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应用语言学简介 ppt
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Why did applied linguistics develop so quick in the 1960s?
There are 4 reasons (Gui,1988: 11): The needs of practice. The developing of linguistics itself . The developing of education. The maturity of applied linguistics.
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in the 1940s
In 1946, the University of Michigan founded the English Language Institute. Under the guidance of Charles C. Fries and Robert Lado, people there studied problems of teaching English to foreigners. They published the famous journal Language Learning, subtitled Journal of Applied Linguistics（1949）. It was the first journal in the world to have the term ― applied linguistics in its title.
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in the 1960s
Generally speaking, people thought the mid-1960s was the developing period of applied linguistics. In 1964, the first world conference of Applied Linguistics was held in Nancy, France, and the International Association of Applied Linguistics was set up. This marked the recognition of the status of applied linguistics as an independent discipline.
应用语言学简介ppt课件
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
in the 1940s In 1946, the University of Michigan founded the English
Language Institute. Under the guidance of Charles C. Fries and Robert Lado, people there studied problems of teaching English to foreigners. They published the famous journal Language Learning, subtitled Journal of Applied Linguistics（1949）. It was the first journal in the world to have the term ― applied linguistics in its title.
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
in the 1960s Generally speaking, people thought the mid-1960s
was the developing period of applied linguistics. In 1964, the first world conference of Applied Linguistics was held in Nancy, France, and the International Association of Applied Linguistics was set up. This marked the recognition of the status of applied linguistics as an independent discipline.
《应用语言学概论》PPT课件
应用语言学发展上的一个重要事件是1964年 在法国召开的第一届国际应用语言学大会和 国际应用语言学协会的成立。该会议每三年 一次。
