声乐教学中情感的表达
浅谈声乐教学中作品情感的把握
2021-02文艺生活LITERATURE LIFE文教研究、浅谈声乐教学中作品情感的把握何兆丽（辽宁省抚顺市群众艺术馆，辽宁抚顺113100）摘要:在众多的音乐艺术形式中，声乐最显著的特点就是将声与乐的艺术融合，其中情感的表达更将声乐本身的艺术魅力展示出来。
因此，有人将情感作为声乐的灵魂，换而言之，就是说在声乐表演中，正确把握作品情感，才能真正实现声乐艺术的深刻内涵。
就演唱者本身来说，要深入把握作品的情感内涵，结合自身对作品的理解，通过较高的艺术手段，将声乐作品情感充沛地表达出来，进而感染听众情绪，激发听众共鸣。
只有这样，才能真正将声乐艺术本身魅力彰显出来。
笔者从声乐教学视角出发，从演唱者和作品创作者的双重角度入手，结合创作背景、旋律、作品内容，浅谈如何在声乐教学中把握作品情感。
关键词:声乐教学；作品情感；把握中图分类号：G613文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2021）06-0207-02DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2021.06.103情感本身属于精神意识范畴，从哲学的情感概念来看，就是人们对客观事物的主观感受，直白地说，就是人们在改造世界过程中对事物本身产生的自我理解，也可以说成是对事物本身的不同看法或者观点。
就艺术而言，无论声乐还是美术，情感是艺术作品的灵魂。
在声乐作品中，创作者将自身对声与乐的主观理解融入到每一个乐符中，然后有规律拼凑，演唱者也对作品的情感进行二次加工，融入自身对声乐的理解，最终通过声乐舞台效果，将作品丰富的情感内涵表达出来，感染听众。
因此，声乐艺术效果的表达，必须透过乐符本身，深入发掘理解作品深层次的情感，这也是当前声乐教学的重难点所在。
一、情感把握对声乐表演的重要意义声乐表演的主体是演唱者，也就是演唱者是声乐作品的直接表达者。
一般情况下，演唱者在自身对声乐理解的引导下，通过声音、动作、表情等将自我理解的声乐形象在舞台上塑造出来，进而将声乐作品的艺术思想表达出来。
音乐教育中的情感表达
音乐教育中的情感表达音乐是一种全球通用的语言，它有着独特的能力让人们情感共鸣。
音乐教育在培养学生艺术素养的同时，也应该注重培养他们的情感表达能力。
通过音乐教育，学生可以更好地理解和表达各种情感，培养情感智慧和情绪管理能力。
本文将探讨音乐教育中情感表达的重要性以及如何在教育中有效地培养学生的情感表达能力。
一、情感表达的重要性音乐是人类情感体验的载体，它可以通过旋律、节奏和音调来传递情感。
在音乐教育中，培养学生的情感表达能力可以帮助他们更好地理解和感知音乐的情感表达，同时也能够提升他们的身心健康和社交能力。
首先，情感表达能力可以增强学生的情绪管理能力。
音乐是情感的宣泄和调节器，通过学习音乐和表达情感，学生可以更好地理解和管理自己的情绪。
他们可以通过演奏乐器或歌唱等方式，将自己的情感投射到音乐中，从而释放情绪，平衡情感。
其次，情感表达能力对学生的身心健康有积极的影响。
研究表明，音乐可以缓解压力、减轻焦虑和抑郁，提升情绪稳定性。
通过音乐教育培养学生的情感表达能力，可以帮助他们更好地应对压力，增强自信心，改善心理健康。
此外，情感表达能力也能够促进学生的社交能力发展。
音乐是一种集体行为，学生可以通过合唱、合奏等形式与他人合作，培养合作意识和团队精神。
通过音乐的共同创作和表达，学生可以建立情感共鸣和互信，增进人际关系。
二、培养情感表达能力的方法为了有效地培养学生的情感表达能力，教师需要采取一系列的教学方法和策略。
首先，教师可以引导学生通过音乐欣赏来感知和理解音乐中的情感表达。
