最新审定青岛版小学数学六年级上册百分数单元教学反思(精编)
六年级上册数学百分数的认识教学反思（精选5篇）
六年级上册数学百分数的认识教学反思（精选5篇）六年级上册数学百分数的认识教学反思（精选5篇）通过教学反思重新审视自己的教学过程，是教师提高的重要途径。
上完《百分数的认识》，有什么想法？以下是小编为您准备的六年级上册数学百分数的认识教学反思（精选5篇），欢迎大家阅读！六年级上册数学百分数的认识教学反思篇1今天下午，在六三班借班上课。
由于对学生不了解，加上是下午学生都比较疲倦，因此不是太适合新授课教学。
为此我在课前先和学生活动，给学生放映大话李白，为了调动学生的学习积极性，又给学生展示了20多张搞怪图片，学生的情绪一下子被调动啦，学生也不瞌睡啦，又和我拉近了关系。
从课堂教学情况来看，本节课完成了两个教学目标：1、百分数产生的必要性和百分数的意义（教学重点）。
2、百分数的读写。
没有完成预设的难点，百分数和分数的区别和联系，也没有进行有效的练习。
我从一下几个方面谈谈我的感受：一、教学时间分配课堂教学中我对课堂的把握还是不太够准确，课堂时间分配上出入比较大，如在教学比一比这一环节的时候，设计时间16分钟而在实际教学当中，用时高达30分钟，超时将近14分钟，这样就造成后面教学分数与百分数的比较、练习、游戏活动无法正常完成。
原因我认为有3：1、可能我对课本的知识理解有偏差，没有从根本理解教材的意图，从而加深了教学的难度。
学生在理解分数的意义时，怎样把分数化成分母是100的分数，这个分数又表示什么，说了一遍又一遍，还让同桌互说，其实在这里孩子已经理解的比较透彻，没有必要一直再重复这样的说辞，这样无形当中就托长了教学的时间。
2、课堂教学当中我语速较慢。
可能源于课前我比较紧张，因此在上课之前，心里暗示自己：“课堂教学要慢，慢下来就不会出错”。
也许是由于我的这个念头，课堂上自己也很在意自己的语速和心态，这样也就影响了学生的思维速度和语言速度，经过我和孩子的共同努力，课堂进程很长缓慢。
3、课堂中废话较多。
如试验的种子，发芽情况不好，发芽率较低，我就废话说：“你会选择哪种种子”，学生说：“会选择2号”，我说：“我那种也不选，这样的种子发芽的情况太低，种下这样的种子，来年的收成肯定不高”。
《百分数的认识》教学反思(优秀9篇)
《百分数的认识》教学反思（优秀9篇）《百分数的认识》教学反思篇一《认识百分数》是六年级上册第四单元的内容。
对于让学生理解百分数的概念是最重要的。
课前我设计了一个活动，通过播放红领巾跳蚤市场的一些图片让学生说说什么商品会最受学生的喜爱？然后出示一份学生的调查情况，让孩子说说自己从统计中了解到哪些信息？考虑到红领巾跳蚤市场是每个孩子都很期待的活动，而前次的综合实践活动”购物的学问”中，正好有学生研究了"红领巾跳蚤市场各年级学生喜爱商品种类的调查"这个问题，并进行了一些数据的统计，而百分数在统计中的优势是十分明显的，所以就设想结合这个契机营造氛围，激发学生探究兴趣。
从实际教学效果来看，学生的参与热情很高，很好地调动了学习的积极性。
百分数的认识是从具体—抽象—具体的一个过程，在这个环节中，主要让学生抽象出百分数的概念，理解概念，并运用概念深入理解每个百分数得具体含义。
百分数又叫百分比或百分率这个知识点，还是放在具体情境中比较容易理解，所以教学中把它放在试一试以后引导学生理解，比较自然。
而对百分数概念的深入理解，教师先出示一组特殊的百分数，让学生理解百分数的分子可以是小数，也可以是整数，百分数可以小于1，等于1或者大于1，在比较全面地认识百分数的情况的基础上让后让学生通过信息发布会的形式交流百分数，更好的巩固了百分数的意义，同时也培养了学生的能力。
最后一个环节把统计中的百分数用最简分数和分母是整百、整千的分数替换，让学生直观地感受到百分数在统计和比较中的便利。
深刻理解了百分数的作用。
在整堂课中，今后还是要注意教学的一些环节的处理，比如百分数的读写法涉及到教学的规范性，最好还是教师示范给学生看比较好。
