文言文的六步预习法
小学生语文预习能力的培养 六步预习法
小学生语文预习能力的培养六步预习法摘要:通过对学生预习方法的研究,找到一种适合学生的.简单易行的预习方法——六步预习法.在老师的指导下,使学生能尽快掌握这种预习方法,并应用于学习中,从而学会预习,形成一定自主学习能力。
关键词:预习自主学习能力预习是学生在学习新的教学内容之前,进行独立阅读、独立思考的自学活动,是培养学生学习能力的重要途径。
然而小学生年龄小,自我控制能力差。
我们不难发现,在实际教学中,小学生对于预习作业往往无所适从,多数学生只是简单地读几遍课文,或者当作一种可做可不做的作业。
教师如不恰当指导,预习往往流于形式,难以奏效。
怎样教给学生自主预习的方法、培养自主预习的习惯呢？在教学实践中,我尝试运用了一套简单易操作且有效的六步预习法,这种预习方法以学生自主活动为基本方式,在自主活动中完成预习要求,在自主活动中使良好的预习习惯得以养成。
1 具体简介“六步预习法” 即:一标段落,二画生字词,三朗读课文,四找疑难处,五查资料,六积累好词句。
(其中前三步在一年级开始学习使用,后三步在二年级开始学习使用)其具体含义如下:“一标段落”是要求学生每预习一篇课文前,都要用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。
如果是诗歌,则标出小节序号。
这个小序号的作用有两个,一是学生对课文有一种基本的感性认识,有了这种认识,对课文的谋篇布局就会有初步的了解。
这种了解对学生读写能力的培养会有较好的影响,使学生知道自己今后写习作时也可以这样安排段落。
二是在教学活动中师生便于操作,如教师在讲解课文时可直接向学生点明第几段,哪几段比较重要,学生质疑时也可直接说明第几段有疑问等。
“二画生字词”即要求学生把课文中的生字新词都要标出来,学生可以根据自己的爱好采用不同的符号,但必须要简单,否则影响学习效率。
在三年级阶段,由于学生的课本不再全文注音,所以不仅要画,还要把生字注音,这样有利于扫除阅读中的障碍。
“三朗读课文”即要求学生把课文读正确、流利,遇到难读的地方要多读几遍,一直到读通顺为止。
语文预习六步法
语文预习六步法面对一篇篇课文,从哪里着手预习,有哪些步骤?就单篇课文学习的一般过程而言,可以让学生掌握“六步预习法”。
第一步:首先明确要求,抓住重点。
先阅读“导读”“预习”。
这些“导读”“预习”是编者根据《教学大纲》要求和本单元教学目标而设置的本课学习要求,从写作背景、思想内容、写作特点和语言运用等方面,把要点提示出来,以帮助同学理解课文。
这对我们阅读全文有很大启发和帮助。
做到了这一步,才能做到心中有数。
第二步:初读课文,了解大意。
认真思考课文的题目、题意。
按全班统一的符号边读边标出各自然段的段号,圈点出字词,找出认识的生字和理解的词语。
速读一遍全文后,能讲出课文大意或主要情节。
这样会增强学生的阅读能力。
第三步:查工具书,理解字词。
对文中的疑难字词,用符号标出,查工具书法辨析、联系上下文理解字义,词义。
第四步:试分段落,思考质疑。
根据自己对课文内容的大体了解,试着划分段落和层次,思考段意和层意。
还要熟读课文,多问几个为什么,标出疑点,以便在听课时有的放矢,或提出质疑。
第五步:瞻前顾后,揣摩练习。
每篇课文后都设计了练习题,预习时可联系前面的预习提示,思考这些练习。
这些练习薄是课文知识训练的重点,编者重在基础知识、语言能力的训练上培养灵活。
运用知识能力。
通过训练,可以熟悉各种题型,掌握一些解题思路和方法。
第六步:重点朗读,反复吟诵。
有些课文,如:诗词优美散文或要求背诵的文段,在速读后,可重点选取一些文段朗读,或吟诵。
有时通过有声的朗读,会收到突悟效果。
长期训练,更会增强语感能力。
古人云:“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷。
”只要我们从预习着手,教给学生预习的方法,师生配合,持之以恒,坚持不懈,必将有助于学生自学能力,及语文整体素质的提高。
