《桂花雨》教学设计
《桂花雨》优秀的教学设计(优秀4篇)
《桂花雨》优秀的教学设计（优秀4篇）《桂花雨》教学设计篇一潜心会文本——走进《桂花雨》作者：佚名转贴自：转载点击数：68作者：孙萍一、解读文本的重要性新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是教师、学生运用自我期待同文本撞击的过程。
在这样的一个过程中文本是一个重要的对话者。
所谓文本，它是教学的凭借，是作者思想和体验的载体，它用语言文字组成了多姿多彩、精彩纷呈的世界。
我们要在课堂中引导学生走近它，与角色交谈，与作者交流。
因此，研读文本，在文本中寻找有效的资源，并在课堂上有效解读和利用，是提高教学质量的一个重要手段。
二、错误的解读提起走进文本，也就是我们平时所说的文本解读，或者说是教材理解。
我记得著名特级教师支玉恒说过这样的教育感言：我备课，决不先看参考书，自己备好了，可以参考一下，每一课都要经历一个独立思考的过程。
独立思考的过程又是怎样的一个过程呢？自认为有几年教学经验的我，曾经是这样理解和实践的：把课文内容熟悉；然后翻阅参考书、教案；查阅这篇课文内容的相关内容，如作者简介、时代背景之类的；最后，针对自己的教学实际做出计划。
这样解读文本时，没有考虑到学生解读障碍，甚至连自己解读时遇到的问题，都是照搬参考书解决的；教学时怀疑学生的能力，搬用专家的意见方便。
正因为课前对文本解读态度上的不够注视，方法不得当，所以感觉自己的课堂教学止步不前。
再看看身边一些课堂上，很多老师也存在以下问题：把文本精品肢解，大多只讲一下背景，分析一下词句，理一下段落，归纳一下主旨，品品写作特点，把语文课上成写作课；或者上成了有关领域的学术课、知识课、信息课：或者仅把文本当作思维的触发点，大搞创新、发散思维；或者片面强调人文性，把语文课上成了政治课。
我想其主要原因是教师没有把握语文工具性、人文性的性质。
以上做法，无论偏向工具性，或者偏向人文性，听说读写能力难免都会落空，创新恐怕也只是纸上谈兵。
只有我们超越文本，开放文本，缩短文本与学生原有知识、生活经验的距离，才能帮助学生理解文本、把握文本，逼近文本的真义。
《桂花雨》教案（通用8篇）
•••••••••••••••••《桂花雨》教案《桂花雨》教案（通用8篇）教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
下面是小编整理的，欢迎大家分享。
《桂花雨》教案篇1教学目标：1.认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重难点：重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
教学资源：1、课件。
2、课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。
教学方法：自读自悟、细读悟情，抓关键词进行品味。
课时安排：一课时教学流程：一、复习导入,揭题释题1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答）【设计意图：让学生回忆本单元课文，都是思乡为主题的课文，这样可以使学生进一步理解本文的中心思想。
】了解作者琦君，课件出示琦君资料。
明确阅读提示。
这是一篇略读课文，我们可以根据前面的连接语的提示来自学，谁来读读阅读要求？二、初读课文，整体感知1、出示生字词，指名认读。
（开火车、小组、齐读）2、听读课文，边听边思考：文章主要讲了什么内容？（师板书：桂花香摇花乐）4、根据板书，找出文章的相应段落，体会作者的情感。
【设计意图：先让学生认准字音，读通句子，明白本文讲了什么内容，让学生初步从整体上感知课文。
】深入学文、品析感悟<一>学习最后一段在作者的记忆中，最让她难忘的是什么？指名读最后一段。
语文《桂花雨》教学设计3篇
语文《桂花雨》教学设计3篇语文《桂花雨》教学设计【篇一】【说教材内容】【说教学目标】1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。
2、正确流利，有感情的朗读课文。
【说教学重难点】抓住主要内容和重点句子。
【说教法学法】1、直观教学法：由于对桂花的了解人们很陌生，带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受，拉近了学生和课文的距离，帮助理解重、难词句。
2、朗读体会法：3、启发诱导法：通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟。
