校园足球 决策只是起点
别把校园足球搞成了竞技体育
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别把校园足球搞成了竞技体育
作者：小小娟
来源：《教育》2014年第33期
面对中国足球的现状，不少声音都表示要把足球进校园，期冀能够从娃娃抓起，从而提高中国足球的水平，为国家争光。
然而，具体到每次校园足球政策出台的时候，却不能消减人们对其功利化的隐忧，因为校园足球的功能定位仅仅是增强学生体质，它不同于社会足球的竞技性质，必须要将其与社会足球区别开来。
面对现实，这样的担忧并非没有根据。
众所周知，当下教育行政化和功利化倾向严重乃是一个不争的事实，教育往往成为地方官员政绩考核的一项重要指标。
足球进校园，其本意应该是让学生强身健体，可个人体质的增强却是一个长期的隐形的过程，不可能一蹴而就，而竞技体育往往能够起到立竿见影的效果，即把学生的比赛成绩作为政绩考核的一项重要指标，学校因此更加容易获得功利化的荣誉。
在社会力量参与有限的情况下，校园足球目标的实现是一个很大的问题，而具体到校园足球的教学当中，场地维护、教练聘请、器材购置和更新以及后期还需要大量的经费去维持，如此一来，又怎能保证学生能够通过校园足球来提高身体素质？其效果如何真的还有待观察。
在发达国家大都不会有类似的担忧，因为人家有社会力量的广泛参与。
这里的参与，不仅是提供资金来促进校园体育运动的发展，而且是通过社会上的专业协会主导等方式，促进体育从竞技走向普及，最终达到鼓励学生进行体育锻炼的目的。
理性来看，这种模式显然可以打破当下中国教育行政化的弊端，就很值得借鉴。
（博客链接：http：///2332444.html）。
青少年足球运动发展的逻辑起点探讨
Vol.29No .6J un.2013赤峰学院学报(自然科学版)J o urnal o f Chifeng University (Natural S cience Editio n )第29卷第6期(上)2013年6月随着竞技体育实践与理论的飞速发展,称之为“现代第一大运动”的足球运动的研究更是得到了人们的普遍关注.关于现代足球运动的发展问题学者们从各个方面、不同角度进行了分析,为足球运动的发展做出了不可磨灭的贡献.青少年代表着国家发展的未来,因此青少年足球运动是足球运动系统中基础环节,也是关键环节,一个国家的青少年足球运动的发展状况关乎着该国未来的足球发展走向、运动水平的问题.笔者认为:研究青少年足球运动发展问题,首先我们必须搞清楚青少年足球到底是什么?或者说,该项运动的发展到底是为了什么的问题?因此,只有搞清楚青少年足球运动发展的逻辑起点问题,才能使青少年足球运动系统健康发展.1青少年足球运动发展逻辑起点方法探析逻辑起点是对理论体系进行思维的起点,是理论体系的开端,是理论体系建立的基础,是理论和实践中一切矛盾的胚芽,并贯穿于理论和实践过程的始终[1].由此看出:逻辑起点是事物研究的始项,找准了研究对象的逻辑起点,才能使得研究得以顺利进行,研究结果才能符合预期目标与要求.青少年足球运动发展研究的问题也是一样,离不开社会科学研究中的逻辑起点理论基础,即从青少年足球运动发展的最基本范畴研究开始,它是该学科研究的先决条件.范畴是人类认识事物本质的一种思维形式,是反映事物发展过程最本质、最普遍联系的基本概念.人们依托范畴深入了解事物的整体和内在的联系[2].探寻青少年足球运动发展问题逻辑起点是件非常复杂,但是又不得不面对的问题,因为它是正确研究问题、解决问题的关键环节,需要从抽象上升到具体的思维法则.黑格尔曾经说过:要找出研究对象的范畴是一件很困难的事情.那么青少年足球运动发展的逻辑起点确立必须遵循唯物主义历史观方法论,否则研究就会脱离实际,甚至走向迷途.