来稿日期:2010-09-21。
小学生语文预习能力的培养——六步预习法
小学生语文预习能力的培养——六步预习法作者：宋莉来源：《科技创新导报》2012年第07期摘要:通过对学生预习方法的研究,找到一种适合学生的.简单易行的预习方法——六步预习法.在老师的指导下,使学生能尽快掌握这种预习方法,并应用于学习中,从而学会预习,形成一定自主学习能力。
关键词:预习自主学习能力中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)03(a)-0152-01预习是学生在学习新的教学内容之前,进行独立阅读、独立思考的自学活动,是培养学生学习能力的重要途径。
然而小学生年龄小,自我控制能力差。
我们不难发现,在实际教学中,小学生对于预习作业往往无所适从,多数学生只是简单地读几遍课文,或者当作一种可做可不做的作业。
教师如不恰当指导,预习往往流于形式,难以奏效。
怎样教给学生自主预习的方法、培养自主预习的习惯呢？在教学实践中,我尝试运用了一套简单易操作且有效的六步预习法,这种预习方法以学生自主活动为基本方式,在自主活动中完成预习要求,在自主活动中使良好的预习习惯得以养成。
1 具体简介“六步预习法” 即:一标段落,二画生字词,三朗读课文,四找疑难处,五查资料,六积累好词句。
(其中前三步在一年级开始学习使用,后三步在二年级开始学习使用)其具体含义如下:“一标段落”是要求学生每预习一篇课文前,都要用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。
如果是诗歌,则标出小节序号。
这个小序号的作用有两个,一是学生对课文有一种基本的感性认识,有了这种认识,对课文的谋篇布局就会有初步的了解。
这种了解对学生读写能力的培养会有较好的影响,使学生知道自己今后写习作时也可以这样安排段落。
二是在教学活动中师生便于操作,如教师在讲解课文时可直接向学生点明第几段,哪几段比较重要,学生质疑时也可直接说明第几段有疑问等。
“二画生字词”即要求学生把课文中的生字新词都要标出来,学生可以根据自己的爱好采用不同的符号,但必须要简单,否则影响学习效率。
语文六步导学法和预习方法
语文自主课堂六环节教学法：六环节：激趣导入→自学检测→精讲点拨→小组合作→反馈诊断→拓展延伸。
激趣导入：根据上课内容选择不同的导入方式，吸引学生的注意力。
根据具体情况，教师可以灵活采用各种各种导入方法：激趣谈话，创设情境，视频，猜谜语等方式。
自学检测：学生运用预习方法自学，培养其自学能力，再用导学单进行检测。
小组合作：根据具体情况选择合适的时机展开小组讨论，讨论的方式灵活多样。
精讲点拨：讲教材重点，讲学生学习难点，讲学生不懂的地方，落实读写训练点，实现一课一得，得得相连。
反馈诊断：教师根据导学单的情况，了解自学效果，发现学生存在的问题，当堂解决，有利于改进教法。
拓展延伸：由课内自然延伸到课外，实现知识的拓展，阅读的拓展，实践运用的拓展，做到得法于课内，得益于课外，打破灯光课堂，实现阳光课堂，让学生真正成为自主学习的探究者。
语文1—6年级预习方法：一年级预习法“3333”预习法：1、自由小声地读课文三遍；2、读生字条三遍，并给生字口头组三个词；3、圈出生字在文中组成的词语，并给生字注音，将词语读三遍；4、再读课文三遍。
二年级语文预习法预习五步曲：1、自由小声地课文2遍，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
2、二读课文，圈生字，注拼音，画词语，读词2遍。
3、拼读生字条的生字2遍，并口头组词1个。
4、同桌互相考一考生字，读对了夸夸他，读错了帮帮他。
5、小组内轮流读课文，用序号标自然段或小节，互相评价。
三年级语文预习法预习五步曲：1、自由小声地课文2遍，读准字音，读通句子。
2、二读课文，圈生字，注拼音，画词语，读词2遍。
3、在生字条中写生字的音序、部首、结构、笔画数、组2个词。