4、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。
【说教学程序】一、激趣导入同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨。
上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。
二、出示插图，听录音，整体感知三、朗读体会重点句段1、自由朗读（2～6）自然段，说说你理解了什么。
把自己理解的内容给同桌交流。
2、提问：哪个自然段给你留下的印象深生回答：“第五自然段”接着出示大屏幕。
⑴指定学生读，其他学生进行评价。
3、抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。
同时引出：⑴东西是自己的好。
⑵月是故乡明：更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。
四、培养学生良好的读书习惯（多读、多背）五、展示学生成果（背诵）六、总结全文语文《桂花雨》教学设计【篇二】[设计理念]教学时力求体现“以人为本”的思想，即从学生的需要出发，预设学生喜欢的学习形式，预设学生喜闻乐见的学习内容，预设能引起学生思考的问题，预设学生学习过程中生成的个性化体验，真正让阅读教学成为教师、学生和文本之间的对话，引发思维碰撞、情感交流的过程。
语文《桂花雨》教学设计
语文《桂花雨》教学设计语文《桂花雨》教学设计（通用12篇）作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是本店铺为大家整理的语文《桂花雨》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
语文《桂花雨》教学设计 1教学目标：1、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
2、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
3、在体悟文章情感的基础上创作小诗，练习写作。
教学重、难点：1、理解课文内容，体会作者表达的思想感情；2、想象课文描写的情景，小诗创作。
教具准备：电脑课件、小诗创作作业纸每人一份一、谈话导入。
（课前欣赏桂花图片，吟诵描写桂花诗词）1、刚才读了那么多的描写桂花的古诗，真让人回味无穷，这节课呢，让我们继续走进著名作家琦君笔下的《桂花雨》。
2、作者小时候，最喜欢桂花。
喜欢桂花的什么呢？（板书：桂花香、摇花乐）3、是呀，作者喜欢桂花是因为桂花迷人的香味儿，它不与繁华斗艳，更是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。
“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，同作者一起享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。
二、感受“摇花乐”1、请同学们自由朗读课文第3自然段。
想想从哪儿感受到作者那么地喜欢摇桂花，从中获得了无穷的快乐。
用波浪线画出体现“摇花乐”的句子。
对于那些你感受较深的词语也可以圈圈点点，适当做些批注。
2、讨论交流（课件出示几个句子）（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”讨论点：a、“老是”“缠”这两个词可以看出作者是那么喜欢摇桂花，盼着摇桂花。
b、注意这句话后面的感叹号，体会作者心情的急切。
c、指导朗读，读出这种急切、迫不及待的心情？（2）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
a、把握几个动词“帮着”“铺”“抱”“使劲地摇”b、由这几个动词你眼前出现了一个怎样的小姑娘呢？（说说表情和动作）c、指导朗读，读出这种快乐、忙碌的景象读出来，读出那种人逢喜事精神爽的画面。
《桂花雨》教学设计【优秀10篇】
《桂花雨》教学设计【优秀10篇】《桂花雨》是一篇回忆童年生活的叙事散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，描写了在家乡摇落桂花时的情景，下面是小编精心为大家整理的《桂花雨》教学设计【优秀10篇】，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
《桂花雨》教学设计篇一设计理念:提倡自主学习，让学生自选学习方法、内容，并重视情感的体验，创设情境使学生潜移默化地受到感染，重视课堂语言的设计，尽展语文魅力。
