对分课堂理论与实践专题工作坊学习心得
分享学后感悟心得体会(3篇)
第1篇在人生的道路上，学习是我们不断进步的源泉。
近日，我参加了一次为期一周的培训课程，通过系统的学习和实践，我对自己的知识体系有了更深刻的认识，也对学习有了全新的感悟。
以下是我学后的一些心得体会。
一、知识的力量培训课程涵盖了多个领域，从理论到实践，从宏观到微观，让我对知识有了更加全面的认识。
知识是人类的宝贵财富，它能够帮助我们更好地理解世界，提高我们的认知水平。
在培训过程中，我深刻体会到了知识的力量。
首先，知识能够拓宽我们的视野。
通过学习，我们可以了解到不同领域的知识，从而拓宽我们的视野。
例如，在学习经济学时，我了解到经济运行的基本规律，这使我能够更好地理解社会现象，从而拓宽了我的视野。
其次，知识能够提高我们的能力。
在培训课程中，我学习了如何运用所学知识解决实际问题。
例如，在学习项目管理时，我学会了如何制定项目计划、控制项目进度和评估项目风险。
这些能力的提升使我更加自信地面对工作中的挑战。
最后，知识能够丰富我们的内心。
学习不仅仅是为了应对考试或者获得某种证书，更重要的是通过学习来丰富自己的内心世界。
在培训过程中，我结识了许多志同道合的朋友，我们一起探讨问题、分享心得，使我在学习的过程中感受到了快乐和成长。
二、学习的态度在培训课程中，我深刻体会到了学习态度的重要性。
以下是我对学习态度的一些感悟：1. 谦逊的态度。
学习是一个不断进步的过程，我们要保持谦逊的态度，虚心向他人学习。
在培训过程中，我遇到了许多优秀的讲师和同学，他们的知识和经验让我受益匪浅。
保持谦逊，才能不断进步。
2. 好奇的态度。
好奇心是学习的动力之一。
在培训过程中，我对每一个知识点都充满好奇，这种好奇心促使我更加努力地学习。
同时，好奇心也让我在遇到问题时，能够主动去寻找答案，而不是被动接受。
3. 坚定的态度。
学习过程中难免会遇到困难和挫折，我们要有坚定的信念，相信自己能够克服困难，取得成功。
在培训课程中，我遇到了许多挑战，但正是这些挑战让我更加坚定地走下去。
关于理论学习心得体会5篇
关于理论学习心得体会5篇心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
一般分为学习体会，工作体会，教学体会，读后感，观后感。
以下是小编整理的关于理论学习心得体会5篇，欢迎阅读参考!关于理论学习心得体会(1)通过学习我解新课改倡导的基本理念，最近认真阅读学习了现代教育理论与实践》一书。
对自己的教育教学有了新的理解和认识，对自己的今后工作有着极大帮助，现在就摘录本书部分章节的部分内容，结合自己的工作实际，谈谈自己的认识“(一)我对“教学与课程”的认识在新课改中，教学与课程的关系是我们首先必须摆正和处理好的一对关系。
我们知道“课程是学校教育的实体或内容，它规定‘教什么’;教学是学校教育的过程或手段，它规定学校‘怎么做’;课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程做出任何变革。
”针对这一点，再对照自己的教学，以往我在教学中，总是把教材作为教学的中心，因此常常出现教学过程和学生实际相脱离的现象，有时还为此想不通。
现在我认识到我们的教学过程不仅是使用教材，同时也要注重开发和利用课程资源。
特别是在口语交际教学中，更要注重交际课程与学生生活实际的结合，注重交际课程的开发，这样教学就不只是忠实的实施课程计划，教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。
(二)我对“互动的师生关系”的认知我们知道“教学是教师的教与学生的学的统一”，这种统一的实质是就是师生，生生的交往。
据此，现代教学论指出，“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
”该书指出“交往是活动的最基本的形式，亦是人的最基本的精神需要之一。
交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。
交往中，主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。
