情感因素对外语学习的影响及对策
英语学习中的情感因素分析
英语学习中的情感因素分析在英语学习的过程中，情感因素起着至关重要的作用。
学习者的情感体验和情感态度会直接影响他们对学习的投入程度和学习效果。
因此，了解和分析英语学习中的情感因素对提高学习者学习动力和学习成就具有重要意义。
首先，情感因素在英语学习中起着激励和抑制两种作用。
积极的情感体验能够激发学习者的学习兴趣和动力，提高学习者的自信心和主动性。
例如，当学习者感受到学习英语的乐趣和成就感时，他们会更加主动地去积极参与学习活动，提高学习效果。
相反，消极的情感体验会抑制学习者的积极性和主动性，导致学习的质量和效果下降。
例如，当学习者感到学习英语是枯燥无味的、困难的甚至是无法实现的时候，他们可能会选择退缩或者心态消极，从而影响学习效果。
其次，英语学习中的情感因素与学习者的自我概念和情绪状态密切相关。
学习者一旦形成了对英语学习的积极认同和自我肯定，他们就会对学习英语充满信心，并产生积极的情绪体验。
这种积极的情绪体验能够提升学习者的学习投入度和动力，促进学习的深入和持久。
相反，当学习者对自己的英语学习能力持有消极的态度或者对自己的英语水平产生怀疑时，可能会感受到沮丧、无助或者焦虑等负面情绪。
负面情绪的存在会干扰学习者的思维和学习过程，对学习造成阻碍。
此外，英语学习中的情感因素还受到外在因素的影响。
学习环境、教师的教学风格、同学间的互动以及家庭的支持等都会对学习者的情感体验产生影响。
良好的学习环境和鼓励性的教学风格有助于培养学习者的自信心和学习兴趣，而积极向上的同学关系和家庭的支持则能够给予学习者更多的情感支持和动力，提高学习成果。
相反，恶劣的学习环境、过度严厉的教学以及来自同学和家人的打击或者压力会导致学习者情感上的负担和消极情绪的产生。
针对英语学习中的情感因素，学习者和教师可以采取一些有效的策略来提升情感体验和情感态度。
首先，学习者可以将学习英语的目标与自己的兴趣和需求相结合，通过选择适合自己的学习方式和材料来提高学习的趣味性和可及性。
学习者情感因素对外语教学的影响与启示
学习者情感因素对外语教学的影响与启示外语教学的效果受到很多主客观因素的制约，比如教师自身因素，社会因素以及学习者自身因素等。
在过去，研究对象主要在语言本身，教材以及教学法等方面，忽略了学习者的因素。
由于近来以学习者为中心的教学方法比较流行，对外语学习的研究逐渐集中在对学习者因素的分析上。
本文分析了学习者情感因素，如动机、焦虑、以及性格对外语教师和外语学习者的教学与学习的影响并对外语教和学提出一些建议。
标签：情感因素影响启示外语教和学一、前言随着英语学习在中国的兴起，大量学者对外语教学进行研究。
对外语教学的教材，课程设计以及教学法等方面的研究很多，在一定程度上促进了外语教学的发展。
但是，效果并不尽如人意。
随着以学生为中心的教学法的兴起与发展，人们开始认识到学习者自身因素对于外语教学也有着巨大影响。
无论国内还是国外，人们对学习者因素做了大量的研究。
国内的如文秋芳、束定芳等；国外的如Douglas Brown，Vivian Cook等都在情感因素研究上取得了重大成果。
他们对学习者因素进行了细致的分析，对外语教和学起到了极大地促进作用。
本文重点分析了学习者因素中的情感因素，如动机、移情、焦虑以及自尊等对外语学习的影响，对外语教学提出一些建议。
虽然说兴趣是最好的老师，可是如果没有正确的态度，以及轻松的学习心理以及学习环境，很难将一门外语学好。
学习者与教学者可以通过对情感因素的控制与引导来调整学习与教学策略，从而很好地完成外语学习的目标。
二、情感因素及其对外语学习的影响在本文中，情感因素是具体的与外语学习者相关的因素，如动机，性格，自尊，抑制，焦虑以及移情等。
其中，动机，焦虑以及性格等是核心的影响因素。
1.动机动机是影响二语习得的主要因素。
动机指的是“人们所作出的选择，人们想要经历或者避免什么样的经历，达到怎样的目标，以及他们愿意对这个选择所作出努力的程度（H·D·Brown，2002）。
