浅谈小学生个性差异和因材施教
尊重学生个体差异因材施教因势利导
尊重学生个体差异因材施教因势利导学生作为教育的受益者和参与者，每个人都拥有独特的个性、能力和兴趣。
在教育过程中，尊重学生的个体差异、因材施教、因势利导是非常重要的。
这种尊重和理解学生的方式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，促进他们全面发展。
本文就尊重学生个体差异因材施教因势利导进行探讨。
我们要尊重学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的，他们的个性、兴趣、潜能都各不相同。
在教学过程中，老师要尊重学生的个体差异，不要一概而论，不要用同样的教育方法对待不同的学生。
只有充分尊重学生的个性，才能更好地关注学生的需求，更好地引导他们。
有些学生善于思辨，有些学生擅长实践，有些学生对艺术类的科目有浓厚的兴趣，有些学生则对理科类科目感兴趣。
只有理解和尊重这些差异，才能更好地根据实际情况调整教学方法，从而更好地满足学生的需要。
因材施教也是十分重要的。
因材施教就是根据学生的实际水平、兴趣和需求，采取不同的教学方法和手段，使教学更加灵活、个性化，更加符合学生的认知特点，更加容易被理解和接受。
在实践中，老师可以根据不同学生的学习能力和兴趣，灵活运用讲解、示范、引导、讨论、实践等多种教学手段，使得学生可以更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
在教学数学过程中，对于数学能力较强的学生可以尝试一些难度较大的题目或者引导他们进行创新思考，而对于数学基础薄弱的学生可以适当降低难度，进行多次重复训练，巩固基础。
因势利导也是重要的。
因势利导是指根据学生的自然状态和发展规律，合理安排教育教学活动，使学生在教学中感到舒适和愉快，更好地掌握知识和技能。
因势利导还可以在学生学习方面为他们提供更多的帮助和支持，让学生能够在更适合自己的环境中学习，更好地享受学习的乐趣。
在实际教学中，老师可以根据学生的个体差异和实际情况，提供不同的学习条件和环境，促进学生学习的主动性和参与性。
比如对于性格外向的学生，可以采用小组合作的方式进行学习；而对于性格内向的学生，可以采用独立思考、自主学习的方式进行教学。
小学生的性格差异及因材施教
小学儿童的性格差异与因材施教（一）什么是性格性格是个性中具有核心意义的、表现在人对现实的稳定态度和相应行为方式中的心理特性的结合。
可见，性格既是指那些表现在人对事物的一贯态度上的特征，也指那些表现在恒常的行为方式上的特征。
例如，一个学生具有诚实的性格特征，那么他就会不论校内校外，不管教师是否在场都表现出忠诚老实、实事求是的特点。
虽然性格是比较稳定的心理特征，但性格并非完全不可改变，尤其是对于处在发展中的小学儿童来说，完全可以通过适当的教育使其不良的性格特征得到纠正，良好的性格特征得到培养和发展。
（二）小学儿童的性格差异与教育虽然人的性格差异在性格的特征、类型和结构等方面都有所表现，但由于篇幅所限，这里主要讨论小学儿童在性格的特征和类型上所存在的差异对教育教学的影响，以及教师对具有不同性格特征的儿童应该采取的教育措施。
1.小学儿童在性格特征上的差异与教育小学儿童在性格的特征上存在着十分明显的差异。
例如，在性格的态度特征方面，有的儿童关心集体、认真、勤奋、爱劳动、有同情心、谦虚、自信、有独立性；有的儿童则自私、懒惰、马虎、鄙视劳动、冷漠、骄傲自大、爱吹牛、自卑、有依赖性。
在性格的理智特征方面，有的儿童感知时仔细而全面，记忆时速度快而准确，思考问题主动而有逻辑性；有的儿童则是感知粗略，记忆时速度慢而缺乏精确性，思考和解决问题被动而轻率。
在性格的意志特征方面，有的儿童守纪律，有自制能力、坚持性、独立性，勇敢；有的儿童则相反。
在性格的情绪特征方面，有的儿童温和、热情、乐观；有的儿童暴躁、冷淡、冲动而悲观等。
有研究表明，学生的性格特征和学习效果存在着相互影响。
良好的性格特征有助于学业上的成功。
