评价问题的讨论
大学生评价的现状及问题分析
大学生评价的现状及问题分析大学生评价是指对大学生在学习、生活和社会实践等方面的表现和成绩进行评定和评价的一种方式。
这种评价是大学生进行学业规划和个人发展的重要依据，也是学校和社会了解大学生综合素质和能力的重要途径。
当前大学生评价存在着许多问题，如评价标准不够科学、评价方式单一、评价结果过于片面等，这些问题制约了大学生评价的有效性和公平性。
本文将对大学生评价的现状及问题进行分析，以期为解决这些问题提供一些参考。
一、现状分析1.评价标准不够科学大学生评价的标准通常包括学业成绩、学科竞赛成绩、科研成果、社会实践、综合素质等多个方面。
这些评价标准存在着相对主观和片面的问题。
学业成绩虽然是评价大学生学习能力的重要指标，但仅以成绩来评价大学生的综合素质显然是不够科学的，因为大学生在课外活动、社会实践等方面的表现同样重要。
2.评价方式单一目前，大学生评价的方式主要有考试成绩、科研成果、社会实践报告、自我评价等。
尽管这些方式各有侧重，但存在着以分数和成绩为主的倾向，导致了评价方式单一的问题。
这种单一的评价方式往往使大学生的个性和潜能得不到充分的体现，也影响了大学生的自我发展。
3.评价结果过于片面大学生在学习、生活和社会实践中所做出的努力和成绩往往无法得到全面的评价，导致评价结果过于片面。
一些大学生在学业成绩上表现较差，但在科研、实践等方面却有优异的成绩，而这些方面往往被忽视或者低估。
二、问题分析1.缺乏多元化评价标准大学生评价缺乏科学、多元化的评价标准，导致了评价结果的不公正和片面性。
这种问题在一定程度上是由于传统的大学教育理念和评价体系的影响，使得学业成绩长期以来成为评价大学生能力和综合素质的唯一标准。
目前的大学生评价方式倾向于以考试成绩和科研成果为主，而对于大学生在课外活动、社会实践和综合素质等方面的评价相对滞后。
这种评价方式的不够灵活很大程度上是由于评价体系的制度化和僵化所致，使得大学生在自我发展和成长过程中难以得到有效的反馈和指导。
学生评价的问题及解决方案
学生评价的问题及解决方案学生评价在教育领域中扮演着非常重要的角色。
学生评价不仅可以帮助学校和教师了解学生的学习情况，还可以帮助学生自我反思和提高学习能力。
然而，学生评价中也存在一些问题，比如评价标准不清晰、评价方式单一等。
针对这些问题，我们需要采取相应的解决方案，以提高学生评价的准确性和有效性。
问题一：评价标准不清晰学生评价的标准不清晰是一个常见的问题。
有时候评价标准过于主观，没有明确的指标和标准，导致评价结果不准确，难以让学生和教师接受。
解决这一问题的方式在于建立明确的评价标准和指标。
解决方案一：制定明确的评价标准学校和教师可以通过制定明确的评价标准来解决这一问题。
评价标准应该包括学习成绩、课堂表现、作业完成情况、参与课外活动等方面。
同时，评价标准应该具体细化，包括各个方面的评价指标和分值。
比如，学习成绩可以根据考试成绩、作业成绩、课堂测试成绩等来评价，每个指标的权重也需要明确规定。
这样可以确保评价标准的客观性和公正性。
解决方案二：建立评价标准的反馈机制除了制定明确的评价标准外，建立评价标准的反馈机制也是解决问题的关键。
评价标准的反馈机制可以让学生和教师了解评价标准的具体内容和标准，以及如何根据标准来进行评价。
比如，学校和教师可以在学期初向学生和家长介绍评价标准，让他们明白学校对学生的评价标准是什么，每个指标的分值是多少，以及如何根据评价标准来评价学生。
这样可以避免评价标准不清晰的问题，提高评价的准确性和可靠性。
问题二：评价方式单一在学生评价中，评价方式单一也是一个常见的问题。
有些学校和教师主要采用考试成绩来评价学生的学习情况，而忽视了其他方面的表现。
这样容易造成学生的学习压力过大，不能全面地了解学生的学习情况。
因此，我们需要采取相应的措施来解决这一问题。