情感因素对英语学习的影响
一 、引 言 情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核 心内容， 它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生 身 心 潜 能 、深 化 学 校 素 质 教 育 、优 化 教 育 教 学 过 程 、培 养 学 生 的创新意识， 以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关 键的作用。我国著名学者朱小蔓教授认为： “情绪、情感是人类 精神生活最重要的组成部分， 是人类经验中最亲近的体验。” “情 感 犹 若 一 部 振 荡 器 ， 它 以 一 种 弥 散 的 方 式 ， 在 教 育 评 论 过 程 中 发 挥 着 导 向 和 动 力 功 能 。 ”、情 感 教 育 与 语 言 学 习 有 着 千 丝万缕的联系， 因此加强学生情感教育和培养学生的情感态 度是当今英语教师的重要任务。 二 、情 感 的 内 涵 １．情 感 的 概 念 、功 能 情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和 体 验 ， 是 人 对 客 观 事 物 的 一 种 特 殊 反 映 形 式 （ 韩 永 昌 ， １９９２） 。 基 本 的 情 感 可 分 为 快 乐 、悲 哀 、愤 怒 和 恐 惧 等 ； 高 级 的 社 会 情 感 可 分 为 道 德 感 、美 感 和 理 智 感 等 。积 极 的 情 感 可 以 促 使 学 生 产生浓厚的学习兴趣， 进而激发学生强烈的学习动机。积极向 上的情感， 活泼开朗的个性有助于积极参加语言学习活动， 获 得更多的学习机会； 强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆 实践的精神有利于学生提高学习效果； 坚强的意志和较强的 自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。 ２．情 感 与 认 知 、心 理 的 关 系 认知理论认为， 英语学习的过程也就是新旧语言知识不 断结合的过程， 也是语言能力从理论知识转化为自动应用的 过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以 实现。在语言学习过程中， 语言习得的主体是人， 而人是有感 情 的 动 物 ， 人 的 思 想 、行 为 等 是 受 感 情 影 响 的 ， 忽 视 情 感 在 语 言认知中的作用是不明智的。所谓英语学习中的情感因素， 是 指人在英语学习过程中发挥着动力功能和信号功能作用的感 情一面， 情感因素对英语学习的影响早就受到人们的注意。本 世纪三十年代布莱克弗尔德就指出 ： “当我们学习一门语言时 ……不是我的‘语言天才’， 不是我的‘努力’， 也不是在我的学 习中发挥作用的‘推理能力’， 而是‘我’— ——一个活生生的人， 在 学 习 。”这 就 是 说 语 言 学 习 必 须 同 个 性 心 理 学 联 系 起 来 。自 然 途 径 理 论 代 表 人 物 — — — 特 雷 尔 和 克 拉 申 认 为 人 在 学 习 第 二 语 言 时 有 三 种 内 在 因 素 起 作 用 。其 中 两 种 是 无 意 识 的 加 工 者 ， 它们分别是“过滤”和“形成体”。另外一种是“监察”， 是有意识 的 加 工 者 。“过 滤 ”即 指 动 机 、态 度 等 在 英 语 习 得 中 发 生 作 用 的 那些情感因素。 ３．情 感 与 英 语 学 习 的 关 系 近些年来， 外语教育研究人员已经就情感态度与外语学 习的关系进行了大量的研究， 并取得了重要的研究成果。其中 的主要结论是： 解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极 情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等 ， 都会
