文言文一词多义教学反思
(完整)文言文教学反思
文言文教学反思不知不觉已经走过了一学期，在这忙碌又充实的一学期里,学到许多东西也遇到许多问题.例如，学生的文言文学习。
许多学生对文言文产生畏难情绪，丧失兴趣，学习效率开始下降。
对这一问题，我进行了分析和反思，在不断地学习和探索中试图找到有效的解决方式。
文言文学习的问题主要表现在三方面，其一,学习兴趣不高，上课回答问题不积极,学案完成拖拉.许多学生普遍反映文言文学习识记内容太多，枯燥乏味，提不起兴趣，不爱学.其二，太过强调字字落实，增加了学生的学习任务。
学习内容数量和难度的迅速增，让许多学生手忙脚乱,无力应付.其三，背诵慢。
过于繁重的背诵任务，学生心生厌倦,背诵效率急剧下降，许多学生反映，很难背且背后易忘。
反复的背诵更是消磨掉了学生的兴趣。
解决这些问题，我认为应从这些方面努力.一方面，适当调整教学方式，设计更有趣的课堂，帮助学生提高学习积极性。
比如，学习《荆轲刺秦王》这一课，不要一味的让学生自学、讨论,可以让学生表演课本剧——廷刺秦王，学生自导自演，动手动脑的同时，更好的把握了“廷刺秦王”这一重要场面。
再如,学案上有这样一个问题：对于荆柯其人其事，历来仁者见仁，智者见智。
有人认为荆轲那种舍生忘死，扶弱济困,反抗强暴的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的，这种举动不足取.结合方时的历史背景，谈谈你的看法。
针对这一问题的特点，可以让学生开展辩论赛,学生各执己见，展开辩论，在这个过程中加深对荆轲其人的了解，与此同时锻炼了学生的思维能力、应变能力和口头表达能力,有学习有竞争，寓学于乐。
另一方面,不要太过强调字字落实.比如,那些生僻字往往只在一篇文言文中出现，即使不懂它，也不妨碍我们读其它古文。
记得多，并没有实效，也无必要。
当然，对于常用词的常用意义，确实要下功夫落实的。
只有这样，才能在今后的文言文阅读中,调动先前所学的知识，同时举一反三，更好更快的疏通文意,从而提高文言文阅读效率。
除此之外，还应该传授一些自学文言文的方法.例如，课前的预习很有必要,学生可以先熟悉课文，收集一些相关资料，课堂教学应该以学生学为主，主张人人动手，借助课文注释和工具书，自己去发现问题和解决问题，同时还要避免课堂成为少数优生的天下。
关于文言文教学的一点反思
关于文言文教学的一点反思不知道是不是只有我这样，在进行文言文教学的时候，总是担心学生没有基础，可文中这个生字的读音很重要，这个实词很重要，这句翻译很重要等等结果一堂课下来什么都不舍得丢，什么都想讲到，什么都想抓住，最后的结果却差强人意。
后来，我校一位对文言文教学颇有见地的老师送了我一句话“总想面面俱到，却总会面面不到。
”让我思量了很久。
带着这个警示，我开始在以后的文言教学中慢慢反思，寻找不足。
慢慢的我发现，一直以来我们都有重诵读而轻理解的教学习惯。
常言道，“书读百遍，其义自见”。
对文言文的教学，我们一贯强调要多读多背。
诚然，多读多背并没有错，但却很容易导致过分强调诵读而忽视了对文章词句和整个内容的理解。
有的教师在讲课前要求学生将课文读熟并背诵下来，讲完课后强调最多的还是叫学生多读多背，仿佛只有多读多背就能真正掌握课文。
在教师的潜意识里似乎有这样一个观点：即使学生理解不了，只要读熟、背诵下来，时间久了自然就理解了。
而学生呢，却不愿意去理解字句，揣摩内容，甚至连注释也懒得看。
殊不知正是这种观点作祟，使得学生背课文的效率很低，即使勉强记住，错别字也很多。
如将“则弛然而卧”的“弛”字写成“驰”，将“此悉贞良死节之臣”写成“此系贞良死节之臣”等，这些皆因不理解意思而造成。
鉴于此，我认为应正确地处理好诵读与理解的关系，二者应该并重，对于难以理解的字词句应重点讲解，反复练习，要让学生养成看课文注释的习惯，要引导他们在理解的基础上加以背诵，并及时检查背诵的效果。
除此之外我们还时常会重讲解而轻自学。
就常规课堂而言，现今的文言文教学的大众化模式依然是“串讲+翻译+处理课后练习”。
