简约而不简单平淡而不平凡

简约而不简单平淡而不平凡-----论多媒体在语文课堂上的适度性【摘要】删繁就简，简约为美。

简约不等于平淡无味，简约不等于无声无色。

我们要创设的是一个既简约又互动交流型的语文课堂。

课件应该是我们教学的辅助手段，而不是用来充场面、讲排场的手段。

课件只有有利于解决教学的重难点，实实在在的地为学生服务，才能显现它的价值。

【关键词】简约平淡适度性莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。

” 教学的最高境界是简约而不简单，平淡而不平凡。

简约是一种境界，一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧、也是超越，多媒体的适度应用让简约的语文课堂能成为一种风格，成为一种气质，成为一种内涵，成为一种素养……众所周知，语文是一门兼具工具性和人文性的学科。

它的工具性要求教师必须练就学生扎实地听、说、读、写的能力，而这些能力必须靠扎扎实实地训练才能形成，不是简单的看看、听听能代替的。

它的人文性特点又要求学生对文本有独到的情感体验，在语文学习过程中逐渐形成正确的世界观、人生观。

而这些教学目标的完成单靠多媒体课件是不行的。

特别是阅读教学，那是一种独具个性的认知、理解、感悟过程，必须依靠阅读主体走进文本认真阅读才能收到理想效果，让学生跟着别人对文本的解读看课件，他们是很难有自己独特体验的。

那么，在语文教学中应该如何正确、恰当运用多媒体课件呢？一、利用多媒体，激发学生兴趣孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，是客观事物选择的态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是引导学生自主学习、积极思维的内在动力。

可见，学生学习中的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。

利用多媒体技术，能集声、文、图、像于一体，使静态的画面变得生动，学生能够看得到，听得见，感受得好，容易引起学生对所学知识的兴趣和注意，能使学生在兴趣盎然的情景下接受知识。

因此，我在教学中努力使媒体用在创设情景，激发兴趣时。

如《燕子过海》这篇课文的导入，如果单靠大海与燕子的大小比较来引入新课，肯定是单调乏味的，学生很难进入课文的角色。

我在上这篇课文时，很好地把握媒体的使用时机，恰当、及时地利用多媒体播放一段录像，创设了这样的情景：无边无际、波涛汹涌的大海（配上浪涛声），一群过海的燕子在大海上徐徐飞翔……（稍停，音乐渐止）。

面对精彩的动态画面，我及时抓住学生的求知欲，问学生：“看了画面，你有什么心里话要说？”还置身在情景中的学生畅舒欲言，有的说：“这么大的海，燕子怎么过呀？”有的说：“燕子过海时，会不会遇到风浪而掉落海里？”还有的说；“燕子能飞过这么辽阔的大海吗？”……至此，学生已对学习《燕子过海》的课文产生了浓厚的兴趣，撩人的气氛已经形成，学生的心灵已被深深的打动了，已使学生产生了“未成曲调先有情”的心理。

这样，学习课文就顺理成章，优化了课堂教学过程，使语文课堂教学焕发了生机。

又如我在教学《荷花》一文时，先以谜语导入：一个小姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，划船不用桨。

让学生猜是什么，学生猜出是荷花。

这时，我马上问学生想不想看看美丽的荷花，学生的兴趣一下子高涨起来，齐声说：“想！”于是，我适时、恰当地运用多媒体，在学生眼前展现了一个个“大圆盘”似的碧绿的荷叶随风摇曳，一朵朵美丽的荷花亭亭玉立。

鲜活美丽的画面吸引了学生的注意力，令人不由自主地去欣赏这一池美丽的荷花。

学生都沉浸在优美的意境中，在这时，我就轻轻地提示：荷花有什么特点？学生们带着问题观察，很轻松地就了解荷花的种种不同的姿态，加深了对课文内容的理解。

优化了课堂教学效果二、利用多媒体，突破教学难点在语文教学中，每篇课文都有突出中心和用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较深刻或内容离学生实际比较远的词、句、段。

在教学中，当学生难以理解、掌握时，为减少老师繁琐的讲解，适时、适量运用多媒体手段会收到事半功倍的效果。

因此，在语文教学中，我力求使媒体用在突出重点，突破难点处。

在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

如教学《欢乐的泼水节》时，在教学中播放傣族人民过节时的1段视频资料，让学生从真实的画面中去感受课文描绘的场景，从而更好地去感悟、品味文章的语言。

教学《黄果树瀑布》、《鼎湖山听泉》等1类写景文章时，尽管文词优美，但学生没有这方面的体验，很难将那些优美景物与语言文字联系在1起，学生眼中只有枯燥的文字符号，因而教学中就更谈不上对孩子们美的熏陶与感染了。

课堂上运用课件播放了优美的风景图片，并配以优美的乐曲，富有感情的朗读，让学生真正有了1种身临其境的感觉。

此时，再转入对文本的理解与感悟，学生兴趣盎然。

新教材也选编了很多古诗词和现、当代诗歌。

这些诗歌语言凝炼，表达含蓄，意境深远。

但是由于年代的久远，学生想象力的贫乏（尤其是来自贫穷地区阅读量很小的学生）1般都很难想象出诗歌描绘的画面，品味出诗歌的意境。

如果利用多媒体，再现诗作产生的历史背景，描摹富有特征的形象画面，无疑会把学生带入久远的历史中，体会诗人的悲与喜，品读出诗文的意境。

在讲杜甫的《绝句》时，黄鹂、翠柳、白鹭、青天的画面随着朗诵进程陆续呈现。

诗中有画，画中有诗。

达到诗情画意完美结合的同时，又显现出独特的文化底蕴。

整个过程充满了浓厚的历史文化气息，烘托出我国古诗特有的意境美。

三、利用多媒体，组织有效活动任何教学手段的运用都要考虑学生的认知特点，否则，起不到应有的效果。

小学低年级学生的形象思维占优势，课多多借助多媒体辅助教学；而中高年级的学生，处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，对多媒体的使用就应持慎重态度，要有利于学生抽象思维的发展。