此外，还要注意尽可能地放开学生，让学生更多地主动探索知识。
《百分数的认识》教学反思篇二我本节课的教学设想是通过传授百分数的认识后，能使学生对百分数的相关基础知识有个清楚的认识，但在授完本课后，我发现了一个问题，那就是我们面临的对象——学生，其实有很大的`潜力可以挖掘，我将本课的难点定位为百分数与分数意义的区别，本以为这一处的练习题的解决会很吃力，结果让我很吃惊，学生在学习了百分数的读写法与意义后，很自然的、水到渠成的就将这个难题突破了，而且陈述理由也井井有条。
小学数学_《百分数》教学设计学情分析教材分析课后反思
《百分数》教学设计【学习内容】青岛版教材六年级数学上册第七单元“百分数”【学习目标】1.学生会正确地读、写百分数。
2.结合生活经验，以便学生更深刻地理解百分数的意义。
3.培养学生观察生活的能力，理解数学来源于生活而又服务于生活的内涵。
【学习重点和难点】理解百分数的意义。
【学习准备】搜集生活中的一些百分数，多媒体课件，饮料一盒，大小纸杯各几个。
【学习过程】一、谈话导入（利用学生收集的百分数，谈话式导入新课。
）师：孩子们，昨天安排大家到生活中去找一找百分数，找到了吗？举起来让大家看看。
哇，这么多！师：说说看，你是从哪里找到这个百分数的？生：交流。
师：这么多的地方都能找到百分数啊，这说明了什么？生1：百分数在生活中很常见。
生2：生活中处处都有百分数。
生3：百分数在生活中的应用非常广泛。
师：你真会总结，既然如此，我们就一起来研究一下百分数好吗？（板书：百分数）二、尝试读写，初步感知师：你想了解百分数的哪方面的知识？生1：我想知道百分数怎么读？怎么写？生2：我想知道百分数有什么用？生3：我想知道百分数和分数有什么区别和联系？生4：我想知道百分数的意义。
师：（选择板书）咱们就带着这些思考和问题开始我们今天的学习！师：大家手里都有自己找到的百分数，指给同桌看看，你的百分数长什么样？你俩的百分数长的一样吗？生：不一样！师：谁愿意把自己的百分数写到黑板上?指名写。
请大家大家仔细看这位同学的书写。
生：将自己找到的百分数写到黑板上。
师：大家注意到没有，她这个百分数是按什么样的顺序书写的？生：先写的前面的数字，又写的这个符号。
师：先写的这个数就是百分数的分子，后写的这个符号我们认识吗？生：百分号。
师：对，这个符号就叫百分号！你是从哪里知道的？看来学习无处不在，在心里默默说一遍“百分号”。
师：看这里，老师也写了一个百分数，谁还愿意再写一个不一样的百分数。
（引导学生写其他不一样的百分数，比如120%、87.5%、2.67%等。
百分数的认识教学反思【优秀3篇】
百分数的认识教学反思【优秀3篇】作为一位优秀的老师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？以下是人见人爱的分享的3篇《百分数的认识教学反思》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
《百分数的认识》教学反思篇一“把每堂课都当作献给学生的礼物”，是牛献礼老师的座右铭。
他以上课为乐，每一节课都精心打磨与准备。
在他眼里，学生并不是一张白纸，学生的头脑中充满着对现实世界的多样化的观点与迷思概念。
课堂上，他想学生所想，知学生所知，基于学生的真实问题展开教学，方法新颖灵活，促进有效建构。
尤其读到“情境创设：向着思考进发”，更是给我留下了深刻的印象。
牛老师以教学“认识百分数”为例，通过对比导入环节的三次设计，让我仿佛置身于牛老师的课堂中，我不仅学到了如何上好一节数学课，更学到了如何成为一名好老师。
创设情境是数学课程中倡导的一种教学策略，其目的是为了促进学生更好地学习数学和理解数学。
这是每个老师都常常在课堂上实施的环节，但创设情境的效果究竟怎样？能不能真正起到教育教学作用？本节课牛老师共进行三次设计，虽然三次设计都是结合生活情境，但一次比一次设计巧妙，耐人寻味。