（二）、应用语言学在中国的发展
1、我国应用语言学的萌芽时期造在先 秦就开始了，例如孔子办学，就开设 了“文学”和“言语”两科，在秦朝 ，统一文字为小篆，但是都是处在自 发状态，没有形成专门的学科和体系 。从整体上来讲，还是处在语文学的 阶段，只是为经典作注释。
（2）、社会语言学的研究意义：社会语言学 既有理论意义，也有实践意义。
在理论方面的意义主要表现在：
扩展了语言学的领域：传统的语言学家研究的 是理想的单一纯净的语言。社会语言学家认为 ，语言不是单纯的，而是存在很多变体，例如 社会阶层、职业、性别、年龄、地域。
提出了语言研究的数量化的概念：唯理语言学 往往是形式化的描写，而社会语言学则从数据 入手。
应用语言学概论
（李焱主讲）
绪论
一、语言学的分类
应用语言学是语言学的组成部分，语
言学大体分成三个部分。
一个是本体语言学，主要研究语言本身的 组合规律和构成方式，比如现代汉语、古代 汉语、词汇学。
一个是理论语言学，它以人类所有的语言 为研究对象，是语言学的重要的理论部分， 是在人们对各种具体语言研究成果的基础上 建立起来的包括语言学概论。研究语言的一 般理论问题。
一个是应用语言学。
二、应用语言学的定义
应用语言学分狭义和广义的两种，狭义的应 用语言学特指第二语言教学。广义的应用语 言学定义有下面几种：
P23：应用语言学是研究语言本体和本体语 言学同有关方面方面关系的学科。（于根元 ）
P1：应用语言学是研究语言在各个领域中实 际应用的学科。（冯志伟）
（二）、应用语言学在中国的发展
1、我国应用语言学的萌芽时期造在先 秦就开始了，例如孔子办学，就开设 了“文学”和“言语”两科，在秦朝 ，统一文字为小篆，但是都是处在自 发状态，没有形成专门的学科和体系 。从整体上来讲，还是处在语文学的 阶段，只是为经典作注释。
（2）、社会语言学的研究意义：社会语言学 既有理论意义，也有实践意义。
在理论方面的意义主要表现在：
扩展了语言学的领域：传统的语言学家研究的 是理想的单一纯净的语言。社会语言学家认为 ，语言不是单纯的，而是存在很多变体，例如 社会阶层、职业、性别、年龄、地域。
提出了语言研究的数量化的概念：唯理语言学 往往是形式化的描写，而社会语言学则从数据 入手。
应用语言学概论
（李焱主讲）
绪论
一、语言学的分类
应用语言学是语言学的组成部分，语
言学大体分成三个部分。
一个是本体语言学，主要研究语言本身的 组合规律和构成方式，比如现代汉语、古代 汉语、词汇学。
一个是理论语言学，它以人类所有的语言 为研究对象，是语言学的重要的理论部分， 是在人们对各种具体语言研究成果的基础上 建立起来的包括语言学概论。研究语言的一 般理论问题。
一个是应用语言学。
二、应用语言学的定义
应用语言学分狭义和广义的两种，狭义的应 用语言学特指第二语言教学。广义的应用语 言学定义有下面几种：
P23：应用语言学是研究语言本体和本体语 言学同有关方面方面关系的学科。（于根元 ）
P1：应用语言学是研究语言在各个领域中实 际应用的学科。（冯志伟）
应用语言学PPT
Linguistics and Applied Linguistics Applied Linguistics
Introduction
一 、 Theoretical (general) linguistics is
evolved from linguistics. the practice of applied
3. Last century philosophy experienced “a Linguistic Turn”(语言转向). ① How to use language to explain the problems of philosophy. ②If we solve the problems of linguistic, all the problem of philosophy will be absolutely solved. ③ The problems of philosophy are the problems of linguistics. 胡塞尔、海德格尔、伽达默尔、达里德等的哲 学理论就叫做解释学，从名称可以看出与语言学的 关系。
④transformational-generative grammar → cognitive method stressing meaningful learning and studentcentered. stressing using motherhouse to teach foreign language because there is a universal grammar. ⑤functional grammar → functional method/communicative method stressing spoken language and communication ignoring mistakes in communication. ⑥cognitive linguistics → ?
