行为观察案例分析
案例解析：幼儿行为观察与分析
案例解析：幼儿行为观察与分析引言本文将通过一个幼儿行为观察与分析的案例来探讨幼儿行为的原因和可能的解决策略。
通过观察和分析幼儿的行为，我们可以更好地理解幼儿的需求和发展阶段，从而采取适当的干预措施。
案例描述在这个案例中，我们观察到一个3岁的男孩在幼儿园中表现出一些挑战性的行为。
他经常在与其他幼儿互动时出现推搡、抢夺玩具等行为，还经常哭闹和拒绝参与集体活动。
这些行为给他的老师和其他幼儿带来了困扰，因此需要进行观察和分析。
行为观察为了更好地了解幼儿的行为，我们进行了一段时间的观察。
我们注意到以下几点：1. 行为模式：幼儿在与其他幼儿互动时更容易表现出挑战性的行为，如推搡和抢夺玩具。
他经常对自己的意愿坚持不懈，并表现出不合作的态度。
2. 情绪状态：这个幼儿在面对一些情绪上的挑战时经常表现出情绪失控，哭闹和拒绝参与活动。
3. 社交技能：与其他幼儿相比，这个幼儿在社交技能方面稍显不足。
他不太擅长与其他幼儿建立良好的关系，缺乏分享和合作的能力。
行为分析基于对幼儿行为的观察，我们可以进行以下分析：1. 发展阶段：幼儿在3岁时正处于自我主张和独立性发展的阶段。
推搡和抢夺玩具可能是他试图获得更多控制权和满足自己需求的方式。
2. 情绪调节：这个幼儿在面对情绪挑战时可能缺乏有效的情绪调节机制，导致情绪失控和不合作的行为。
3. 社交技能培养：这个幼儿需要更多的机会和指导来培养社交技能，如分享、合作和与其他幼儿建立良好的关系。
解决策略基于对幼儿行为的观察和分析，我们可以采取以下解决策略：1. 情绪管理：帮助幼儿学会有效的情绪调节技巧，如深呼吸和与他人沟通。
提供安全和支持性的环境，让幼儿感受到情绪得到理解和接受。
2. 社交技能培养：提供幼儿与其他幼儿互动的机会，组织合作游戏和分享活动，鼓励幼儿学会与他人分享和合作。
3. 管理冲突：教导幼儿适当的冲突解决方式，如通过沟通、分享和妥协来解决冲突，而不是使用推搡和抢夺玩具等不合适的行为。
幼儿园社交能力教育案例及行为观察报告
幼儿园社交能力教育案例及行为观察报告幼儿园是孩子们成长的重要阶段，除了学习知识，更重要的是培养他们的社交能力。
在这个过程中，教师们扮演着重要的角色，他们需要关注每个孩子的行为举止，并根据实际情况进行教育和引导。
以下是一位老师对幼儿园学生社交能力教育的案例观察和行为报告：案例：小明在幼儿园中与其他孩子的争执1. 背景：小明是一个外向活泼的孩子，喜欢和其他孩子玩耍。
然而，在与其他孩子争夺玩具时，经常会发生争执和打闹的情况。
2. 观察报告：在过去的一个月里，我对小明的行为进行了观察。
他与其他孩子争执的情况发生了多次，表现为抢夺玩具、推搡其他孩子等行为。
在这些情况下，小明表现得很焦躁和固执，不愿意听从老师的规定。
3. 分析和教育：通过对小明的观察，我发现他在解决问题时缺乏耐心和沟通能力。
我在日常教育中加强了他的感恩和共享意识，通过游戏和角色扮演来培养他的合作和沟通能力。
我还和小明的家长进行了沟通，希望他们能够在家庭中给予更多的关注和指导。
总结：幼儿园是孩子们成长的重要阶段，在这个阶段培养孩子的社交能力尤为重要。
教师要通过观察和分析，对每个孩子的具体情况进行有针对性的教育和引导。
要与家长进行合作，共同努力，帮助孩子建立良好的社交能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
个人观点：社交能力的培养是孩子成长过程中至关重要的一环。
在幼儿园阶段，教师和家长应共同努力，通过观察和教育引导，帮助孩子建立积极的社交关系，为他们的未来成长打下良好的基础。
社交能力教育在幼儿园阶段的重要性幼儿园是孩子们成长和发展的重要阶段，也是他们初次接触社会和他人的场所。