如学习者的信心、良好的心境、高水平的志向和积极进取的性格特征都会给学习带来好的影响；反之，消沉、自卑、马虎、依赖等不良性格特征则会导致消极、退缩、羞愧等情绪体验，造成学习上的失败。
因此，教师应注意纠正小学儿童性格上的弱点，发扬其性格上的长处，达到长善救失的目的。
小学教师工作计划——关注学生个体差异,因材施教
小学教师工作计划——关注学生个体差异，因材施教一、引言小学教育作为基础教育的重要阶段，对于学生的全面发展具有至关重要的影响。
为了更好地促进每一个学生的健康成长，教师需要关注学生个体差异，制定针对性的工作计划。
本工作计划旨在确保教师更好地理解并实施因材施教的原则，为每一个学生提供适合其发展的教育环境。
二、学生个体差异分析1. 认知能力差异：学生的认知能力包括记忆力、注意力、思维能力和语言表达能力等方面。
教师应通过观察和评估，了解学生在这些方面的优势和不足，以便在教学过程中进行有针对性的引导和补充。
2. 学习风格差异：学生的学习风格包括听觉型、视觉型、动手型等。
教师应根据学生的学习风格，采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
3. 兴趣爱好差异：学生的兴趣爱好各不相同，教师应尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生在自己感兴趣的领域发挥创造力。
4. 家庭背景差异：学生的家庭背景会影响其学习习惯、价值观等方面。
教师应关注学生的家庭背景，以更好地理解学生，提供个性化的支持。
三、教学策略调整1. 分层教学：根据学生的认知能力差异，采用分层教学策略。
针对不同层次的学生，制定不同的教学目标和教学方法，以满足学生的个性化需求。
2. 多样化教学方法：采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、动手实践等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 拓展教学资源：利用多媒体、网络等资源，拓展学生的学习内容，满足学生的多样化需求。
4. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的成长，促进学生的全面发展。
四、评估与反馈1. 过程性评估：在教学过程中，及时评估学生的学习情况，以便调整教学策略，更好地满足学生的个性化需求。
2. 终结性评估：在学期末进行终结性评估，全面了解学生的学习成果和进步情况。
3. 反馈与改进：根据评估结果，及时向学生和家长反馈学生的学习情况，并根据反馈情况进行教学改进，进一步提高教学质量。
五、总结本工作计划旨在帮助小学教师关注学生个体差异，制定针对性的教学策略。
小学生的教育差异与因材施教
小学生的教育差异与因材施教一、小学生的教育差异小学生的教育差异是相当丰富的。
他们在家庭环境、社会环境、学习情况和个性方面都存在差异。
因此，老师需要根据学生的特点和差异来开展教育教学工作。
1.家庭环境的影响小学生家庭环境的影响是显而易见的。
来自不同家庭背景的学生，接受的教育方式也存在差异。
一些学生来自教育程度低、家庭条件差的家庭，他们很少有机会接触到更广泛的知识，反应能力和学习能力也相应较差。
而来自教育程度高、家庭条件好的家庭的学生，他们能接触到更广阔的世界，对一些知识也有所了解，所以在学习上可能会更有自信。
2.社会环境的影响小学生的成长环境不仅仅只是家庭，还包括社会环境。
社会中的各种文化和价值观念也会对小学生的教育产生巨大的影响。
在同一地区，不同民族、不同文化背景的小学生在价值观念和思维方式上都会存在差异，这也让老师的教育目标和方法有所不同。
3.学习情况的影响小学生的学习情况是影响教育的另一个重要因素。
学习成绩越好的学生，教师可能会更多的在知识的领域为其加强支持，课外活动也会更多地针对他们的知识水平和爱好进行设计。
如果学生的学习成绩一般，教师可能会把更多的时间花在提高学生学习的兴趣上。