如果不顾学生的认知特点，盲目滥用多媒体手段进行教学，既浪费了时间精力，又达不到预期教学效果。

情境教学的误区就是很好的例证，“情境教学是近年来极具小学语文学科特点的一项教研成果，这种教学方式在让学生学习语文知识、提高语文能力的同时，还能促进小学生的个性、情感、审美能力等的发展。

但是，在情境教学推广的过程中，出现了许多问题。

比如，在不该开展情境的地方展开情境；以单一形式创设情境，缺乏必要的引导、分析等；不考虑学生的认知特点，按照老师自己的思路创设情境。

其结果是情境教学不但无助于教学，而且使学生无所适从，无法将情境与课文内容结合起来。

”这一点应引起我们的警惕与反思。

《富饶的西沙群岛》是一篇描写祖国南海美丽风光的散文，但对绝大多数人来说，西沙群岛更是一个遥远、模糊、神秘的地方。

如何让三年级的小学生也走近西沙群岛，与西沙群岛进行零距离的对话呢？如果只靠教师枯燥的语言讲授，学生定难以感受西沙群岛的奇美。

采用计算机教学，对特殊环境作生动再现，引导学生设身处地去感受，以激发学生情感，其学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。

课堂上，教师边讲解边操作，银幕上的海底世界动起来了，再配上协调、悦耳的欢快音乐，祖国美丽富饶的西沙群岛便立刻呈现在了学生眼前。

现代教学技术突破了地域局限和感官局限，仿佛把学生带到了海边，刹那间引起学生心理上的愉悦，给学生以美的感受，使学生深深地赞叹祖国的河山之美。

同时，又能使学生在美的熏陶中学得知识，陶冶意趣。

对于文学作品而言，就应慎用多媒体。

现实的文学作品教学常常是不加思考地乱用多媒体，似乎不用多媒体，就不能体现现代化，以至于每篇课文都有一个相应的多媒体课件，并美其名曰：为了节省教学时间，给学生留出创造性思维的空间。

殊不知，从审美的角度来看，这种做法恰恰堵塞了学生自由创造性思维的空间，因为阅读教学是师生在特定情景中的对话。

“接触阅读材料，首先是一种语言活动”，“语言是存在的家园”（海德格尔）。

所以，阅读文本主要应在理解与品味语言中感知世界，学会语言运用的技巧。

如果我们把文本变成各种各样的画面，表面上是借助画面理解文本，实际上，画面在解释文本的同时，也就消解了文本的主题意义画面本身是一种先于学生审美经验的东西，实际是制作者案头工作的延续，渗进了制作者的思想感情的模式。

一旦播放，在学生心中唤起的是一种完全没有差别的体验，这就容易把学生引向一种固定的视觉图形，剥夺了学生再创造的自由，他们无法想象，更无暇思考。

其实解读的真正快感来自于经历艰难险阻才达到的那一瞬间，缺少这个过程，也就缺少了淋漓尽致的体验、体会和感悟的滋味了。

所以我们要充分利用阅读教学引导学生关注文本的阅读，而不是让多媒体打扰了学生的思维。

四、利用多媒体，展开学生思维“想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改选形成新形象的心理过程。

”电教媒体可以为学生提供生动具体的表象，激发学生的好奇心和求知欲，给学生以思维上的启迪，使其插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造。

当出现画面情景时，教师可设计各种问题，进行质疑。

在直观形象的图像烘托下学生就会在对事物的感受和情感体验中，发挥合理的想象，对事物的感知理解越深入，思考分析就越透彻。

如四年级语文《黄河是怎样变化的》是一篇阅读课文，介绍了黄河变化的原因，教育人们要保护好环境，否则就会受到大自然的处罚。

课文围绕“黄河是怎样变化的”讲了四个方面的内容：灾难、摇篮、原因和治理。

课文就黄河变化的前因、后果及相关知识点到即止，学生在学习过程中意犹未尽。

因此，我们抓住学生余兴未了这一时机，将课堂教学的内容向课外、向校外、向社会这个广阔的天地延伸、拓展，同时为了充分体现电教媒体技术时代阅读写作方式的开放、灵活、高效等特点，我们设计了这样一个语文实践活动：制作了一个存有黄河视点、防汛、水文源头、治理黄河和黄河风情等内容的，包括文本、音频、视频、静画等多种形式的电子资料库，根据教材特点和学生认识水平，我主要选用“自学探究”式教学方法强调学生的自主学习和协作学习，从中学会方法、获取信息资料，在与电子资料库的对话过程中，通过快速检索资料，学习面对未来信息社会中大量的信息，能够迅速检索、筛选处理信息所需要的信息资料，使学生充分自主学习，培养学生的自学能力和创新意识。

在整个教学过程中，教师只是学生学习的指导者，学习交流的组织者，学习兴趣的激励者。

让我们在语文课堂教学中巧用电教媒体，激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，培养学生自主学习的能力，在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。

让我们教师赋予多媒体与生命，把我们的课堂变得简约而不简单，平淡而不平凡。