浅谈转化数学学困生的对策
初中数学学困生产生原因改进策略
浅谈初中数学学困生产生原因及改进策略多年来，小学升入初中后，由于各方面的原因，学生在初中的学习中将产生很大的分化，学困生增多、优生减少，数学成绩下降。
如何防止这一分化呢?本文将就这个问题谈谈自己在教学实践中的几点体会。
一、初中数学差生形成的原因1.缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱。
2.掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
3.思维方式和学习方法不适应数学学习要求。
二、转化学困生的对策1.克服心理障碍，树立学生自信学生在学习新知识时会有好奇心理和惧怕心理。
好奇心使学生产生求知渴望，而惧怕心理则会使学生畏惧新知识，产生挫败感。
因此要让后进生在入门阶段得到转化，克服其惧怕心理。
如在《几何》入门学习时，学生由于没有接触过这门新学科，在学习之前会产生惧怕心理，这样的心理自然无法学好《几何》。
2.补充基础，为新知打下基础新旧知识虽然有许多不一样，由于初中数学各章节之间的知识联系十分紧密，许多旧的知识是学习新知识的基础。
例如，初二上的《因式分解》，这一章的几种因式分解的基本方法，是下一章《分式》学习的基础，这样就需要我们在学习新知识前对旧知识中与新知识的学习有密切联系的部分作适当的补习，使所有学生掌握入门所必需的知识。
3.培养学生学习兴趣如何培养学生学习数学的兴趣，是我们数学教师首先应解决的问题。
(1)充分利用“引言”，激发学生学习兴趣。
学生从小学升到初中是一个学习阶段的大转变。
初一上学期是学代数，初一下学期又增设几何，都是新科目。
对学生来说，出于好奇很想一下子知道它们研究什么，是否难学，所以上好引言课是十分重要的。
这一课可以以问题的形式把整本书要研究的内容和学习方法告诉学生，鼓励学生学好有趣的数学。
例如在讲几何的第一册“引言”时，先向学生提出几个问题：“①怎样画国旗上的五角星?②怎样测量金字塔的高度?古埃及人是如何进行测量的?⑨如何测量学校旁边河流的宽度?”等。
数学教学中学困生的转化问题
浅谈数学教学中学困生的转化问题学困生时刻围绕着面上初级学校的教学，从本人几年来的体会感到，他们对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难，学困生的成因是多方面的，有家庭的，有社会的，有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的，也有后天的。
但大部分学困生都是后天形成的，下面就对后天形成的学困生问题转化谈谈自己的做法。
一、培养兴趣，激发学困生积极性为了提高数学教学质量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
（一）使学生对学习有一个正确的认识，是激发学习动机的前提。
1.使学生认识到学习是现代人生存的需要。
联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。
2.使学生认识到自己是学习过程中的主人。
使学生明白只有自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辨、习惯于归纳整理，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。
（二）数学是一门具有科学性、严密性的抽象的学科。
正是由于的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。
因此，教学时，应加强教学的直观性，像物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。
（三）加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不入耳，对数学知识也不感兴趣。
这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
（四）给予成功的满足。
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。
在学中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。
浅谈数学学困生的转化策略
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结
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《 国教 育报 》 １９ 中 在 ９９年 曾组 织 了一 次 有 关 中 小 学