在帮助学生提高自信心、积极参与课堂活动方面，教师也需要关注学生的学习情况。
4.个性差异的影响同一班级的小学生之间的个性差异可能非常大。
有些学生比较温和，有些学生则比较活跃和自我意识较强。
有些学生善于思考，有些学生则需要更多的练习才能理解知识。
因此，教师在教育过程中需要对不同的学生采取不同的教育策略，从而更好的促进他们的学习效果。
二、因材施教在小学生教育中的重要性因材施教在小学生教育中尤其重要。
一方面，因材施教能最大程度地满足学生的学习需求，当老师理解学生的学习背景和现状后，就可以更好地开展针对性教育。
同时，针对不同的学生，教师可以采取不同的教学方法，从而更好地提高其学习效率。
另一方面，因材施教会激发学生的学习兴趣，让学生更愿意参与到教学过程中，在知识的探索中得到满足感和成就感。
如何根据学生的个性差异因材施教
如何根据学生的个性差异因材施教如何根据学生的个性差异因材施教在教育领域，每个学生都拥有独特的个性特质和学习风格。
教师需要根据学生的个性差异来制定个性化的教学方法和策略，以便最大程度地满足学生的学习需求。
本文将探讨如何根据学生的个性差异因材施教，并提供一些建议和观点。
一、了解学生的个性特点了解学生的个性特点是因材施教的前提和基础。
教师应该投入时间和精力来认识每个学生，包括他们的兴趣、学习风格、优势和困难等方面。
通过观察和沟通，教师可以获得对学生个性的初步了解。
也可以借助一些常用的评估工具，如个性测验等，来更全面地了解学生的个性特点。
二、差异化教学策略差异化教学是因材施教的核心策略之一。
它指的是根据学生的个性差异，灵活地调整教学内容、方法、评估方式等，以满足每个学生的学习需求。
以下是一些常用的差异化教学策略：1. 分层教学：根据学生的学习水平和能力将学生分成不同层次，针对每个层次提供相应难度和深度的教学内容。
这样可以最大程度地满足学生对知识的需求，并避免他们的学习速度过快或过慢。
2. 不同的学习任务：给予学生不同类型和难度的学习任务，以满足他们的学习风格和能力。
对于视觉型学生，可以提供图表和图像以帮助他们理解知识；对于口语型学生，可以组织小组讨论来促进他们的表达和交流能力。
3. 个性化辅导和反馈：根据学生的个性特点，提供个别辅导和指导，帮助他们解决学习中的困难。
给予及时和具体的反馈，鼓励学生不断改进和提高。
三、灵活的教学评估教学评估是了解学生学习状况和个性差异的重要手段。
传统的考试和测验往往只关注学生的记忆能力和应试能力，无法全面评价学生的能力和潜力。
灵活的教学评估对于因材施教非常关键。
以下是一些建议：1. 多样化的评估方式：采用多样化的评估方式，例如口头报告、小组项目、作品展示等，以允许学生充分展示自己的特长和才能。
不仅可以更全面了解学生的学习情况，还能促进学生的创造力和批判性思维能力。
2. 及时的反馈和建议：给予学生及时的反馈和建议，包括学习成绩、学习方法和进步方向等。
教师个人工作总结关注学生的个性差异因材施教
教师个人工作总结关注学生的个性差异因材施教教师是肩负着培养学生能力和个性发展的重要角色，因此，关注学生的个性差异并因材施教是教师工作中至关重要的一环。
本文将从以下几个方面进行阐述和总结，以期给予教师们一些建设性的启示。
一、了解学生的个性差异在关注学生个性差异之前，教师首先需要对学生进行深入的了解。
通过认真观察、与学生进行互动交流等方式，教师可以了解到每个学生的兴趣爱好、性格特点、学习方式等方面的信息。
这样的了解可以帮助教师更好地把握学生的发展需求，并适时作出针对性的教育安排。
二、因材施教的重要性当教师了解个性差异后，就需要将这些信息应用到课堂教学中，采取因材施教的教育方式。
因材施教的理念要求教师在教学过程中根据学生的差异性，采取灵活多样的教学方法和策略，以满足每个学生的学习需求。
这样不仅可以提高学习效果，也能够激发学生的学习兴趣和主动性。
三、个性差异因材施教的具体操作1. 掌握灵活的教学方法：教师应该尝试多种不同的教学方法，比如讲解、互动、实践等，以满足不同学生的学习需求。