应用语言学 PPT课件
六、主要价值
心理语言学已经应用于通讯技术（研究信息 的传递、感知和理解）、医学（研究失语症 和神经官能症的原因和疗法）和人工智能研 究（探讨如何模拟人脑的语言功能）。但是 它的最重要的用途还是在教学方面（包括幼 儿教学、外语教学、聋哑人语言教学等等）， 其目的是按不同的具体情况，摸索出一套有 效的教学理论和方法来。
语言学在“语言习得”理论的研究方面仍时常提及上 述心理学家和语言学家所作过的研究，特别是Skinner 的“刺激—反射”或“可操作性条件反射”的行为主 义理论和Piaget的“认知主义”理论，在当今的心理 语言学研究中仍占有一席重要领地。
国内：
桂诗春教授在1985年发表的《心理语言学》是我国外语界第 一部心理语言学著作，并已于2000年再版发行。他的其它 专著《语言学方法论》、《应用语言学》、《实验心理语 言学纲要》对我国的心理语言学研究也产生了重要的影响。 由他主持并由王初明教授负责实施、有十几位青年教师参 加的国家“七五”社科基金重点项目，以题为《中国学生 的英语学习心理》的实验报告形式发表，获多项国家级和 省部级奖，其中包括国家教委1992人文社科优秀成果奖和 1999年国家人文社科基金项目奖。王初明教授参与和组织 了本研究方向所有重要项目的研究工作，其中包括七五、 八五和九五国家社科基金项目。他在第二语言习得领域开 展了一系列颇有实践意义的研究：出版了外语学习心理研 究著作《应用心理语言学》，完成了国家社科基金八五青 年项目《外语学习重构现象研究》，在二语习得国际权威 杂志（Language Learning）上于首篇位置发表论文；目 前他担任该杂志的特约审稿人。1996年，他的博士论文获 香港语言学会颁发的优秀博士论文奖；1997年，他因参与 本学科点的研究生管理取得成绩而获得国家级教学成果集 体二等奖。
应用语言学理论课件ppt
（3）不同的研究角度、研究目的，制约着方法的选择和确定。
与应用语言学发生最广泛、最密切、最复杂联系的是社会语 言生活，因此研究的角度和目的多种多样，研究方法相应的也会 多种多样。
匙。
这叫一把钥匙开一把锁，有多少把锁，就有多少把钥
关于语言学研究的目的
大体分为两类： （1）细致描写语言的历史和现状。（知其然）
既要描写语言应用的历史和现状，又要探源。
思考问题2：请举出自己的例子区别描写和 解释。
2、应用语言学研究的原则——观察 观察是描写性理论、解释性理提。观察充分、描写充分、 解释充分是应用语言学研究（也是语 言学研究）的“三个充分”。
二、应用语言学研究方法的性质
★ 召开座谈会的目的要明确 ；
★ 与会人员的组织结构要合理，涉及所要解决 的主要问题的人员要有代表性和权威性；
★ 与会者应有反派意见者，即要兼听则明。
（二）观察法
研究人员通过直接观察研究对象的语言行为以 获取研究材料的一种方法。有隐蔽观察和参与观察
两种方式。
隐蔽观察法指调查人员置身真实的社会生活环境中，
l 思考3：如果是你，你会采用什么方法来做 这个调查
l 首先选定一个百货商场并得知在四楼卖鞋， 然后他到一楼问一个黑人售货员：
l 拉波夫：“请问，鞋在几楼？” l 售货员：“four。”（不带“-r”音） l 拉波夫：“对不起，在几楼？” l 售货员：“four！”（带“-r”音）
（三）问卷法
是用书面形式进行社会调查的一种方法，既 适用于大规模的摸底调查，也适用于重要理论与 实践问题的定向、定量、定性调查。
应用语言学自身的性质，决定了它的研究方法的 性质。
（一）实践性
它以语言实践为检验方法好坏的标准。在它所 运用的方法中，包含着大量的论证与探索，以解决 语言应用中的实际问题为目的，没有实践，就没有 研究。
应用语言学PPt资料
应用语言学PPt资料儿童语言发展一、儿童语言发展概说（一）几个基本概念：语言能力和语言运用；语言习得和语言学习。
（二）研究方法1.日记研究法研究人员以一个或几个儿童为对象，每天对儿童所说的话进行系统记录，然后对记录进行分析，从而发现儿童语言表达能力的发展规律及其特点。
优点：详细记录儿童说话时的语境，了解在某一个特定时期内，儿童说话所用词汇的变化，以及父母在不同时间内各自语言相互影响的情况。
缺点：工作量大，研究者可能会夸大婴儿的语言能力。
2.临床法研究3岁以上的儿童语言发展时，可采用皮亚杰的临床法。
临床法既使用观察法也使用实验法，前者用于记录托儿所内儿童游戏时的“自发式”话语，后者用于检测儿童传递具体信息的能力。
首先是问儿童某一个词的含义，在儿童回答完之后，研究人员根据他们的回答，再进一步提问，以明确儿童所回答的真正含义。
3.引导产生法研究人员特设某一情境，要求儿童用自己的话对此情境加以描述，然后对儿童描述所用的语言加以记录并进行分析，从而了解儿童表达能力的发展水平。
4.儿童语言测验量表心理学家通过一定程序编制的，以测验儿童的语言能力为目的的，由一定数量测验题组成的量表。
常见的有皮博迪图画词汇测验（PPVT）和言语障碍鉴别测验。
二、儿童语言获得理论（一）行为主义的环境决定论1.模仿说奥尔伯特提出的。