黑格尔在其《逻辑学》一书中提出了三个原则:其一,逻辑起点应该是一个最简单、最抽象的规定,它不以任何东西为前提,不以任何东西为中介.其二,逻辑起点必须揭示对象本质的规定,以此作为整个体系赖以建立起来的根据和基础,而科学理论体系的全部发展都包含在这个萌芽中.其三,总体来说,逻辑起点与对象的历史上最初的东西相符合[3].根据上述对社会学科中逻辑起点的论述,笔者认为:探寻青少年足球运动发展逻辑起点研究应该从以下几个方面进行:(1)根据哲学逻辑思维中分析,从概念出发分析什么是青少年足球运动.(2)根据本质决定性质的关系,分析青少年足球运动如何发展的问题.(3)根据系统论原理,分析青少年足球运动体系中内部结构之间的逻辑关系,以及它与整个足球运动系统关系是什么等.2青少年足球运动发展逻辑起点分析2.1追求快乐的过程逻辑起点足球到底是什么?特鲁西埃曾经说过:真正的爱是深入血液的,你看看在欧洲和南美街头,随处可见踢野球的孩子们,他们疯跑,他们喊叫,因为这是他们的生命[4].本世纪初著名足球教练员米卢在中国执教期间大力灌输他的快乐足球理念,受到队员们的一致欢迎,产生了一定的影响,何况追求快乐是青少年的天性,是激发他们足球运动兴趣的关键环节,因此追求快乐足球是青少年足球发展过程中思维逻辑起点重要内容.快乐的本质属于心理学中情感、兴趣、动机现状的研究范畴,是个体对某个事物一种心理感受,个体根据对足球认知水平不同而有所差异,但是只要个体对足球运动感受到了快乐,就能培养参与者更高等级的享受.青少年是接触事物、认识事物本质的初级阶段,在足球运动发展中,首先对青少年足球运动参与群体要从兴趣进行培养,通过轻松、愉悦的教学与训练环境中感受到足球其实是种“游戏”,激发他们愿意继续参与的激情,养成开始阶段在别人监督下完成的教学与训练到后来自觉积极主动参与足球“玩耍”的态度转变.其次,逐步提高青少年运动员快乐足球意识能力的培养.足球意识是运动员在足球比赛中对自己身心状态与比赛情况变化的感觉、知觉、思维、记忆等的综合觉察与认识的心理活动[5],是运动竞赛中取胜的关键心理作用,是继续培养快乐足球认知水平的重要手段,因为竞争是一切运动的永恒不变的话题,所以竞争也是足球运动项目活动的生命力,比如大到足球世界杯、奥运会足球比赛,小到业余足球训练,只有通过竞赛无处不在的体现出竞争带来的快乐青少年足球运动发展的逻辑起点探讨张明军(福建师范大学体育科学学院,福建福州350007)摘要:逻辑起点是对一切事物进行思维的开端.本文通过文献资料法、逻辑分析法分析了青少年足球运动发展问题的逻辑起点,包括三个方面,即追求快乐足球学习过程;追求足球运动中全面素质教育价值;实现学校足球普及与提高协调发展.旨在为现代的青少年足球运动健康的发展提供有价值的参考.关键词:青少年;足球运动;逻辑起点中图分类号:G843文献标识码:A文章编号:1673-260X (2013)06-0087-02８７--. All Rights Reserved.与活力.青少年快乐的足球意识体现在快乐的技术意识、快乐的战术意识、快乐的攻防协调性意识,比如一名队员做出攻防行动,其他队员也要做出相应的协助行动,这样就使球队能够发挥出整体效应,而不是队员的单兵作战,通过协同作战最终获得了比赛竞争中的胜利,是快乐理念上升到更高的层次,战术意识与技术意识也有相同的功效.2.2全面教育的价值逻辑起点回顾我国对体育发展的认识历史,不可否认的是:在长期的发展中我们对体育的认识是片面的,即把追求单一的身体锻炼为唯一的学校体育学习目标;把追求单一的技术体能训练做为竞技体育训练内容;把追求单一的竞赛成绩做为发展中的唯一评价与衡量标准.随着现代体育学科理论发展的深入研究,我们必须对青少年足球运动发展问题有个重新的定位与认识.首先青少年足球运动是体育运动中的一个重要分支,是竞技体育后备人才培养、群众体育健身、学校体育学习的重要内容之一,同时青少年足球运动属于教学学科中重要的教育范畴.