4、三读课文，标自然段或小节，想想课文主要写什么。
5、四读课文，思考课后的问题。
四年级语文预习法预习六步曲：1、自由小声地课文2遍，读准字音，读通句子。
2、二读课文，圈生字，注拼音，画词语，读词2遍。
3、运用已掌握的方法理解词语的意思，并积累词语。
小学语文六步预习法
小学语文六步预习法良好的预习可使学生课堂学习更有目标性，学习进程更轻松，课堂展示更出色，师生在课堂上的学习深度广度达到更高的层次。
那么，学生又该如何的预习呢？教师在预习时可以给学生提供那些指导呢？通过近一年的教学实践总结，我与本班学生一路总结出六步预习法，即：一标二查三勾四写五问六答，以求在每篇课文预习之时，不需要老师作具体安排，学生能进行较好的预习，进而在课堂上能够进行良好的交流展示，更重要的是学生的自主学习能力取得提升，学生的学习成为一种自我程序，并非依赖教师的要求或提纲。
正所谓授人以“鱼”不如授人以“渔”。
那么“一标二查三勾四写五问六答”预习法具体是如何的呢？在实际操作中又要注意些什么呢？一标：即是对文章的自然段落进行标记。
有些学生和老师以为这一项工作无关紧要，乃至没成心义，其实不尽然也！学生在交流讨论时，一般都会谈到自已在谈论第几段的哪个字或词或句。
有了段落标记，师生们可以很快找到该处，关注学生谈论内容在文中的表现，同时对教师来讲也是一样。
倘使没有段落标记，师生们一同要谈论文中某处将很不方便，既浪费教学时间，又影响课堂教学气氛。
除非课堂老是循序渐进，一段一段逐段教学，这并非值得提倡。
其实标段的任务也是一个轻而易举的任务，举手之劳，几秒中就可以解决的小事。
虽如此学生在刚熟悉自然段时，教师仍是要小心学生标错，尤其是以直接引语开头的段落，或因文章编排而造成的较难以识别的段落，应让学生注意不要漏标或标错。
二查：查字词典，查背景资料。
二年级以上学生都学习了查字典识字的方式。
那么，在预习课文时，让学生结合课后生字表及字词典扫清字词障碍也是有完全可行的。
这样的要求，一方面可以培育学生的自学生字词能力，一方面可让学生有自已的个性化选择—并非是所有的学生的认字量和认字情况相一致。
这是一查。
二查，即要查寻背景资料。
这一要求主要放在高段学生中进行。
随着学生学习的深切，了解文章的写作背景及作者情况将很有利于学生对课文内容课文风格的理解，并拓展学生的知识视野，激发其更大的阅读兴趣。
小学生预习语文有哪些方法
小学生预习语文有哪些方法 一、查问求助。
预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。
学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。
另外，对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知;还要查阅文章写作的背景以及相关的知识。
搜集有关课文的资料，拓展自己的视野，对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。
通过查字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)，对不认识的字读准字音，对不理解的词语要初步了解它的意思。
二、读通课文。
预习时要多读几遍课文，还要注意每一遍的读都要做点什么。
课文一定要朗读，而且应该放声朗读。
朗读不仅能训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。
在朗读课文时，可分为三步来进行：第一步为初读，可以大声朗读，遇到不认识的字、不理解的词标注出来。
然后读准字音、认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，也有利于扫除语言文字上的障碍。
第二步为有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络。