认为儿童语言的发展主要是通过对成人语言的临摹，儿童语言只是成人语言的简单翻版。
怀特赫斯特提出选择性模仿说：儿童能把需要模仿的句子的语法结构应用于新情境中并表达新的意思，或者将模仿到的句子结构重新组合成新的句子结构。
2.强化说B.F.斯金纳提出语言获得的“学习—强化说”，认为言语行为和其他行为一样，是通过操作性条件反射习得的，言语的操作性强化建立在由环境引起的、声音和声音联结的选择性强化的基础上。
（二）心灵主义的先天决定论乔姆斯基的观点：语言材料——LAD——语言能力（理解和产生句子的能力）。
伦内伯格的观点：遗传素质是人类获得语言的决定因素，语言是大脑功能发育成熟的产物，语言发展存在着关键期。
应用语言学的原理(ppt)
• Spolsky (1980) • 语言理论 学习理论 心理学 • 普通语言学 语言学习理论 心里语言学 • 语言描写 • 语言使用理论 社 会语言学 • 第二语言教育 教育语言学
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Stern （1983） 语言教育史 语言学 社会学 心理学 社会语言学 心理语言学 人类学 学习 语言 教学 教育语言学理论与研究 方法论 目标 内容 程序 教材 教学效果评估 组织 策划和管理 基础教育 中等教育 高等教育 教师教育 成人和非正式教育
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2 应用语言学研究内容 Works by Widdowson Literature and literature teaching Discourse analysis Grammar Lexis Second language acquisition Culture and language Translation Corpus linguistics Language planning and international English Communicative language teaching Teacher education The teaching of writing and reading Curriculum and syllabus design Methodology ESP (English for Specific Purposes) Learner and teacher roles Simplification and accessibility
教育理论
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2.1 语言教学 2.2 文化教学 2.3 语言习得 2.4 文化习得
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3.对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学 教授的是汉语，必然也受汉语自身规律、特点的制约。 汉语在语音、词汇、语法、汉字等方面有许多区别于 英语、法语、俄语、日语等语言的特点。
4.对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。这与 国内的少数民族的汉语教学有所不同。社会、文化因 素的差异必须予以足够的重视。
抓好学科建设：完善以本科生、研究生教学为核心的 对外汉语专业的学科建设，包括教学目的和要求的确 定、课程设置、教学大纲的制订、教材和工具书的编 写及教学辅助设备购置和软件制作等。
培养专业教师，提高对外汉语教师的素质和专业水平。
推动科研发展，增加对外汉语教学研究的科研投入。
推广汉语水平考试，不断开发出多种专门用途的汉语 水平考试类型。
（一） 作为教学活动的任务
这一过程的基本任务就是怎么让一个外国学生在最 短的时间内能最快、最好地学习好、掌握好、运用 好汉语。
这项教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学、 语言测试四个部分。
（二）作为一门学科研究的任务
对外汉语教学作为一门学科，包括对外汉语教学研 究和对外汉语学科建设两个方面。
近30年来，实行改革、开放政策后，国力增强， 国际地位提高，世界需要了解中国、加强跟中国 的交往，在世界范围内扩大了学习汉语的需求。
一、对外汉语教学的学科性质
1.对外汉语教学是语言教学 目的在于使学习者掌握和熟悉运用汉语这一交际工具。
2.对外汉语教学是第二语言教学 不同于汉语作为母语的语文教学，从零起点开始，学 习者缺乏相关的社会、文化背景知识。
4. 具有成熟的研究队伍和丰硕的科研成果：
有400多所大学开展对外汉语教学，都拥有一定的教学科研力量。有对外 汉语教学专门的国家领导机构—国家汉语国际推广领导小组，有专门的协 会—中国对外汉语教学学会、世界汉语教学学会，有专业的杂志—《世界 汉语教学》、《语言教学与研究》、《汉语学习》、《对外汉语研究》、 《对外汉语教学与研究》等，专门的出版社—北京语言大学出版社、华语 教学出版社。高校有专设的研究机构。