解决方案一：多元化评价方式为了解决评价方式单一的问题，学校和教师可以多元化评价方式，不仅评价学生的学习成绩，还可以评价他们的课堂表现、作业完成情况、参与课外活动等方面。
教师评价中若干问题的研讨
教师评价中若干问题的研讨教师评价是整个教育评价理论体系的重要组成局部，搞好教师评价对提高学校教育质量具有关键性的作用。
但是，教师评价难度很大，许多问题很值得研讨，对某些问题的研讨甚至还会引发争议。
本文就教师评价中的若干问题进行研讨，以期能够说明自身的某些浅见，最终达到抛砖引玉的目的。
一、同学对教师在课堂上的教学情况是否有评价资格问题众所周知，教育评价实质上是一种对教育现象的“价值判断”活动。
“事实判断”和“价值判断”是人们认识外界环境或自身状况的两种最基本的方式。
所谓“事实判断”，是指对事物的现状、属性与规律的客观描述，主要解决“是什么”的问题；所谓“价值判断”，是指根据一定的价值规范，在事实判断的基础上，对客观事物的价值作出评判，主要解决“是好还是差”的问题。
根据教育评价的定义，“事实判断”不是真正意义上的评价，只有“价值判断”才是真正意义上的评价。
教师评价是一件很严肃的事情，来不得半点含糊，因为它直接关系到教师是否被聘任和是否晋升职务等切身利益。
由于同学年龄、知识、经验和判断能力等方面的原因，再加上教师的教学意图不一定全部都告诉同学，所以，同学对教师在课堂上的教学情况只能具有“事实判断”的资格，也就是说只能描述教师在课堂上的教学情况，而没有资格对其进行“价值判断”，即没有资格评价教师在课堂上的教学是好还是差。
据了解，许多学校曾经实行过“挂牌教学”，即两个或两个以上教师开设同样的一门课，由同学自由选听。
根据校方的设想，同学选听多的教师，其教学水平一般是较高的；反之，其教学水平一般是较低的。
可有时的实际情况与校方的设想出入很大：同学选听多的教师并非教学水平较高，而是对同学要求不严格，例如上课不点名，平时较少安排作业，考试漏题；同学选听少的教师并非教学水平较低，而是对同学要求严格，例如上课要点名，平时安排作业较多，考试不漏题，每次考试都有不少同学不能过关。
同学在校学习时，可能对前一类教师赞扬声不时，对后一类教师咒骂声不时。
大学生评价的现状及问题分析
大学生评价的现状及问题分析大学生评价是指对大学生的学习能力、综合素质、道德品质等方面进行评估和评价的过程。
大学生评价的现状和问题值得我们关注和思考。
大学生评价的现状是多元化的。
传统的大学生评价主要依靠考试成绩和学分绩点来评价学生的学业水平，这种评价方式局限性较大。
而随着社会对大学生综合素质的重视，大学生评价逐渐多元化发展，包括口头评价、书面评价、小组评价、项目评价等多种形式。
这样的发展有助于全面了解和评价大学生的潜力、能力和特长。
大学生评价也存在一些问题。
首先是评价指标的单一化。
很多高校仍然过于重视考试成绩和学分绩点，忽视了其他评价指标的重要性。
这导致了一些学生只注重追求高分，忽视了自身的发展和提升。
其次是评价的权威性和公正性问题。
一些学校或老师评价学生时可能存在主观偏见和不公平，造成了评价的不公正。
评价结果的利用率不高也是问题之一。
学生的评价结果往往只体现在简历、证书等上面，对于学生的个性化发展和实际应用并不充分。
大学生评价问题的原因有多方面的因素。
首先是评价观念和体系的不完善。
一些高校仍然采用传统的评价方式，对于大学生的发展和特长没有充分给予重视，这可能与高校的评价理念和体系有关。
其次是评价形式和方法的不完善。
一些学校缺乏有效的评价方法和工具，无法客观、全面地评价大学生的能力和素质。
再次是评价者的能力和水平不足。
评价者的专业素质和认识水平对评价结果的准确性和公正性有着重要的影响。
针对大学生评价问题，我们需要采取有效措施进行改进。
应该完善评价理念和体系，强调综合素质的培养和发展，摆脱对考试成绩的过分重视。
可以引入多元化和定向化的评价方式，如学生成就档案、能力证书等，充实学生评价的内容和形式。
对于评价者要进行相关的培训和提高，提高评价的准确性和公正性。