论情感因素对外语学习的影响
论情感因素对外语学习的影响情感态度对学习者的语言学习有重要的影响，它直接影响着其学习效果。
对于口语教学而言，能否关注学生情感因素变化并适时调整教学理念、教学方法和策略，最大限度地利用好学习者的情感因素显得尤为重要。
本文尝试性地提出口语教学对策，主要包括营造良好的师生关系，构建和谐的教学氛围；创建民主的课堂氛围，形成促进性的焦虑感；尊重学生的情感需求，增强学生的学习自信；转变传统的教学方式，降低学生的学习焦虑。
情感态度对语言学习有重要的影响，它直接影响着学习的效果。
强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣是语言学习的重要前提；语言本身是表达和交流情感的工具，学习英语的目的之一就是与使用英语的人进行交流，从而增进人与人之间情感的沟通。
长期以来，口语教学更多的是强调机械式的死记硬背，教师更多的是关注语言知识和语言技能的培养，而忽视了对学生意志品质、情感态度、价值观等人文素养的熏陶，教学效果不理想。
现代教学强调，教学要面向全体学生，关注学生的情感，要把英语教学与情感教育有机地结合起来。
因此，在口语教学中能否关注学生情感因素变化并适时调整教学理念、教学方法和策略，最大限度的利用好学习者的情感因素显得尤为重要。
二、情感因素对英语口语教学的影响情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
美国语言教育学家斯蒂芬·克拉申在他的情感过滤假说理论中提出：“有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语。
第二语言习得的进程还受到情感因素的影响”（王树慧，2012）。
语言的输入首先要经过情感过滤之后再变为语言输入，情感因素在语言输入到大脑语言习得机制的进程中起到了重要的作用。
积极的情感促进学习者的英语学习效果。
有研究证明，学习者与学习内容有关联性，也就是情感过滤越高，语言输入越不容易被吸收；情感过滤越低，就会有越多的输入被吸收。
情感因素对外语学习者学习动机的影响分析
情感因素对外语学习者学习动机的影响分析外语学习是一项长期而复杂的过程，学习者的学习动机在其中起着至关重要的作用。
学习动机是学习者进行学习的内在驱动力，而情感因素则会对学习动机产生深远的影响。
本文将分析情感因素对外语学习者学习动机的影响，并探讨如何利用情感因素来提高学习者的学习动机。
首先，情感因素对外语学习者的学习动机产生积极的影响。
学习外语是一项具有挑战性的任务，学习者需要付出大量的努力和时间。
而情感因素，如学习者对外语的兴趣和热爱，可以激发学习者的学习动机。
当学习者对学习的内容感到兴趣和满足时，他们会更有动力去学习，并且能够持续保持学习的动力。
因此，培养学习者对外语的情感投入是提高学习动机的重要途径。
其次，情感因素也可能对外语学习者的学习动机产生消极的影响。
外语学习过程中的挫折感和焦虑感往往会降低学习者的学习动机。
当学习者遇到困难或者感到压力时，他们可能会产生对学习的抵触情绪，从而降低学习的积极性。
因此，教育者和学习者本人都需要关注学习者的情感状态，及时解决学习过程中的问题，以保持学习者的学习动机。
此外，情感因素还可以通过情感调节来影响外语学习者的学习动机。
情感调节是指学习者通过调节自己的情感状态来影响学习动机。
例如，学习者可以通过积极的情感调节来增强学习动机，如寻找学习的乐趣和成就感。
而消极的情感调节则会降低学习动机，如对自己的能力产生怀疑和自卑感。
因此，学习者应该学会积极地调节自己的情感状态，以提高学习动机。
最后，教育者在教学过程中也可以利用情感因素来提高学习者的学习动机。
教育者可以创造积极的学习氛围，激发学习者的情感投入。
例如，教育者可以设计有趣和富有情感的学习活动，让学习者在学习中体验到快乐和成就感。
此外，教育者还可以给予学习者积极的反馈和鼓励，提高学习者的自信心和学习动机。