师 生关 系的 全 国性 调 查 （ 翟博 等 ， ９ ９ １ ９ ）抽 样 调 查 了上
教 妻前要， 摆学的艰务是 育改 的任也 在教一巨’ 教师 重题有 数 个课具 革 面
现实 义 意 。
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－方 ３ 构 。 成 良好 的 学 ＞ 法 养
助 他 们 树 立 学 好 数 学 的信 心 。 一 方 面要 制 造 事 实 ， 学 让 生相信 “ 有 能 力 学好 数 学” 只要 努 力 就有 进 步” 我 “ 。
对 象 ， 怕是 一 道 简单 的计 算 问题 也 好 ， 知 道 很 多 学 哪 要
困 生是 在 自己鼓 足 了 勇气之 后 才敢 开 口向 教 师提 问的 ，
只 有这 样 才 能 帮 助 他 们 找 出 困难 所 在 ， 导 学 生一 起 分 引
析 —— 探 讨— — 解 决 问题 的 途 径 ， 学 生 感到 老 师和 蔼 使
在 学 困生 中常 听 到 “ 对 学好 数 学 不抱 任 何 希 望 ” 我
“ 我放 弃数 学 ” 丧 失 学 习信 心 的 话 。一部 分 学 生认 为 自 等 己 无论 多用 功 也 学 不好 数 学 。 因为 考试 不及 格 ， 思 想 使
上 产 生 严 重 的 自卑 感 。因此 转化 学 困生 的 首要 任 务是 帮
可 亲 ， 学 并 不像 他 们 所 想 的 那 么困 难 。 这样 不但 帮 助 数
了 学 困生 ， 且拉 近 师 生之 间 的 距 离 ， 能 听 到 他 们 提 而 才 出 的 第 二 、 三 个 甚 至 更 多的 问题 ， 终取 得 良好 的教 第 最
数学教学中如何转化学困生
浅谈数学教学中如何转化学困生实施素质教育，是时代的需要，而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展，具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。
但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在学生中存在一定数量的“学困生”。
由于学习成绩一时不够理想，“学困生”对学习丧失信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理；他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响，从而成为学生中的弱势群体。
关注弱势群体，转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。
在新课改下如何寻求科学的对策，有效地帮助数学学习困难生进行转化，我在“学困生”工作上积累了一些经验，下面就怎样关注弱势群体，如何转化“学困生”谈谈自己的一点体会一、初中数学学习困难学生的成因结合数学教学的实际情况，发现数学学困生的形成原因比较多，主要表现在以下的几个方面：1、学科原因数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，它对数学学习者的抽象思维和逻辑思维的要求都很高，学生要想学好数学，一定要善于思考，勤于总结。
但调查的结果发现大多数的学生在数学学习中懒于动脑，不善于思考，只是依靠一味的死记硬背，遇到实际问题，便束手无策，不便认为数学学习很枯燥和乏味。
初中数学学困生学习的自主性差，缺少自主学习的能力，习惯跟随老师的惯性运转，依赖性强，学习上缺乏主动，上课不能跟着老师的节奏走，更不可能真正理解所学知识。
2、家庭、社会、生活环境原因我们的教育对象为农村学生，大部分学生家长没有文化素质较低，无能力对孩子的数学学习进行辅导；有些学生家长忙于外出开饭馆做生意等，把孩子扔给爷爷奶奶，他们只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理更是无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差，尽管生活条件很优越，吃苦精神和学习动力却越来越不足，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪。
浅谈数学教学中学困生的转化