教学过程课前预习：1、了解江南沿海地区有关风情，收集资料。
2、了解有关桂花这种植物的特点，收集资料。
一、学前导入：前面我们学了老舍先生的《养花》，知道老舍是爱花之人，但爱花人并非老舍一人，今天，我们再结识一位单单爱家乡桂花的人——琦君，我们来看她的文章——《桂花雨》。
二、预习检测：1、展示收集的资料，（利用实物投影仪）学生自主阅读。
2、检测读文效果。
（1）。
同桌互读、互评。
（2）。
思考读懂了什么，还有什么不懂。
（3）。
你问我答擂台赛。
（4）。
听写词语：中秋时节、桂花盛开、香气迷人、香飘十里、摇花之乐、花落如雨、杭州花香、难比故乡、回忆童年。
三、体会文章中心。
过渡：每读一篇文章，我们都要揣摩作者的心思，以求得与作者心灵相通，也就是要体会文章所表达的思想感情，那么本文表达了作者什么样的思想感情呢？回顾学过的古诗，看老师提问的诗句，哪些诗句所表达的思想感情相似。
“春风又吹江南岸，明月何时照我还。
”“举头望明月，低头思故乡。
”四、指导感情朗读。
语言激励：作者那浓浓的乡情就渗透在课文的字里行间，我们把自己当成作者，用你的朗读来表达出这种情感吧。
咱们选自己最喜欢的部分，仔细揣摩、朗读、用你的语调和语气的变化把听者带到江南沿海一个飘着桂花香的美丽小村庄。
学生自选段朗读，老师相机评价或范读。
五、利用前面听写的词语把本文改写成一首小诗：中秋桂花开，香飘十里外，摇之落如雨，故乡忆中来。
六、拓展延伸，联系自己的童年或联想二十年后自己远离家乡会怎样思念家乡，那么你如何表达这种感情，让学生或诗、或文、或画、或歌。
桂花雨教学设计一等奖共3篇(特等奖桂花雨教学设计)
桂花雨教学设计一等奖共3篇(特等奖桂花雨教学设计)《桂花雨》教学设计【学习目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟，体会对家乡的思念，并领悟这种情感是怎样表达出来的。
【学习重点】抓住重点句子，引导学生体会桂花“香”的特点，以及从摇花乐中体会到对童年生活和家乡的思念。
【学习难点】体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”所表达的情感。
【课时安排】1课时【学习过程】一、导入由《乡下人家》导入。
二、初读课文。
1、仔细读文，看看在《桂花雨》这篇文章中我们见到了什么景物，什么事情。
2、学生反应。
三、学习桂花的“香”。
1、画下带有“香”字的句子。
2、这些句子写法一样吗？品读其中的一两句。
学生谈自己的感受。
四、学习摇花的“乐”。
是怎样表现他的乐的呢？学生自读自悟。
（“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲的摇。
摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
我喊着:””啊!真像下雨，好香的雨啊!”通过引导，让学生明白的动作和语言；之后请学生联想，当自己站在桂花树下，又会有怎样的动作和语言，从而理解“乐”。
）五、合作沟通，体会思乡情。
1、读课文的第七自然段，学生提出自己的问题。
2、学生自己解答疑问。
3、师：每每想起母亲说的话时，眼前总不禁会出现她送桂花的情景。
4、同桌合作对话，再现当时的情景。
六、简介及其作品。
七、小结。
八、作业布置。
小练笔：写一处你熟识的景物，以表达你内心的情感。
【板书设计】景桂花（香）7* 桂花雨（思乡）情事摇花（乐）说课稿《桂花雨》说课稿一、说教材《桂花雨》这篇课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对童年美妙生活的回忆和对家乡的思念。
本文语言清爽，情感丰富而真挚。
课文有8个自然段。
文章先写小时侯“我”最喜爱桂花，由于“它的香气真是迷人”。
第四、五、六自然段写童年的“摇花乐”。
琦君以童年时代的眼光对待事物，反映出纯真的童趣，这种情感集中表达在“摇花乐”这一场景之中。
《桂花雨》教案(优秀6篇)
《桂花雨》教案（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版五年级上册语文《 桂花雨》教案 (4)
部编版五年级上册语文《桂花雨》教案 (4)一、教学目标知识与技能1.理解课文《桂花雨》的内容，掌握关键词语的意义。
2.能够流畅朗读课文，体会其中的情感。
3.能够运用课文中学到的知识，进行写作或口头表达。
过程与方法1.通过朗读、分组讨论等形式，提高学生的口语表达能力。
2.采用多媒体展示、小组合作等多种形式激发学生的学习兴趣。
3.引导学生自主学习，培养学生的分析和解决问题的能力。