在这个阶段，幼儿园教师和家长们需要共同努力，为孩子们的社交能力培养打下坚实的基础。
社交能力是指个体在社会交往过程中所表现出的能力，包括沟通交流、合作共生、情绪管理、解决冲突等方面。
良好的社交能力对孩子的人际关系、情绪发展、学习成绩等都有着积极的影响。
在幼儿园阶段，教师和家长应重视孩子的社交能力培养，为他们的未来打下良好的基础。
幼儿行为观察与分析超超的行为优秀案例
幼儿行为观察与分析超超的行为优秀案例观察对象：幼儿超超（化名）观察时间：20XX年5月1日至5月7日观察地点：幼儿园班级观察目的：观察并分析超超的行为表现，以了解其在幼儿园生活中的行为特点和表现。
观察结果：1.礼貌待人：超超在与老师、同学及其他工作人员的交往中表现出极佳的礼貌。
他总是用恰当的语言和礼仪与他人交流，如请、谢谢、对不起等用语使用得当，并且总是面带微笑。
2.合作意识：超超在团队活动中展现出很强的合作意识。
他积极参与小组活动，愿意与他人分享和合作，乐于帮助其他同学。
他能够尊重他人的意见，并且能够适应不同的角色和任务。
3.自律能力：超超表现出良好的自律能力。
他能够按照老师的要求完成自己的任务，自觉遵守班级规则和纪律。
无论是上课还是课间活动，他都能够保持安静、有序，不打扰他人。
4.独立自理：超超在日常生活中展现出较强的独立自理能力。
他能够自己穿脱衣物，整理书包，自觉保持个人卫生，如洗手、擦嘴等。
他也能够主动整理自己的学习用品，保持教室的整洁。
5.善于分享：超超在与他人分享玩具、食物等方面表现出积极的态度。
他乐于与同学分享自己的资源，愿意与他人一起玩耍，并且不会因为别人的请求而产生不悦或抢夺的行为。
观察分析：通过观察超超的行为，可以看出他具备良好的品德素养和社交能力。
他的礼貌待人和合作意识使他在班级中与他人建立了良好的关系。
他的自律能力和独立自理能力使他能够自主完成任务和照顾自己的生活需求。
他的分享精神展现了他的友善和乐于助人的品质。
这些优秀的行为表现不仅展示了超超良好的个人素养，也为幼儿园班级营造了和谐、积极的学习氛围。
同时，这也是其他幼儿可以学习的榜样。
教师和家长可以进一步鼓励和肯定超超的表现，以激励他继续保持这些优秀的行为习惯。
在幼儿教育中，培养幼儿良好的行为习惯和社交技能是非常重要的。
通过观察和分析，我们可以更好地了解幼儿的行为特点，并通过鼓励和引导，帮助他们发展出积极、健康的行为模式，为他们的成长和未来的社交互动奠定良好的基础。
幼儿园儿童行为观察记录模板及案例分析
文章标题：深入探讨幼儿园儿童行为观察记录模板及案例分析在幼儿园的工作中，对于儿童的行为观察记录是非常重要的一环。
通过对儿童行为的观察和记录，可以更好地了解他们的个性特点、行为习惯以及潜在的问题，从而有针对性地进行教育和引导。
在本篇文章中，我们将从多个角度对幼儿园儿童行为观察记录模板及案例进行分析，以便更好地理解和实践。
1. 幼儿园儿童行为观察记录的重要性观察记录是幼儿园教师了解儿童个体差异的重要手段，通过观察记录可以了解儿童的个性特点、行为表现、情绪变化等方面的信息。
这些信息对于个性化的教学和教育管理至关重要，因此观察记录可以被视为教师工作中的重要工具之一。
2. 幼儿园儿童行为观察记录模板针对不同的芳龄段和特点的儿童，观察记录模板也有所不同。
一般来说，观察记录模板应包括儿童的基本信息、行为表现、情绪变化、和与他人的交往等内容。
以下是一个简单的观察记录模板示例：幼儿尊称：[尊称] 观察日期：[日期] 观察老师：[尊称] 观察时间：[时间段] 1.行为表现–[描述儿童当天的行为表现，包括活动参与、表现好坏、特殊行为等]–[列举具体的案例进行描述]2.情绪变化–[描述儿童当天的情绪表现，包括开心、不安、沮丧等]–[列举具体的案例进行描述]3.与他人交往–[描述儿童当天与其他儿童或老师的交往情况，包括合作、争吵、独处等]–[列举具体的案例进行描述]3. 案例分析：小明的观察记录小明是一个3岁的男孩，活泼好动，喜欢与其他小朋友一起玩耍。