献策 ，齐心协力 的团队精神 得以潜移默化 只要我们把握信息技术课 的特 点和教学原 角度去体验 ， 运用各种模式参 与学 习 ， 并进 ・ 勇于探 索 ， 就一定能创 造辉煌 ， 信 息 使 的培养和体现 ，老师也 能更好 地把握教学 则 ， 行各种交 流活动 。这样 ， 知识与技能 的学习 ： 节奏 ， 回指导 、 巡 点拨各 组 ， 并及 时表 扬做 技 术课成 为亲 切易学 的实用 课程 ， 使本 门 不再是单纯 的模仿 ， 而是综合性 的学 习 ， ： 好 的小组 与个人 ， 后组 间交 流总结经 课 程真 正为基础 教育 注入生 机与活力 。 学 得 然
信 息技术课 更主要的是培养学 生利用
所 教师应 上， 学生天性好 动 ， 课只顾 自己玩 ， 上 经常 计算机 解决 实际问题 的能力 ， 以， 作用 。尤其刚学电脑的学生 ， 他们的心理特 充分利 用现有 工具 做 与课 堂无关 的操作 ， 若组织不得力 ， 习 当在原 有知识 基础上 ， 学 征决 定了他们做事往往从兴趣 出发 ，对 于 缺少 秩序 ， 将会 变成“ 那 放羊式 ” 上机 ， 课堂 软 件 ， 进行拓 宽知识 面的教学 ， 如图形图像 那些单调 、枯燥的练习和难 以理解 的理论 效果 可想而知 。上课期 间， 老师布置 了“ 任 的制作 、 简单 动画制 作 、 网页 制作 、 毒杀 防 知识 ， 教师应特别 注意教学方法 的选择 ， 务” 以 在各组展开竞赛 ， 在竞争的情境 氛围中 ， 毒等 ，拓宽这些 知识面对学生 的发展 能起
生至少会从一种模式中受益 。 ： 方法。这样他们 在成为学习主人的愉悦 验、
图案。总之， 信息技术课应该让学生从多种 ・
作， 而组 员间 的优 势互补 ， 互帮互 助 ， 献计 角色 ， 是一个 非常广阔的课题 。但我相信 ，
浅谈数学教学中的学困生转化
“ 三角形任 意两边 的和 大于第三边 ” 我们可 以通过 时，
几 组 不 同 长度 的 三 条 铁 丝 ， 过 学 生 自 己动 手 ， 通 问哪 几 组 铁 丝 可 以组 成 三 角 形 ， 组 成 三 角 形 的三 条 铁 丝 能
１基 本 概 念 、 理 模 糊 不 清 ： 能 用 数 学 语 言 再 ． 定 不 现 概念 、 式 、 理 ； 公 定 不看 课 本 ， 能 说 明概 念 的体 系 ， 不
没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理 、 公式， 或死搬
硬 套 ， 能正 确 评 估 自 己的作 业 或试 卷 。 不
注意对学困生实行情感方面的教 育。充分肯定 学困生
问题 布 置 的 练 习漠 不关 心 ， 无 其 事 。 解 题 过 程 没 有 若 步 骤 ， 只 知 其 然 而 不 知 其 所 以然 。 他 们 缺 乏 积 极 思 或 考 的 动力 ， 肯 动 脑 筋 ， 是 漫 不经 心 ， 而 不 答 。 不 总 避
３注重情感教 育： ． 学困生的情感都较 丰富， 他们 需
２学 生 自学 能 力差 ： 能找 出 问题 的 重 点 和 难 点 ， ． 不
不能回答教材 中叙述 的问题 ，说不清楚掌握 了哪 些，
同 时 也 提 不 出 问题 ， 用 学 过 的 知 识 解题 ， 度 慢 且 运 进 易 受外 界 干扰 ， 书被 动 ， 自觉 性 。 读 无
３课 堂缺少解题 的积极 性： 堂上对教师提 出的 ． 课
浅谈数学教学 中的学 困生转化
王元秀 贵 州省遵 义 市桐梓 县 新站 中学 贵 州 遵义 市 ５３０ ６００
摘 要 ： 学是 一 门具 有 科 学 性 、 密 性 、 象性 的 数 严 抽 学 科 。 正 是 由于 它 的抽 象 性 ， 成 了学 困 生形 成 的主 造 得 背 着 沉 重 的 包 袱 ， 着 头 皮 去 学 ， 读 死 记 不 求 甚 硬 死 解 ， 干脆 放 弃 不 学 ， 或 自暴 自弃 。正 是 由于 缺 乏 学 习的 主 动 性 ， 重 地 影 响 着 学 困 生 的 智 力 发展 ， 碍 了学 严 阻
数学学困生转化
浅谈数学学困生的转化摘要:在当今中小学校中,部分学生数学学习基础薄弱,学习能力有欠缺,家长也为之苦恼,但又束手无策,本文针对这个问题从以下几方面进行了探索,以期望提高这些学生的学习成绩与学习能力。
关键词:激发兴趣加强指导分层目标在现今的数学教学中,教育者面对的教学对象仍难免有部分学生学习基础较薄弱,学习能力有欠缺,如何有效地开展对这些学生的数学教学工作,是广大数学教学工作者关注的一个问题,在本的教学实践中,也针对这个问题进行了初步的探索。
一、部分学生学习基础薄弱的原因分析数学科的特点是:知识系统性强,衔接紧密,后面知识的学习要以前面相关知识的积累为基础,数学能力的培养和提高,又必须以必要的基础知识为前提。
例如在数、式、方程等知识的基础上,我们对方程的研讨由低次方程推广到高次方程,由有理方程扩展到无理方程,并探究特殊的一元高次方程和简单的无理方程以及二元二次方程组的解法;学生在已有的正比例函数与反比例函数知识基础上,进而深入地学习一次函数与二次函数;学生数学应用题的解题能力又离不开语文的阅读能力与对文字的理解能力。