二、教学重点与难点重点1.理解课文内容，掌握关键词汇。
2.抒发情感，理解文章背后的含义。
难点1.理解课文中隐含的情感和意义。
2.运用所学知识进行写作或口头表达。
三、教学过程第一步：课前准备 (5分钟)1.教师复习上节课内容，引出本节课的主题。
2.复习关键词汇，让学生做简单的词语填空练习。
第二步：新课讲解 (15分钟)1.教师引入课文《桂花雨》，简要介绍故事背景。
2.逐段讲解课文内容，重点解释生词和短语。
3.引导学生理解每一个段落的意义，并讨论相关问题。
第三步：朗读与表达 (20分钟)1.分角色朗读课文，培养学生的语感和语调。
2.讨论课文中的人物形象、情感转折等内容，引导学生进行情感表达。
第四步：小组讨论 (15分钟)1.分成小组，让学生自由讨论课文中的问题，分享彼此的理解和见解。
2.每组选择一名代表汇报讨论结果，并进行互动交流。
第五步：作业布置 (5分钟)1.布置作业：要求学生写一篇短文，表达自己对桂花雨的理解和感悟。
2.鼓励学生积极思考，展示自己的独特见解。
四、教学反思在本节课中，学生通过朗读、讨论和写作等多种形式，加深了对课文《桂花雨》的理解和感悟。
教师在教学过程中注重引导学生思考，培养他们的表达能力和情感认知能力。
下节课将继续激发学生的学习兴趣，提高他们对语文学习的积极性和自信心。
以上是本节课的教案内容，希望能够有效帮助学生理解和运用《桂花雨》这篇课文。
愿学生在语文学习中不断进步，提高自己的综合能力。
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苏教版教材四年级上册12.桂花雨一、教学目标：1．认识并规范书写本课10个生字，理解由生字组成的词语，区分“拣”和“捡”的不同；正确认读二类字“拙、撮、檀、卤”；正确听写课后的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过“浸”“沉浸”等词的理解，教会学生想象画面，联系上下文和生活实际理解词语的方法。
3．学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法，了解课文的主要内容；想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情；能联系生活实际，体会课后练习4母亲的话中蕴含的意思。
4．推荐阅读文人墨客的思乡名篇《城南旧事》、《故乡》等，拓宽学生的阅读面，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
（对于四年级阅读教学的要求，《课程纲要》中明确指出:继续练习正确、流利、有感情地朗读课文；能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思；体会课文中关键词句表达情意的作用。
而本文是一篇散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
文章语言清新，情感丰富而真挚。
那么如何根据文体特点，结合四年级的学生情况展开教学活动？如何在文字的阅读与品味中，在声音的聆听与画面的想象中，感知文字的温度、感悟语言的滋味、感受情感的滋润？基于文本及学生特点，特制定以上教学目标。
）二、教学重、难点：重点：抓住课文中的主要内容和篇末点题的最后一句，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的滋味，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
三、教学评价设计：1.在检查预习环节，通过查看预习单，自由读、指名读等形式了解学生掌握生字、新词情况及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学（识字是阅读的基础，只有读准字音，认清字形，才能为阅读扫清障碍。
另外将课后题融入到课堂教学中，既检查了学生负担，又达到了学练结合的目的。
）（三）初读课文，整体感知课文内容。
1．学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。
2．指名读课文。
（读书中，相机指导学生真正把书读正确，读流利。
只有读通了，读熟了，才能进行阅读理解。
因为会读书对学生来说是要培养的一项重要的语文能力。
）3．学生默读课文，思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事情？学生小组交流、讨论。
（继续学习默读课文，是四年级语文教学的一个阅读要求。