要加强评价结果的利用，鼓励学生在实际应用中发挥其特长和能力。
大学生评价在多元化发展的同时也存在问题，加强大学生评价的改革与研究是当今教育发展的重要课题，需要各方共同努力。
大学生评价的现状及问题分析
大学生评价的现状及问题分析大学生评价是指对大学生个人能力、技能、综合素质、学习成绩等方面进行评定和打分的过程。
大学生评价是大学教育的一个重要环节，它直接关系到大学生的学业发展和毕业后的职业发展。
在实际应用中，大学生评价也存在着一些问题，这些问题直接影响着大学生的发展和学业成果，因此有必要对大学生评价的现状及问题进行分析。
大学生评价的现状是多元化的。
大学生评价是由学校、教师、家长、社会等多个方面进行评价和监督的，评价指标种类繁多，评价标准不一。
除了学习成绩外，还有创新能力、综合素质、实习实践能力等各种方面的评价，这种多元化的评价方式虽然可以全面地评价大学生的综合能力，但也容易造成评价指标的混乱和不确定性。
大学生评价存在着公平性问题。
在大学生评价中，公平性问题是一个比较突出的问题，尤其是在学习成绩的评价上。
由于教育资源的分配不均和对学生的要求不同，导致了在评价上的差异，给一些学生带来了不公平的对待。
而且在社会就业方面，学生的家庭背景、地域等因素也会影响到评价的公平性。
大学生评价存在着僵化的问题。
目前大学生评价更多地着重于学习成绩，而对于学生的综合能力的评价并不充分。
这种僵化的评价方式使得学生只关注于学习成绩，而忽视了其他方面的成长和提高，导致学生缺乏创新精神和实践能力；而这种针对学习成绩的评价方法也在一定程度上阻碍了学校课程的改革和教育教学模式的创新。
大学生评价还存在着评价对象不明确的问题。
在大学生评价中，评价的主体可能是学生本人，可能是教师，也可能是家长、社会等多方面的人或机构，导致了评价的对象不明确。
这种不明确的评价对象在一定程度上可能存在利益之争，从而影响到评价的客观性和公正性。
大学生评价在现实应用中存在着多元化、公平性、僵化、评价对象不明确等一系列问题，这些问题直接影响到学生的发展和学业成果，因此有必要对这些问题进行深入的分析和解决。
针对这些问题，可以通过以下几点来进行解决：需要强化大学生综合素质评价。
评价 存在的问题和不足
评价存在的问题和不足评价是指对事情、人或事物进行判断和估价的行为。
在日常生活中，评价在我们的交往和思考中扮演着至关重要的角色。
无论是对于一个人的认识，还是对于一件事情的判断，都需要我们进行评价。
但是，评价也存在着某些问题和不足，下面我们就来分别探讨一下。
首先，评价存在着主观性问题。
由于每个人对事物的认识和理解不一样，因此每个人对同一个事物的评价也会不同。
例如，对于同一部电视剧，有人可能认为剧情深入人心，值得一看，但也有人认为毫无意义，纯粹浪费时间。
因此，我们在进行评价的时候，往往需要考虑到自己的主观性对评价的影响，尽量做到客观客观公正。
其次，评价存在着时间性问题。
事物的价值、意义和影响力随着时间的推移，也会发生变化。
例如，曾经被人们认为毫无价值的古董现在却可能成为稀世珍宝，而曾经被推崇为经典的文学作品现在却可能已经被时间淘汰。
因此，我们在进行评价的时候，也要考虑到这种时间上的变化，不能把当时的评价强加给现在的事物。
再者，评价存在着比较性问题。
评价往往会涉及到不同对象之间的比较。
例如，我们可能会比较两部电影的优劣，两个人的聪明和勤奋程度，但是这种比较往往不是十分准确，因为不同的对象有不同的优缺点，难以进行全面的比较。
因此，在进行对不同对象的评价时，需要更多地考虑到其本身的独特性。
最后，评价存在着趋同性问题。
趋同性是指评价者趋向于接受主流意见或大众观点，而不是真正从自己的角度进行评价。
例如，在某个时期，某个明星或者某个电影被大家捧为神作，这时候如果有人不符合主流意见，则很容易被人们看成不懂行，没有眼光。
因此，我们在进行评价的时候也要尽量做到不被外界的干扰所影响。