老师之间流行的口头禅是“文言文要串讲”“文言文要字字落实”。
“字字”当然包括课文每一个句子的实词和虚词。
但是，字字落实有必要吗？在我看来，字字落实不必要。
比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出现，即使不懂它，也不妨碍我们读其它古文。
讲得多，并没有实效，也无必要。
初中语文教学反思：文言文词汇教学的策略与方法
初中语文教学反思：文言文词汇教学的策略与方法文言文词汇教学一直是初中语文教学中的难点之一，学生往往对文言文的古老词汇感到陌生和困惑。
因此，本文将反思并探讨一些切实可行的策略和方法，以提高初中语文教学中的文言文词汇教学效果。
一、文言文词汇教学的重要性文言文是我国传统文化的重要组成部分，通过学习文言文可以增强学生对中国传统文化的理解和感悟。
文言文词汇作为文言文的基本组成部分，对于学生理解文言文的句子意思和表达方式具有关键性作用。
因此，高质量的文言文词汇教学对于培养学生文言文阅读能力具有重要意义。
二、针对文言文词汇教学的策略与方法1. 引导学生积极主动学习在文言文词汇教学中，我们应该引导学生积极主动地参与学习过程。
可以通过提问、问题解答、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在教学中可以提出一个句子，要求学生找出其中的生字词并解释其含义，从而培养学生主动查找词义的能力。
2. 创设情境，加深记忆在教学中，可以通过创设情境的方式来教授文言文词汇。
例如，讲解古代的礼仪习惯时可选取相关的词汇，然后通过生动有趣的方式来解释词义，使学生由感性认识到理性认识，从而加深记忆。
3. 运用多媒体教学手段在今天的教学环境中，运用多媒体教学手段是非常必要的。
通过利用图片、动画等视听材料，可以直观地展示文言文词汇的意义和用法。
这不仅能增强学生的理解力，还能激发学生的学习兴趣，提高他们对文言文词汇的记忆效果。
4. 强化词汇的拆解与记忆文言文词汇通常由多个字组成，可以通过将词汇进行拆解，逐个解释每个字的含义，然后通过合成整个词汇，帮助学生理解词汇的意思。
在这个过程中，可以使用词根词缀法等方法，帮助学生记忆和掌握词汇，提高他们的语言分析能力和应用能力。
5. 合理安排文言文词汇教学在教学设计中，要合理安排文言文词汇的教学次序和难易程度。
可以根据学生的实际情况和学习水平，选择一些常用的文言文词汇进行教学，并逐渐引导学生掌握更多的词汇。
文言文实词教学反思
教学文档
文言文实词教学反思
文言文实词教学反思
文言文教学是语文教学的重要组成局部，它在教学中所占比例大，所用时间多，其教学效果直接影响着中学语文教学的质量。
本文通过对文言文教学现状的调查分析，针对文言文教学中效率低下的问题，依据词义引申演变规律，在前人文言文实词教学经验根底上，较为系统地阐述了实词教学中古今词义对比的理论与方法。
具体采纳的策略是：〔1〕利用联想法沟通古今。
首先依据给出的单音节实词推想出含有该字〔语素〕的现代汉语双音词，然后运用古今词义的联想引申规律，结合具体语境确定最正确的双音词作为该文言实词的现代汉语解释；〔2〕巧用成语比拟辨析。
随着词义的引申演变，有些文言实词的词义或一局部义项、用法在现代汉语中已不复存在，但却常常留在成语中，我们可以巧用成语比拟辨析文言实词的一词多义、古今异义、古今通假和词类活用。
以上两种策略共同使用，相互弥补，先用联想法求同，后用成语辨异，这样就根本解决了文言文实词教学低效的问题。
通过文言文实词教学古今词义对比法的实践研究得出以下结论：
文言文实词教学古今词义对比法能有效提高学生阅读浅易文言文的能力，对学生整体语文能力的提高有较好的促进作用，能充分调动学生学习文言文的主动性和积极性。
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初中语文文言文的教学反思
初中语文文言文的教学反思1、初中语文文言文的教学反思回顾本周的文言文教学，有如下的感受：1、文言文教学要重视诵读。