从青少年足球运动担当这些角色或者定位来看,青少年足球运动的价值与功能是多方位的、多层次的运动,因此如果把青少年足球运动看做是某一个方面的作用显然是不科学的.认识之一:青少年足球运动是学校教育的重要组成部分.青少年是追求知识、接受学校教育的关键时期,这个阶段的人脱离校园,片面追求单一的足球的竞技技术和高负荷的身体素质练习是错误的,会很容易使这个时期的孩子人生价值的追求出现心理扭曲,过大的强度的负荷训练生理出现紊乱.笔者认为:青少年时期足球的开展应该以普及学校足球运动为主,不要过早的对青少年足球运动苗子进行大负荷、高强度、单一的技术与体能练习,中国有句古话说得好“过犹而不及”,事实情况也是如此,我国很多青少年时期表现出众的优秀运动选手,在同期水平往往高于国外运动员实力,但是由于追求成绩快速提高,采用专业队伍的训练模式,导致进入成年后出现了“夭折”现象的事例屡见不鲜.英格兰是现代足球运动的发源地,在后备人才培养方面特别重视学校教育阶段的作用,英格兰政府规定:16岁以前为强制义务教育阶段,在这个时期,孩子们还是以文化课学习为主,接受正规教育,只想踢球不想上学的孩子不能进入足球学校.待学生l5岁半时,教练员将同学员父母说明学员的未来发展方向,预测其孩子是否有足球运动方面的发展潜力,以便决定是否继续进行足球训练[6].另外英格兰足总对从事职业化的足球运动员也有明确的规定:在17岁前不能参加职业俱乐部,以学校文化课学习与业余足球运动为主.认识之二:青少年足球运动以足球知识学习为载体,肩负情感认知与社会适应能力共同提高发展目标.青少年足球运动的参与主体其人生社会选择无外乎两条:第一,今后从事职业化的足球运动,成为专业的职业球员.第二,走向社会从事其他行业的工作.但是无论哪条路,都需要今后的他们有健康的心理、适应社会的生存资本.中国的足球甲级联赛出现在赛场上的群殴事件、比赛中的消极对待、走出足球不能更好地适应生存的运动员等都反应出了我国体育发展中的弊端之所在,追根求源一句话:我们的体育教育功能挖掘不够,对体育教育价值认知水平较低所导致.在青少年足球运动的发展中,要以前车之鉴,为其我之所用,抓住青少年足球运动过程中的全面素质教育,不仅追求青少年的体能与足球技术训练,而且更要注重日常中的情感交流、团结合作、遵纪守法等道德品质的培养,锻炼他们自我处理问题的能力,即让青少年足球运动参与者做到“不成才亦成人”基本的培养目标.2.3普及与提高协同发展的逻辑起点普及是为了增加参与足球人员的基数,为发挥足球的教育功能、选拔后备人才服务,提高是为了实现足球运动发展中竞技体育目标服务,两者的相辅相成.青少年足球运动的发展离不开普及,否则就会失去无源之水、无根之木,同样不追求竞技体育中运动水平的提高,无法实现超越自我的奋斗目标.从大众足球与竞技足球关系来看,我们可以将青少年足球运动发展的逻辑起点归结为普及与提高共同发展的逻辑范畴.让我们参考足球运动发达国家对青少年足球运动发展普及与提高现状,就能体现出在竞技体育运动中,普及程度决定了将来更高水平的竞技足球比赛能力.比如在英格兰全国共有32000多所学校开展足球运动,其中小学就有17000所;在德国足协加强了俱乐部与学校足球运动的合作,其中沙克04俱乐部具有典型的代表性,与28所中、小学合作实施“盖尔森基兴足球培养计划”;在亚洲的日本,其足球运动水平迅速提高的主要原因是非常重视学校足球运动开展与普及,建立比较完备的青少年足球运动体制,比如每所大学、中学、小学都成立了自己的足球运动队.所有这些注重学校足球普及的国家,在以职业化为标志的竞技能力水平上都比较高,真正做到了普及与提高的共同发展目标.3结束语青少年是祖国的未来,青少年足球运动发展状况预示着一个国家足球运动未来整体发展水平.