第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。
三、摘抄词句。
就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。
“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。
学生的读书笔记也在使用中对学生更有价值，不枯燥了。
四、圈画批注。
俗话说：“不动笔墨不读书。
”要指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记。
预习时，在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的。
例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子划上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。
做上这些记号，等到上课的时候再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
五、预习思考。
俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生。
“发现一个问题比解决一个问题更重要。
文言文的学习方法和技巧总结
文言文的学习方法和技巧总结文言文“三步走”学习方法在文言文学习的过程中，首先要做到的就是养成良好的学习文言文的习惯，那么在学习文言文的过程中，我们可以按照“三步走”的学习方法，更快速地提取出文言文中的有效信息。
那么，“三步走”究竟怎么走呢?第一步：不求甚解识大意。
当拿到一篇文言文时，我们要先粗读一遍，掌握文章的大概意思，遇到不会的字词跳过去，直接阅读下文。
这样做有两个好处：一是能够培养学生对于一篇文章信息的提取能力;二是当遇到不会时，学生会纠结在那里，失去了对文言文的阅读兴趣。
那么，当我们大致读懂了一篇文言文之后还是不能完全地理解文言文的深意，这就需要我们进行第二步。
第二步：咬文嚼字解字词。
第一遍粗读之后，不会的字词就像是平坦路上的小石子一样，把我们的双脚咯的生疼，在这一步中，我们要扫除这些限制我们的障碍，彻底理解文言文的内容。
在这一步中，学生要结合书下注释，理解重点字词的含义，并积累这些字词，为以后的文言文打下良好的基础。
第三步：深入思考求真意。
我们阅读文言文是为了读懂它，并且明确它告诉我们的关于人生的道理。
我们古代的祖先是非常具有智慧的，这种智慧往往通过文言文和汉字传递给我们，所以我们可以通过这种方式掌握古人的智慧，把它应用到作文或是生活中去。
学习文言文的实用方法1、重视课前的预习工作预习是一项多重要的工作呢?当老师让大家集体读一遍的时候，不预习的后果是——咦，这个字是啥玩意啊!怎么读啊?然后其它同学读完一段了，你才刚找到这个字的读音。
别急，这还只是开始，老师接着问，在上一段中，文章交待了这些事项1…2…3…而你还在一脸茫然，这篇文章说了个甚?所以，在课前预习的环节中，我们要自己借助注释逐字逐句地翻译文本，对重点字词进行归类整理，有很多文言文实词都是一词多用、一词多义的。
在遇到疑难字句的时候，拿不准它的确切含义，做好标注课堂上向老师请教。
总之，文言文一定要“抢先学”!2、字不离句其实，在文言文中，不管是实词还是虚词，其意义与用法总是在具体的语言环境中显示出来，积累文言文字词要学会多去揣摩作者的意图。
高中语文文言文断句诀窍
高中语文文言文断句诀窍文言文断句就是对考查的语段进行语意上的停顿。
常见标志如下:1.名词、代词文言文中的名词和代词常用作句子的主语或宾语,断句时可先找出名词,如:人名、地名、官名、朝代名、器物名等。
也可以找出代词,如:吾、余、予,而(尔)、汝(女)、公、卿、君,其、彼、此、之等。
这些词如果作主语,那么它们的前面就可能断句;如果作宾语,它们的后面就可能断句。