在观察记录中，我们可以发现他在活动中表现积极，善于与他人合作，并且具有一定的领导能力。
然而，有时候他会表现出一些顽皮的行为，比如抢夺玩具等。
在观察中，我们可以看到小明与其他儿童的交往较为融洽，但也存在一些小冲突。
针对这些情况，教师可以有针对性地进行引导和教育，帮助小明更好地适应集体生活和学习。
总结通过对幼儿园儿童行为观察记录模板及案例的深入分析，我们可以更好地认识到观察记录在幼儿教育工作中的重要性。
幼儿园小朋友玩具争抢案例分析 幼儿园行为观察
幼儿园小朋友玩具争抢案例分析幼儿园行为观察一、引言在幼儿园教育中，孩子们通常会经历许多社交和行为问题，其中之一就是玩具争抢。
玩具争抢是指幼儿园中的孩子们在玩耍过程中不愿意分享玩具，甚至发生争抢现象。
这种行为不仅会影响孩子们的互动和友谊，还可能导致冲突和不良行为的发生。
对于幼儿园中的玩具争抢现象，有必要进行深入的分析和观察，以便找到有效的解决方法。
二、案例分析1. 案例描述在某幼儿园的教室里，小朋友们通常会分组进行各种游戏和活动。
在一次自由玩耍的时间里，发生了一起玩具争抢事件。
两名小朋友同时想要玩具卡车，由于他们都不愿意放手，引发了一场争执和哭闹。
老师及时介入并解决了冲突，但玩具争抢的问题仍然存在。
2. 分析原因（1）社交技能不足：幼儿园的小朋友通常还没有完全掌握分享和合作的能力，他们对玩具有强烈的所有欲，难以主动放手。
（2）自我中心思维：由于年龄小，孩子们较难理解他人的需求和感受，更倾向于以自我为中心，难以主动顾及他人。
（3）缺乏监督和引导：幼儿园教师在玩耍时间内可能无法对每个孩子进行全面的监督和引导，导致玩具争抢行为难以及时干预和解决。
三、行为观察1. 观察方法为了深入了解和分析玩具争抢行为，可以采用多种行为观察方法，包括直接观察、间接观察、视频记录等，并结合专业的行为学理论进行分析。
2. 观察内容（1）个体行为：观察孩子们在玩具争抢时的具体行为表现，包括言语表达、姿态动作、情绪反应等。
（2）社交互动：观察孩子们在玩具争抢时的社交互动方式，包括合作与分享、竞争与争抢等。
（3）解决策略：观察孩子们在玩具争抢后的解决策略，包括自行解决、寻求帮助、教师干预等。
四、行为观察结果与分析1. 结果呈现在行为观察过程中，我们发现了一些有意义的结果：（1）孩子们在玩具争抢时往往表现出焦虑、愤怒等消极情绪，难以理性和合作地解决问题。
（2）在部分场景下，孩子们会尝试寻求他人帮助，并通过教师的干预来解决玩具争抢问题。
幼儿园班级行为观察记录案例分析
幼儿园班级行为观察记录案例分析一、引言在幼儿园教育中，教师常常需要对学生的行为进行观察和记录，以便更好地了解孩子们的特点、需求和发展情况。
本文将以幼儿园班级行为观察记录为例，分析其中的案例，探讨其中的深层次意义，以及如何根据观察记录进行幼儿教育工作。
二、案例分析1. 学生A在午休时间经常蹦蹦跳跳，难以入睡。
2. 学生B在课堂上经常打断老师讲话，难以保持安静。
3. 学生C在玩耍时经常和其他同学发生冲突，难以与人和睦相处。
通过对以上案例的观察记录，可以看出每个学生的行为特点和存在的问题。
学生A可能存在过度兴奋的情绪难以稳定，学生B可能存在自控能力较差，学生C可能存在人际交往能力需要加强的问题。
三、分析意义通过对幼儿园班级行为观察记录的案例分析，我们可以看到儿童行为背后的深层次意义。
这些行为可能反映出孩子们的个性特点和性格特征，也可能是因为环境、教育或家庭等原因导致的。