关于教师理论学习心得体会5篇
关于教师理论学习心得体会5篇心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
一般分为学习体会，工作体会，教学体会，读后感，观后感。
以下整理的关于教师理论学习心得体会5篇，欢迎阅读参考!关于教师理论学习心得体会1通过学习我解新课改倡导的基本理念，最近认真阅读学习了现代教育理论与实践》一书。
对自己的教育教学有了新的理解和认识，对自己的今后工作有着极大帮助，现在就摘录本书部分章节的部分内容，结合自己的工作实际，谈谈自己的认识一我对教学与课程的认识在新课改中，教学与课程的关系是我们首先必须摆正和处理好的一对关系。
我们知道课程是学校教育的实体或内容，它规定教什么;教学是学校教育的过程或手段，它规定学校怎么做;课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程做出任何变革。
针对这一点，再对照自己的教学，以往我在教学中，总是把教材作为教学的中心，因此常常出现教学过程和学生实际相脱离的现象，有时还为此想不通。
现在我认识到我们的教学过程不仅是使用教材，同时也要注重开发和利用课程资源。
特别是在口语交际教学中，更要注重交际课程与学生生活实际的结合，注重交际课程的开发，这样教学就不只是忠实的实施课程计划，教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。
二我对互动的师生关系的认知我们知道教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是就是师生，生生的交往。
据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
该书指出交往是活动的最基本的形式，亦是人的最基本的精神需要之一。
交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。
交往中，主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。
在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分，而且是多边的整体的交往。
“对分课堂”的实践与应用
“对分课堂”的实践与应用随着信息技术的发展，人们对于教育的需求不断提高。
教育技术学科的出现进一步推动了教育的创新。
分课堂的实践应用正是一种具有创新意义的教育方式。
对分课堂，即“differentiated classroom”，是一个教育模式，通常指在教室内区分学生，进行针对性的授课，以满足学生个体差异的需求。
这个模式承认每个学生都是独特的，他们有不同的学习特点和习惯，有不同的优点和缺点。
教师的任务是发现每个学生的特点，制定个性化的学习计划。
对分课堂的实行主要依赖技术手段。
通过教育信息技术，教师可以在教学过程中快速获取学生的学习状态、课堂互动状况、学习意愿等信息。
以此对学生进行分类，制定针对性的教学策略。
对分课堂实践的最大特点是个性化定制。
个性化定制是指根据学生不同的特点、优点和缺点，制定不同的教学策略。
教师可以为不同学生设计不同类型的任务，以适应不同学生的学习需求。
同时，因为教师可以实时跟踪学生的学习状态，根据学生的学习进度合理调整授课内容和难度，使学生在自己的发展速度上不至于被拖累或感到压力过大。
实际上，对分课堂并不是一种全新的教育方式。
过去的教育也提倡个性化教学和差异化教学。
但是，对分课堂在实践中更加注重学生的自主性和活跃性。
这种模式下的学生会被赋予更多自主权，而非被动接受教育，同时也更加倾听学生的需求和反馈。
对分课堂的应用是多方面的。
一方面，它可以帮助教师更好地管理教学过程。
由于可以实时监测学生的学习状况，教师可以更加准确地分析学生在学习中遇到的难题，及时采取有效的措施解决问题。
另一方面，它可以提高学生的主动性和学习兴趣。
学生可以在更加活跃的教学氛围下，更主动地参与课堂互动和问答等环节。
个性化的学习任务也可以提高学生对学习的兴趣和对自我掌控的自信心。
总之，对分课堂的实践和应用展示了信息技术为教育带来的巨大改变。