如果以上问题不能在一定时间内协调好,学生就会在学习中产生困难,导致不懂的知识象滚雪球似的越滚越多。
二、数学基础薄弱学生的表现这些数学基础薄弱的学生在数学学习上表现为记忆与理解力差,对数学概念理解肤浅,思维呆板,解题反应迟钝;有的还表现为对学习没有兴趣,失去信心,意志不坚定,在课堂上,注意力容易分散,学习忽冷忽热,知识缺陷教多,作业错误较多或空白较多,并无法顺利完成作业订正,考试成绩不理想。
三、数学基础薄弱学生的教学对策1、激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性数学知识比较抽象,不象语文具有可描述性,美术具有直观性,体育具有身体可参与性,数学各种概念的描述既枯燥又无味。
故数学教师需不断加强数学课堂教学技能,抑扬顿挫的语调,丰富的肢体语言,为学生营造一种轻松愉悦的课堂氛围,并想尽办法调动学生各种感官,唤起他们的参与意识。
数学课堂教学中学困生转化对策
浅谈数学课堂教学中学困生转化对策摘要：对如何使小学数学教学中的学困生转化为优等生，就小学数学教学中学困生形成的原因和转化对策进行探讨。
关键词：策略；转化；学困生如何使数学教学中的学困生转化为优等生，这是数学教学界普遍关心的问题。
因此，就小学数学教学中学困生形成的原因和转化对策进行探讨很有必要。
如何转化学困生？笔者认为可从以下几方面入手：一、提高思想认识首先，要提高教师的思想认识，因为要成功转化一名学困生，需要投入很大的精力，不是一天两天、三言两语就能解决的，而是一个长期的系统工程。
虽然成功转化一名学困生，可能不会为教师带来什么功与利，但将来对社会、对民族、对学生个人的发展肯定大有益处。
其次，要做好学生思想工作，老师要有耐心、爱心、恒心，不厌其烦地做学生的思想工作，使其充分认识到基础知识对今后的学习、生活的重要性。
帮助后进生树立成功的自信心，要相信学生的可发展性，积极实施成功教育，减少后进生在学习上的挫折感，给他们更多的机会表现自己，重新燃起学生的学习欲望之火。
学生由数学成绩下降发展到厌学、对学习数学失去信心，是一个相对长期的过程。
在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，形成了一种失败者的心态，学习上自卑，学习自信心差。
最后，还有必要做好学生家长的思想工作。
家庭要和睦，要有良好的学习氛围，家长不能只顾孩子的物质生活，更要重视孩子的精神需求，并身体力行，为孩子做好榜样，特别是单亲家庭、留守儿童。
二、建立和谐的师生关系古人言：亲其师，信其道。
每位老师都应该成为学生的“偶像”。
大多数学生喜欢公正、民主、幽默、知识丰富的老师。
因此，教师要确立“平等、民主、合作、竞争”的教学观，在各方面要多关心后进生，多与他们沟通、谈心，多深入他们的生活，一旦发现闪光点就要表扬与鼓励；发现、培养、正确引导他们养成良好的行为习惯，激发他们的学习兴趣。
用爱和信任唤起后进生的学习热情，老师心中有后进生，后进生心中才会有老师，要用爱和信任唤起后进生的学习热情。
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泉． 所以 ， 要使学生学好数学 ， 首先 要进一 步激发学 生对 数学 的兴趣 ， 动学生 学 习的主动性 ， 调 使学 生认识 并体 会到学 习数学 的意义 ， 觉 到学 习数 学 的乐趣． 助学 感 帮
水平与生理发展没有 同步 ， 自控能力 差 ， 意志薄 弱 ， 情绪 不稳定 ， 稍微 放松 ， 习 就会掉 队． 学 因此 ， 求学 困 生对 要
生 对 学 习就 有 了 一定 的 兴趣 ． 如 前 苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 正 林 斯 基 所 说 ：成 功 的 欢 乐 是 一 种 巨 大 的情 绪 力 量 ， 可 “ 它
教学 要 注 意 心 境 的 创 设 ， 以提 供 良好 的 心 理 条 件 ．
在教学中要严格控制讲授 的深度 和进度 ， 大多数学 生 使 能消化接受 ， 精心设计不 同层 次的提 问 ， 心编制试 题 ， 精
创设数学情境 ， 便于学生产生感性认 识． 讲授 新 内容 时 ，
教 师 应 注 意 创 设 问 题 的情 境 ， 量 做 到 问 题 的 提 出 、 尽 内 容 的 引入 和 拓 宽 生 动 自然 ， 能 自然 地 引 导 学 生 去 思 并