例如，对于喜欢口头表达的学生，可以鼓励他们参与课堂互动，让他们更好地表达自己的想法。
2. 提供多样化的学习资源：教师可以为学生提供多样化的学习资源，包括书籍、音频、视频等。
这样可以满足不同学生的学习方式和爱好，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。
3. 灵活组织小组合作学习：小组合作学习可以促进学生之间的互动交流，提高他们的合作意识和团队合作能力。
但是，教师需要根据学生的个性差异，灵活地组织小组，以确保每个学生都能在小组中发挥自己的优势。
四、关注学生的个性发展除了关注学生的学业发展，教师还应该关注学生的个性发展。
个性是每个学生的独特标志，教师应该尊重并激发学生的个性特点，帮助他们发展自己的兴趣和特长。
例如，对于对艺术感兴趣的学生，可以鼓励他们参加艺术培训班或参加校内外的艺术活动，以促进他们的个性发展。
总之，关注学生的个性差异并因材施教是教师工作中不可或缺的一部分。
学生的个性差异和因材施教
浅谈学生的个性差异和因材施教教育家陶行知曾经说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这就是因材施教。
教师是辛勤的园丁，在教育的百花园中要想真正做到因材施教，就必须全面了解学生。
不仅要了解他们的气质，还要了解他们的性格；不仅要了解他们的能力，还要了解他们的家庭；不仅要了解他们的智力水平，还要了解影响他们学习的非智力因素等等情况。
总之就是要了解他们的个性差异。
一、学生个性差异的一般表现1.动机差异学优生，一般常常是追求上进、不甘落后的学生，他们对学习有很大的兴趣，失败后倾向于坚持不懈和继续努力；而学差生，一般是不思进取、缺乏学习热情的学生，他们在失败后更倾向于丧失信心和放弃、回避。
2.主体性差异学优生和学差生相比，更具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性。
3.个性适应差异学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特征，很少有个性适应问题。
而学差生常出现个性适应不良问题，例如：多动、分心、缺乏自信心，感到焦虑、挫折容忍力低等。
4.乐学与厌学的个性差异有厌学的情绪和行为的学生多是内向、情绪不稳定、强精神质的学生。
具体是内向的学生常常孤独、缄默、胆怯、自卑；情绪不稳定的学生常常冲动、紧张、多疑、好幻想；强精神质个性的学生常常性情古怪、对事物漠不关心5.创造型与非创造型的个性差异具有创造性的学生一般更专注于某种发明创造活动本身，从而创造性的解决问题；他们敢于直面问题本身，从而去研究和解决问题。
对自己和事物有较清晰的认识和较高的自制力，从而为他们发明创造提供了条件。
了解学生的个性差异后，教师在教学活动中怎样来对待这些个性有差异的学生呢？下面就学生的个性差异和因材施教问题谈一些粗略的见解。
二、优差兼顾，因材施教“培优、提中、补差”是教师教书育人工作中的重要任务。
有句广告语说得好：“没有最好，只有更好！”无论是“优生”，还是“后进生”，我们都有责任把他们教得更好，至少应该把他们引向好的方向。
小学生的个别差异与因材施教
小学生的个别差异与因材施教█付倩儿在课堂教学中，课堂上学生之间存在许多差异，这些差异直接或间接影响教学过程及其结果。
苏霍姆林斯基认为要“因材施教”，教师就必须对这“个别”“材”进行细致的了解，如学生的性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等，并且要运用到实际课堂中去，为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣”，这样他们都会感觉到自己也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花。
”1 小学生存在的个体差异分析1.1 兴趣差异小学时期是兴趣形成的关键时期，兴趣差异是客观存在的。