通过这些措施，教育者可以有效地利用情感因素来提高学习者的学习动机。
综上所述，情感因素对外语学习者学习动机产生着重要的影响。
情感因素对英语学习者学习效果的影响
情感因素对英语学习者学习效果的影响作者：陈革来源：《教学与管理(理论版)》2008年第02期教学的目的是让学习者学到教育者所传递的信息，从而完成教学任务，掌握所学知识。
因此，在这个学习过程中，学习者能否接受教师这个传导者所传导的知识而产生教学效果是至关重要的。
毋庸置疑在影响学习者学习效果的诸多因素中，情感因素与认知因素是同等重要的。
一、情感教学的相关理论根据在教学中情感是指兴趣，态度，动机，自信心，意志等影响学习过程及学习效果的个人因素。
教学是一种传递认知信息的活动，同时也是一个“涉及教师和学生理性与情绪两方面的动态的人际过程”。
情感教学是指教师在教学过程中，在考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。
情感教学是教育者对受教育者所应实施的教学，只有通过这样的教学活动，认知因素和情感因素才能真正得到和谐统一。
随着英语语言教学的不断发展，英语学习的目标不再是仅仅对书本知识的掌握，而是出现了教学目标交际化。
以语言为工具，以人为本在交际化目标中得到了充分的体现。
在此过程中，由于教师是英语教学中的组织者和指挥者，他既要具备必要的语言技能又要有足够的人格魅力，学习者才会“亲其师，信其道”。
其次，根据当今的一些西方理论，如罗杰斯的人本主义心理学强调以人为本，重视人的自我实现，重视人的情感及对他人的接受、关心和尊重。
人本主义体现在教学思想上，主要是“以学生为中心”的教育原则和感情型师生关系的教育主张。
以及克拉申的监控理论。
监控理论中提出了有效习得语言的关键在于降低情感过滤程度的问题，即提高动机水平，增强自信心，消除焦虑，让学生处在积极的情感状态。
再者是班杜拉的自我效能说。
该理论认为自我效能对抱负水平，期望水平，对学习者的动机、兴趣及学习有关的情感态度都有影响。
自我效能水平高的学生往往信心十足，情绪饱满，在学习上敢于正视困难，愿意加倍付出努力，直到达到目的。
而自我效能低的学生则相反。
情感因素对英语学习的影响
小学英语情感因素对学生英语学习的影响大量研究表明学习者的情感因素对其英语学习成绩有着一定的影响，在有些情况下甚至决定英语学习的成败。
情感因素可以引起不同学习者之间英语学习成绩的差异，比如学习兴趣、学习态度、学习动机、焦虑、自尊和感情融合等。
学生对英语的情感还可以具体化为学生对科任教师的情感和对英语学科的情感。
因此，在英语教学中就应该注意情感因素在英语教育中的重要性。
其中，学习者的学习动机、学习态度和性格三个方面在英语教育中影响最大。
一、英语学习动机学习动机就是学生学习的原因和目的。
英语是世界上使用最广泛的语言，用途十分广。
从教育心理学的角度来看，学英语的原因有两种：（1）为表层的物质刺激，例如为了文凭、出国等，称为表层动机。
（2）为深层的非物质刺激，例如因为兴趣、增加知识等，称为深层动机。
在学生当中，学习的矛盾多来源表层动机，但也有部分学习特别好的学生两者兼有。
但表层动机没有深层动机所具有的持久性，因为表层的刺激有一定的时限。
单纯依赖表层动机来学习英语的学生，往往以取得外部物质条件为学习的最终目标，对学习英语本身没有过高的要求，学习不太努力，缺少主动精神得过且过，就是所谓"六十分万岁"。
可是那些具有深层动机的学生通常对英语学习表示极大的热情。
自己总是想方设法多学些英语知识，例如主动多听多读英语，自己找课外读物来提高自己的英语水平并且学习效果也显著得多。
从心理学的角度来看，深层的动机来源于对所学的东西的浓厚兴趣。
兴趣有助于对所学科目的认识，认识的深化又有助于激发兴趣。
如果学生对学习缺乏兴趣就会觉得学习枯燥无味，当然也丧失学习的恒心和毅力。
小学英语教学的主要目的是培养学生的兴趣和学习方法，这种技能的培养需要课内外持续不断的大量的实践活动。