选择具有明确情感表达的音乐作品，教师可以帮助学生分析音乐的情感特征，从而激发他们对情感表达的兴趣和理解。
其次，教师可以通过歌唱和演奏等方式，让学生亲身参与到音乐表达中。
通过训练学生的音乐技巧和表现力，教师可以帮助他们更好地将自己的情感融入到音乐中，达到情感表达的目的。
此外，教师还可以组织学生参与音乐创作和表演活动，使他们有机会通过音乐来表达自己独特的情感和思想。
论声乐教学中情感表达的重要性
活 中 的情 感 ． 激 起 听 众 内 心最 为丰 富 的情 感 歌唱 者 能 否 成 功演 绎 歌 曲最 有效 的标 准 就 是 能 否 让 观众 产 生 共 鸣 ． 而要 想达 到 这 一效 果 ，歌 唱者 应 当提 高 自身 的 修 养 ， 扩 大 自身 生 活经 验 的积 累 艺 术来 源 于 生
正确 的把握 情 感 的适 中直 接 影 响着歌 曲演 唱 的效果 情感 作为歌 曲的灵魂 ， 占据着 声
乐艺 术 中 十 分重 要 的 一 部 分 声 乐教 学 中
情 感 的 表达 同样 也 有 重 要 的意 义 笔 者 作 为 一 名 从 事 声 乐 教 学 工 作 的
教师 ． 根 据 自身 的教 学 经 验 得 出 在 声 乐
学 习 的过 程 中 仅 仅 教 会 学 生如 何 才 能 具
歌 唱 者 自身修 养 的重 要 方 法
另外 。 在 声 乐 教 学 的情 感 教 学 过 程 中
歌 唱 过 程 中 情 感 的表 达 ： 第二 、 学 生不了
解 歌 曲 作 品 的创 作 时 代背 景 ． 也没有更多 的生 活 经历 ． 在歌 曲 的歌 唱 过 程 中 不 能 够
活 并 且 高 于 生活 ． 生 活是 歌 曲创 作 者 的 原
本 因此 ， 丰 富 的 生 活经 验 积 累 也 是 提 高
情 感 的表 达 本着 根 据 自身 的经 验 总结 后
发现 ， 学 生缺 乏情 感表 达 是 由于 ： 第一、 过 多 的注 重 声 音 的功 能训 练 和 声 音 控 制 的 技 巧 ．忽 略 了 自 己的 情 感 的 融 入和 表 达 ． 部 分 学 生 认 为 在 歌 唱 的 过 程 中情 感 的 表 达 没 有 声 音 的控 制 技 术 重 要 ． 因此 忽 略 了
浅谈声乐教学中作品情感的把握
浅谈声乐教学中作品情感的把握摘要：在声乐教学中，准确把握作品的情感是关键目标。
要帮助学生了解作品的背景和创作意图，包括时代背景和作曲家的情感表达，以便更好地理解作品的情感内涵。
要求学生熟记歌曲的旋律与歌词，通过分析歌词和练习旋律，帮助学生深入感受作品所要传达的情感。
通过指导学生咬字与吐字的情感把握和演唱前奏、间奏和尾声的情感表达，培养学生准确传达作品情感的能力。
通过这些方法，声乐教学能够提高学生对作品情感的把握，使他们能够在演唱中传递深刻的情感。
关键词：声乐教学；音乐作品；情感把握引言声乐教学中，作品情感不仅仅是演唱技巧的运用，更是学生能否真正传达作曲家所要表达的情感和意境的体现。
在声乐教学中，教师应该通过理论教学和实践指导，帮助学生深入理解作品的情感内涵，并通过声音、语言、表情等方面的训练，使学生能够准确地把握和表达作品所要表达的情感。
只有在真正理解和感受作品情感的基础上，学生才能将声乐技巧与情感融为一体，实现真正意义上的艺术表达。
一、情感对声乐表演的重要性情感是音乐的灵魂。
音乐作品往往通过情感来传达创作者的思想、情感和体验。
声乐表演者通过准确把握作品的情感内涵，能够将这些思想和情感通过声音、语言和表演方式传递给听众。
只有表演者能够真实地体验并表达作品所要传递的情感，才能让听众感受到音乐的力量和深度。
情感是与观众建立情感共鸣的桥梁。
声乐表演的目的是引发听众的情感共鸣，让他们在音乐中找到共鸣和情感的共同体验。