从研究对象来看，有些学生对理论知识感兴趣，有些学生对实践知识感兴趣，有些学生对实践活动感兴趣，有些学生对艺术或体育感兴趣。
从兴趣的广度和稳定性来看，部分学生具有广泛的兴趣目标，部分学生具有少量的兴趣；一些学生具有分散和不同的优势，另一些学生的兴趣集中和一致；一些学生的兴趣变化迅速，另一些学生的兴趣更稳定、更持久。
学生对不同科目的学习兴趣明显不同，部分小学生是对特定的学科产生了稳定的兴趣，鼓励他们认真、彻底地研究问题，获取系统、严谨的科学知识，并取得优异的学术成绩。
小学生的学习兴趣形成是在学习和实践发展起来的，因此培养和发展小学生的学习兴趣也应在教学和学习实践中进行。
1.2 智力发展水平差异一个小学生的能力、思维反应得快或慢首先在他的智力活动上表现出来。
智力是一种相对稳定的心理功能的有机结合，可以确保人们有效地进行认知活动。
学生的智力差异主要表现在发展过程中的角色差异、结构特征差异，以及发展的开始和结束阶段差异。
心理学研究表明人的智力水平是正常分布的。
有些人智力发展水平较高，有些人智力发展水平较低，大多数人智力水平中等。
很少人有非常高或非常低的智力。
一般认为智商超过140的人是天才，人口比例低于百分之一。
除了智力发展水平上的差异之外，智力结构上的差异也是存在的。
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浅谈小学生个性差异和因材施教校长是一个学校的灵魂，校长是学校的一面旗帜。
校长是学校的领导者和管理者，而校长的领导和管理水平的高低直接关系到学校各方面工作正常、有序地开展，关系到整个学校教育教学今后发展的方向。
从法律的角度讲，校长是一个学校的法人代表；从行政管理的角度讲，校长是一个学校的主管。
特别是中心学校的校长，领导着全乡镇不同区域的教育，他的决策将决定着学校的发展方向，校长的思想行为、价值观念、道德情操、喜厌好恶对全乡镇师生有着明显的导向作用。
“一个校长就是一所学校”，这句话说明了校长对学校的决定作用。
所以我认为，作为一个城乡结合部的农村乡镇中心学校的校长，要不断地提高自己的专业素质，强化自己的品质修养，立足提高民族素质的奠基工程，加强农村乡镇中心学校的管理，这样才能当好一个城乡结合部的农村中心学校的校长。
作为乡镇中心学校校长，下面我就加强城乡结合部农村中小学管理工作作一些初浅的探索。
以工作实绩和亲身实践讲述我的管理思想和方法，与同仁共勉。
一、学校管理力求规范，科学高效学校的管理是秩序，是规范，是硬件，是目标，是艰苦细致的日常工作。
中心学校本着“要求规范，管理科学，运行高效”原则，围绕以目标管理为导向，过程管理为基础，情感管理为动力，质量管理为核心的思想，在不断补充完善的基础上建立健全了各项规章制度。
进一步强化“校长是学校第一责任人”的角色意识，明晰权责，实施校长负责制。
坚持完善教职工代表大会制度，落实教职工的主人翁地位。
在教育管理中，紧紧抓住民主管理和依法行政两个重要环节。
为规范办学行为，提高教育效益，我做了一些改革探索：一是进行了以人事制度为主的学校内部管理体制的尝试改革，制订了《学校人事制度管理办法》、《学校领导责任追究办法》、《学校领导作风要求》等相关管理文件。
学校严格实行校务公开制度，加强民主管理。
各学校把校务公开当做民主管理的一个重要组成部分，规定了校务公开必须具有的几个重大事项。
一是学校购买各种物品、仪器要实行分层次公开制度，实行阳光作业，以防暗箱操作；二是对社会和家长关心的收费项目、收费标准、勤工俭学收支经费，以及“两免一补”、寄宿制学生生活补助费发放的情况公开；三是对与教职工切身利益有关的办学决策、教学改革方案、职称评定等随时公开；四是对重大开支项目，如修缮费、行政办公费、水电费等按季度公开。
一学年，中心学校、各完小、中学校务公开4次，并做到规范化、制度化。
这一制度的推行营造了一个公开、公平、公正、民主管理学校的氛围。
公开使得学校的决策与管理置于教师与家长的监督之下，赢得了家长和社会的认可，树立了学校良好的形象。