如果没有学生以兴趣为基础的学习主动性，这项任务是难以完成的。
所以教学的关键之一是根据不同的教学内容，采取不同的教学方式，激发学生的学习兴趣，保证学生持续不断地处于积极的心理状态，让教学能获得最佳的效果。
浅谈情感因素对初中生英语课堂教学的影响
浅谈情感因素对初中生英语课堂教学的影响1.情感因素影响学生的学习动机在英语课堂上，学生们的学习动机是非常重要的。
如果学生对英语学习没有积极的情感态度，那么他们很难有动力去学习，从而影响学习效果。
情感因素比如兴趣、好奇心、自信心等，会直接影响学生的学习动机。
如果学生对英语缺乏兴趣和好奇心，那么他们可能会产生学习疲倦、厌学的情绪，从而影响学习效果。
2.情感因素影响学生的学习质量学习英语不仅仅是记忆单词和语法，更重要的是语言的运用能力。
这就需要学生在课堂上大胆地开口说英语，进行口语练习。
有些学生可能因为害羞、缺乏自信心等情感因素而不敢开口，导致他们的口语表达能力得不到锻炼，进而影响了学习质量。
3.情感因素影响学生的课堂参与度在英语课堂上，老师通常会以各种方式进行教学，比如板书讲解、互动讨论、小组活动等。
学生的参与度是影响课堂教学效果的关键因素之一。
有些学生可能由于情感上的原因，比如自卑、害羞等，导致他们在课堂上不敢积极参与，影响了课堂教学效果。
1.激发学生的学习兴趣和好奇心激发学生的兴趣和好奇心对于提高他们对英语学习的积极态度非常重要。
老师可以通过设计一些生活情境化的教学内容，让学生在学习的过程中感受到英语的魅力；可以通过开设英语角、举办英语演讲比赛等活动，让学生通过参与感受到英语学习的乐趣。
2.建立学生的自信心建立学生的自信心是提高学生英语学习积极性的关键。
老师可以通过充分肯定学生的努力和进步，让学生感受到自己的价值和能力；可以通过鼓励学生多多开口说英语，让他们逐渐克服自己的恐惧和羞怯，建立对英语学习的自信心。
3.创设良好的课堂氛围创设良好的课堂氛围对于提高学生的参与度和学习效果非常重要。
老师可以通过丰富多彩的教学方式和方法，让学生在课堂上感受到愉悦的学习氛围；可以通过组织一些小组活动和小组竞赛，鼓励学生主动参与，增强课堂的活跃度。
结语在英语教学中，情感因素对学生的学习情绪和学业成绩的影响是不可忽视的。
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◆ 高 莉 君
（ 贵阳学院外语系 ）
【 摘要】外语教 学实践证明 ， 情感 因素对外语 学习有着极其重要 的影响。本文试从教师在情感 因素中的积极地位来谈积极情感 因素对 外 语学 习的促进作用 ， 并提 出一些推 动积极情感 因素的对策。
【 关键 词 】外 语 学 习 情 感 因素 教 师
近 年来 ， 随着 外 语 教 学 法 研 究 的 不 断 深 入 ， 究 者 们 越 来 越 重 视 外 语 起 着 关 键 作 用 。学 生是 否 喜 欢 某 一 科 目 ， 往 与 他 们 这 门 学科 的 教 师 关 系 研 往
教学中的情感 因素 ， 并对此作 了广泛的研 究。研究结 果表 明， 外语学 习除 的亲疏有很 大关 系。如果他们喜 欢这位 老师 ， 会喜欢 这门课 ， 就 并且积极 爱 能 形 本身的特点外 ， 其他主 、 客观 因素对外语学 习也有 很大影 响。主观 因素是 主 动 地 学 习 。 因 为学 生 与 教 师 的 “ ” 激 发 学 生 的 学 习热 情 。 因此 ， 成
爱 与学习者本人素质有关的因素 ． 如认 知差异、 情感 因素 、 习动机 ， 学 等等 ， 其 融 洽 和 谐 的 师 生 关 系对 英 语 教 学 是 极 其 重 要 的 。而 尊 重 、 护 和 体 贴 学 生
中， 情感因素对外语学 习有着不可 忽视的影响。因而外语教学不仅 要发展 是培养 良好师生关系的先决条件。罗杰斯就深信 ， 教学成 败的关键不在于 学生的语言知识和语言技能 ， 而且 有责任 和义务培养学生积极 向上的情感 教学 技巧 ， 而在 于人 际关系、 情感 态度 ， 因此他特 别重视 建立新 的师生 关 态度。而教师正是达成这一 目标的主要促进者 ， 参与者和 组织 者。本文试 系。他认为这种新 的师生关系必须具备三个要素 ： 一是真实 （ｅｌｅｓ 或 真 ｒ ｎｓ） ａ 从教师的角度来谈情感因素对 外语学 习的促进作用。