第一次，仅仅是从生活情境导入，让学生初步感知百分数来源于生活，仅仅起到“敲门砖”的作用；第二次，所创设的情景有一定的思考性，提问“谁的投篮水平高”，调动了学生的学习热情和积极性，使学生感受到生活数学来源与生活，并用数学知识解决生活的实际问题，但学生并没有产生认知上的冲突，也就是不太“尽兴”；第三次，牛老师设计的情景导入有深度有层次，层层导入，激起学生的'求知欲，让学生去沉思、探求、甄别，最后教师适时的点拨，不光让学生明白百分数来源于生活之中，还加深了“百分数表示两个数的比”这一本质关系的理解。
学生在不断的思考、探究，并与同伴思维碰撞中，获得了数学学习体验，可以说，这样的数学课，是孩子们喜欢的课堂。
(青岛版)六年级上册数学教学反思-7.1百分数的认识
“百分数的认识”教学课后反思：本节课，我主要从以下三个方面谈起：一、巧用身边自然的资源生态课堂要从生活的原生态出发，选取学生有经验的和感兴趣的典型事例，作为数学教学的资源，让学生融入自然、理解社会。
在《认识百分数》这一课中，首先是自然的和学生交流课前搜集的生活中百分数的信息，让学生去初步体会，感悟生活中百分数的存在，得出百分数在生活中有着广泛的应用，这样直奔主题，引入自然，又尊重学生的起点。
其次以学生课前搜集到的含棉量的百分数为素材，在学生会读百分数的同时，顺理成章的引出百分数的写法，最后继续以含棉量百分数为素材，引导学生思考“哪件衣服的含棉量高”、你是怎样比较的”、“百分数表示什么意义”，引导学生利用自己的生活经验进行深层次思考．使学生体会他们所学习的是“有价值的数学”、“生活的数学”，从而将原本静态的知识动态化，将数学的材料实践化，让学生在认知冲突与争论中看到了知识的成因，凸现了思维的过程。
二、顺应学生认知的自然规律生态课堂倡导学生自主激活已有的知识和生活经验，有效地进行自主学习。
叶圣陶先生也曾说过：“教是为了用不着教”，这句话符合生态课堂的理念，道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。
我注重培养学生在遇到问题或困难时，自觉激活启动自己已有的知识和生活经验的意识。
首先围绕“同样是衣服，哪件衣服的含棉量更高的问题”，引导学生思考，自然创造出了更完美的比较方案，“百分数”也就在这样特定的背景下自然产生了。
又通过让学生交流收集到的百分数，使学生感悟百分数的意义，同时体验百分数在日常生活中的广泛应用。
在学生感悟出百分数的意义并对百分数有一定认识的基础上，让学生探究百分数的特别之处显得水到渠成，学生能畅所欲言，说出百分数的特点，从而加深他们对百分数的认识。
三、知识、能力、情感、价值观与知识教学的自然融合生态课堂是生命课堂和智慧课堂的有机统一，是在以情促智，以智生情，情智共生的过程中，让学生智慧的火花不断被点燃，从而促进生命的发展。
第六单元《百分数》教学反思（通用8篇）
第六单元《百分数》教学反思（通用8篇）第六单元《百分数》教学反思（通用8篇）在日常生活和工作中，课堂教学是重要的任务之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的第六单元《百分数》教学反思（通用8篇），希望对大家有所帮助。
第六单元《百分数》教学反思1一、创设合理的教学情境。
课程标准十分强调数学与现实生活的联系，通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值。
”在教学中我密切联系学生生活实际，由于学生对教材中“罚点球”这个词比较陌生，特别是女学生平时不爱看球赛，如果以足球比赛中的“罚点球”创设情境显然激不起学生的兴趣，为此，我把足球比赛换成了学生感兴趣的投篮比赛，由于学生对投篮比赛较感兴趣也更容易懂，所以学生通过说一说或是同伴互相探讨，很快就想到可以看谁的投篮水平更高就派谁去，从而较容易地引出本节课要学的内容.。