另这些行为也提醒着教师需要更加关注孩子们的情感和行为发展，及时发现问题并给予妥善的指导和帮助。
四、教育工作针对以上案例的分析，教师可以采取以下措施进行幼儿教育工作：1. 针对学生A，可以通过安排更多的户外活动和运动课程，帮助孩子们释放能量和保持身心平衡。
2. 针对学生B，可以通过讲故事、玩游戏等方式培养孩子的专注力和自控能力。
3. 针对学生C，可以通过开展团队合作活动、情感教育等方式帮助孩子学会与他人和睦相处。
五、个人观点和理解在撰写本文的过程中，我对幼儿园班级行为观察记录有了更深入的理解。
这不仅仅是一份简单的记录，更是对孩子们成长和发展的关注和思考。
每个孩子都是独特的，需要我们用心观察、耐心倾听，并给予恰当的关爱和教导。
六、总结回顾通过本文的分析和探讨，我们可以发现幼儿园班级行为观察记录的重要性和意义。
只有通过观察记录，我们才能更好地了解每个孩子的需求和问题，才能更好地指导和教育他们。
我们需要重视观察记录的编写和分析过程，并结合实际情况，采取相应的教育措施。
幼儿行为观察分析的具体案例
幼儿行为观察分析的具体案例概述本文档旨在提供一份幼儿行为观察分析的具体案例，以帮助读者更好地理解幼儿行为观察的过程和方法。
通过该案例，我们可以深入了解幼儿的行为特点，并从中获得对幼儿心理发展的洞察。
案例描述在一所幼儿园中，我们选取了一个三岁的男孩小明作为观察对象。
观察周期为两周，每天观察两个小时，共计观察时间为四十小时。
观察目的我们的目的是观察小明在日常活动中的行为表现，从而了解他的兴趣爱好、社交能力以及自我管理能力等方面的发展情况。
观察内容我们记录了小明在幼儿园的各种活动中的行为表现，包括但不限于以下几个方面：1. 社交互动：观察小明与其他幼儿的交往方式，包括主动参与游戏、与他人分享玩具等。
2. 情绪表达：记录小明在各种情境下的情绪表现，如开心、生气、沮丧等。
3. 自我管理：观察小明是否能够自主完成日常生活中的一些任务，如穿脱衣服、洗手等。
4. 兴趣爱好：记录小明对不同活动的兴趣程度，如绘画、游戏等。
观察结果通过观察，我们得出以下结论：1. 社交互动方面：小明表现出较高的社交能力，他喜欢与其他幼儿一起玩耍，能够主动与他人进行交流。
2. 情绪表达方面：小明情绪表达较为丰富，能够正确表达自己的情绪，并逐渐学会控制情绪的表达方式。
3. 自我管理方面：小明在自我管理方面还存在一定困难，需要成年人的帮助才能完成一些基本的自理任务。
4. 兴趣爱好方面：小明对绘画和拼图等活动表现出浓厚的兴趣，并能够持续专注地参与其中。
结论通过对小明的行为观察分析，我们可以看出他在社交互动和情绪表达方面表现较好，但在自我管理方面还需要进一步培养。
同时，小明对特定活动表现出浓厚的兴趣，这对其后续的发展具有积极意义。
通过这个案例，我们可以更好地了解幼儿的行为特点，并为其提供有针对性的教育和培养。
幼儿园宝贝观察家：行为观察记录及分析案例
幼儿园宝贝观察家：行为观察记录及分析案例引言在幼儿园教育中，行为观察是一项重要的工作。
通过观察幼儿的行为，可以更好地了解他们的特点、需求和成长状况，有利于及早发现问题并进行干预。
作为幼儿园宝贝观察家，我们需要记录并分析幼儿们的行为，为他们的成长和发展提供有针对性的支持。
1. 观察对象介绍在本次观察中，我选择了幼儿园中的小明（化名），他是一位活泼好动的3岁男孩。
在观察期间，我主要关注了他的社交行为、情绪表现以及学习动机，以便全面了解他的行为特点。
2. 行为观察记录2.1 社交行为观察小明在幼儿园中表现得非常活跃，喜欢和其他小朋友一起玩耍。
他经常主动找其他小朋友做游戏，积极参与团体活动，并表现出较强的合作意识。
然而，他在与其他小朋友相处时，有时会出现一些争执和冲突，表现出一定的攻击性。