通过更加精准的学生分类和个性化教学策略，教育可以更好地满足学生的需求，提高教育效果。
“对分课堂”的实践与应用
“对分课堂”的实践与应用1. 引言1.1 什么是“对分课堂”"对分课堂”是一种创新型的教学模式，它通过引入互动式学习和合作学习的方式，将学生分成小组进行讨论和学习。
每个小组在进行学习时都会被指定一个特定的角色，例如组长、记录员、讨论者等，以确保每个学生都能参与到学习中来。
这种教学模式强调学生之间的互动和合作，使得学习变得更加有趣和生动。
通过“对分课堂”的实践，学生在解决问题和探讨知识的过程中不仅能够提高自己的学习效果，还可以培养团队合作能力和解决问题的能力。
“对分课堂”可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
1.2 “对分课堂”的重要性“对分课堂”的重要性可以从多个方面来解释。
“对分课堂”可以有效提高学生的学习效果和参与度，通过小组合作学习，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的团队意识和合作能力。
“对分课堂”可以促进教师与学生之间的互动和沟通，有利于教师更好地了解学生的学习情况和需求，及时给予帮助和指导。
“对分课堂”还可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力，通过讨论和协作，学生可以更深入地思考问题，找到问题的解决方案。
“对分课堂”是一种有效的教学方法，有助于提高教学质量和学习效果，因此在教学中具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 “对分课堂”的实践过程在实践过程中，教师首先需要确定课堂分组的方式，可以根据学生的能力、兴趣、性格等因素进行分组。
然后，教师需要设计好每个小组的任务和目标，确保每个小组都有明确的学习目标和任务。
接着，教师需要指导学生在小组内展开合作学习，引导他们相互讨论、分享信息、解决问题。
教师需要定期跟踪小组的学习进展，及时给予反馈和指导，确保每个小组都在正确的方向上学习。
实践过程中，教师需要倡导学生之间的协作与合作，鼓励他们相互学习、互相帮助。
教师还需要注意调整小组的结构，确保每个小组的成员之间相互补充、互相激励。
教师也需要在实践过程中灵活运用各种教学方法和工具，如讨论、案例分析、角色扮演等，确保教学效果的最大化。
“新课堂新模式”——“对分课堂”在理论教学中的实践应用
62音乐教育·高等教育摘 要：“对分课堂”核心意义一方面是把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，另一方面是把教师讲授和学生讨论在时间方面相交错，让学生在中间进行自主学习和个性化吸收。
《音乐基础理论》课程是音乐类专业的基础课程，是即可理论又可实践的弹性课程。
本文结合我校是应用型高校的办学定位，将“对分课堂”在《音乐基础理论》课程中的应用研究为主要中心内涵，以提高学生的教学能力为实践意义、以培养应用型人才的教学能力为定位方向的研究意义与实践目的。
关键词：对分课堂；音乐基础理论；模式改革与实践应用；教学能力培养“新课堂 新模式”◎贾琦 （山西应用科技学院）一、“对分课堂”教学模式的核心要素2014年普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新提出一个新兴的教学模式名词“对分课堂”。
从书面意义上理解，“对分课堂”就是将课堂的时间对分，一半分给教师，一半分给学生。
而深究其具体的含义，则可以从以下两个方面理解。
（一）“对分”的是教学时间传统的教学课堂中，以教师教授为主，一堂课下来将近大半时间都是以教师为教学过程的中心，从基础教学到高等教学基本上这种模式已成为常态，教师习惯于将知识点在课堂当中灌输到学生脑中，而学生也习惯在老师滔滔不绝的知识点中奋笔疾书。
而“对分课堂”在时间上改变了这种常态，书面意义上通俗易懂，时间的对分是在一堂课程中，一半时间交给教师，一半时间交给学生。
这样在课堂时间上形成对分，大大的提高了以学生为主导的课堂时间。
（二）“对分”的是教学模式“对分课堂”的第一目标是让学生喜欢学习，而不是能力培养。