在教育教学管理工作中，学校强化依法治教、依法收费的思想意识，实施收费公示制度，严格执行收费政策。
治理中小学乱收费，不仅直接关系教育部门的形象，而且关系到人民群众的利益和学校在社会中的形象。
中心学校把握方向，紧扣主体，服务大局，树立并巩固学校良好形象，营造良好的教育环境，促进教育的良性发展，一是成立了中心学校治理中小学乱收费工作领导小组；二是认真实行收费公示制度（“一费制”）和“两免一补”、寄宿制学生生活补助费发放政策；三是严格执行“收支两条线”的管理规定，发文认定各校报账员，严审各项开支，严格各校校产及财务管理，厉行节约，充分发挥各项教育经费的作用，做到专款专用，规范收缴分离，规范资金管理使用，使其发挥最佳效益。
在学校的管理过程中，带领中心学校工作人员整理撰写《学校管理材料汇编》，根据教育改革的需要，制定《人事管理实施意见》、《中心学校管理人员考核方案》、《中小学校长考核方案》、《学校教学奖惩办法》、《村小教师教学奖惩办法》、《中小学“两级毕业班”教学奖惩办法》、《教师工作量化考核》、《教师综合素质提高方案》、《学校文化建设方案》、《学校财务管理办法》等一系列相关的配套文件，以上文件经教代会上讨论通过，付诸实施。
明确管理范围，研究管理责任。
依据教育规划定性与定量相结合、预测与现实相结合、已有的规划经验与科学的规划相结合的特点，为加快我乡教育改革和发展的步伐，全面推进素质教育，为建设“农业、工业、旅游业一体化”乡镇，迈向新型农村乡镇和现代化提供智力支持和人才保证，制定《教育发展“十一五”计划和2015年远景规划》，在特定的历史条件下，确定了学校整体推进教育改革和发展的目标和措施，指导学校管理逐步走向规范化、科学化。
总的说来，基本做到了：一是学校教职员工职责工作目标的规范；二是学校、教职员工行为过程的规范；三是考评过程的规范；四是工作目标、行为考评管理规章制度深入人心，使管理工作有章可循，有规可依；五是实行全员、全过程、全方位“三全”管理。
安全工作是学校健康、有序、稳步向前发展的根本和保障。
一定要把安全工作始终贯穿于教育教学工作之中，让“安全”这个词深入到每个领导、教师及学生之中。
基本做法是：①成立安全领导小组、突发事件应急小组、消防安全领导小组、重大安全事故处理领导小组、食品卫生工作领导小组。
同时，以完小为单位成立相应的安全工作小组全面负责学校的安全工作，并明确以校长为第一责任人，履行相应的职责和义务，分工明确，相互协调。
②抓好安全工作的常规管理。
第一是全面落实省、市、县各级下发的安全文件，从源头堵死不安全事故的发生；第二是抓学校安全工作的检查落实情况，学校每日实行安全检查登记（含师生出勤、环境工作），学校实行月报制，每季度最末一月实行安全检查季报制；第三是抓好师生食堂的管理，对办有食堂的学校，严格实行采购、销售、流水登记及采样存放制。
③抓好学校师生常见病和安全工作的自救教育。
避免群体感染、突发事件能有效控制，避免师生伤亡的有效途径。
学校结合季节变化，对师生进行行为习惯养成教育、个人卫生教育，对食堂、宿舍、教室、厕所进行定期或不定期消毒，切断疾病的传染源，保证师生身体健康，减少疾病的发生。
④抓好中小学实验药品、强酸、强碱的使用和管理。
针对实验室的强酸、强碱，第一做到双人双锁保管；第二实验药品消耗设有详细的登记制度；第三对实验中的器皿做到及时清洗、规范摆放；第四对实验后的有毒液排放做到安全可靠，不给校园和周边环境带来污染。
⑤抓好常规管理与季节性管理，使其有机结合。
⑥抓好安全责任书的落实和奖惩。
中心学校与各完小、初级中学每年签订安全目标责任书。
依据对各学校安全目标责任书的落实情况，中心学校每年实行量化考核，对完成情况好的学校进行奖励，对完不成或因管理疏漏、不到位出现不安全事故的第一责任人给予经济处罚和责任追究。
⑦抓好学校校舍的管理。
现实中一部分师生还在砖木建筑中上课和住宿，这类建筑属“普六”时期的建筑。
学校为确保师生安全，每年应从紧缺的办公经费中拿出部分资金对校舍进行维修，确保师生安全。