在观察中发现，小明在面对竞争或挫折时，缺乏一定的情绪调节能力，容易情绪失控。
2.2 情绪表现观察在观察期间，我发现小明的情绪表现较为多变。
有时，他会因为玩具受到了其他小朋友的挑衅而情绪急躁，出现情绪失控的情况；而在某些时候，他又会因为某些小事感到不满而表现出情绪低落。
这种情绪多变的特点，与他的芳龄不太相符，可能需要引起重视。
2.3 学习动机观察在观察中，我也留意到了小明的学习动机。
他在幼儿园中参与各种学习活动的积极性较高，尤其对于涂鸦、手工等活动更是充满了兴趣。
然而，在一些需要较长时间集中注意力的学习活动中，小明的表现并不理想，容易分散注意力或者提前放弃。
3. 行为观察分析3.1 社交行为分析小明在社交方面表现出一定的主动性和合作意识，但在处理冲突和竞争时显得较为脆弱。
这可能与他对情绪的调节能力不足有关，需要引导他学会更合理地面对其他小朋友之间的矛盾和争执，培养他的合作精神和解决问题的能力。
3.2 情绪表现分析小明的情绪表现较为多变，可能是由于他对情绪的认知和调节还不够成熟。
在日常教育中，我们可以通过情绪管理的教育和活动引导，帮助小明更好地掌握情绪表达的方式和方法，增强情绪调节的能力。
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家中竖起榜样，校内多点引导————转向行为背后之学生行为观察案例分析摘要：基础教育的任务除了将知识传授给学生之外，更重要的是要让学生在学习过程中发挥主观能动性，主动参与学习，掌握学习方法，最终学会学习。
在学校生活中仅仅是关注于学习并不利于孩子的全面发展，更应走进孩子的心灵去亲探孩子存在的问题并加以引导让他成为一个更好的自己。
本论文就本人在杭州采荷第三小学教育集团见习一个月期间碰到的小Z为案例进行转向行为背后的观察分析报告，得出该类问题学生需要得到适当的引导与关注的结论，并对未来教育合力的巩固与发展进行呼吁。
关键词：行为异常，教育合力，关注案例：小Z，杭州市采荷第三小学教育集团四年级二班一名男学生。
不过多注重自己的外表或者自己的形象，会用小事情找老师撒娇，能够立刻掉眼泪，会故意装自己很柔弱，同学轻轻一碰然后表示自己很疼，并故意哭闹引起老师注意。
早自修期间整理课桌会花费很多时间，喜欢磨蹭，并将自己整理过长的原因归结于同学不让他整理。
学校课程中，小Z各科课程也明显弱于其他同学，语文学习中他应该是一名名副其实的学困生，字写的很不美观，作业或作文对他很有难度。
数学老师也经常在课下看牢他去写作业，尽管教师在旁，他依旧写的很慢并很多不会写。
在课堂上，小Z偶尔也会举手发言，但是为了奖励得分而举手较多。
课后，除去有关学习的事情，也很愿意帮助老师去做力所能及的事情，比如很乐意帮助老师管理自修秩序，乐于帮班级中餐分饭，并不会出现欺负同学的等挑性行为的事情和同学友好相处。
正文：小Z是本人在杭州市采荷第三小学教育集团一个月见习期间认识的一位四年级二班男学生，由于行为存在某些特殊性并与本人真实接触中多次发生这种特殊性行为引起我的注意。
有一次小Z因小事去找科学老师撒娇，科学老师回复的是：“你继续演，你继续”，进而得知部分老师称他为“奥斯卡奖得主”，就这样引起了我对他的进一步关注。
第一次转向：揭示真相——马斯洛需要层次理论中部分需要的缺乏希望得到他人的赏识和关注是人的本能。
小学生的心理还处于发展阶段，他们更喜欢得到别人的夸奖和赞扬，尤其是当他们进入学校，与同学在一起时，这种心理需要就更加明显。
小学生在班级中会想尽各种方法向老师和班级中的同学表现和展示自己，他们特别希望得到老师和同学们的关注。
学生在“追求注意”的时候表现欲是非常强烈的，他们会向同学或者老师炫耀自己的能力或者是水平，不管通过什么样的方式，他们都希望老师和同学们的眼神和注意力都集中在自己身上，这样他们就能获得成就感和自豪感。