通过情感的准确传达，表演者能够唤起听众内心的共鸣和情感共振，使他们更深入地投入到音乐之中。
这种情感共鸣可以创造出一种独特的交流和连接，使演唱者与听众之间建立起深层次的情感联系。
情感使声乐表演更加生动和感人。
音乐是一种非语言的艺术形式，通过情感的表达可以弥补语言的局限性，让听众直接感受到音乐所要传递的情感和情绪。
当表演者能够真实地体验和表达作品中的喜怒哀乐时，他们的表演就会更加生动、真实和感人。
论声乐教学中的情感体验
内容 的 加 深 拓宽 ， 部 分 同学 因学 不 得 法 而 一
成 为 差 异 生 。 因 此 ， 七 年 级 的 同 学 进 行 学 对
法培 养 与 指 导是 非常 必 要 的 。
绩 。 进 入 初 中 之 后 ， 着 科 目 的 增 多 和 学 习 随
张 慧敏
郑 州四十 七 中 河 南郑 州 ４ ０ ０ ５ｏ０
中图分 类 号 ： ２ 文 献标 识码 ． Ｇ６ ２ Ａ
讲 ， 活 其 原 有 的 认 知 结 构 。 使 自 己的 信 激 并 息 接 收 与 老 ｙ 的 信 息 输 出 协 调 一 致 。 而 获 ｉ ｆ 从 得 最 佳 的 教学 效 果 。 其 次 ， 培 养 自 己 学 会 听 ： 会 注 意 听 要 学 老 师对 每 节课 所 提 出 的学 习要 求 ； 意 听 老 注
声乐 艺术 是 一种善 于 表现 和激 发 情感 的艺 术 。 有 了优 美 的歌喉 和 清晰 的咬 字 吐字 的 完美 结合 、 以 及 声音语 调 造型 的艺 术处 理 技巧 。 而缺 乏 情感 的 准 确依 据 与生 动表 达 ． 不可 能完 成 声 乐艺 术创 造 的 是 任 务 的 。 俄 罗 斯 著 名 的 男低 音 歌 唱 家 夏 里 亚 平 （８ ３ ９ ８ １ ７ —１ ３ ）说 过 ： 对 于 一 个 真 正 的 歌 唱 家 来 “ 说 ， 仅 掌握 歌 唱技 术 是 不 够 的 ． 应 该 用 声 音 表 仅 还 现 出各种 音 乐情 节 ． 出为表 现 一 定情 感 所需 要 的 发 音调 ” 国传统 的 歌唱 理论 从《 记》 我 乐 开始 ， 总 结 就 了 “ ” 情 ” 关 系 ．情动 于 中 ． 声 与“ 的 “ 故形 于 声” 甚 至 连 唐代 诗 人 自居 易 也说 ： 乐 者 发 于 声 ．声 者 发 于 “ 情 。” 见 ， 乐 的艺 术魅 力 与美 感 效果 ． 决 于 演 可 声 取 唱 者 的情 感 表现 ， 要达 到 声 情 并茂 ， 但 以声 传 情 却
浅谈声乐教学中情感表达的重要性
浅谈声乐教学中情感表达的重要性范佳琪郑州大学摘要：声乐是一门歌唱艺术，歌唱时的情感是歌唱家在自己心里唤起曾经体验过的情感，并使这种情感通过歌声表达出来，同时使观众也体会到这种情感。
本文通过自己在声乐教学中发现的“歌唱时的情感表达和歌唱时缺少情感表达这一事实现象”来进行分析与论证，以及在教学中得来的实践经历，希望有助于在日后为热爱声乐艺术的人带来一些启示与帮助。
关键词：声乐；情感；声乐教学在学生的课堂上，老师仔细解释歌词和对内心的想法，然后感受这首歌的旋律的内涵与意义，做一个能够带动学生思想、情感的专业老师，无形之中了解学生们的心理变化，让他们逐渐的意识到声乐的美妙之处，并且利用各种手段调动人员的神经，调节人言自身的功能器官，直接表达人员的思想感情，这是一种非常有效的方式。
一、情感表达在声乐教学中的作用声乐教学管理中，应该帮助学生树立良好的习惯，以提高学生的学习热情，同时让情绪引领学生不断进步。
声乐教学任务作为整个教学管理中比较复杂的一项，尤其是情感心理学在整个过程中起到的作用非常大，那么什么是声乐教学的核心？是情感。
它起着独特的作用，并在声乐教学中发挥着重要的作用，所以每个声乐老师都要注意，所以更好的是为声乐教学的一种服务精神。