思考事物的逻辑起点是所以学科体系建设的开端,也是关键的始项任务,关乎着未来事物发展的健康走向问题.因此探寻青少年足球运动发展逻辑起点问题,有助于分析青少年足球运动人才培养目标、采取有效的培养路径、改善训练与教学中采用的手段等.找准了青少年足球运动发展的逻辑起点,才能为该项运动走可持续性发展问题铺平了道路,否则一个国家整体的足球运动就会走向迷途.———————————————————参考文献:〔1〕江北战.探寻教育技术学的逻辑起点[J].电化教育研究, 2005(3):32-34.〔2〕陈俊钦.试论体育社会科学学科体系构建的逻辑起点[J].武汉体育学院学报,2009,43(10):20-23.〔3〕黑格尔.逻辑学[M].北京:人民出版社,2002.〔4〕李铁.足球不是什么,足球是什么[N].南方周末,2012(05).〔5〕陈效科,梁栋,席双庆,等.从足球意识的内涵和外延分析其培养[J].北京体育大学学报,2008,31(8):1134-1135.〔6〕颜中杰,何志林,李晓旭.足球强国后备人才培养路径研究[J].体育文化导刊,2007(8):26-28.８８--. All Rights Reserved.。
高中1年级学生如何通过足球锻炼决策能力
高中1年级学生如何通过足球锻炼决策能力
在高中一年级的学生生活中，足球不仅仅是一项体育运动，更是一种锻炼决策能力的重要途径。
当学生踏上球场，他们不仅仅是运动员，更是决策者。
足球赋予他们机会，在快节奏和高压力的环境中学习和应用决策技能。
首先，足球教导学生们如何在压力下保持冷静。
在比赛中，时间紧迫、竞争激烈，学生们必须迅速做出决策。
无论是传球、带球还是射门，每一个动作都需要经过仔细考虑。
这种训练帮助他们在日常生活中面对压力时保持冷静，理智地做出决策。
其次，足球锻炼学生的团队合作和沟通能力。
在比赛中，没有单打独斗的可能，团队合作是取胜的关键。
学生们必须学会与队友协调配合，通过沟通传递信息和战术调整。
这种能力不仅在赛场上有用，也在学校的小组项目和日常社交中发挥作用。
再者，足球教导学生如何分析局势并作出最佳选择。
在比赛中，每一个决策都可能影响比赛的走向。
学生们需要观察对手的动态，分析场上局势，才能做出正确的判断和反应。
这种能力帮助他们在学业和生活中学会审时度势，做出明智的选择。
最后，足球培养了学生的领导力和责任感。
作为队长或核心球员，他们需要承担领导团队和承担结果的责任。
这种经历帮助他们在未来的职业生涯中成为出色的领导者和团队成员。
总的来说，足球不仅仅是一项运动，它为高中一年级的学生提供了一个宝贵的平台，在竞技中培养决策能力。
通过足球，学生们学会了在压力下保持冷静、团队合作、分析局势和承担责任，这些都是他们未来成功所必需的技能和品质。
足球与小学5年级学生的决策能力培养
足球与小学5年级学生的决策能力培养
在小学五年级阶段，足球不仅仅是一项运动，它更是培养学生决策能力和团队精神的有力工具。
当学生踏入足球场上，他们仿佛进入了一个充满挑战和机会的世界。
在这个虚拟的战场上，他们不仅仅是球员，更是思考者和决策者。
首先，足球教会学生如何在压力下做出迅速的决策。
比如，当一位队友传球时，他们需要迅速判断接球的最佳位置，同时考虑周围的防守球员和队友的位置。
这种决策不仅影响比赛的结果，还培养了学生在紧张局势下保持冷静和思考的能力。
其次，足球让学生学会了团队合作和协调。
在比赛中，每个球员都扮演着不同的角色，需要和队友密切配合才能达成共同的目标。
这种团队精神不仅体现在比赛中，还体现在训练和策略制定过程中。
学生们学会了倾听和理解他人的观点，学会了为了整体利益做出个人牺牲。
此外，足球还教会了学生如何处理失败和挫折。
每一场比赛的胜负不可预知，学生们可能会经历失败和失望。
然而，正是这些经历锻炼了他们的坚韧和毅力，让他们学会从失败中汲取教训，不断进步和成长。