所谓诵读就是要求在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直到可以达到背诵。
诵读训练是文言文教学需要非常重视的，只有诵读，才能合理断句，弄清意思。
因此我们在教学中利用好早读，唤起了同学们的诵读热情。
利用了各种诵读方式，比如听名家阅读去模仿，从而揣摩文章感情；大家齐读，读出气势；个人领读，感染全体……调查本阶段的学生的诵读情况，发现熟练诵读的.课文知识掌握比较好。
2、掌握课本知识，重在迁移。
古文阅读在高考语文试卷中是一重头戏，但文言文历史久远，与现代汉语在词义、语法等方面存在差别，学生难以理解掌握。
文言文复习费时多，收效慢。
成为学生的一大难题。
我认为文言文学习重在课本。
课本熟悉，知识点就掌握了。
再加上技能技巧的训练，文言文做题的收效会很大。
因此，文言文教学时一定给学生讲清“熟悉课文，灵活迁移”的原则。
本阶段讲课时我就着重强调学生在整体理解的基础的前提下，重点掌握词语句式。
一个月下来，学生也就形成了学完每篇课文后整理重点的习惯。
为学习起到了提纲挈领的作用。
3、文言文教学要提高学生的兴趣，如何提高，亟待解决。
就语文课堂教学现状而言，文言文教学是素质教育比较薄弱的环节。
传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多老师奉为至宝，在学生方面却成为令人头痛的紧箍咒。
重文言词句解释，轻文章思想感情的感悟；课堂教学结构成涣散状态，说到哪里算哪里；教学的流程方式机械、刻板，缺少创意……这种课堂教学导致文言文的美感丧失殆尽，严重地束缚着学生的思维，遏制了学生的创造力。
本阶段我们就采用了各种方式，比如浅易文言文就以学生讨论为主，难懂文言文就师生合作，而诵读贯穿其中，文言趣事，古人古事穿插其中，激发兴趣，收到了比较好的效果。
但是理想的教学方法还有待研究探讨。
2、九年级语文文言文复习教学反思众所周知，文言文阅读在升中考中所占的比例很重，连同古诗词背诵和课外文言文阅读一共占了28分，我想这对于普通班的学生来说，更像是一场死伤惨重的战役。
2023年《文言文》教学反思
2023年《文言文》教学反思《文言文》教学反思1这篇课文比较适合儿童的认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以主动的引导。
胜利之处：1、文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生对文言文接触的又少，能做到正确地断句，流畅地朗读就已经很不简单。
教学中把指导学生朗读、背诵作为本课的教学重点。
课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有每句意思都懂，才能正确地断词断句把句子读通顺。
教学中我在这方面下了不少功夫，其效果还是很明显的。
2、在教学中我还留意了以下问题：充分发挥范读的重要性，老师范读课文本身作用不行小觑，范读文言文更是重要，第一遍要读得绘声绘色，流畅自如，起到感染学生的作用。
其次遍肯定要让学生留意断词断句，做到精确。
要注意指导文言文的读法，一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。
3、在这课的教学中，我还有意地传授了一点儿文言文学问，以后对孩子的学习是有帮助的。
不足之处：应当让学生在充分朗读的基础上，结合课文注释，自主理解课文，结合语境理解词语意思，而不是实行填鸭式教学。
《文言文》教学反思2回顾本周的文言文教学，有如下的感受：1、文言文教学要重视诵读。
所谓诵读就是要求在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直到可以达到背诵。
诵读训练是文言文教学须要特别重视的，只有诵读，才能合理断句，弄清意思。
因此我们在教学中利用好早读，唤起了同学们的诵读热忱。