二、数学与生活的密切联系。
数学来源于生活，因此要让学生更多地联系实际，贴近生活，达到生活知识数学化。
把生活中的鲜活题材引入课堂。
在学生理解了百分数的意义及读写后，我接着让学生展示课前收集到的百分数，并结合在前面得出百分数意义中说出自己搜集的百分数所表示的意义。
教师再出示一些生活中的百分数并理解意义，让学生充分体会到数学源于生活，生活中处处有数学，数学和生活密切联系。
在练习中通过当小法官、比比谁棒、猜成语中的百分数，还让学生体会学习数学的乐趣以及数学和其它学科的密切联系。
仔细回想这节课，我自已感觉怕学生不会，总是小心翼翼的一步一步采用一问一答式，学生的主体性还没有真正发挥出来。
课堂虽然活跃，但是学生自主探究还不够放手，老师说得太多，像这种概念课确实不知怎样上，所以请各位领导老师多提宝贵意见。
青岛版百分数的意义教学反思
青岛版百分数的意义教学反思青岛版百分数的意义教学反思近年来，教育改革掀起了一股深入教学内容、教学方法的浪潮。
作为数学中的重要概念之一，百分数在人们的日常生活中扮演着重要角色。
它可以帮助人们更好地理解和使用百分比，从而提高数字计算和解决实际问题的能力。
因此，青岛版百分数的意义成为了教学的重要课题之一。
本文将就青岛版百分数的教学意义展开思考，探讨如何更好地教授和理解这一概念。
首先，青岛版百分数的教学意义在于帮助学生掌握百分比的概念。
百分数是将一个数表达为百分之几的形式，它是相当于一个整体中的一部分的数量。
在数字时代，百分比无处不在。
学生学会了百分数的概念和运用，就能更好地理解各种统计数据和信息，包括销售额、增长率、比例等等。
通过教授青岛版百分数，可以使学生从小就具备对数字和数据信息的敏感性，培养他们的科学素养。
其次，青岛版百分数的教学意义在于培养学生的实际运用能力。
在日常生活中，我们会遇到许多与百分比相关的问题，比如打折、折旧、涨价等等。
掌握了百分数的概念和运算方法，学生就可以更好地处理此类问题，提高他们的实际运用能力。
通过教学中的案例分析和实际操作，学生可以体验到百分比在解决现实问题中的重要性，并学会运用百分数进行购物、理财等实际操作。
这样，不仅能够提高学生对数学的兴趣和学习积极性，还可以培养他们的实际解决问题的能力。
再次，青岛版百分数的教学意义在于发展学生的批判思维和逻辑思考能力。
百分比在解决问题时常常需要进行比较和推理。
通过教学中的案例分析和思考，学生可以学会运用百分数进行推理和判断，培养他们的批判思维和逻辑思考能力。
例如，学生可以通过百分数判断产品的市场份额，评估公司的业绩，从而培养他们的分析能力和判断能力，提高他们的独立思考能力和解决问题的能力。
最后，青岛版百分数的教学意义在于培养学生的数学思维和创新意识。
数学思维是一种综合思维方式，包括观察、比较、分类、判断等多个方面。
通过教学中对青岛版百分数的教授，可以帮助学生更好地理解数学思维，培养他们的数学思维能力。
《百分数》单元教学反思
《百分数》单元教学反思百分数的知识对六年级学生来说并不陌生，而且百分数这一知识本身就来源于生活实际，并服务于生活，在日常生活中的运用得十分广泛。
在教学百分数意义这一内容时，我发现教材是通过呈现一些生活当中存在的百分数的例子，提供一些实际的素材，让学生理解百分数的意义。
这样安排，我觉得略显单薄，似乎不能完全体现百分数产生的价值及在比较中的优势。
在教学中我就先让学生说说自己对百分数已经有了哪些了解，还想了解些什么，并让学生思考以下4个问题：a 人们为什么喜欢用百分数？B 分母是100的分数是不是百分数？C 一支铅笔长多少米，可不可以说“一支铅笔长17%米” d 100%是不是最大的百分数。
这样既关注了让学生经历百分数产生的过程，又让学生体会到百分数产生的必要性，感受百分数产生的价值和作用。
在教学百分数的应用时，我力争做到数学与实际生活的紧密联系，注重培养学生应用数学的意识。