最后，足球帮助学生发展了自信心和领导能力。
当学生在比赛中取得进球或发挥出色时，他们的自信心得到了增强。
而作为队长或关键球员，他们学会了在关键时刻挺身而出，成为团队的领袖和榜样。
总之，足球不仅是一项运动，更是一门课程，教会学生在竞技场上和生活中做出明智的决策。
通过足球，小学五年级的学生们不仅获得了体能的提升，更重要的是培养了他们的决策能力、团队精神、坚韧不拔的品质以及领导力，为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。
足球如何在小学三年级生中培养决策能力
足球如何在小学三年级生中培养决策能力
在小学三年级生中，足球不仅是一项体育活动，更是培养决策能力的有效工具。
想象一下，当足球滚进球场，它不仅仅是一个球，而是一种挑战和机会的象征。
孩子们在比赛中学会了如何做出关键的决策。
首先，足球教会他们团队合作的重要性。
每位队员都必须学会与队友协作，共同制定战术并迅速做出反应。
例如，当球传来时，他们必须决定是传球、射门还是持球推进。
这种协作让他们学会尊重和倾听他人的意见，从而在团队中扮演不同的角色。
其次，足球培养了孩子们的决策能力。
在比赛中，时间是紧迫的，每个决定都可能影响比赛的结果。
他们学会在压力下保持冷静，并在瞬息万变的局势中做出正确的选择。
例如，面对防守球员的挑战时，他们需要快速判断应该继续带球、传球给队友还是尝试射门。
此外，足球还教会孩子们如何从失败中学习并调整策略。
比赛中难免会失败或犯错，但关键在于他们如何从中吸取教训，改进自己的表现。
例如，失去球权后，他们需要迅速回防并重新争取控球权，这需要不断的调整和改进策略。
最后，足球锻炼了孩子们的领导能力。
在场上，他们不仅仅是执行者，还可能成为决策者。
例如，队长在比赛中需要制定战术并鼓励队友，这种领导力在日常生活中也能体现出来。
综上所述，足球在小学三年级生中培养了重要的决策能力，通过协作、冷静应对、从失败中学习以及领导团队等方面，孩子们在比赛中不断成长和进步。
这种体育活动不仅带给他们身体上的锻炼，更重要的是塑造了他们的性格和未来的成功。
高中1年级学生通过足球如何培养决策能力？
高中1年级学生通过足球如何培养决策能力？在高中一年级阶段，学生们通过参与足球运动，不仅仅是在体育场上奔跑与争夺，更是在培养和发展他们的决策能力。
足球不仅是一项运动，它是一种学习和成长的平台，为学生提供了丰富的机会，帮助他们在生活中和学业中变得更加自信和成熟。
首先，参与足球培养了学生的决策能力。
在比赛中，球员们需要迅速做出决策，如何传球、何时突破、何时防守。
这些决策不仅影响比赛的结果，还影响到团队的合作和胜负的结果。
学生们在实践中学会权衡利弊，理解每一个决策的后果，并从中学习如何在压力下保持冷静和清晰的头脑。
其次，足球锻炼了学生的团队合作精神。
足球是一项团队运动，球员们需要学会如何与队友合作，共同追求共同的目标。
通过训练和比赛，他们学会了如何在集体中发挥个人的优势，如何支持和依赖团队中的其他成员。
这种团队精神不仅在球场上有所体现，在日常生活和学业中也是非常宝贵的。
此外，足球还培养了学生的自我管理能力。
参与足球训练和比赛需要良好的时间管理和自律。
学生们学会了如何在学业和运动之间找到平衡，如何安排时间来达到最佳的学习和体育表现。
这种自我管理能力在未来的职业生涯和生活中都将发挥重要作用。
最后，足球教会了学生如何面对挑战和失败。
在比赛中遇到失败或者挑战时，学生们学会了如何从中汲取教训，如何坚持不懈，如何在逆境中寻找解决问题的方法。
这种坚韧不拔的精神将帮助他们在面对生活中的各种挑战时保持乐观和积极的态度。
综上所述，高中一年级学生通过参与足球运动，不仅仅是锻炼身体的机会，更是培养决策能力、团队合作精神、自我管理能力和应对挑战的重要途径。