但是当这些不顾其他事情追求“注意”的学生发现自己在有些地方不如班级里的其他同学，而且自己的表现不足以引起老师和同学们的注意和关心时，他们就会想办法通过一些“非常手段”来吸引老师和同学们的注意。
该类学生通常从归属与爱的需要层次开始便没有得到满足，多由于父母陪伴不足、教师关注不够而造成性格较自我、孤僻的倾向，学习动机不强而导致兴趣不均衡。
不满足于现状的他们想要争取与别人相比较之下自己缺失的那份关爱，逐渐在行动上演变成一种不合适，多表现为恶作剧、惹事端以求吸引人的注意。
不仅如此，该类学生为了进一步证明自己的存在感并让集体认识到他的重要性，常在恶作剧、惹事端的同时会为集体中积极做事渴望得到大家的认可，从而得到一种归属的需要。
但限于自我认识发展尚未完善，他们并不会采用最好的方式表现自己，往往由于心切又达不到所期望的效果而出现有别于其他儿童的问题行为。
就像我遇到的小Z很喜欢撒娇，但是并不是说对所有人都撒娇，他很是喜欢对自己的老师撒娇。
一次体育课下课后，天气炎热，很多同学回来后都会到自己的座位上拿水杯去打水补充能量，他却唯独跑到实习老师的办公桌旁并告诉老师说：“老师，我的腿快断了，我走不动了，我的腿快断了。
”我让他回到座位上休息就会缓解疲劳感，但是他仍旧在我旁边说自己腿断了，走不动了。
久而久之，他才回到自己的座位上。
甚至有时跟我撒娇，因我不给予理会会立刻跪下来抱住我的腿。
一次自习课，他后面的同学不小心碰到他的手指，他就哭了，表示自己的手指头都要断了，疼死了，然后向我打报告：“老师，X欺负我，他把我的手指头弄疼了”。
需要老师来安慰才能止住眼泪，不再打扰课堂秩序。
他周围的孩子也告诉我说，他很容易疼的，一碰就会疼的。
也有孩子告诉我，他是装出来的。
他会否认自己是装的，说自己就是很容易疼，很脆弱。
一次足球比赛观摩课中，他被同学不小心推了一下还是怎样，待我关注到他时，他就躺在地上抱着膝盖滚了一滚。
我连忙询问他状况如何，他表示自己的腿不能动了，眼泪还在掉，头和衣服上沾满了泥。
我扶起他，并让他慢慢尝试动一动，但是他就抱着自己的腿跳着跳着走。
脚不能动的期间一次，一个有趣的事情大概吸引他了，上一秒还在抱着的腿立马能够走动并能跑来跑去了。
以上三个小例子都能明显发现小Z同学是会做出一些引起老师关注或者是直接去找老师索要关注的事情。
在需要得不到满足的情况下，该类学生会产生某些区别与其他身心健康成长孩子的特殊行为，却意识不到这种行为会妨碍自己的学习生活，甚至干扰或伤害其他学生的正常学校生活。
第二次转向：个人背后的原因——父母陪伴不足与引导缺失小Z这样的行为引起了我对他深深的好奇，于是就在课下和班主任去了解他的事情。
得知他的父母忙于工作，在家的作业通常是由家教负责的，每次放学回家也都是由爷爷来接的。
我想家长忙于工作忽略对孩子的陪伴是使他有这种特殊的行为的最主要原因。
虽说有祖辈的关爱，但是每个人的身份不同给予的关爱也是有不同的定位，爷爷的爱不能取代父爱母爱，一个孩子一生中最需要的就是父母给予的爱与关怀。
在生活中家长也没能及时引导孩子应该如何去做，哪些事该做，哪些事不该做，才会有拖拉时间做事慢慢吞吞并将自己的行为归结到别人身上或为了索取老师关注而故意做出的各种行为。
虽然他在功课上属于学困生，但是幸运的是我们的班主任是个负责有爱心的老师。
见习期间的班主任真的是一个、、迄今为止我所见到的能将孩子一视同仁的老师。
每次作文，小Z都会是最后一个完成，甚至会拖到更久，老师会把他单独留下来看着他写作业，但是并没有侮辱性的语言，更是会在生活中亲切的喊他“阿Z”。
这个孩子并没有因为自己各方面弱于同班同学出现否定自己的现象，但是他仿佛也有点过于享受每次待在老师身边写作业。