汉语作为第二语言（或外语）教学： 比较精确、全面，但是名称比较长
对外汉语教育（学） 对外汉语： 主要是培养从事对外汉语教学的师资。
三、对外汉语教学的学科特点
（一）对外汉语教学是一门独立的学科。 独立性表现在：
1. 具有明确的研究目标和研究对象：教什么、如何教、怎么学 2. 具备较为完整的学科理论体系—— “一体两翼”体系：
对外汉语教学研究包括： 研究“教什么”、“怎样 教”、“如何学” 等几个方面，包括教学内容、教 学对象的研究、习得和认知规律研究、教学法研究 等；
对外汉语学科建设包括学科性质、学科任务、学科 地位、学科结构体系、学科人才培养、学科规划等 多个方面。
（三）作为一项国家和民族事业的任务
加速汉语国际推广：采取各种可能的举措，加快汉语 的国际化趋势，加速汉语国际推广进程，改进汉语国 际推广的模式，让越来越多的外国人进一步了解和热 爱中国。 为此抓好2个硬件+2个软件
1950年7月清华大学正式成立东欧交换生中国语 文进修班（班主任周培源先生、副主任吕叔湘先 生），标志着新中国对外汉语教学事业正式开始。 50年代初至60年代初，10年间共接收了来自60多 个国家的3315名留学生。
1964年北京语言学院组建，成为我国惟一一所以 对外汉语教学与研究为主要任务的高等学校。 1965年留学生总数已达到了3312人。
（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科 第二语言教学需要教育学、语言习得和认知理论、学 科教学论、教学法、教学技术学等知识，还需要语言 对比、文化比较、心理学、宗教学等知识。
（三）对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的 学科 研究者或建设者需要有充分的对外汉语教学实践。目 前年轻的教师缺乏对外汉语教学法的学习，部分青年 教师教学经验相对不足。
二、对外汉语的学科名称
对外汉语教学 能体现“教授外国人学习汉语”这一内涵 ，使用很 广泛，但是“对外”一字无法为国外从事汉语教学 的同行所使用，它只适用于中国。
汉语教学 有的叫“中文教学”、“中国语教学”、“华文∕语 教学”、“华文教育”等，“国际汉语教学”这一 名称越来越多地被世界各地从事汉语教学的教师、 机构所接受。
第三章 Байду номын сангаас外汉语教学
第一节
对外汉语教学的性质、特点、任务
对外汉语教学史简要回顾
对外汉语教学历史悠久。汉语作为第二语言教 学最早可以追溯到东汉时期。作为一门学科， 正式发展是在20世纪50年代以后。
东汉时期外国人或外族人开始到中国学习汉语。 盛于唐代，明、清也出现过热潮。
外国的汉语教学，早在公元372年朝鲜就正式 设立太学讲授汉语；公元1世纪至10世纪佛教 传入越南，越南人为研读佛经开始学习汉语； 十八、九世纪，西方传教士将汉语教学带回德、 法、意等欧洲国家，汉语教学往往跟汉学研究 融为一体。
（四）汉语作为第二语言教学，具有一般性和特殊性 一般性：以培养外国人运用汉语进行听说读写的交 际能力为目标，以语言技能训练为中心，以基础阶段 汉语教学为教学重点，以集中强化教学作为教学手段。 特殊性：汉字、语音、词汇、语法、语篇、语用等方 面所具有的特点，使得汉语教学有了特殊性。
四、 对外汉语教学的任务
一体：语言学本体知识；两翼：对外汉语学科与教学论（基础理论、教学 理论，包括汉语作为第二语言的习得与认知理论）和中外文化素养。 其中的基础理论包括语言学理论、语言学习理论、文化理论、教育理论； 教学理论包括对外汉语教学的性质特点、总体设计、教材编写、课堂教学 和测试等各个教学环节的理论。
3. 具有准确的学科定位：以培养对外汉语教学师资为基本目 标，属于“中国语言文学”这个一级学科。
第二节 对外汉语教学的历史和现状
一、1949年以前的对外汉语教学
中国真正对外国人进行汉语教学的历史可以追溯到 东汉，桓帝时波斯人安世高来华并很快“通习华语 “。
至唐代国力强盛，越南、日本、高丽、新罗、百济 等许多国家都派遣学问僧和留学生来中国学习。
4.对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。这与 国内的少数民族的汉语教学有所不同。社会、文化因 素的差异必须予以足够的重视。
抓好学科建设：完善以本科生、研究生教学为核心的 对外汉语专业的学科建设，包括教学目的和要求的确 定、课程设置、教学大纲的制订、教材和工具书的编 写及教学辅助设备购置和软件制作等。
培养专业教师，提高对外汉语教师的素质和专业水平。
推动科研发展，增加对外汉语教学研究的科研投入。
推广汉语水平考试，不断开发出多种专门用途的汉语 水平考试类型。
（一） 作为教学活动的任务
这一过程的基本任务就是怎么让一个外国学生在最 短的时间内能最快、最好地学习好、掌握好、运用 好汉语。
这项教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学、 语言测试四个部分。