足球不仅让学生们在球场上展现技能，更让他们在成长过程中变得更加成熟和有信心。
足球运动如何提升小学3年级学生的决策能力？
足球运动如何提升小学3年级学生的决策能力？在小学三年级阶段，足球运动对提升学生的决策能力具有显著的教育意义。
就像一位负责任的导师引导学生一样，足球教会他们如何在动态和有压力的环境中做出正确的决定。
这项运动不仅仅是一种体育活动，更是一种培养综合技能的教育工具。
首先，足球锻炼了学生的团队合作能力。
在比赛中，每位队员必须学会在团队中找到自己的角色，并与队友协调配合。
这种合作不仅仅限于场上的传球和配合，还包括在决策时的沟通和协商。
通过这样的互动，学生学会尊重他人意见、理解集体目标的重要性，从而在日常生活中也更加愿意与他人合作，形成积极的社交习惯。
其次，足球教会学生如何在压力下保持冷静并做出明智的决策。
在比赛中，时间和竞争对手的压力会迫使学生迅速思考并采取行动。
这种情境下，他们需要快速评估形势、预测对手的行动并作出反应。
这种能力不仅在足球场上有用，在学术和日常生活中同样重要。
通过足球训练，学生们逐渐习得管理情绪、处理挑战和压力的技能，从而增强他们的心理韧性。
另外，足球运动还培养了学生的自我管理能力和责任感。
在训练和比赛中，学生需要遵守规则、尊重裁判和教练的决定，并且自觉地努力提升自己的技能水平。
这种自律精神在日常学习中同样重要，能够帮助他们形成良好的学习习惯和自我约束能力。
最后，足球教育教会学生如何接受失败并从中汲取教训。
每一场比赛都有胜负，学生们通过体验胜利和失败，学会面对挫折并从中成长。
这种积极的态度有助于他们在面对学业和生活中的困难时保持乐观和坚韧，不轻易放弃，并且勇敢地迎接新的挑战。
因此，足球运动在小学三年级学生中不仅仅是一种体育活动，更是一种全面发展的教育方式。
通过这项运动，学生们不仅提升了身体素质和运动技能，更重要的是培养了团队合作、决策能力、自我管理以及面对挑战的能力。
这些技能将伴随他们一生，影响他们成为更加全面和自信的个体。
足球未来从校园起步
足球未来从校园起步------薛立谈青少年足球发展近日，国家体育总局足球运动管理中心副主任、全国青少年校园足球工作领导小组办公室主任薛立接受了国家体育总局政府网站的独家专访，访谈中，薛立畅谈了校园足球的现状以及对未来的展望，并直言，足球的将来将从校园足球起步。
谈及2009年正式启动“全国青少年校园足球活动”的初衷，薛立说：“我觉得普及足球最核心的目的是让所有的孩子通过足球活动获得健康快乐的成长经历和学习生活，因为足球本身有特有的游戏性、对抗性、趣味性是天然的，受到很多孩子喜爱，而且足球是非常益于普及的运动，不需要太好的场地条件，也不需要太复杂的器材和装备，一个球可以使十几个孩子很快乐地玩起来，所以这个活动在全球范围内是最为普及、最有兴趣、最具吸引力的一项体育活动。
所以我认为普及足球最核心的目的是让所有的孩子通过足球活动快乐起来，与此同时，收获健康、相互交流、提高综合素质，这是推广校园足球最核心的目的。
”对于校园足球活动由国家体育总局、教育部共同牵头组织的原因，薛立也给出了解释，她说：“我觉得首先可以看看国际足联在全球普及足球、推广足球的宗旨，国际足联的口号是‘为了足球、为了世界’，通过足球活动让全世界的各个阶层、各个领域、不同宗教信仰的人群都能够从中体会到足球给他们带来的健康和乐趣。
足球活动让所有的孩子们参与，最核心的目的是让大家在正常读书、上学、升学、考试的常规状态下，有一种很好的体育活动，而且是集体的、户外的，把大家凝聚起来，从中获得身体上的锻炼。
因为足球需要奔跑，需要对抗，同时又能够让孩子们学会一些技能，足球技能是很特殊的。
因为这么多体育项目当中，只有足球是不需要用手的，除了守门员的防守动作之外，其他的都需要脚完成。