同时，对裸露的照明电线（含老化的）进行彻底更换，在雨季来临前对校园内及周围防洪进行充分排查，妥善处理，及时消除不安全隐患。
（8）对住校生实行24小时的值班巡查制，对其进行必需的监控。
二、整合教育资源，不断改善办学条件，逐步促进均衡发展在调动积极因素，盘活教育资源，进一步加强薄弱学校改造任务的基础上，尽力抓住可以引资、配款、捐款的一切机遇，竭力做好学校的规范化建设，优化资源配置，扩大优质教育资源，促进义务教育均衡发展。
在教育发展的新形势下，积极加强校点调整，以加强119希望小学、雷锋希望小学建设为突破口，做大、做强两所希望小学，推行并聚集公路沿线学校教育资源优势，通过发挥中心小学（119希望小学）、雷锋希望小学以及公路沿线优质学校教育、教学和管理上的辐射作用，逐步加强边远、山区学校（即薄弱学校）建设，促进全乡学校教学质量的整体提高和均衡发展。
三年来，积极争取各种资金改善全乡教育教学条件，雷锋希望小学投资19万元启动建盖综合楼，其中建行云南省分行领导、职工捐款5万元，昆明四十三医院捐款4.3万元，教育局拨款5万元，村民委员会拨款2万元，村民捐款1万元，启动建盖学生宿舍，建筑面积190平方米，投资10万元。
同时投资1 0万元打挡墙及校舍维修改造。
云南省三环化工集团投资40余万元，建盖张所完小教学楼及相关辅助设施。
新田完小新建回族食堂一个，投入1万元，校舍维修投入3.5万元。
清海完小改建学生宿舍、食堂投入0.6万元，新建混凝土球场一块，投资3.5万元。
竹沟完小新增加课桌椅60余套，投入0.7万元，积极争取资金30余万元，建盖学校综合楼，投入3万余元打造混凝土篮球场，校舍维修投入1.5万元。
多姑村委会投资6000元，中心学校筹、引资12000元为多姑完小打造围墙350米，校舍维修投入1.5万元。
启动建盖栽开完小综合楼及改建围墙400余米，总投入38万元，建筑面积446.7平方米。
天生村委、中心学校共同协商划地，并筹资3万余元建造天生完小牌坊，用铁丝围圈村委会的一片古树林作为学生课外的活动场地，并作为村民休闲娱乐的小型公园，经过多方争取，天生完小已实现昆明市标准化建设，投入资金617.35万元。
金所初级中学新增加课桌椅150套，投入1.968万元；购置铁床50张，投入1.25万元；投资10万元建学生厕所，又投资10万余元进行学校绿化、美化、优化改造，争取到昆明市农村示范初中建设资金620万元，进一步改善办学条件。
海子小学投资36万元进行教学楼建设及原校舍维修。
119希望小学投资43万元进行危房改造、围墙打建及学校“小公园”建设。
摆宰小学投资6.5万元进行维修及排危改造，摆宰完小自筹资金0.6万元，师生动手自建沼气池一个，极大地改善了学校和师生的生活和办学条件等等。
中学、竹沟小学、119希望小学即将投资3000多万元建设标准化学校。
在教育教学管理中，我始终把硬件建设作为学校发展的第一要务。
在上级的关心、支持和帮助下，举全民之智，聚社会之力，带领中小学校紧抓机遇，多方协调，务实进取，大力改善办学条件，营造了安定、安全、和谐、健康有序的育人环境。
三、加快步伐，推进教育信息化进程依据相关要求，中心学校、中学及各完小分别建立现代远程教育技术工作领导小组，领导并组织全乡学校做好：一是硬件环境建设；二是资源的接收和资源库的建设；三是促进资源共享和利用；四是人员的培训。
乡、校领导小组组长分别由中心学校校长、各完小校长担任，办公室主任由各校教导主任或技术骨干教师兼任。
涉及的各个项目校点，按省、市、县要求足额、按时上缴配套经费。
教育部、李嘉诚基金会“西部中小学现代远程教育项目”，每个校点配套0.7万元；农村现代远程教育项目校点：卫星接收点配套0.17万元，光播站配套0.03万元。
经费投入是远程教育正常运作的保障。
居于目前农村学校办公经费比较紧张的前提条件，我要求各学校挤出资金，因地制宜，以小投入赢得大效益。
自“明天女教师远程教育项目校点”在我乡落实至今，共有12所学校投资6000余元，自购PcTOTV转换器，组成简易多媒体教室，为教育教学服务，为学生服务。