我们应该去关注它。
学生情感的培养以及构建为今后情感的声乐表达起到很大的作用，同时教师作为整体社会教学的主体，能够直接影响学生个体。
声乐并非是一向简单的联系，对于基本素质的培养建设都有很大的帮助。
声乐教学管理中，教师以及学生不能单单看重质量，同时还应该重视内在情感的表达，直接表达内在情感对于各项艺术以及审美起到的作用，从而提高我们的声乐教学水平。
教学认为管理过程中，声乐情感的表达可以分为三个阶段，主要是歌词情感体验；旋律的情感体验；二、情感培养的途径(一)结合技巧与情感声乐不仅要各个技巧的应用，同时还要求投入真情实感。
实际教学过程中，教师应该帮助学生寻求二者之间的平衡点，在联系的过程中就能够感受到不同方式对于整体起到的作用。
小学音乐“声乐演唱中情绪的应用”
小学音乐“声乐演唱中情绪的应用”在音乐教学中，声乐演唱是不可或缺的一个部分。
通过声乐演唱，学生们不仅可以提高自己的声乐技巧，还可以培养自己的情感表达能力。
在声乐演唱中，情绪的应用是十分重要的。
接下来，我将为大家介绍小学音乐“声乐演唱中情绪的应用”。
一、什么是情绪情绪是指人在不同的环境和状态下所产生的内心体验。
情绪包括愉悦、悲伤、愤怒、恐惧、惊奇等。
这些情绪都是人在生活中不可避免的体验。
然而，不同的人对同样的情绪会有不同的反应，这是因为每个人所处的环境和个人经历都是不同的。
在声乐演唱中，情绪的应用对于演唱的表现有着极大的影响。
一首歌曲如果没有情感的表达，那么它就无法打动听众的心。
所以，通过运用情感的表达，声乐演唱会更加生动、感人。
1. 愉悦在声乐演唱中，愉悦的情绪常常被用来表达快乐、欢乐的气氛。
比如唱起些欢快的歌曲，这时候，我们唱出的声音就应该轻松、明朗，让人感觉到愉悦和舒适。
例如：“小蜜蜂”这首歌，学生们可以用开朗、活泼的声音来表达出快乐的情绪。
2. 悲伤悲伤的情绪通常是表达生活中难以避免的挫折，一种失落的语言。
在声乐演唱中，通过表达悲伤的情感，我们要让听众感到我们的声音和情感融为一体、深刻感人。
例如：“小河淌水”这首歌，学生们可以通过减缓声音和表现出的悲哀来表达出悲伤的情绪。
3. 愤怒愤怒的情绪常常表达着不满、愤慨以及不可避免的愤怒。
在声乐演唱中，愤怒的情绪是很有力度的，而且会让听众感到非常震撼。
例如：“红旗颂”这首歌，学生们可以通过提高嗓门来表现出愤怒的情绪，让观众感受到愤怒的力量。
4. 恐惧恐惧的情绪通常表达着人们在面对未知时的惊恐和不安。
在声乐演唱中，可以通过表现出声音颤抖、渐弱等特殊的形式来表达恐惧的情绪。
例如：“小白兔”这首歌，学生们可以运用平静的声音来逐渐表现出恐惧的情绪。
三、如何让学生更好地应用情绪在声乐演唱中1. 引导学生认真理解歌词中表达的情绪。
学生们需要仔细阅读歌词，了解其中的情感表达。
论声乐演唱中的情感表现
风格 的美 妙声音 ，去拨动 听众 的心 弦 以使人 留下深刻 的印
象。
在演 唱作 品之前 ，先要对歌词进行认真的分析 ， 逐字逐句地 情 感表 现是声乐演唱的灵魂 。声乐作 品的词 曲终究是 琢磨 ，身临其境般地体会 ，以达到歌词 内容 的深 刻理解，真
１ ０ ７
乔斌
《 论声乐演唱中的情感表现》
不 同的特色 ，从而形成不同的风格和格调 。因此，把握歌 曲 的风格也是理解作 品的基本要求 。 对谱子 上面所做 的关于感
达作 品的内容和 思想感情 ，这 是歌唱者应具备 的表现能力 ，
对音乐情感 的表达起着 至关重要的作用。 声乐 是一种 带有创
外， 理解声乐发声 的基本原理 ，了解声乐 内容所代表 的情景 或图像， 明确声乐过程 的心理 因素 以及合理 调节情 绪情感因
的整体 ， 单纯的模仿与表演难 以真实反 映作 品所要表达 的情