双脚是支撑人体很重要的肢体，要在保证完成人体平衡的基础上，又要非常完好地完成好足球专门技术动作。
足球的某些特殊的技术要求在学习和运用当中是非常有吸引力和魔力的，所以孩子们都非常喜欢。
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校园足球决策只是起点
教育部长在全国学校体育工作会议上的讲话，似乎很难与中国足球扯上关系。
但这次不同，今年的会上，教育部长袁贵仁的讲话，明确提出了要以足球作为校园体育改革的突破点，人们盼望多年的校园足球已经在决策层取得了突破。
在为这样突破高兴的同时，我们也足够有理由担心，未来的校园足球会不会只成为一场应付领导的运动，教育部在作出决策的同时，是否作好了建立起一套成熟体系的准备。
在袁贵仁部长的讲话里，最激动人心的部分就是“今年起逐步建立健全小学、初中、高中和大学四级足球联赛机制，通过招生考试政策疏通足球人才成长通道”。
早在2008年，我们就已经提出来过，必须通过建立自上而下的校园联赛体系，才能解决学校、家长让孩子踢球的积极性。
有了一个成熟的大学联赛，大学才会以特招的方式从高中选拔优秀的球员入校，以此类推……不要说中国的家长与学校“势利”，整个东方的价值体系里，如果没有升学作为“奖励”，等于是让孩子用自己的未来投身足球，又有几个家长会同意自己的孩子进行这样的不可逆的豪赌？
但是这样的一个机制，一个最大的问题仍然是公平性。
体育、艺术类的特招生，原本就充满争议。
就在今年的高考当中，多个地方出现了体育特长生资质问题。
对于教育部来说，如何打造一个公平、公开的平台是一个关键。
以特招的方式促进体育人才的发展是好事，但如何保证不被一些别有用心的人利用，甚至成为一些权钱交换的手段更为重要。
现在网络已经异常发达，教育部应该联合中国足协，打造一个少儿球员的公开注册平台。
未来任何一名“特招”的足球学生，必须能够在此平台上查得到连续的注册纪录。
每年的特招学生应该公开公布，并接受公示。
合作是另一个需要解决的问题。
想要打造一个成熟的四级校园联赛，仅仅依靠教育部显然是无法实现的。
与足协合作似乎是一个不错的选择，但在过去的几年里，已经成立的校园足球机构里，教育部与足协两个部门之间的合作氛围相当之差，甚至出现了双方互不买账的情况。
对于两个没有任何隶属关系，没有任何交集的部门来说，合作非常困难。
似乎只有成立一个独立两个部门之外的第三方机构才是相对较好的办法，但是这样的一个机构如何完成与两大部门的协调与对接也是新的问题。
最好的办法还是由教育部单独来搞四级联赛，毕竟与学校的衔接才是最重要的，而其间的足球竞赛专业人士，可以由教育部出面公开招聘。
在现有的国情下，减少不必要的扯皮环节才是保证效率的关键。
在袁贵仁部长的讲话里，有一点需要提起警示，那就是“用3年时间把校园足球定点学校由目前的5000余所扩展到2万所”。
这样的目标不仅过急，也不切实际。
过去几年的时间里，我走访了一些校园足球的定点学校，以及校园足球开展的比赛。
全国校园足球之前每年拨款4000万元，但是定点学校就有4000多所，平均下来每个学校每年的经费不到一万元。
这些钱再经过一些克扣，很多时候也就够学校的球队报一点车费、水费的。
而如果把定点学校扩展到2万所，就是以现在的规模而计，需要的资金每年就是2亿元。
且不说这笔钱从何处支出，即使支出出来，一平摊下来对于校园足球的发展也不过是杯水车薪。
与其这种大面积的铺点，还不如把有限的资金使用到刀刃上，真正保证足球重点学校的经费。
而对于以普及为主的学校，其实资金不是最重要的，很多时候利用考核的杠杆就可以达到目的。
校园足球应该是一个系统工程，而不是政绩工程。
对于校园足球来说，利用十年到十五年的时间，如果能够搭建起一个稳定而可靠的系统，已经是一项非常了不起的工作。
决策时别拍脑袋，执行时别拍屁股！。