总之，评价是我们日常生活中的一项重要行为，但是在进行评价的时候，我们也需要考虑到其存在的问题和不足。
只有做到客观公正，不受主观性、时间性、比较性和趋同性的干扰，才能够更好地理解、认识和评价我们身边的一切。
经营业绩评价中非财务指标设置及问题讨论
经营业绩评价中非财务指标设置及问题讨论随着经济的快速发展和市场竞争的日益激烈，企业不仅仅需要关注财务指标，还需关注非财务指标来评价企业的整体经营业绩。
非财务指标是企业绩效评价体系中不可或缺的一部分，它们能够全面反映企业的管理水平、市场竞争力、员工素质等方面的情况。
非财务指标的设置及评价在企业中的重要性日益凸显。
一、非财务指标的重要性1.1 全面评价企业绩效在传统的评价体系中，企业主要使用财务指标来评价企业的绩效。
财务指标只能反映企业过去的经营业绩，对于企业未来的发展方向和市场竞争力并不能提供足够的信息。
而非财务指标能够全面评价企业的绩效，包括市场占有率、客户满意度、员工满意度、创新能力等方面的指标，从而更加全面地了解企业的经营状况。
1.2 提高员工积极性非财务指标中的一些指标，如员工满意度、员工参与度等，能够直接反映员工对企业的认可程度和对工作的热情程度。
而员工的积极性和创造力是企业发展的重要动力，如果能够通过非财务指标提高员工的积极性，那么将对企业的发展产生积极的影响。
1.3 更好地满足客户需求企业的发展离不开客户的支持，因此客户满意度是企业发展的重要指标之一。
通过非财务指标对客户满意度的评价，企业可以更加直观地了解客户的需求和满意度，从而更好地满足客户的需求，进而提高企业的市场竞争力。
1.4 更好地了解市场竞争力除了客户满意度以外，市场占有率、产品创新能力等非财务指标也能够直观地反映企业在市场上的竞争力。
这些指标能够帮助企业了解自身在市场上的竞争地位，从而制定更加有针对性的市场战略，提高企业的市场竞争力。
非财务指标在企业绩效评价中的重要性不言而喻，它不仅能够全面评价企业的绩效，还能够提高员工积极性，更好地满足客户需求，了解市场竞争力，对企业的发展具有重要的意义。
2.1 市场占有率市场占有率是企业在市场上所占有的份额，是企业市场竞争力的重要指标之一。
市场占有率的提高能够反映企业在市场上的竞争力，是企业发展的重要保障。
谈评课中存在的问题和对策
谈评课中存在的问题与对策评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学的教学理念、教学手段、教学策略、教学效果等方面进行评议的一种活动。
评课活动还是加强教学常规管理，强化校本研训工作，深化课堂教学改革，推进教师专业发展的牛鼻子。
抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展，就能确保基础课程改革步入正常、健康的轨道。
科学正确的评课能很好地发挥应有的功能，反之不科学的评课就会降低应有的作用。
从对一些学校的视导情况上来看，我认为目前在评课这一环节上还存在着一些问题。
主要表现在以下几个方面：1.敷衍了事。
评课大部分是虚假的评议，即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。
“只说好，不说坏，免得惹人怪”。
只唱赞歌，不讲缺点。
评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两面三刀语，评课冷冷清清。
2.平淡肤浅。
有的听课者听了一节课后，缺少主见，看不出什么实质性问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。
有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。
总之，评议平淡肤浅，没有触及到教学深层次的专业性问题。
3.面面俱到。
没有根据每一次课的听课目的、所讲课型以及研讨主题，去对课的评议分清轻重、主次，因此评课时面面俱到，泛泛而谈。