感底蕴 。需要说 明的是 ，由于在 声乐演 唱中，其情感 表现 的 主体是演 唱者 。因此 ，在声乐演唱过程 中，一般均强调准确
把歌 曲中的形象变成有血有 肉的情 感。 因此， 在声乐演唱中 ， 有无进行 “ 再创造 ” ，其反映 出来 的情 感表 达方式是完全不
一
样的 。许多优秀歌唱家都反对纯技术 、技巧 、装腔作势 的
此 ，表演 的效果如何将 直接 影响着音乐作品的接受和理解 。
在音乐表演 的诸 多要素 中， 如何体现音乐作 品及演唱者 的情 感状态 ，是音 乐表演 的重中之重 ， 本文试结合具体教学 中的 体会 ，谈谈声乐演 唱中的情感表现 。
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852012年Vol.27 No.9南昌教育学院学报 高等教育收稿日期：2012-08-10作者简介：宋晓娟（1965-），女，甘肃定西人，讲师，从事声乐方向的研究。
一、前言声乐教学的目的就是用熟练发声的技巧，生动的表达歌曲的思想情感，以优美而动情的歌声去感染大家。
教学中教师要引导学生准确地把握歌曲的思想情感这一主要线条，用饱满的情感去演唱。
如果情绪低落，状态就差，声音无活力，高音就困难等，歌唱就会显得平淡无味，没有打动自己，也不能让听众为之动容。
因为一切声乐活动都是依靠人的大脑、情感和各发声器官协同配合来进行的艺术创造。
二、影响学生情感抒发的因素1.综合素质声乐教学是一个复杂多元的心理过程，由于演唱者的综合素质即：艺术修养、演唱水平的高低、理解能力的强弱、想象力丰富的程度及生活经验、艺术实践经验、性格、爱好等方面的不同，在艺术表现上、在风格特点上会出现千差百异。
会直接影响着对声乐作品情感的表达、把握和演绎。
声乐教学中常常会出现这种情况，学生对声乐技巧的学习非常重视，对声乐作品的情感内涵缺少研究，或研究的不够深入。
甚至有的学生对歌曲里的某些字词都读错或者根本不知道歌词的含义(课前没有很好地做功课)，同时教师的教学也忽视了对学生进行声乐情感上的启发和培养，导致了顾此失彼的学习倾向，影响了对声乐作品完成的质量。
由此声乐教学中既要让学生获得科学的发声技巧，又要重视学生综合素质的培养，同时让学生从相关的音乐理念、音乐信息、音乐词汇、音乐事件、音乐历史、音乐文化背景及文学作品中获得大量的知识和信息。
只有建立在物质的声音基础上的“情”，才可能表达出内容、情感。
只有声音没有真实情感的表现是机械的、缺乏生命力的，也是没有艺术感染力的。
2.科学发声技巧的掌握美好的声音是通过系统性的练习经常性的歌唱及实践获得的。
声乐的训练是一个很复杂的过程，是围绕着气息咬字吐字和情感表达等多个方面进行的一个整体性的艺术。
呼吸发声、咬字吐字和情感的表达共同构成了歌唱的整体，声情并茂、技艺结合才是声乐艺术的最高境界。
要达到这样一种境界，要求每一个学习声乐的人，都需要耗费相当的时间与精力去进行学习、实践，借以发挥其歌唱的潜力、与从事此项事业的技巧的掌握。
因此，演唱技巧的掌握需要演唱者持之以恒，坚持不懈地训练及学习才能在表演时做到运用自如。
3.舞台实践舞台表演是每一个声乐学习者的必修课。
舞台表演经验丰富，演唱者则会在演唱时神情自如，淋漓尽致的发挥歌唱技巧及准确的演绎歌曲的风格特点，并和观众产生共鸣，使观众体会到声乐独特的美感和声乐蕴含的各种情感。
反之，尽管在平时教学中老师强调，演唱作品情感表现等问题，但实际临场演唱时，心理感受与课堂感受区别很大。
因此给学生提供经常性的上台演唱的机会是非常重要的。
三、培养情感表达的途径1.积极情感的培养在声乐教学过程，教师不仅担负着对学生进行音乐基础训练的任务，还担负着对学生进行情感教育的任务，这就需要教师不但要让学生掌握纯熟的演唱技巧，还必须在日常教学中注重对学生情感表现的习惯养成。