例如2015年高考浙江卷断句题(部分)“郡将欲楼居材既具侯命取以为阁辟其门而重之”,句段中名词有“郡、楼、材、侯、阁、门”,首先判断这些词是作主语还是宾语,结合上下文在这些词前或后初步划分,根据一个完整的文言文句一般是主谓句的原则确定最终划分。
正确的断句为:郡将欲楼居/材既具/侯命取以为阁/辟其门而重之。
2.动词、形容词文言文中,句子多以动词或形容词谓语为中心,找到了谓语,也就能区分出独立的句子,从而正确断句。
例如2015年高考湖北卷断句题(部分)“王慎中为文,初亦高谈秦汉谓东京以下无可取已而悟欧曾作文之法乃尽焚旧作”,先大概确定“王慎中”为人名,下文围绕他而来。
再找句中谓语动词,如“高谈、谓、取、悟、焚”,据此断句为:王慎中为文,初亦高谈秦汉/谓东京以下无可取/已而悟欧曾作文之法/乃尽焚旧作。
3.虚词文言文中的虚词往往有它们固定的作用和位置。
句首虚词夫、盖、惟、凡、苟、纵、若、至若、若夫、虽、且、且夫、于是、已而、是故等,常用于一句话的开头,它们前面一般要断开;句末虚词也、乎、哉、矣、耶、焉、与(欤)等,常用于句尾表达陈述、疑问、感叹等语气,后面一般要断开。
例如2014年高考浙江卷断句题(部分)“常公之知日又加深矣君之声渐腾于江淮且达于京师矣时人谓常公能识真”,借助两个句末语气词“矣”和句首虚词“且”,断句为:常公之知∥日又加深矣/君之声∥渐腾于江淮/且达于京师矣/时人谓常公能识真。
(“∥”可断可不断)4.排偶句文言文讲究整齐对称,讲究修辞,所以行文中常用结构相同的句子构成排比句、对偶句,除此之外,四六句多也是文言文的一大特点,利用这两个特点,确定句读就容易多了。
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文言文的六步预习法
文言文相对于现代文来说,讲述的内容离学生生活的现实较遥远,学生不容易理解,且文言文中的一些文言词的用法和句式学生也很难掌握。
文言文的学习对初入中学的学生来说是比较困难的，所以课前的有效预习对上好课至关重要。
如何提高学生的预习能力，让学生有效预习，我认为应该从以下几个方面去做：
一、了解作者及写作的背景。
拿到一篇文章，首先了解作者的情况，可以根据手头的参考书或上网查阅资料，了解作者生活的朝代，当时的社会发展状况，作者的文风，及
写此文的背景，这些看似和课文关系不大的问题，却会直接影响学生对这篇文章内容的学习和对作者思想感情的把握。
例如：柳宗元的《小石潭记》，是他在被贬之后，为了摆脱内心的凄苦和抑郁而寄情山水，文中写听泉之乐，写游鱼之乐，是极力想乐起来，可是幽静深邃的小石潭的环境又触发了他悲凉的内心。
“以其境过清，不可久居，乃记之而去。
”.所以文章表达的还是作者凄苦悲凉的思想感情。
试想如果学生不了解背景，能做出准确的把握吗?有人可能会说课堂上老师会讲背景，那么，是被动听取
知识还是主动获取知识效果好呢?答案是不言而喻的。
新课标要求学生要主动去获取知识，运用知识。
二、初读课文扫清字词障碍。
把握文章大意，文言文中好多生字课下注释都已标出，个别不会的，学生可以查字典自行解决。
三、反复诵读课文，体会思想感情。
有句话说：“书读百遍,其义自见。
”文言文尤其需要反复诵读，在读中理解，在读中感悟，在读中积累，体会文言句式的表达特点，理解作者的思想感情，培养文言文的语感。
四、结合参考书和课下注释疏通
课文
在疏通课文的过程中，不会的词或句要做好标记，上课时做到心中有数，重点掌握。
五、课文内容的理解。
通过反复的朗读和思考，学生对课文有一定的理解，老师可以提出一些问题，让学生带着问题预习。
比如：用自己的话复述课文；文章表达的思想感情，具体每一段写了什么，怎么写的，划出自己喜欢的句子，并作摘抄。
六、深入领会,精读课文。
在理解课文大致内容的基础上再精读，精读时要力求读出语气、语调
和节奏。
通过精读，更深入地感悟、理解作品，体会文章的情感，把握文章的特色。
通过文言文六步预习法，我相信会提高学生的预习能力，会为课文的学习打下良好的基础，从而提高课堂效率。