（二）作为一门学科研究的任务
对外汉语教学作为一门学科，包括对外汉语教学研 究和对外汉语学科建设两个方面。
近30年来，实行改革、开放政策后，国力增强， 国际地位提高，世界需要了解中国、加强跟中国 的交往，在世界范围内扩大了学习汉语的需求。
一、对外汉语教学的学科性质
1.对外汉语教学是语言教学 目的在于使学习者掌握和熟悉运用汉语这一交际工具。
2.对外汉语教学是第二语言教学 不同于汉语作为母语的语文教学，从零起点开始，学 习者缺乏相关的社会、文化背景知识。
4. 具有成熟的研究队伍和丰硕的科研成果：
有400多所大学开展对外汉语教学，都拥有一定的教学科研力量。有对外 汉语教学专门的国家领导机构—国家汉语国际推广领导小组，有专门的协 会—中国对外汉语教学学会、世界汉语教学学会，有专业的杂志—《世界 汉语教学》、《语言教学与研究》、《汉语学习》、《对外汉语研究》、 《对外汉语教学与研究》等，专门的出版社—北京语言大学出版社、华语 教学出版社。高校有专设的研究机构。
汉语作为第二语言（或外语）教学： 比较精确、全面，但是名称比较长
对外汉语教育（学） 对外汉语： 主要是培养从事对外汉语教学的师资。
三、对外汉语教学的学科特点
（一）对外汉语教学是一门独立的学科。 独立性表现在：
1. 具有明确的研究目标和研究对象：教什么、如何教、怎么学 2. 具备较为完整的学科理论体系—— “一体两翼”体系：
对外汉语教学研究包括： 研究“教什么”、“怎样 教”、“如何学” 等几个方面，包括教学内容、教 学对象的研究、习得和认知规律研究、教学法研究 等；
对外汉语学科建设包括学科性质、学科任务、学科 地位、学科结构体系、学科人才培养、学科规划等 多个方面。
（三）作为一项国家和民族事业的任务
加速汉语国际推广：采取各种可能的举措，加快汉语 的国际化趋势，加速汉语国际推广进程，改进汉语国 际推广的模式，让越来越多的外国人进一步了解和热 爱中国。 为此抓好2个硬件+2个软件
1950年7月清华大学正式成立东欧交换生中国语 文进修班（班主任周培源先生、副主任吕叔湘先 生），标志着新中国对外汉语教学事业正式开始。 50年代初至60年代初，10年间共接收了来自60多 个国家的3315名留学生。
1964年北京语言学院组建，成为我国惟一一所以 对外汉语教学与研究为主要任务的高等学校。 1965年留学生总数已达到了3312人。
（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科 第二语言教学需要教育学、语言习得和认知理论、学 科教学论、教学法、教学技术学等知识，还需要语言 对比、文化比较、心理学、宗教学等知识。
（三）对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的 学科 研究者或建设者需要有充分的对外汉语教学实践。目 前年轻的教师缺乏对外汉语教学法的学习，部分青年 教师教学经验相对不足。
二、对外汉语的学科名称
对外汉语教学 能体现“教授外国人学习汉语”这一内涵 ，使用很 广泛，但是“对外”一字无法为国外从事汉语教学 的同行所使用，它只适用于中国。
汉语教学 有的叫“中文教学”、“中国语教学”、“华文∕语 教学”、“华文教育”等，“国际汉语教学”这一 名称越来越多地被世界各地从事汉语教学的教师、 机构所接受。
第三章 Байду номын сангаас外汉语教学
第一节
对外汉语教学的性质、特点、任务
对外汉语教学史简要回顾
对外汉语教学历史悠久。汉语作为第二语言教 学最早可以追溯到东汉时期。作为一门学科， 正式发展是在20世纪50年代以后。
东汉时期外国人或外族人开始到中国学习汉语。 盛于唐代，明、清也出现过热潮。
外国的汉语教学，早在公元372年朝鲜就正式 设立太学讲授汉语；公元1世纪至10世纪佛教 传入越南，越南人为研读佛经开始学习汉语； 十八、九世纪，西方传教士将汉语教学带回德、 法、意等欧洲国家，汉语教学往往跟汉学研究 融为一体。
（四）汉语作为第二语言教学，具有一般性和特殊性 一般性：以培养外国人运用汉语进行听说读写的交 际能力为目标，以语言技能训练为中心，以基础阶段 汉语教学为教学重点，以集中强化教学作为教学手段。 特殊性：汉字、语音、词汇、语法、语篇、语用等方 面所具有的特点，使得汉语教学有了特殊性。
四、 对外汉语教学的任务
一体：语言学本体知识；两翼：对外汉语学科与教学论（基础理论、教学 理论，包括汉语作为第二语言的习得与认知理论）和中外文化素养。 其中的基础理论包括语言学理论、语言学习理论、文化理论、教育理论； 教学理论包括对外汉语教学的性质特点、总体设计、教材编写、课堂教学 和测试等各个教学环节的理论。
3. 具有准确的学科定位：以培养对外汉语教学师资为基本目 标，属于“中国语言文学”这个一级学科。
第二节 对外汉语教学的历史和现状
一、1949年以前的对外汉语教学
中国真正对外国人进行汉语教学的历史可以追溯到 东汉，桓帝时波斯人安世高来华并很快“通习华语 “。
至唐代国力强盛，越南、日本、高丽、新罗、百济 等许多国家都派遣学问僧和留学生来中国学习。