相连,语文学习的过程本身就应当是学生生活的重要组成部分和有机环节。
这表明,语文教育在应然的意义上具有生活化的品格和价值。
语文固有的人文性对于丰富人的精神生活、满足人的精神成长的需要具有得天独厚的优势。
在一定的意义上,语文的阅读和写作是人的精神生活的重要方式,它应该成为人成长和发展过程中的一种精神生活习惯。
在语文教育中,引导学生将生活中获得的体验向语文迁移,将语文学习获得的思考和感动向生活发散,实现语文与生活的双向互动,从而催生更多的体验和感动,以此丰富学生的精神世界,为学生的终身生活奠定诗意的人文基础应是语文教育的精神旨趣和价值追求。
正因此,小学语文教育才应当返回到其源头中去,实现语文教育的生活化。
小学语文识字教学的多元化方法探索
小学语文识字教学的多元化方法探索引言识字是小学语文教学的重要组成部分，良好的识字基础能够为学生的语言学习奠定坚实的基础。
传统的识字教学方式往往以记忆为主，效果有限。
为了提高识字的兴趣和效果，我们需要探索多元化的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中掌握汉字。
一、多元化识字教学方法1. 游戏化学习通过游戏可以提高学生学习的积极性。
例如，组织“汉字接龙”或“找朋友”游戏，让学生在互动中识字。
在游戏中，学生不仅能够主动参与，还能在快乐的氛围中增强记忆。
2. 动手实践动手实践能够加深学生对汉字的理解。
教师可以通过书法、剪纸、拼字等活动，让学生在实践中认识汉字的构造和笔画。
例如，学生可以尝试用稻草或其他材料拼出汉字形状，从而培养他们的动手能力和创造力。
3. 情境教学创造真实的语言环境，让学生在特定情境中识字。
例如，可以模拟市场、餐馆等场景，让学生参与角色扮演，使用汉字进行交流。
通过生活化的情境，学生能够自然地识记汉字，并学会应用。
4. 多媒体辅助利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种元素，增强学生的视觉和听觉体验。
比如，可以采用汉字动画视频、识字软件等工具，让学生通过多种感官感受汉字的魅力，使学习更生动有趣。
5. 结合文学作品通过阅读简单的儿童文学作品，引导学生在故事中识字。
选择一些有趣的故事，提炼出关键词汇，通过讨论和分享，加深学生对汉字的理解和记忆。
二、教学策略的实施以上方法的实施需要教师根据学生的实际情况灵活运用。
首先，教师应了解每个学生的学习习惯和喜好，因材施教。
其次，要合理安排课程，让不同的教学方法交替进行，以保持学生的兴趣。
同时，教师也应鼓励家长参与到识字教学中，共同创造良好的学习环境。
三、总结在小学语文识字教学中，采用多元化的方法可以有效提高学生的学习兴趣和主动性。
通过游戏化学习、动手实践、情境教学、多媒体辅助和结合文学作品等多种方式，学生能够在轻松愉快的氛围中掌握汉字。
教育工作者应不断探索和创新，为学生提供更丰富的学习体验，让识字学习变得更加生动有趣。
生活中识字实施方案
生活中识字实施方案
在当今社会，识字是每个人必备的基本能力。
然而，由于各种原因，仍有一部
分人群存在识字能力不足的情况。
因此，为了提高全民识字水平，制定并实施一套科学有效的识字方案显得尤为重要。
首先，针对不同年龄段的人群，我们可以采取不同的识字实施方案。
对于儿童，可以通过寓教于乐的方式，如绘本、游戏等，激发他们对识字的兴趣，从而提高他们的识字能力。
对于成年人群体，可以通过开展识字培训班、提供在线学习资源等方式，帮助他们系统地学习和提高识字能力。
其次，识字实施方案还需要充分考虑到不同人群的特点和需求。
比如，对于农
村地区的孩子，可以通过开展“送书进村”活动，为他们提供更多的识字资源；对于老年人群，可以通过开设识字辅导班、提供大字版读物等方式，帮助他们克服识字障碍。
此外，识字实施方案还需要充分利用现代科技手段。
比如，可以开发识字App，结合游戏化、互动化的学习方式，吸引更多人参与识字学习；可以利用互联网资源，提供丰富多样的在线识字课程，方便大家随时随地进行学习。
最后，为了确保识字实施方案的有效性，需要建立健全的监督和评估机制。
可
以通过定期组织识字能力测评，对实施方案进行效果评估，及时发现问题并加以改进；可以建立识字志愿者团队，深入社区、学校、农村等地，开展识字宣传和辅导工作，以确保实施方案的全面覆盖和有效实施。
综上所述，生活中识字实施方案的制定和实施，需要综合考虑不同人群的特点
和需求，充分利用现代科技手段，建立健全的监督和评估机制，以期达到提高全民识字水平的目标。
希望通过我们的努力，可以让更多的人享受到识字带来的乐趣和益处。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生活化识字教学的探索与实践
新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。
其实生活就是语文的内容，语文就是生活的工具。
那么怎样将识字与生活联系起来呢？日常教学中，我着重于这方面的研究，边教学边探索，摸索出了一些比较适用的识字方法，并在教学实践中灵活应用，教给学生识字的方法，培养学生自主识字的能力。
一、利用情境轻启识字兴趣之门
新课标明确指出：“识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字”。