借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地帮助了学生理解百分数的应用题的数量关系和实用价值。
注重改变应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式。
在教学过程中，出示例题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。
本单元的教学中不足之处主要有：1. 对概念的形成过程关注不够，对于不同的学生，教学策略还需要调整，不能凭想当然通过一个例子或演示，就抽象出数学概念，然后让学生背概念。
由于学生对概念学习缺乏参与和体验，因此对概念的理解是一知半解，似懂非懂。
数学课程标准中也指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
今后应注意把握好教学的起点，在开展教学活动前必须要了解学生已经知道了什么。
2.对百分数应用题的解法多样化及学生灵活、合理选择算法能力的培养还不够到位，对于百分数应用题的开放练习及加深练习训练得也比较少。
部分学生对应用题的认真审题、分析数量关系、采用适当的方法正确解答问题的能力都还有待提高。
【新编】六年级《百分数》教学反思
六年级《百分数》教学反思六年级《百分数》教学反思1本节课的内容是在学习了百分数的意义以及分数与除法关系、小数和分数之间互化关系的基础上进行教学的。
为后面学习百分数解决问题打下基础，做好铺垫。
教材中没有把百分数、分数、小数的互化没有单独做一节课来出示，我在教学中根据班级学生的实际情况，先引导学生回忆小数转化成分数的方法：一位小数化成十分之几，两位小数化成百分之几，三位小数化成千分之几……然后提示学生再把这些分数化成分母是100的分数，再写成百分数的形式。
因为学生对于小数转化成分数的方法早已经掌握，而转化成百分数只是再多了一步，因此学生掌握较快。
我没有出示例题，而是直接出示几个小数，如0.5 0.25 0.367 这三个小数，让学生试着练习化成百分数，学生能够根据百分数的特点，把这些小数都化成表示分母是100的分数；然后再转化成百分数，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最后让学生观察这三个小数，想一想怎样把小数化成百分数。
学生通过观察发现：只要把小数点向右移动两位，再加上%。
然后我又让学生思考如何把百分数化成小数呢？学生能够根据刚才发现的规律逆向思考并得出结论：把百分数化成小数，先去掉%，再把小数点向左移动两位。
通过这样的教学，学生对于百分数和小数的互化的方法能够正确掌握。
在百分数和小数互化的基础上再进行教学百分数和分数的互化，学生只要把分数转化成小数，利用刚学的知识就可以解决新问题。
本节课的问题和困惑：1.学生在解决百分率的问题时，还是出错在算式中不写乘100%的现象。
那么不写乘100%可以吗？2.学生在进行百分数化分数时，还是存在不约分没有化成最简分数的'现象；而在进行百分数化小数时，除不尽的没有根据四舍五入法保留三位小数，另外有的学生对于小数保留三位小数误认为是百分数保留三位小数，导致出现错误。
3.对于类似一个百分数去掉百分号和一个数添上百分号的题，讲时都能听懂，但做题时总弄不清两者的区别，有没有更好的方法？六年级《百分数》教学反思2在一次课堂技能竞赛中，我执教了北师大版小学数学五年级下册《百分数的认识》这课。
2023年六年级上册数学百分数的认识教学反思(精选篇)
2023年六年级上册数学百分数的认识教学反思（精选篇）六年级上册数学百分数的相识教学反思篇1今日下午，在六三班借班上课。
由于对学生不了解，加上是下午学生都比较疲乏，因此不是太适合新授课教学。
为此我在课前先和学生活动，给学生放映大话李白，为了调动学生的学习主动性，又给学生展示了20多张搞怪图片，学生的心情一下子被调动啦，学生也不瞌睡啦，又和我拉近了关系。