利用了各种诵读方式，比如听名家阅读去仿照，从而揣摩文章感情；大家齐读，读出气概；个人领读，感染全体……调查本阶段的学生的诵读状况，发觉娴熟诵读的课文学问驾驭比较好。
2、驾驭课本学问，重在迁移。
古文阅读在高考语文试卷中是一重头戏，但文言文历史久远，与现代汉语在词义、语法等方面存在差别，学生难以理解驾驭。
文言文复习费时多，收效慢。
成为学生的一大难题。
我认为文言文学习重在课本。
文言文教学反思3篇
文言文教学反思3篇文言文是中华民族优秀的文化遗产，是古代文明传承的媒介。
以下是给大家的文言文教学反思3篇，喜欢的过来一起分享吧。
常言道，“书读百遍，其义自见”。
对文言文的教学，我们一贯强调要多读多背。
诚然，多读多背并没有错，但却很容易导致过分强调诵读而忽视了对文章词句和整个内容的理解。
有的教师在讲课前要求学生将课文读熟并背诵下来，讲完课后强调最多的还是叫学生多读多背，仿佛只有多读多背就能真正掌握课文。
殊不知这使得学生背课文的效率很低，即使勉强记住，错别字也很多。
鉴于此，教师应正确地处理好诵读与理解的关系，二者应该并重，对于难以理解的字词句应重点讲解，反复练习，要让学生养成看课文注释的习惯，要引导他们在理解的基础上加以背诵，并及时检查背诵的效果。
就常规课堂而言，现今的文言文教学的大众化模式依然是“串讲+翻译+处理课后练习”。
老师之间流行的口头禅是“文言文要串讲”“文言文要字字落实”。
“字字”当然包括课文每一个句子的实词和虚词。
我要问：字字落实有必要吗？在我看来，字字落实不必要。
比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出现，即使不懂它，也不妨碍我们读其它古文。
讲得多，并没有实效，也无必要。
至于常用词的常用意义，确实要下功夫落实的。
课前的预习很有必要，学生可以先熟悉课文，收集一些相关资料，课堂教学应该以学生学为主，教师讲为辅，主张人人动手，借助课文注释和工具书，自己去发现问题和解决问题，同时还要避免课堂成为少数优生的天下。
教师着重讲一些比较难懂的和带有普遍性的知识。
对于文言文中常见的和特殊的句式、词类活用、一词多义等等，最好让学生自己去归纳总结，这比老师一手包办要好得多。
对于文言文教学，普遍存在一种观点：重点讲解字词句，学生能逐句翻译就万事大吉，至于主题思想的了解，写作特点的领悟似乎可有可无，最多也是概括一下段意或中心。
其实这种做法是对文言文教学目的的误解。
文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识，达到阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习文中所蕴含的丰富的历史文化知识、写作知识，领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以至培养审美鉴赏能力等等。
文言文教学反思12篇
文言文教学反思文言文教学反思12篇文言文教学反思12篇1上课之初就很矛盾，《教师用书》里明明白白地说“小学生初步接触文言文，教师应树立‘朗读是第一位’的观念。
并对文言文如何朗读做出了具体的方法指导：第一是教师范读，做到读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣;第二是指导学生读通顺。
指导文言文的朗读方法：一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气;第三，在理解内容的基础上熟读，最后达到背诵。
教学就应该这样教，三个层次，有条不紊地进行。
但是，在我们的教学中，能就这样以读代讲吗?我们教学虽然不是完全为了考试，但是，也必须考虑考试。
考试的时候，让学生解释文言文字词的意思，让学生说说从文言文中懂得的道理。
因此，这就矛盾了，教学中，如果把所有的教学重点放在指导朗读上，那考试的时候学生就吃亏了。
但是，如果两者都重视的话，那一个课时是完全没办法完成教学任务的。