需要教师运用多种手段，既要让学生研究声乐作品，同时又要培养学生的理解歌曲情感、表现歌曲情感的习惯，并且帮助学生在演唱时真切和准确的进行情感的控制与调动，使学生在演唱时能恰如其分的表现出作品声音形象的情感状态。
同时教师要准确地把握学生的心理生理特征，做学生的“良师益友”，把教师和学生的情感交流始终贯穿于教学中，和学生建立起情感的桥梁，充分发挥教师的主导及引导作用，并营造一个宽松的氛围，创造机会和空间让学生自由表达、顺畅交流，让学生在教学实践中得到自我确认。
因此我们见到一种现象，学生在得到老师认可的同时，总会表现出兴奋的状态，这就使学生自我确认的情感得到了满足。
在教学中细微的观察学生的心理及生理变化，并及时给与帮助和鼓励，让学生感受到老师对他们的关心，并因此产生一种喜欢和愿意跟老师交流的情感，并把它转移到学习生活中，学生对学习有了积极性，学起来也就快乐。
2.吐字咬字在情感表达中的重要性歌唱中，准确的咬字、吐字，是表达语句和思想的关键，同时利用声音技巧塑造旋律的音乐形象，是声乐演唱艺术存在的真谛。
从古至今，我国历代声乐家对歌唱的咬字吐字都有精辟的论述，无不提出严格的要求。
早在明代魏良辅的《曲律》中指出：“曲有三绝，字清为一绝，腔纯为二绝，板正为三绝。
”他将“字清”列这三绝之首，可见其重要性。
为此，清晰的咬字、吐字对于歌唱者来说，是非常必要的。
歌唱中不仅要把握情感的色彩美，更要把歌词唱准确，既要字头准确、简练而清楚，字尾要明确到家，字腹有明确的指点和稳定的状态，也就是要控制气息集中在某一点的“力”。
这样字头和字尾才有稳定的依靠，才有可能得到发展和夸张。
因此字腹是音阶中的关键部分，在声乐的训练中尤为重要。
如歌曲<教我如何不想他>(刘半农词，赵元任曲)中前一句歌词：天(t-i-an=tian)上(sh-an-g=shang)漂(p-i-ao=piao)着(zh-e=zhe)些(x-ie=xie)微(w-e-i=wei)云(y-u-n=yun)，要求学生用朗诵诗歌的方法反复念词，并掌握这些字的发音特点，慢而有序(即慢咬)，字头、字腹、字试论声乐教学中情感的表达宋晓娟（甘肃省定西师范高等专科学校音乐系 甘肃定西 743000）摘 要：情感是歌唱艺术的精髓灵魂。
美好的声音离不开情感准确的抒发和表达，声乐教学中提高学生对声乐作品情感的表现力无疑是声乐教学中所要关注的重点。
本文就声乐教学中如何培养学生的情感表达进行探讨。
关键词：声乐教学；情感表达；途径中图分类号：J616 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）09-0085-022012年第27卷 第9期宋晓娟：试论声乐教学中情感的表达尾交代得非常清楚，咬字时要柔中带刚，口腔的动作要稍大，前部用的较少后部用的较多，要归韵，但不急于归韵。
如果快速归韵唱起来就没有美感，就无法体验出作者思念远方人儿的“拳拳情”“切切意”。
相反唱情绪欢快的歌曲时，口咽腔动作小而轻快，干脆利索，口腔前面部分用的较多，咬字发音过程较快，色调较明亮。
3.教师在声乐教学中所扮演的角色首先教师作为教学的先导主体，必须要精选歌曲教材，在注意歌曲思想品位、技能训练要求学生个性化特征等前提下，尽可能循序渐进的选那些各种体裁和题材的经典作品作为教材，在实践中学生普遍喜欢的歌，越唱越好，而不好听的歌，学生不愿唱也唱不好，因为经典作品蕴含着人类深邃的思想情感精华，具有广阔的审美情感开发和表现空间，反之平庸的作品无论多有造诣的歌唱也无法让其生命延续。
所以选择好的作品才能保证教学中情感准确的定位和深刻的抒发。
其次歌唱活动是演唱者系统的运用生理、心理、情感、意志、综合个人素质修养、技能技巧进行再创造活过程。