4.参评面窄。
评议会上评的少，听的多。
为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言。
因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。
5.以偏概全。
还有一种倾向，作为评价课，评课时只凭教师的一节课，就对其作出片面评价，不用教师系列课，去对其作出全面科学评价，这如管中窥豹，自然很难作出准确的评价。
6.评“新”弃“旧”。
眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。
于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。
产生上述问题的原因，可能有以下几个方面：1.认识不足。
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主持人：徐思源（以下简称“主”）参与者：巢宗祺（以下简称“巢”）程红兵（以下简称“程”）主：老师们好，欢迎收看语文新课程远程研修第二模块第十专题。
这节课我们讨论的是教学评价问题。
教学评价一直是教学当中的棘手问题，老师们一谈起教学评价，就会想起高考呀、各种考试呀，于是就会说，没法探讨这个评价问题，什么都让高考控制了。
其实呢，教学评价应该是教学过程中一个不可缺少的环节，而教学评价呢，不光是评学生，应该也包括对老师教学的评价。
教学评价研究应该是教学研究中的一个重要内容，也是我们老师的职责所在。
或者可以说它是一个很有研究价值、很有探讨余地的一个问题。
那么首先我们要明确一下，这里所说的教学评价，是对教学设计、教学过程的评价。
这当然包含在教学过程当中，学生学得怎么样，他的语文知识呀、语文能力呀各方面有没有提高，学习的状态如何等等。
也包括对老师的评价。
你的教学设计合适不合适，你的教学内容恰当不恰当，你的教学过程实施怎么样。
我们今天将就这样一些关于教学评价的问题来请专家和我们一起讨论，教学评价与考试到底是不是一回事？它们有什么区别？那么评价到底评什么？怎么评？教学评价对我们的教学有什么意义？接下来我们或者还可以再讨论怎么去评？比如说学生的语文水平高或者低，到底应该着眼于什么去评？老师教得好不好，应该看哪些方面的问题？或者我们有时间的话还可能再讨论一下，就是具体的、我们现在老师必须要做的，每一个语文模块的评价，学生的学分的认定等等。
下面，我们就请两位专家给我们谈谈：这个评价是什么？它评些什么？巢：通常我们会有把问题简单化的做法，把评价与考试连在一起，评学生嘛，有的地方有个民办的学校，它的董事会来决定（如何）对教师对学生进行评价。
对学生很简单，参加高考，要分数，拿出来，谁的分数高，他就学得好；谁的分数低，他就学得不好，是吧？主：不止，对老师也这样啊。
巢：所以，那个董事会给教师发奖金开工资，他就看你教的学生得的分数。
学生得的分数高，教师就算是教得好，工资可以加上去。
你教的学生分数低，那么工资扣掉一些，就这么来。
它评价很简单，所以那个董事会很好操作。
我听了以后很惊讶，按这个做法谁都可以去办学校啊。
程：很可怕的是：一些公办学校也这样。
我看到了有这样一个学校，他学校高级教师职称相对来说名额有限，但是够高级教师的老师比较多，学校就看你这个班级考试的分数怎么样。
考的分数好，就可以评高级；考的分数不好，就只能评中级。
主：是这样，有不少地方评高级教师，都会把考试成绩作为一个必备的条件。
更有甚者，不光看学生的成绩，现在也看老师考。
考什么？考学生考的卷子。
比如说模拟考试，全体老师，有的地方是年轻老师或40岁以下45岁以下（的老师），都会跟学生同步考。
还有老师考高考题，这种考试叫做“把握学科能力考试”，就用这个卷子来证明老师把握学科的能力具备不具备，这是很可怕的。
所以老师当中有这样一种认识的误区也是很自然的。