学生最感兴趣的是贴近他们生活的内容，学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。
学生有了兴趣，就有了学习的热情，就会变被动为主动，变无心为有心。
在激发学生学习兴趣时，我们注重为学生创设或再现一种生活的情景，让学生在自然生活状态下开始学习。
二、依托游戏走上快乐识字之路
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
” 儿童天生好动，喜欢游戏活动，因为游戏可以满足他们好动好玩的心理，不仅使注意力持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
我将孩子喜欢的学习方式――游戏引入教学中，将识字的学习过程变为一个个富有童趣的活动。
编字谜。
在一年级的识字教学中，猜字谜活动以其幽默风趣，朗
朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。
一些难识记的生字，经过引导，让孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃。
比如：“朋”字，?筛鲈铝两慌笥眩? “雪”字，大雨把山压倒了。
学生喜
欢编字谜，遇到生字就想着编字谜，不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，回家让家长猜。
这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，达到了意想不到的效果。
儿歌识字。
琅琅上口、生动有趣的儿歌，对一年级的孩子有着无穷的魅力，一旦记住，永久难忘。
平日教学中我注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王大娘，白大娘，并肩坐在石头上”。
我们经常举办“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读文找字”、“酷玩字卡”、“找找朋友”“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字游戏活动。
这些方法简单易行，学生乐意接受，百做不厌，在游戏活动中学生既认读了新字，体验了生活的乐趣、又提高了学习的效率。
三、借助实物获得灵活识字之窍著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松”。
图画、实物形象直观，易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力识字教学过程中，学习会意字比较多，我们通过实物演示法给学生留下深刻印象，达到了轻松掌握音、形、义的目的。
如：学习
“笔”时，先出示一支毛笔，让学生观察到上面的笔杆是用竹子做的，下面的笔尖是用毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是
“毛”字。
学习“尖”字时，出示一枚图钉，让学生观察到一头“大”、一头“小”就是“尖”。
为了鼓励学生生活中识字，我们在教室的实物贴上字卡，如门、窗、讲台、黑板，课桌、投影仪等让学生看到实物，就认读字卡。
会认读后，取下字卡，打乱顺序，让学生再把字卡贴在实物上。
通过图画或实物演示，在兴趣盎然中，学生不但能达到识字的目的，还能掌握更多的知识。
我们还及时和家长沟通，让家长在家中也采用这种方法让孩子识字，并用识字本记录下来，然后在班上交流、展示。
四、直观演示品味形象识字之妙
肢体语言具有直观、形象、具体等特点，学生对有些汉字记忆有困难，运用表演是突破生字记忆难点的有效手段。
如教学
“爬”这个会意字时，我先让学生说出“爬”字的结构，边做动作边讲解：“小动物的爪子巴在地上才能向前爬。
”这样，学生不仅能记住这个字，而且明白了“爬”的意思。
教学实践说明，演示识字的特点是直观形象，让学生运用身体部位、面部表情，在表演中进行识字就是一种行之有效的方法。
采用此法，学生既
轻松地掌握了生字，同时也真正体验了寓教于乐的教学原则，提高了识字能力。
五、结合实践架构多元识字之桥
“应着重培养学生的语文实践能力”是新课程标准的基本理念之一。
语言文字来源于生活，最终还应回归于生活。
结合生活实践进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有
很大的帮助。
开学初引导学生认识校名、校训、课程表，我们把每个孩子的姓名打印出来，贴在桌角上，课间向同学介绍自己的名字，互相认字。
回家后让家长把家庭成员的名字写下来自己记忆，不知不觉中学生就认识了很多字。
每周设立识字交流时间，评比“识字小达人”。
总之，在课堂上，教师要引导学生在情境中识字，在游戏中识字，利用实物识字，直观演示识字，让学生用自己喜欢的方式识字。
在课堂外，老师要引导学生从课本、课堂中识字走向生活，在生活实践中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果，从而不断地在生活中增加识字量，让生活成为学生识字的资源，让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。