他大概也真的是因为无人关注而导致学业不济，更是在学业不好的情况下希望引起老师的注意，我想，这是小K在缺失父母之爱后想在教师身上找到关注的一种潜意识行为。
见习期间，每次遇到他和我撒娇的情况，我不是一味的顺从着他，而是会和他交流，告诉他哪些事情可以撒娇，哪些事情不需要撒娇应该好好地和老师交谈。
就这样每一次经历他问题的出现，我都会和他好好聊一聊，比如同学们是怎么做的？我们又该怎么做呢？一步一步的引导他用合适的方法去做事情。
同时我也会给予他正面的表扬以及对他正确行为的肯定，也会暗示他老师是期待你能够有更大的进步。
就这样，慢慢的，他的无厘头撒娇行为越来越少了。
我想，小Z的世界已经开始变化了。
暂时无法改变父母不能相伴的处境，但小Z也正在学会感受周围的关爱，一切都正往好的方向发展。
每个人需要的，不过是周围人温暖的肯定。
第三次转向：教育合力有待完善——家庭、学校、社会的协力健康不单单只是身体健康，更是心理健康。
作为一个见习老师，我仅只能在见习期间对个别孩子进行深入的接触，用自己有限的能力可能会给他们带来一些改变，但改变一个人是有一个持久的时间跨度。
未来的他是如何，我并不能知晓。
小Z仅仅是庞大问题行为儿童中的一个小小的案例，若想要改变问题儿童的现状，实际上在于教育合力有待完善。
（1）家庭如今，经济是不断地飞速发展，但是人们的经济压力却是越来越大了，因而留守儿童越来越多。
缺少与父母的亲密接触与温暖关爱，是儿童心理问题的开始。
但是家长们往往是为了追求更好的生活，为孩子提供更好的教育，却忽视了作为父母与孩子之间沟通接触、最基础也是对孩子影响至关重要的陪伴教育。
虽然生活很重要，但是对孩子的陪伴教育也需引起家长的注意。
（2）政府、教育部门虽然政府教育部门对教育的关注教育一直居高不下，但对于亲子关系方面的教育问题，有关部分没有做好引导重视等问题，也导致越来越多的家长不懂得如何教育孩子，只以为给孩子报各样的补习班在卷面成绩上有所提升便是给孩子提供良好教育了。
与此同时，当家长认识到亲子关系对孩子心理发展的重要性想要有所改变时，却发现目前为止社会没法为他们提供更多有效的帮助，便造成了一种无奈。
（3）学校目前教育改革出现两大趋势：一是教育的价值取向从单纯的传递教科书上所呈现的现有知识向促进人的主动健康发展转变；二是教学的组织形式从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。
虽说一直听说在倡行小班化教学，但目前真正做到小班化教学的学校是屈指可数。
现今全面二胎政策的开放，未来小班化教学需要不断增加授课班级与兴建学校，经济实力必须有所依靠与保障，因为，小班化教学，是未来学校教育发展的趋势，也是一种更大的挑战。
一直倡导由教学转向育人，越来越注重人的发展，但是这些停留在理论层面的字词让人家喻户晓，而这样落实下去的一线学校却鲜少有闻。
学校改革仍需不断努力。
教师的教育方式也是影响学生行为发展的的重要因素，并直接影响师生关系。
教师个人素质也是有待提高，只有教师个人素质得到保障才能给孩子的健康成长有一定的保障。
此外，应试教育模式仍然方心未艾，过于重视成绩的整体形势给了学生很大负担。
虽然现在一直在整改课程设置并进行教育改革，但已经深入人心的成绩决定一切让许多急切的家长也给了教师许多压力。
只有当家庭陪伴温暖、学校倾情教育、社会提供保障，形成坚固的教育合力时，问题儿童的群体才会慢慢减少下去。
这群孩子需要的不是再多优越的物质生活，与人竞争你追我赶的吃力前进。
他们需要的是家人亲密的陪伴，朋友温暖的关怀，教师亲昵的话语……仅是这普通的事情，这平凡的向往，但需要三方教育合力的协助与坚守。
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