巢：其实评价的内涵要比考试、测试要丰富得多，当然如果考试的工作能够做得好、配合得好，跟整个评价应该是发挥同样的作用，就是能不能测量出你自己的教学怎么样。
就考试而言，它有诊断的作用，还有一个引导的作用，有激励的作用，教学评价的多方面的功能应该在这里得到充分的发挥。
我们现在就简单化，就是一个甄别作用，能不能通过这条线，用高考的方式（来甄别）。
主：高考的话就是甄别和选择。
巢：所以这个呢，就把问题简单化了，我们在日常教学中还是让学生通过评价来增强他学习的自信心，要增强他对各个学科学习的兴趣。
不能搞到后来他越来越灰溜溜，越来越厌倦学习。
主：其实教学过程中的校正和激励更重要。
程：我们的评价说到底的目的何在？目的是要促进学生的发展，我们有时候在讨论问题的过程当中，常常会把我们原本的出发点给忘了。
我们要回到原点思考。
我记得听过这样一个故事。
克林顿在担任美国总统的时候，到中国访问，到桂林泛舟漓江。
泛舟漓江带着女儿带着夫人，导游一边介绍两岸的风景，他们一边在欣赏。
到了一个著名的景点，叫九马画山。
导游就说了，周恩来总理看出九匹马，陈毅部长就看出四匹五匹，他说一般来讲，状元才能看出九匹。
这就把这一家人的积极性全部调动起来了。
克林顿数啊数啊就数出三匹马，女儿切尔西比他聪明，数了五匹马。
他们两人在瞪大眼睛不断地数马的过程当中，希拉里提醒他们了，“我们到这里来干吗的？我们到这里来不是数马的，我们到这里来是为了欣赏两岸秀美的风光的。
”一下子把他们两人点醒了。
我们很多老师在看问题的过程当中，总是把自己的出发点忘了。
我们为什么评价？我们评价的核心要义在哪里？我们是为了促进学生发展。
促进学生发展，考试只是一个方面一种手段。
巢老师刚才讲得非常好的地方，他就讲到这个内涵更加丰富，评价包括兴趣、包括习惯、包括语文素养的方方面面。
如果我们把这个东西忽略掉了，仅仅抓住考试的话，那我们等于是捡了芝麻丢了西瓜了。
考试的确是有它的作用，考试在检测学生的实际语文水平的某些方面可以看得出来，但考试如果过重地看，是我们比较现实的这种心态造成的。
我们特别现实，现实的另外一个含义就是功利，我们看得见摸得着吧、可量化吧，我们现在有个特点，就是什么东西都要量化，分数是最好量化的，所以现在导致中小学界有一种“分数崇拜”现象。
语文考试就是分数，语文能力岂止是一张卷子所能测量出来的？主：其实这个大家都明白。
程：所以我们有时候也会跟我们老师说一句笑话，我说英国有句谚语说，不断地给猪称体重，是无助于提高猪的重量的。
我们不断地考试不断地考试，好像要达到检测孩子什么情况，但实际上无助于提高他的学习质量，所以我们首先要破除一个考试迷信考试崇拜。
巢：他的力气花在应付考试这样一个环节上面，考试搞得再好，培养的是一批会考试的人，未必是在某一个学科上水平最高的人。
因为考试毕竟是有限的，一张试卷受各种各样的条件限制，就拿语文来说，不可能将你的学习水平、你的成果都展示出来。
另外，题目毕竟是人出的，可以出得很巧妙，也可能出得不巧妙，这个都有可能。
但我们对试卷崇拜到那样一个地步，就把自己的视野限制在一个很小的范围内了。
刚才程老师讲的例子，就让我想起在雁荡山旅游时，遇到这样的情况，有些人主动要求给你当导游，而他们的导游就会把游客的视野局限在某一点。
我说我们是来这里欣赏自然风光的，凭自己的眼光观赏，不需要导游，他说你们看不懂的。
因为雁荡山有好多地方，被人议论出，这个山头像个老人，那个石块像一对夫妻。
其实，就这个像老人的，我说它像个狮子可不可以？有什么不可以的？一定要对号对到某些人所看出来的，像是个女人靠在丈夫的肩上的图形，你一定要对上这个号，才算是旅游的目的达到了？不是，我看那个像什么，是我自己的一种感受，所以刚才那个话说得很妙，我们是来看风光的，不是（来数马的）。
程：对，不是来数有多少匹马的。
巢：不是说对上你们说的那个像什么的，就达到了目的了。
我们学语文，不是说对上一个设定好的什么，语文学习的内涵非常丰富，目标是多样的。