“对分课堂”理论认为，要激发学生的学习积极性，必须给予学生一定的权利和自由。
“对分课堂”重新定位了师生关系，认为知识应该一半是老师教的，一半是学生学的，师生权责对分。
要让学生主动参与，学习过程必须有一部分让学生自我规划、自我掌控。
师生“对分”，是“对分课堂”的另一层含义。
二、应用型高校扩展类理论课程《音乐基础理论》《音乐基础理论》是一门高校音乐教育学科中的基础理论课程，知识内容涵盖音乐理论课程与实践课程所涉及到的基本音乐理论知识，并且本课程内容在学生接触大学本科教育前，就已有了一定程度的学习，因此学生对此课程知识点的掌握是有一定基础的，对知识点的把握也可以通过自学讨论与授课的形式作为主要方式。
对分课堂教学模式在大学英语翻译教学中的实践与反思
对分课堂教学模式在大学英语翻译教学中的实践与反思【摘要】本文主要探讨了对分课堂教学模式在大学英语翻译教学中的实践与反思。
首先介绍了对分课堂教学模式的理论基础，然后分析了其在英语翻译教学中的应用实践和实践效果。
接着探讨了存在的问题及原因，并提出了改进建议。
通过对实践过程的反思，结合未来研究展望，总结了对分课堂教学模式在英语翻译教学中的重要性和挑战。
最终呼吁教师在实践中不断探索创新，为提高教学效果贡献力量。
【关键词】关键词: 对分课堂教学模式，大学英语翻译教学，实践与反思，理论基础，应用实践，效果分析，存在问题，改进建议，结论，未来研究展望.1. 引言1.1 研究背景大学英语翻译教学是大学英语教育中的重要环节，随着社会的发展和国际化进程的加快，对于大学生英语翻译能力的要求也越来越高。
然而传统的课堂教学模式存在着诸多问题，如学生passivity 的现象普遍存在，教师传统的讲课方式难以引起学生的兴趣和主动参与。
为了提高大学英语翻译教学的效果，探索一种新的教学模式势在必行。
针对以上背景，本文旨在通过对分课堂教学模式在大学英语翻译教学中的实践与反思，探讨其在提高学生翻译能力和实践能力方面的作用和影响，并对其存在的问题进行深入分析，提出相应的改进建议，以期为大学英语翻译教学的改革和发展提供一些启示。
1.2 研究目的研究目的是探讨对分课堂教学模式在大学英语翻译教学中的实际应用效果，分析该教学模式对学生翻译能力和学习兴趣的影响，在实践中发现存在的问题并探讨其原因，从而提出改进建议以进一步完善教学模式。
通过本研究，旨在为改进大学英语翻译教学提供理论支持和实践指导，以提高学生的翻译能力和学习效果。
研究目的在于深入探讨对分课堂教学模式在大学英语翻译教学中的实践与反思，为未来的教学改革和完善提供借鉴和参考。
1.3 研究意义研究意义：对分课堂教学模式在大学英语翻译教学中的实践与反思具有重要的研究意义。
本研究可以为大学英语翻译教学提供新的教学思路和方法，丰富教学手段，提高教学效果，有助于培养学生的翻译能力和语言水平。
“对分课堂”教学模式在数学课程教学中的实践
S KILLS教学探索编辑 祁 娜“对分课堂”教学模式在数学课程教学中的实践文/许 冰摘 要：对分课堂教学模式是把课堂教学时间一分为二，一半时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生，让学生以讨论的形式进行交互式学习。
本文以数学课程为例，结合笔者多年的教学实践，阐述了如何将“对分课堂”教学模式应用到教学中，增强教学效果，提高学生的学习兴趣，以探索新的教学方法。
关键词：对分课堂 教学模式 数学一、技工院校数学课堂的现状及原因分析数学课程是面向全校开设的偏向理工专业的一门重要的公共基础课，开设数学课的目的：一方面让学生建立较为系统的数学知识体系，为学习专业课打好基础；另一方面培养学生分析问题和解决问题的逻辑思维和能力。
然而，在技工院校的数学课堂中，大部分学生对数学不感兴趣，认为数学难学、学不会，课堂上存在较明显的“低头现象”。
分析其原因主要有以下三个方面。
1.学生对数学的基础性作用不够了解和重视通常，数学是理工科专业的学生入学第一年必修的公共基础课，但学生对数学的认知只停留在它是从小学至今一直在学的一门课程，认为数学与本专业关系不大，在生活和工作中更无用武之地，从而无法想象数学是学习本专业课程的基础，是培养严谨思维和实践能力的一剂良药。
2.数学本身比较抽象，逻辑性较强学习数学需要数感、空间想象能力、数形结合思想等等，这对学生来说，是个很大的挑战。
