初中学生自我管理能力培养的策略与方法分析

初中学生自我管理能力培养的策略与方法分析

发表时间：2019-04-08T11:55:05.950Z 来源：《中小学教育》2019年6月1期作者：黄树甫[导读] 首先，文章浅谈初中生自我管理能力培养的意义，其次，阐述当下初中班主任管理中存在的问题。最后对有效培养学生自我管理能力的策略作出较详细探究，分别是实践锻炼、教育引导与班级约束。希望在有效措施的支撑下，能不断提升初中生自我管理能力，促进个人健康成长进程。

黄树甫广西壮族自治区南宁市马山县林圩镇第一初级中学 530602 【摘要】首先，文章浅谈初中生自我管理能力培养的意义，其次，阐述当下初中班主任管理中存在的问题。最后对有效培养学生自我管理能力的策略作出较详细探究，分别是实践锻炼、教育引导与班级约束。希望在有效措施的支撑下，能不断提升初中生自我管理能力，促进个人健康成长进程。【关键词】初中生；自我管理能力；现状；策略与方法中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-008-01自我管理能力，即个体能有预见性的对自身思想、情绪、行为习惯等进行控制，且在事后及时进行反思总结的行为，以上过程能对自己发展形成正向影响，这是规范行为方式与良好习惯形成的有效依托之一。协助学生习得自我管理能力，通常需学校、教师、家长的干预与引导。对于初中生自我管理能力的培养，教师应积极树立其主体地位，充分发挥自身导向作用，合理应用相关措施，以促进学生有效学习成长与发展。

一、自我能力培养的意义首先，从心理学的视域分析，初中生正处于追求自我独立的“心理断乳期”，在这一时期中其情绪状态、行为习惯摇摆不定，若能加强培养其自我管理能力，能实现对错误思想与行为的有效纠正。其次，从发展的角度分析素质教育内涵，其涵盖良好的心理素养与行为习惯，而自我管理能力培养的落实，能实现对良好素质与行为习惯的有效培养。最后，重视学生自我管理能力的培养，能建设出和谐、向上的班级气氛，可协助学生提升学科知识的学习效率，为学业生涯发展锦上添花[1]。

二、初中学生自我管理能力培养的现状首先，受传统教育理念的影响，很多教师在教育管理过程中具有占据强势地位，并善于采用刚性管理形式，对学生行为做出严格要求，导致师生间关系十分紧张，难以实现有效互动，教师也难以真正融合至学生群体中明确其主观需求，造成教育方法长期未能实现有效完善。其次，处于初中阶段的学生叛逆心很强，对教师的管理存在很大的抵触情绪，且易受外界不良因素的干扰。此时若就是未能及时引导，加强对学生自控能力的培养，很可能使学生不能实现健康发展。最后，师生间的距离感过强，柔性或刚性管理实施期间，均难以铲除师生间的天然“沟壑”，教育理念等因素极大地影响师生间的有效沟流，造成学生自我管理能力培养工作运行期间屡受阻碍。

三、提升自我管理能力培养的策略

1、实践锻炼 “实践出成效”，为实现对初中生自我管理能力的有效培养，切忌走形式化路线，需真正落实到实践中。教师应积极引导学生参与自主实践活动，鼓励学生自觉养成良好行为习惯与积极向上的思想观念，进而实现对自我的严格、有效管理。班级学习、劳动、文体及管理等活动均是实现对学生自我管理能力培养的有效载体[2]。例如，为提升对某一学科的学习成绩，教师可以引导学生以小组合作形式，组织其在课余时间探究习题难题，在小组合作期间，教师仅作为组织者的身份存在，而不引领整个活动的发展方向。在“优等生”的感染与带动下，“后进生”能集中注意力思考问题、演算与记录等，留神、小动作等情况明显减少，这是自我管理能力初步形成的外在体现形式。其次，教师应鼓励学生积极参与学校管理进程中，可针对某些事宜可采用提出主观建议或实际参与，一方面能体现出自己在学校发展中的作用，另一方面掌握了部分管理方法与技巧等。最后，社会实践是培养学生自我管理能力最有效的一环。在维护学生人身安全的基础上，教师应积极引导学生参与五四青年志愿者活动、街道卫生小清洁活动等，引导学生在社会实践中深入思考与感染，推动自我管理能力培养与提升进程。

2、教育引导处于初中阶段的学生，尽管已具备一定社会经验与认知水平，且对事物也有一些独特的看法，但是也易受到外界环境因素的影响，故此教师应有针对地对学生进行适时教育。例如，有学生有随手丢垃圾的习惯，教师针对该名学生并没有进行严厉指责与批评，而是指派其担任“卫生小组长”的职务，指派其管理某区段卫生。这样的教育引导方式能够让学生实践中锻炼管理能力，并在无形中纠正不良习惯，提升自我控制能力。教师作为学生在校环境中的主要管理者，一定要树立学生在班级的主体地位，给予其人格与个性发展足够尊重，加强对学生民主意识与自主管理意识教育，以实现对他们自我管理能力的间接性培养。在班级日常管理活动中，教师应不断强化教育的规范性，有计划的将学校各项规章体制、学生守则及日常行为规定等传播给学生，并结合班级实况引导学生共同编制班级行为准则，协助学生树立并不断自我管理意识，培养自我管理能力。

3、班级约束相信每一位教育者对“没有规矩、不成方圆”内涵均有深刻理解。学生是班级集体的一分子，要遵守班级相关规章与体制，以保证班级各项适宜规范有序运行，此时学生也乐于在自我预管束过程中培养良好行为习惯，提升相应能力，最终形成良好素养[3]。故而，教师可采用班级约束形式，实现对学生自我管理能力培养的预设目标，可从如下几方面着手：①在大的环境中引导，例如鼓励学生为自己行为规范，制定行动计划与培养目标。针对自我管理过程中存在的不足，每天反思与记录，评估每天执行情况和预期目标间的差距。这样能让学生更为全面的认识自己的不足，感知自己的进步，逐渐形成管理能力。②发挥班级班干部作用，以德、智、体、美、劳为标准，评选出“优秀班级干部”，在班级中树立楷模，实现对学生潜移默化的影响，促进学生自我教育管理培养工作的有序运行，也有益于建设良好的班级班风。③建设健全班级管理体制，引导学生依照相关标准，对自己习惯、举止行为做出约束，逐渐形成良好行为规范，实现有效管理。结束语

总之，加强对做初中生自我管理能力的培养，对其人格发展学习及生活均有很大现实意义。为此，学校、教师应以教学实际为基础以促进学生科学有效发展为目标，利用合理、恰当的引导与教育方式，实现对学生自我管理能力的有效培养，协助他们养成良好的行为方式，并自觉树立积极、向上的思想观念，促进学习成绩与自身素养的同步提升。参考文献

[1]刘学翠.学生自我管理在初中班主任管理中的实践路径探索[J].中国高新区,2018(10):84.

[2]孙友军.初中学生的德育管理对策分析[J].内蒙古教育,2017(18):24 -25.

[3]何连尚.新课改下初中班主任管理能力提升探索[J].课程教育研究,2016(31):195.