利用思品课堂培养学生的问题意识与能力
如何在道德与法治课培养学生的问题意识
如何在道德与法治课培养学生的问题意识问题意识是指学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。
在道德与法治课上我认为应该从以下几个方面来培养学生的问题意识：一、通过构建民主平等的师生关系，让学生敢问人本主义认为，心理安全和心理自由是学生进行创造性活动的基本前提。
只有学生处在一种心理安全和心理自由的氛围中，他才不会害怕表现自己，他才能积极地思索问题、有效地发现问题和大胆地提出问题。
在课堂上，学生心理上缺乏安全感和没有心理自由是学生问题意识不强的重要因素。
1.通过创设宽松的课堂教学氛围，让学生敢问要培养学生的”问题意识"，首先要消除学生的心理压力，让他们敢问。
著名心理学家罗杰斯认为一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。
为此，教师要转变“师道尊严”的传统观念，在道德与法治课堂上增进教学民主，创设宽松、和谐的课堂氛围，从而消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生确实感到自己与教师是平等、可以交流和沟通的，从而敢于向教师提出问题。
要留给学生独立思考的时间和空间，允许学生犯错，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。
2.通过营造开放的课堂提问空间，让学生敢问要让学生真正成为学习的主人，成为知识和真理的探求者、发现者，在教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。
要培养学生的问题意识，必须多给学生一些思考的时间、活动的空间，多给学生一些表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验。
二、通过强化学生的主体地位，让学生会问现代教育理论认为，学生是教学的主体，教师“教”的出发点和归宿都是学生的“学”。
在初中思想品德教学中提升学生的创新思维能力
在初中思想品德教学中提升学生的创新思维能力摘要：在初中的思想品德课的教育教学过程中努力的培养学生的创新思维和能力，全方位的提高学生的整体素质，这已经成为了广大的思想品德教师们所面临的重要的难点和课题。
本文主要结合了初中思想品德教育教学的大量实践经验，浅谈了如何在初中的思想品德教学中提升学生的创新思维能力。
关键词：初中思想品德教学创新思维提升一、教师应努力帮助学生多积累基本的知识学生在初中思想品德教育教学的过程中提升自身的创新思维能力是要经过一个长期知识的升华和积累的过程。
那么这就要求学校的教师要在实际的教学过程中注重学生对于基础知识的掌握和积累，并且能够通过专业化和系统化的训练将所掌握的知识进行分类和整体，使其具有条理性，在这过程中使得学生逐渐形成思维体系和知识框架的创新能力。
初中的思想品德教师应当努力结合和依托教材，帮助学生更多更快的积累基础方面的知识，不断的提高学生的创新思维能力，使得学生能够从多个角度和多个方面深切的领会到所学知识点的重要意义所在，促使学生更快的领悟所掌握的各个知识点之间的联系。
在教学的过程中教师切忌不可盲目的将教学的起点抬高，应当通过有效的切实可行的方法引导学生将所学的内容和知识记牢和吃透，活学活用。
在这基础之上，教师们还应当尽量的帮助学生们拓展各方面的知识，教师在课堂的教学过程中应多讲解一些与实际和现实生活有关的实例，使得学生们学习的不仅仅局限于课本以及课堂老师所讲解的内容，而是不断的将所学的知识运用到社会实践当中去，在实践的过程当中不断的将所学知识进行巩固和加强，从而使得学生们有了更加丰富而又系统的知识储备，最终提高了学生的创新思维能力。