例如，学习函数（包括指数、对数函数、幂函数、三角函数）时，其定义抽象，性质繁多，很难理解、应用。
3.教学模式比较单一由于数学知识的特点，教师更多关注内容的讲解和板演，而缺乏师生互动、合作、探究的学习过程。
近年来，教师也尝试运用翻转课堂、讨论式、混合式教学方法等不同的教学方法进行数学教学，但学生身心发展规律特点决定了其注意力保持的时间不足两节课，而且学生基础不同，对新知识接受程度参差不齐，教学效果欠佳。
二、“对分课堂”教学理念1.“对分课堂”教学理念的提出及推广“对分课堂”是由复旦大学心理系张学新教授提出的一个课堂教学新模式，其核心理念是：课堂教学时间一分为二，一半时间分配给教师讲授知识，另一半时间交给学生以讨论的形式进行交互式学习。
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对分课堂理论与实践专题工作坊学习心得
今天,学校教师发展中心邀请了复旦大学教授、博士生导师、学科带
头人、“对分课堂”创始人张学新及其团队,来我校举办为期一天的
“对分课堂教学实践应用与案例分析”专题教学工作坊活动,正好今
天没有课,全程参加了培训学习。
上午聆听了张学新教授做的《对分课堂的核心理念与基本方法》
的报告,下午我专门聆听了山东理工大学秦洁老师的对分课堂典型案
例剖析分享。张教授的报告我通过工作坊以及视频公开课的形式多次
聆听,每一次都有一些新的收获。秦教授是我在参加西浦全国教学创
新大赛系列活动中结识的一位队友,国庆假期前在大理共同学习,不
到半月间就在延大再次相遇了。其实下午还有一位牛喜霞教授也做了
对分课堂典型案例剖析分享,但是两个工作坊同时进行,我特意选择
了工科组的秦老师,想细致的了解一下在理工科中如何开展对分课堂
教学。当然,两位教授的分享,都是干货满满,很受启发。
今天正好是周五,晚上可以有充分的时间对一天内的所学开展一
次系统的整理。本文所谈的就是我在工作坊中的点滴收获。
一、确认了对分课堂教学改革是一种便于启动的方式
对分课堂(PAD,讲授-作业-讨论三个模块),展开的流程是根据学
生学习的认知规律进行规划和设计的。基于三个模块可以灵活开展几
个环节的教学活动。它传承了传统教学智慧,使讲授法与讨论法两者
长短互补。这种新型教学模式理念深刻、简明易用,变被动学习为主
动学习,培养学生批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力的
4C核心素养。最典型的对分课堂包含四个关键环节,分别是讲授、独
立学习与做作业、小组讨论、全班交流。这里用我自己的理解归纳一
下他的原理和流程。
1.讲授阶段。精讲留白,对所讲述的内容提纲挈领的进行讲授,对
重点和难点给出必要的提示。但是这里应该把握一定的原则,不能事
无巨细的开展讲授,而是有所取舍的开展讲授。不一定让学生都能听
得明白,但是需要让学生了解即将学习的内容的框架结构。从而给学
生的自主学习预留一定的空间。
2.独立学习与做作业阶段。学生完全独立的根据教师的提点开展
学习,在这个过程中尽量避免与老师和同伴交流。主要目的就是自己
学习全部的内容,通过自身努力对内容有一个基本的了解,学习的过
程中需要完成一份“亮考帮”的作业或者一份练习提升的作业 。所
谓的“亮考帮”就是说出一些亮点,把自己认为重要的内容拿出来考
考别人以及提出一些自己在独学过程中没有解决的因难问题。而练习
提升的作业就是对所学知识开展的必要的练习或者作业。这个环节的
认知作用就是让学生对所学内容有一定的理解,为基于理解开展后续
深入的讨论奠定基础。需要指出的是,这个环节的内容在“当堂对
分”中是在课内发生的,在“隔堂对分”中是在课外发生的。
3.小组讨论环节。主要依托“亮考帮”的作业开展小组合作学习,
对于作业题目也基本在小组内部依据标准评判对错。这个环节教师也
不随便参与其中,重点是让学生之间相互的解决问题。
4.在全班交流的环节。主动权再次转移到教授手中。教师一方面
总结、归纳一些内容,另一方面还得解答一些共性的问题。
当堂对分就是PAD在一堂课内完成,隔堂对分就是把P和D放在课
内完成,把A放在课外完成。
从上面对对分课堂基本原理和流程的整理中我们不难发现,整个