同时培养学生交流与分享的能力、合作与提高的能力）4．指名说。
同学们读得都很投入，只有投入了才能有所收获。
读了课文，谁能说说课文主要写了什么内容？结合文中的一句话，还可以怎么说呢？（课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
）（这一环节既指导学生把话说完整，又培养了学生学习抓住重点句子把握全文主要内容的能力。
）5．出示：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
指导学生朗读。
（引导学生联系上下文读懂“每到这时”是指什么，然后再根据自己的理解，可以任意强调“每到这时”“童年时代”“摇花乐”“阵阵的桂花雨”等不同的词，读出自己独特的感受，体现朗读的个性化。
）环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（四）精读感悟。
1．初识“桂花雨”。
（1）“桂花雨”是什么意思？（是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。
）（2）用文中的话，是怎么说的？出示（读）：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（关注“！”，指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。
）（3）这是一场怎么样的“桂花雨”呢？请同学们默读课文，划出相关的词句并写上批注。
（4）小组讨论，合作交流。
（5）集体汇报：这是一场的桂花雨，请用上一个词概括说一说。
这是一场香喷喷的桂花雨（板：香）。
这是一场快乐无比的桂花雨（板：乐）。
这是一场香香甜甜的桂花雨，这是一场难忘的桂花雨，是一场充满思念的桂花雨（板：念）。
（《课程纲要》里明确指出：继续学习默读课文，提高默读的速度。
此环节不仅做到了如此，还训练了学生养成边读边思、不动笔墨不读书的良好学习习惯。
同时也培养了学生自主学习及合作交流的能力。
）2．品读“桂花雨”之“香”。
这是一场香喷喷的桂花雨（板：桂花香），你从哪些词句感受到的？据学生发言相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。
（1）出示：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
①把这句话换个说法，变成肯定句。
（句式的变换培养了学生对语言的感受能力。
）②“浸”本来是什么意思？在这里指什么？“浸在桂花香里”是一种什么样的感觉？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉就是“浸”的感觉。
）想象一下，“几十家邻居都浸在桂花香里，是一种什么样的情景？”（借助老师激情的语言引导学生想象，老师再小结：不论走到哪里，都会闻到桂花的香味，房前、屋后，左邻、右舍，村里、村外；不论白天干活，还是晚上休息，都会闻到桂花的香味。
总之，香气是无时不在，无处不有。
）③让“芬芳的桂花香”飘满整个教室，飘满整个校园，飘满我们的内心，让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。
请用你自己的方式读出你独特的理解。
（指导学生真正通过朗读将自己的感悟充分地表达出来。
）（2）出示：桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶……全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
①联系上下文区分为什么用“拣”而不用“捡”。
（“拣”是有选择、有目的挑选。
而“捡”只是拾取。
）分别用“拣、捡”说句话。
（放在文中感受词的含义，联系生活实际练习说话，这都是理解同音字在不同语言环境中的意思的好方法。
）②这里的“沉浸”和前面的“浸”有什么不同？“沉浸”是什么意思？在这句话里又是指什么？（引导学生抓住“全年”“整个”“沉浸”等词体会桂花香气的散发地久、散发地远、散发地广、散发地深入。
）③此时的人们，全村的任何一种事物都会有什么样的感受？（提示引导：一个月，两个月，半年，全年……一户人家，两户人家，全村的各个角落……）④读出桂花的浓香。
（3）出示：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起……花雨缤纷入梦甜。
①读读父亲的诗，说说有哪些不懂的词，再说说诗的大体意思。
②这段话带给你怎样的感受？③指导朗读，轻轻的、甜甜的。