程：任何考试卷都是挂一漏万的，任何检测都是以偏盖全的。
主：程校长讲到我们不要忘了我们的目的是什么，我们出发点是什么，但实际上这里还有一个出发点和目的的校正的问题。
程老师觉得目的是为了学生的发展，但许多老师心中，因为受考试的影响，或者就是功利的，最后领导是要考试成绩，要看高考分数，就稀里糊涂跟着走，就像高考似乎就是我们的一个目标，但语文老师的职责是为学生的语文素养的发展而服务的，把这个最原本的出发点给忘了。
包括我们自己在一线也会这样，老会为分数啊成绩啊所左右，不像我们巢老师有定力，一个导游诱惑不了你。
所以老师的出发点、教学目的的先要校正，然后你才能知道，当靠考试是不行的，因为学生语文学习的多方面的能力，书面的考试是考不出来的。
像高考中考之类的选拔性考试，它也限于各种条件，无法全面地用各种标准去衡量。
巢：语文教育方面成功不成功，第一个看这个学校、看这个老师是不是把学生引导到读书上面来，看他爱不爱读书，有没有读书的习惯，看他是不是养成读书习惯，他读什么样的书，然后看他会不会读书、读书的阅读能力怎么样。
在另外一讲里我们谈到了，读书方面我们就检测他第一个读书的兴趣，第二个读书的习惯，第三个读书的品位，再一个是，是不是掌握了读书的方法，还有就是读书的能力。
让我来看一个学校的语文教育搞得好不好，这个学校是个什么风气，你弄张试卷去测，不一定能测得出来。
我们通过几个途径来看你这个学校的语文教育，看这个学校的读书是不是蔚然成风，如果大家都能这样的话，一个学校的学生读书蔚然成风，若干年后，学生的语文水平肯定会提升。
程：对，考试也会上去。
主：这是理想的状态。
程：巢老师讲得非常好，评价学生的语文水平呀，有多个因素，刚才讲的读书。
读书是非常重要的，是给孩子奠基，给他的人生奠基，也是给他的语文素养奠基。
我们不能想象，书读得很少，几乎没读几本书，除了课文以外没看什么文章，他的高考怎么能考得好呢？他的高考的分数高低其实也取决于他平时的积淀如何。
我们一些老师往往只迷信于考试，往往是就考试来对付考试，就试题做试题，就试题讲试题，实际上就把学生框死了，实际上把自我、把教师自己框死了。
这样训练出来的学生，不可能高考最后考得好。
因为语文学科和数学和物理、化学这些学科比，学科的差异更明显，语文是一个厚积薄发的过程。
没有厚积，哪来的薄发？巢老师讲得非常好，我们评价语文，其实有三个很重要的要素，除了课程标准提到的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，语文回归原点考虑的话，一个是读，一个是表达，阅读和表达中间一个非常重要的因素就是思维。
读书要思考问题，写作要思考问题，口语表达也要思考问题，思考问题和读和表达结合起来了。
我觉得考查学生的实际状态，应该从这三个方面来评价他，这样把握孩子可能更准确一点。
那么他的好的习惯、好的阅读习惯、好的表达习惯，他就是通过我们的评价不断地强化，最后建立起来的。
我在建平中学带了四届的高三，我所带的班级，不论开头是什么样的班级，我都是开头第一节课宣布我的作业：每课一诗，每堂课由学生按学号轮流介绍一首诗歌，全班背下来，一直到高三最后一堂课，没有中断过一次。
第二个作业是每月一书，每个月读一本文化名著，每周交一次书摘笔记。
每个月花两节课时间讨论这本书，每个月孩子们交一篇书评或是读后感，除了这两个作业以外，其他作业一概不做。
现在许多语文教学走向误区，是用考试模式来进行教学，考试模式变成教学模式，一边是文章，一边是一连串的问题，教学变成一边阅读文章，一边回答莫名其妙的问题，这样做的直接后果就把孩子们阅读的兴趣完全压抑下去了。
回归常态，如果我们不是语文老师，我们不是职业行为的话，我们的读书不是这样读的。
我们是读一读、划一划，看到人家精彩的地方把它划下来，看到人家写得精彩的地方摘录下来，看到人家好的地方我有感想，批上几个字，写上几句话，即而写出一篇我自己的文章出来。