又要 注意及 时对作业 、 测试 、 活动等情 况 的反馈 ． 使反馈 与评价 相结合 ， 使评价 与指 导相结 合 ， 充分 发挥信 息 反 馈 的诊 断作 用 、 向作用 和激励作 用 ， 化学 困生学 习 导 深 数学 的动机． 当通过 反馈 ， 了解到 一个小 的教学 目标 已
二、 改进 教 学 方 法 是 关键 １ 面 向全 体 学 生 。 ． 采取 分层 教 学
兴 趣 是 带 有 情 绪 色 彩 的 认 识 倾 向 ． 学 习 中 ， 生 在 学
如果 获得 成功 ， 会产生 愉快 的心情． 就 这种情 绪反 复发 生， 学习 和愉快 的情绪 就会建 立起较 为稳定 的联 系 ， 学
忆 的效果． 特别是在讲授一些 著名 的、 要的定理 时 ， 重 要
创 设 情 境 ， 量 做 到 再 现 数 学 家 的 发 现 过 程 ， 基 本 相情．
３ 给 予成 功 的 满足 ．
同的情境下让学生去探索 ， 经过教 师的适 当引导从而 并
真 正理 解 知 识 ．
平 时作业 的错 题 要严 格 订 正 ， 一 遍 不对 的要求 做 两 做
遍 ， 至三遍 ， 甚 直到 正确 掌握 ， 以此磨 炼其 意 志 ， 步使 逐 学困生 形成 良好 的学 习 习惯． 困生 的学 习情况 ， 学 需要
教 师 给 予恰 当 的 评 价 ， 深 化 学 困 生 已 有 的 学 习 动 机 ， 以 矫 正学 习 中 的 偏 差 ． 师 既 要 注 意 课 堂 上 的 及 时 反 馈 ， 教
保 证 百分 之 九 十 以上 的学 生 能 及 格 ， 分 之 三 十 的学 生 百
以促进儿童好好学习的愿望． 请你注 意无论如 何不要使
这 种 内在 力 量 消 失 ． （ 给 教 师 的建 议 》 因此 ， 师 不 要 ”《 ） 教
能得高分． 作业 批改要认真 、 细致 、 耐心 ， 慎重 打“ ， ×” 使 不 同层次 的学 生都 能有一 种成 功感 ， 学生 热爱 数学． 使 不 同层次 的学生 理解掌 握 同一知识 的能力总 是有 一定
生树立 信心 ， 养学生 良好 的学习 习惯． 励学生 质疑 培 鼓 和提问 ， 向老师“ 根 问底” 甚 至提 出“ 新 立异 ” “ 刨 ， 标 、 异 想天开” 的见解 ， 对于学 生在 思维 过程 中 出现的任 何 小
小 的“ 闪光 点 ” 要 给 予 充 分 的 肯 定 ． 次 ， 学 要 重 视 都 其 教
的兴 趣 ．兴 趣 是 进 行 有 效 活 动 的 必 要 条 件 ， 成 功 的 源 ” 是
中学 生 处 于 十 五 、 岁 左 右 的 年 龄 阶段 ， 生 观 、 六 人 世
界观 、 价值观 正在形 成 ， 们既想 自立 而又不 能完全 离 他
开 教 师 的 引 导 ， 则 就 会 出 现 偏 差 ． 些 学 困 生 的 心 智 否 有
高． 对大部分学 困生来说 ， 要想 在一两 个月 内或 辅导三 、 五 次就能 使成绩 有很 大的提 高是 困难 的， 因此 ， 需要 教
师 经 常 关 心 学 困 生 的 学 习情 况 ， 时 督 促 和 鼓 励 ， 定 及 肯 他 们 在 学 习 中 取 得 的 成 绩 ， 找 他 们 的 亮 点 ， 强 他 们 寻 增
的 差别 ． 学 中如 果 用 同 种教 学 方 法 或 向学 生 提 出 同一 教 要 求 ， 会 出现 “ 生 吃 不 饱 ， 困 生 吃 不 了 ” 现 象 ． 将 优 学 的 鉴
吝惜 自己的言辞 ， 多给学 困生一些 表扬 ， 多写一 些激励
性 的 评 语 ， 要 学 困 生 答 对 了 ， 怕 只 是 答 对 了一 小 部 只 哪 分 ， 说 一 句 ：非 常 好 ” 学 困生 的 学 习积 极 性 一 定 会 更 就 “ ，
于这种情 况 ， 在教学 中教师应根据 实际情况对 不 同层 次 学生提 出不 同的要求 ， 用不 同的辅 导方法 ， 采 在充分 理 解教 材的基础 上 ， 为学 生提供 不 同的发展空 间 ， 既促 进 优生 能力 的发 展 ， 能调动学 困生学 习 的积极 性． 又 如作 业 的深度 、 试试题 的 区分度 、 考 课堂提 问 的难 度等 都 因
中学 教 学 参 考
教 学 经纬 …
浅 谈 转 数 学 学 困 生 的 策 化 对
江 苏铜 山县铜 山 中＂ ２ １ １ ） 朱友 贞 ￣（ ２ １ ５
一
、
激发 学 习兴 趣 是 基 础
２ 跟 踪 反 馈 ， 固 提 高 ． 巩
教育家布鲁纳说 ：学习最好 刺激 ， “ 乃是 对所学 材料
达 到 后 ， 再 次 “ 障 ” “ 疑 ” 深 化 学 困 生 的 学 习 动 要 立 、设 ，
考、 尝试 和探索 ， 在数学 问题 的不断解决 中 ， 让学生 随时
享受到由于 自己的艰苦努力所 得到 的成 功喜悦 ， 而促 从 使学生的学习兴趣持久化 ， 能达到对知识 的理解 和记 并