权衡利弊，我最后决定把自习课利用起来，先用自习课的时间教学生朗读文言文，争取做到人人都能读得流畅，读出文言文的韵味，此时的读并没有什么其他的要求，就是读通顺读流利，我也不管学生是否读懂了点什么。
不是说“书读百遍，其义自见”吗?我让学生反复读，他们借助注释多多少少会有自己的理解吧。
两个班，各是一节晚自习，一节早自习，都用来读书了。
正式上课的时候，我引导学生分析重点字词句的含义，并再次指导了学生的朗读，有感情的朗读，读出自己的体会。
并在授课结束后指导学生背诵，当然，我们的背诵不仅仅是背诵课文了，重点字，词，句的意思是要求背诵的。
这样的教学设想，在实际的教学中，还是不能完美地完成。
教学中，我力求让每个学生能理解文言文重点字词句的意思，体会课文所揭示的道理，并争取让这些知识在课堂中能落实。
但是实际情况上，课堂中依然有“掉队”的学生。
在指导朗读的过程中，所花的时间还是比较少，学生的朗读不到位!如何安排每个环节的教学时间，我还需要探索。
总之，上完两个班的课，我有以下的体会，我自己的班级的学生沉闷，但是学生学得比较塌实，孩子们都在动脑动手动口认真学;新接触的班级的学生活跃，但是，这些孩子们的学习，人云亦云，动口多，动脑少，不专心，不用心!该如何让两个班的学生相互取长补短是我思索的问题。
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文言文一词多义教学反思
【篇一：文言文一词多义教学反思】
一、强化阅读。
文言文是学生平时读的很少的一种文章，这就造成
了学生的文言文的语感差，进而导致对文言文的理解能力不够。
有
道是“书读百遍，其义自见”，文言文读得多了，学生的语感强了，
在理解文言文方面也就会变得轻松起来。
在复习中，教师最好能引
导学生将文言文多读几遍，然后再对重点字词进行点拨，这样就会
收到事半功倍的效果。
二、强化学生自学能力的培养。
对于文言文的复习，教师切不可“包
全场”，文言文的阅读能力绝不是在教师的教授下能提高的，而是学
生在阅读实践中不断总结、不断归纳逐步提高的。
在文言文的复习
中教师只需对重点字词给予适当点拨，然后就把主动权交给学生，
让学生去自学。
自学前教师应归纳一些自学的方法交给学生，让学
生用自己喜欢和擅长的方法去理解文章的大致意思，如：组词法、
补充法、引用注释法、猜测法、查阅工具书等。
学生有了这些方法，教师就可以给一定的时间，让学生对照文章进行口头翻译，有疑难
的地方作上记号，自学结束后，再通过合作学习解决学生的疑难之处，最后教师对个别难点进行疏导，这样学生在自学过程中，熟练
掌握了各种各样的文言文阅读方法，在考试答题中也就会运用自如了。
三、强化归纳和总结。
文言文有很多字、词属于古今异义字，还有
一词多义，一义多词等等，而这些字词又常常出现在中考试卷中，
所以，教师在组织文言文复习的时候，应该放手让学生自己去归纳、总结。
可采用教师示范法，即教师对每类字、词举五至十个例子，
然后学生将初中八册的类似字词再举五至十个，最
后给一定的时间组织学生在班上进行交流。
通过归纳、总结和交流，对提高学生的整体阅读能力是大有益处的。
四、强化训练。
教材中的文言文，学生毕竟都学过，阅读起来肯定
比较轻松，如仅限于教材中的文言文阅读是远远不够的。
教师还应
该在课本外找一些难度适中的文言文语段，让学生运用积累的阅读
技能，进行一定的训练，通过训练，让学生再次检查自己积累的是
否充足，自己的阅读技能是否熟练掌握。
总而言之，语文教学不是要教会学生多少东西，而是要让学生掌握
学习方法，知道语文包含多少东西，要让学生自己去多读一些东西，
多想一些问题，语文教学切不可急功好利，只注重抓暂时的分数，
而降低了学生的培养要求，教出一些高分低能的应试机器。
这和素
质教育是相背离的，语文教学是一个长期的过程，一个学生语文素
质的高低，也绝不是分数就足以反映出来的，更不是几天就能见效的，作为语文教师，首先要具备的就是一种韧性，清楚要做的是让
学生领略到语文世界的缤纷，而不是塞给学生什么。
要循序渐进，
陪着学生走到到达语文世界的大道上，把学生引到到达知识彼岸渡口。