过程中教师相对应传统教学模式所开展的变革基本上没有任何的障
碍。仅仅是由事无巨细的讲解到提纲挈领的讲解,由解决教师预设的
问题到解决学生自己的问题,由教师批改作业到学生相互批改作业,
由满堂灌到教师讲的活动和学生自学以及相互学习的活动对半安排。
这些改变均无需教师专门学习一些什么新的方法,也基本不用借助什
么技术手段即可实现(当然通过使用一些信息技术手段会提供教学的
效率)。最关键的问题是,通过分享教师的实验研究证明,开展对分课
堂在没有增加教师教学负担的情况下,有效提升了学生的期末卷面成
绩,并且学生在合作、沟通、创造方面的表现也得到了显著提升。
二、明确了一些猜测
(一)对分课堂教学模式适合所有学段和所有学科
这个标题看上去很绝对,就像我曾经提出混合式教学适合所有学
科一样,这个很容易被人拒之门外,引起反感。但是实际上无论是对分
课堂教学模式还是混合式教学模式,其改革的基本逻辑都是学生学习
的一般规律,换句话说,只要学生是在学习,用这种模式就是可以促进
学习的,和学习的内容关系不大。当然,这个论点对于没有学习过学习
心理学的人来说一时之间还不太容易接受。
(二)采用当堂对分还是隔堂对分有讲究
当堂对分一般适合于低年级以及简单学习内容的教学,而隔堂对
分适合高年级以及复杂学习内容的教学。原因很简单,对分课堂教学
模式的中间环节就是独学,这个环节的主要作用是让学习者在教师的
指导下自主的开展学习,自适应的开展学习。如果学习内容的复杂程
度相对低一些,没必要花费大量的时间和精力去学习,那就适合采用
当堂对分的教学模式,反之则更适合采用隔堂对分的教学模式。
(三)对分课堂的作业评价作用不在于反馈对错,而是激励创新和
转变态度
在对分课堂教学模式中,教师对学生作业的评定比较简单,关注的
点不是题目的对错,而是在题目完成的过程中的态度以及创新程度。
这一点比较有特点,我们以往对作业的批改,关注点在题目回答的对
错上,而对分课堂教学模式中,教师评价学生作业的关注点却在态度
以及创新程度上。对题目的对错评判交给了同伴之间的相互评价。这
个操作最直接的结果就是大大降低了教师批改作业的工作量,但是未
必降低了教师批改作业的真实功能,因为在慕课教学的相关研究中已
经证明,学生的同伴互评的准确度并不低于教师直接评价。
(四)拒绝预习
对分课堂拒绝预习,这个观点同样非常独特。对于这个理念,张老
师给出了三条原因。第一,预习会增加学生之间的差异,而班级授课制
中比较在意学生之间的差异问题。第二,学生在预习的过程中,由于缺
乏教师的指导和帮助,可能产生一些不愉快的学习体验,这些体验不
利于继续学习。第三,预习不如复习。预习中不能保证学习效果,有时
候还可能形成错误的概念,如果这些概念在教师授课之前已经形成,
那么教师再转变这些错误的概念就不那么容易了。不如把用来预习的
精力放在复习上面。
三、对混合式教学改革的启发
(一)“亮考帮”对混合式教学的面授教学有很大启发
在混合式教学改革中,面授教学环节主要用来解决学生自身的疑
难问题以及开展更为深度的迁移训练。“亮考帮”的结构化的问题收
集策略非常适合用在这个环节。我们完全可以在面授过程中采用“亮
考帮”来收集学生的学习问题。并且基于这些问题开展课堂讨论。
(二)学生提问的质量一定是逐步提升的
在刚刚接触一个新的学科的时候,学生虽然有提问,但是提问的问
题在质量方面一定会差强人意。这是因为一方面学生需要学习如何提
问,另一方面学生在没有一定的学科背景的条件性也很难提出有价值
或者有水平的问题。这一点我们应该给予足够的理解,持有足够的耐
心。
(三)实事求是
改革一直都在路上,不存在也不可能存在一种终极的改革措施。对
于任何一种改革的措施,我们不要用极致或者完美的标准去衡量。不
要用一种“先修路再做鞋”的思路开展改革。其实,对于任何一件事
情,只要在做的过程中“利大于弊”,我们就完全可以付诸实施。不能
因为我们的模式对个别的学习者不奏效就放弃了变革的信心。
(四)对分课堂对学以致用中的“用”体现还略有不足
最后,也是比较明显的一点。通过对分课堂教学的改革,学习者对
于知识的理解是有益的,对于合作、沟通、批判思维等的作用同样可
圈可点,但是对于问题解决能力的培养,我们目前还没有看到有力的
证据。我们非常期待对分课堂在这些方面尽快产出更加具有说服力的
经验。