所谓情感 ． 是指影响学生学习的意志 品质， 态度心情、 兴趣等 非智力因 有任何装腔作势或 虚伪 ， 师生彼此都要尽情地表露 瞬间的感情和态度 。二
素 。 情感 在 教 学 中是 一 个 不 可 忽视 的 因 素 。课 堂 教 学 过 程 ， 在 师 生 之 间 是尊重（ｅ ａｄ ， 是 ｒｗ ｒ ） 也称 接受 （ｃｅｔｎｅ 或认可 。罗杰斯认 为， 师应充分 ａｃｐａ ｃ ） 教
度、 动机 、 性 、 个 自尊 与 自信 等 。第 二类 是 学 习者 与 学 习 者 之 间 以及 学 习者 度 去 理 解 其 思想 、 感 以及 对 世 界 的 态 度 ， 对 对 方 作 定 性 评 价 ， 只 表 示 情 不 而
与教师之间的情感 因素 （ 括移情 、 堂交流 、 文化意识等 ） 包 课 跨 。情 感对语 同情 、 理解和尊重， 而且教 师或学生要正确恰 当地将这 种体 验传达给对 方， 只 学 言 学 习 有动 力和 阻 力 作 用 。 积 极 的 情 感 可 促 进 学 生 对 所 学 语 言 产 生 浓 厚 让 他 感 受 到 这种 理 解 。 罗杰 斯 坚 信 ， 要 能 够 建 立 起 这 样 的 师 生 关 系 ， 兴趣 ， 并对获取 的语言的过程 有快乐感 ， 而 更加激发其 学 习热 情。而消 生的潜能就能充分 发挥 ， 到 自我 实现。 因此 ， 教 师与学生 的双向交 流 从 达 在 极的情感则会阻碍学生最大限度地吸收语言 和使用语言的机会 ， 妨碍 语言 过程中 ， 外语教 师应该 以良好的师生情感为基础在愉快 的教育氛围中让学 活动的质量 。因此 ， 在外语 教学 中， 为了达到 情感 因素对智商 的促进 的补 生对教师产 生信任和亲近。愿意倾听教师的教诲 ， 从而对英语 这门学科产 偿 作用， 我们应最大限度地 促进学 生形成 良好 的情感 状态 ， 促使 学生积 极 生兴趣 ， 自发地去挖掘 自身对英语的学习潜 力。
一
诚 （ｅｕｎｎｓ ） 表里 一致 ｆ ｏｇｕｎ ｅ 。它是 指 师生关 系 中的坦 城如 ｇｎ ｉｅｅｓ 或 ｎｒｅｃ ） ｅ
实 ， 想 感情 要表 里 一 致 ， 不 掩 饰 自 己 的 情 感 ， 不 粉 饰 自 己 的 缺 点 ， 思 既 也 没
、
外 语 学 习中 的 情 感 因 素
进行传输 和和情感交流的过程。在这个过程 中 ， 不仅要组织学 生的智力活 尊重学生 ， 认可每个学生都是 作为具有他 自身价 值的一 个独立个 体 ， 在教 动， 完成接受和储存信息的任务 ， 而且要 充分 调动学生 的情感 因素 ， 学生 学过程中 ， 使 教师要善于倾听学生的意见 ， 重视学生 的情 感， 欣赏并赞扬学 生 态度积极 ， 心情愉快 ， 思维活泼 ， 这样 才能高效率地进行课 堂教 学。而外语 的优点 ， 同时也 宽容其缺点 ， 维护学生的尊严与 爱好 ， 相信 学生能 自己作 出 学习中的情感是指学习者对英语 和英语使 用所持有的态度 ， 对本族语 与外 选择和决定。三是理解 （ ｎｅｓ ｎｉｇ 。罗杰斯所指称的“ ｕｄ ｒａｄｎ ） ｔ 理解” 是一种对 语的关系及本族文化与所学语 言国关系的看法。Ａ ｌ（１９ ）认 为， ｍｏｄ ９ ９ 语言 他人设身处地的理 解， 是从 他人 的角度 来理 解他人 。这 不 同于评价 性理 学习中的情感 因素分为两大类 ： 第一类是学 习者的个别因素，包括焦虑、 态 解 ， 带有浓厚 的感情色彩 ， 常被称 为“ 移情性理 解” 。它是一种 从对方 的角
情 感在 学 习语 言 中 的使 用 。 二 、 师 应 该 关 注 自己在 情 感 教 育 中 的 积 极 地 位 教 ２ 帮助 学生 树 立 正 确 的 情 感 观 ．