从课堂教学状况来看，本节课完成了两个教学目标：1、百分数产生的必要性和百分数的意义（教学重点）。
2、百分数的读写。
没有完成预设的难点，百分数和分数的区分和联系，也没有进行有效的练习。
我从一下几个方面谈谈我的感受：一、教学时间安排课堂教学中我对课堂的把握还是不太够精确，课堂时间安排上出入比较大，如在教学比一比这一环节的时候，设计时间16分钟而在实际教学当中，用时高达30分钟，超时将近14分钟，这样就造成后面教学分数与百分数的比较、练习、嬉戏活动无法正常完成。
缘由我认为有3：1、可能我对课本的学问理解有偏差，没有从根本理解教材的意图，从而加深了教学的难度。
学生在理解分数的意义时，怎样把分数化成分母是100的分数，这个分数又表示什么，说了一遍又一遍，还让同桌互说，其实在这里孩子已经理解的比较透彻，没有必要始终再重复这样的说辞，这样无形当中就托长了教学的时间。
2、课堂教学当中我语速较慢。
可能源于课前我比较惊慌，因此在上课之前，心里示意自己：“课堂教学要慢，慢下来就不会出错”。
或许是由于我的这个念头，课堂上自己也很在意自己的语速和心态，这样也就影响了学生的思维速度和语言速度，经过我和孩子的共同努力，课堂进程很长缓慢。
3、课堂中废话较多。
如试验的种子，发芽状况不好，发芽率较低，我就废话说：“你会选择哪种种子”，学生说：“会选择2号”，我说：“我那种也不选，这样的种子发芽的状况太低，种下这样的种子，来年的收成确定不高”。
在这里学生已经体会到分数的意义了，已经达到了本环节的教学目标，而我非得说这样的一句废话。
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《百分数》单元教学反思
这一单元，我深知分数（百分数）应用题的重要，又感叹她的难教。
要想学生真正理解，会熟练解答，非下苦功夫不可。
此类应用题涉及的知识面广，题目变化的形式多，解题的思路宽，既有独特的思维模式，又有基本的解题思路。
我根据自己的教学实践和体会，有以下一些典型方法。
一、“数形”结合思想
数形结合是研究数学问题的重要思想，这里的数形不是指中学的函数和解析几何，而是画线段图能将题目中抽象的数量关系，直观形象地表示出来，进行分析、推理和计算。
画线段图常常与其它解题方法结合使用，可以说，它是学生弄清分数（百分数）应用题题意、分析其数量关系的基本方法。
如：一堆煤，第一次用去这堆煤的20%，第二次用去290千克，这时剩下的煤比原来这堆煤的一半还多10千克，求原来这堆煤共有多少千克？
（很遗憾，我的线段图和分数式子贴不上去，下同，所以例题只好不举了）
二、对应思想
分率对应是解答分数应用题的根本思想，分率对应是通过题中具体数量与抽象分率之间的对应关系来分析问题和解决问题的思想。
（分率对应常常和画线段图结合使用。
）
三、转化思想
转化是解决数学问题的重要手段，可以这样说，任何一个解题过程都离不开转化。
它是把某一个数学问题，通过适当的变化转化成另一个数学问题来进行思考、求解，从而实现从繁到简、由难到易的转化。
复杂的分数应用题，常常含有几个不同的单位“1”，根据题目的具体情况，将不同的单位“1”转化成统一的单位“1”，使隐蔽的数量关系明朗化。
四、变中求定的解题思想
分数（百分数）应用题中有许多数量前后发生变化的题型，一个数量的变化，往往引起另一个数量的变化，但总存在着不变量。
解题时要善于抓住不变量为单位“1”，问题就会迎刃而解。
有的是部分量不变，有的是总量不变。
五、假设思想
假设思想是一种重要的数学思想，常用有推测性假设法和冲突式假设法。
六、用方程解应用题思想
在用算术方法解应用题时，数量关系比较复杂，特别是逆向思考的应用题，往往棘手，而这些的应用题用列方程解答则简单易行。
列方程解应用题一开始就用字母表示未知量，使它与已知量处于同等地位，同时运算，组成等式，然后解答出未知数的值。
列方程解应用题的关键是根据题中已知条件找出的等量关系，再根据等量关系列出方程。