把学习的权利还给他们，把他们被异化了的能力重新找回来。
【篇二：文言文一词多义教学反思】
常言道，“书读百遍，其义自见”。
对文言文的教学，我们一贯强调
要多读多背。
诚然，多读多背并没有错，但却很容易导致过分强调
诵读而忽视了对文章词句和整个内容的理解。
有的教师在讲课前要
求学生将课文读熟并背诵下来，讲完课后强调最多的还是叫学生多
读多背，仿佛只有多读多背就能真正掌握课文。
在教师的潜意识里
似乎有这样一个观点：即使学生理解不了，只要读熟、背诵下来，
时间久了自然就理解了。
而学生呢，却不愿意去理解字句，揣摩内容，甚至连注释也懒得看。
殊不知正是这种观点作祟，使得学生背
课文的效率很低，即使勉强记住，错别字也很多。
如将“则弛然而卧”的“弛”字写成“驰”，将“此悉贞良死节之臣”写成“此系贞良死节之臣”等，这些皆因不理解意思而造成。
鉴于此，教师应正确地处理好诵读与理解的关系，二者应该并重，
对于难以理解的字词句应重点讲解，反复练习，要让学生养成看课
文注释的习惯，要引导他们在理解的基础上加以背诵，并及时检查
背诵的效果。
二、重讲解而轻自学
就常规课堂而言，现今的文言文教学的大众化模式依然是“串讲+翻
译+处理课后练习”。
老师之间流行的口头禅是“文言文要串讲”“文言文要字字落实”。
“字字”当然包括课文每一个句子的实词和虚词。
我要问：字字落实有必要吗？在我看来，字字落实不必要。
比如，那
些生僻字往往只在一篇文言文中出现，即使不懂它，也不妨碍我们
读其它古文。
讲得多，并没有实效，也无必要。
至于常用词的常用
意义，确实要下功夫落实的。
正如王力先生所言，常用词的常用意
义“我们差不多在任何一部古书中都和它们接触，如果不彻底了解它们，不但这篇文章读不懂，其它文章也懂不了，甚至完全陷入误
解”“掌握常用词的常用意义，这是一种以简驭繁的方法”。
王力先生
的这个看法与吕叔湘先生在《关于语文教学的两点基本认识》一文
中所谈到的看法是一致的。
他说：“什么是文言文的基本训练呢？首
先是讲求字义，……特别要留意的是与习见的意义相近而意义不同
的意义。
”
我还问：“字字落实”真正能够做得到吗？也许我学历太低经验不够，我个人在文言文教学之前的备课时也曾试图去弄清课文每一个句子、每一个词的意义或用法，绝大多数时候，查阅了大量资料，与同事
反复讨论交流，花了很大的功夫，可仍有相当数量的字句落实不了，特别是那些虚词尤其如此。
说起来，真有点叫人汗颜啦！然而，我
敢肯定有过我这样经历的老师一定不会是少数。
特别是在实施素质
教育的今天，这种“串讲”、“字字落实”的方法显然已经不适用。
逐
字逐句地串讲翻译，表面上看，学生好象完全懂了，但却是一种被
动地接受，一种不动脑筋的获得，学生缺乏自主性、能动性，更谈
不上享受获取知识的乐趣。
久而久之，学生缺乏自己去发现问题、
解决问题的能力，对文言文因此就产生厌倦。
况且初中阶段“串
讲”“翻译”不符合新课标的精神。
在课程标准“评价建议”里头，课标
指出：“评价学生阅读……浅易文言文，重点在于考察他们能否凭借
注释和工具书理解诗文大意”。
从实验教科书文言文单元前面的提示
和要求看，“串讲”“翻译”这一教学方法也不符合编者意图。
教科书
几乎在每一个单元开始时都提到“借助注释和工具书整体感知”“大致
读懂课文内容”。
我们揣摩体会“理解诗文大意”“整体感知”的意思，“串讲”是不必的（重点词语、常见词语的意思当然要落实文言文教
学更应该大胆鼓励学生教中学。
教师不仅要让学生准备好必要的工
具书，如《古汉语常用字典》等，而且还应该传授一些自学文言文
的方法。
课前的预习很有必要，学生可以先熟悉课文，收集一些相
关资料，课堂教学应该以学生学为主，教师讲为辅，主张人人动手，借助课文注释和工具书，自己去发现问题和解决问题，同时还要避
免课堂成为少数优生的天下。
教师着重讲一些比较难懂的和带有普
遍性的知识。
对于文言文中常见的和特殊的句式、词类活用、一词
多义等等，最好让学生自己去归纳总结，这比老师一手包办要好的多。
【篇三：文言文一词多义教学反思】。