因此教师作为教学的主导在教学中要引导学生把握二次创作的准确度，使学生在演唱中，既要忠实于作者原来所要表达的内容和情感，又要在此基础上以自己独特的理解和感受，展开想象的翅膀，去发现词曲作家在歌曲中所留下的情感空间，尽情的联想，补充其内容、丰富其情感，并使之升华，同时还要教会学生在演唱时能调动观众的情绪，变被动为主动，激发自身的创作信念，和创作热情，面对观众期待兴奋的眼神，歌唱者越唱越投入，越唱越好，和观众产生共鸣，台上台下融为一体，气氛热烈感人。
这无疑能使歌者把自己要唱的作品唱的更加完美，能淋漓尽致的发挥自己对作品的情感表达。
四、结束语歌唱中的情感表现并不是简单的把谱子唱出，或是一句用心去体会就可以做到的。
它是一个关于心理、语言、文学、等学科及各种实践经验的复杂的综合艺术形式，它要通过学习者不断提高自己的艺术修养，在生活中积累和体验各种情感，加强对比如：影视、戏剧、美术等各种艺术门类知识的学习，汲取大量的营养来充实和丰富自己，并把理论和实践相结合，在舞台上积累经验，全身心地投入到作品的音乐生活中，提高综合素质，去创作作品的艺术形象，运用纯熟的歌唱技巧和真切准确的情感，唱出人人心中有，而人人口中所无的美妙歌声。
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尽管独立学院的体制还尚无定论，但是公众已经将其列为“非公办院校”而定位为高教中的弱势群体，学历上的“黑户”，这构成了大学生身份认同危机的最具影响力的基础。
社会舆论和民众口碑的塑造，使得独立学院面临着更多的身份认同尴尬。
独立学院学生身份认同问题，可以视作探索独立学院未来发展模式的视野和维度。
而教育理论界、管理层和实业界给出的用于解决身份认同危机的方案，需要在独立学院和大学生两方面进行把握。
无论是创建品牌、优化组织机制、提升内部管理水平，还是优化专业学科建设、创新人才培养模式和就业指导机制，独立学院学生身份认同的逆转、加固和求精，都是对独立学院未来发展的一种目标管理机制。
参考文献：[1]华桦.论当代大学生的身份认同危机[J].当代青年研究,2008(10).[2]王成涛,王玮.当代大学生身份认同问题浅析[J].塔里木大学学报,2010(04).[3]崔玉华.独立学院社会认同研究——以甘肃省独立学院研究为例[D].西北师范大学,2007.[4]乔治•劳伦,著.戴从容,译.识形态与文化身份[M].上海:上海教育出版社,2005.Independent college students identityHao Yi-feng(Guangzhou Institute South China University of Technology, Guangzhou Guangdong, 510800, China) Abstract: Based on the " identity " of the concept of culture real popular level as a starting point, to the independent college students of this group as the research object, combined with a special group, including the quality level, teaching task, ideological status, occupation planning, so as to explore the identity of the relevant social appearance and inherent mechanism.Key words: independent colleg; college students; identity［责任编辑：邓 乐］（上接第76页）86。