（4）出示“啊！真像下雨！好香的雨呀！”①想象一下，摇落桂花时那纷纷扬扬的情景。
大声喊---；②看桂花纷纷落下的课件，再大声喊---；③看着身边的小伙伴，边摇边大声喊---。
你喊出了什么？又喊出了什么？还喊出了什么？请一齐再把小作者的感受喊出来！（这是一篇散文，散文是需要好好地、反复地去读、去品的。
这就需要老师带领学生走进文字，通过联系生活实际、联系上下文、想象画面等方式，去读懂文字中渗透出的桂花香的味道，在切身感悟的基础上再将想象到的、体验到的通过朗读表达出来。
韵味就自在其中了。
）第二课时环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（四）精读感悟。
3．品读“桂花雨”之“乐”。
过渡：上节课我们品读了“桂花雨”的香，这节课我们继续欣赏这场奇特的桂花雨。
这还是一场快乐无比的桂花雨（板：摇花乐），你从哪些词句感受到的？请圈画出来，说说你的理解。
据学生发言相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。
（1）出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
①指名读。
说说哪些字词让你感受到“我”的乐？（学习抓住重点词语理解句子内涵的方法。
）②引导学生抓住“可乐了”“帮着”“铺”“帮着抱”“使劲地摇”感受小作者的难以言表的快乐。
③为什么说“我可乐了”？联系上下文读一读。
（引导学生读读相关的第一自然段，知道“小时候，我最喜欢桂花。
”“它的香气味真是迷人。
”使学生明白联系上下文也是读懂课文内容的一种好方法。
）④辅以表情、动作再次朗读。
（配以动作、表情，更容易进入角色，这是低中年级学生把书读出滋味的好方法。
）（2）出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。
”①引导学生抓住“大事”“老是”“缠着”这些词语，用自己的语言表达出盼望摇桂花时的急切心情。
什么样的事是大事？“我”会怎么样缠妈妈？②想象填空，出示：（时间），“我”就（动作），地说：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。
”③师生即兴表演。
（通过读读圈圈、联系上下文的方式，引导学生学会抓住重点词语把握句子内涵的能力。
通过联系生活实践，通过教师语言的激励，通过即兴对话的方式，引导学生进入角色，融入文章情境，想文中人物之所想，说文中人物之所说，对人物的感悟自然是水到渠成。
演得入情入境，“乐”也自在其中，读得也自然声情并茂，有滋有味。
）（3）现在终于可以摇桂花了，所以我可乐了。
我们也快来和作者一起摇桂花吧。
（出示“摇桂花”的动画。
）师生互动采访式对话：①咦，你怎么这么开心，你在干什么呀？②哟，瞧你乐得，你心里在想什么呢？③快看，一阵阵的桂花从树上落下来了。
这桂花像什么呀？④呀，看，一些桂花落在你的头上了，有什么样的感觉？瞧，又落到了你的脖颈上，你有什么感受？哈哈，落到了他的身上了，你又有什么感受？⑤再次出示“啊！真像下雨！好香的雨呀！”为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？引导读出心中的快乐。
②联系生活实际说说你是怎么理解的。
④从这里，你感受到了母亲怎样的情怀？（板：思故乡）带着这种热爱之情读母亲的话。
带着这种怀念之情，再读母亲的话。
带着这种思乡之情，还读母亲的话。
（通过小诗创设的情境，帮助学生理解母亲的话的真正含义，这样会对母亲的话有更具体的感受，从而领悟母亲说金桂香，实际是表达对故乡的热爱与怀念，从而体会到母亲的真情。
情到，那感情朗读就自然达成了。
）环节三、回归整体——积累拓展、读写训练（五）回归整体。
1．默读全文，想想课文为什么要以“桂花雨”为题呢？（通过对全文的回顾，引导学生明白“桂花雨”不仅是作者童年时代最美好的回忆，更是她对家乡无比思念的一个象征。
）2．课件出示，配乐简介琦君。
作者写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人了，自从1949年33岁时离开家乡到了台湾，一直不能回到生她养她的故乡，而且再也看不到她的父亲和母亲，再也看不到旧宅院子里的金桂，再也看不到那阵阵的桂花雨，再也听不到父亲念的小诗了……（生齐诵）此时作者的心情是怎样的？（怀念、思乡，这就是花香中弥漫着的淡淡的“乡愁”。
）（六）积累拓展。
1．老师配乐朗诵《乡愁》（出示）：乡愁余光中小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头2．交流关于思念家乡、思念亲人的古诗。