二、教师要注重培养学生的问题意识教师在进行初中思想品德教育教学的过程中，要想培养和提高学生们的创新思维能力，就必须要与学生建立起民主、和谐和宽松的师生互动关系，这样不仅仅有利于提高学生学习的主动性和热情，同时还能够使得学生能够积极的参与到思维的创新活动中来，要想达到这样的效果就要求教师们要面带微笑的步入课堂。
如何在思想政治课教学中培养学生的问题意识
创设 问题情境 。 引起 学生的好 奇心。 奇心是兴趣 的先导 。 会 好 而兴趣是学生求知 的原动力。教师应 努力设置各种情境 。注 意在情境中启发学生独立思考，发现 问题 ，提 出问题。
１ ．利 用时事政 治激料设置在教学中。 往往 能激发学 生的兴趣和求 知欲 ，引导学生发现新的 疑点，揭 示新的矛盾。如在讲“ 以公有制为主体，多种所有制经 济共 同发 展” 这一课 时，设置 ‘ 国务院关 于鼓励支 持和 引导个体 私营等非公有制经济发展的若干意见＞的情境材 料，启发学生思考 ：“ 我国是社 会主义 国家，为什 么国家鼓励和支持非公有制经济的发展 。这会不会改变我 国的 国家性质 ？” 又如在学 习中国人 民政 治协 商会的性质和职能时， 教师先给学 生讲在我 国每年 ３月初 召开 全国人 民代表大会和全
国人 民政 治协 商会议 ，讨论、协商并决定国家的大政方针。这就引起 了学生的兴趣 。学 生会 问：“ 为什
么要 召开两会 呢？ “ 是否共 同决定国家 的大政方针 ？” ２ ．利 用教材中的漫画、插 图、设 闯激发学生的 问题意识 在 ‘ 思想 政治＞课教材 中，穿插 了不少生动有趣的漫画 、插 图及设 问，教师 可 以利用它们去激发学 生的问题 意识 。例如 ，讲 产生正确认识和错误认 识的主观 原因之一 。立场不 同”这～原理时，先让学 生看教材 中的漫 画 ‘ 四个 伯乐评价马的好坏》 。漫画 的深层意义是人们一旦 以个 人利益为 出发点 ，就不 能正确认 识客观事物 。学生仔细看漫画的时候 ， 教师及 时启发学生 “ 这幅漫画中，我们可 以想到什么 从 【” ５ ，激发学生对 问题探 究的兴趣 。教师通过引导让 学生 明确 由于立场不 同。带来的认识会有差片 ，立 Ｊ Ｉ ｉ 场是产生 正确认识 与错 误认识的主要原因之一。 ３ ．联系学生的 日常生活实 际激发学生 的问题意识 学生 日常生活 中的经历和思想 困惑等都会对教学活动产生影 响。学生身边所熟 悉的政治、经济 、资
思品教学唤醒学生问题意识的几点思考
思品教学唤醒学生问题意识的几点思考【摘要】新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，此种学习方式的转变关键在于问题意识的培养上。
而在思品教学中学生的问题意识比较淡薄，如何唤醒和发展学生的问题意识？本文结合教学实践谈几点看法。
【关键词】思想品德;唤醒;发展;问题意识课堂提问是教学过程的重要环节，可以启迪学生思维，激发他们的求知欲望，引导他们探究未知，加深认识。
但问题的关键是提出问题的对象是谁。
在实际的思想品德课堂教学活动中，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，长此以往，学生被老师牵着鼻子走，问题意识淡薄，不仅桎梏了他们的创新精神和实践能力，使他们难以主动发展，也使思想品德课失去了深度的思考。
下面就此问题的成因和对策谈谈自己的一些看法。
一、传统教学观念和方式催眠了学生的问题意识孩子对身边的事物好奇，总爱问为什么，但为何到了课堂似乎没有什么疑问了呢？究其根源，还是老师的教学方式出了问题，是他们忽视了学生学习的主动性和创造性，不断消磨学生的问题意识，使学生的问题意识逐渐沉睡。
1、教师的权威，使学生的问题意识受到抑制。
在教学中，教师往往认为自己是知识的权威、真理的化身，学生完全处于被动和服从的地位。
问题的解答动辄以标准答案为准，学生只习惯于机械接受现成的结论，思维产生了惰性，学生的问题意识被窒息了。
即使偶有一些创造性的灵感和思维火花也会因其与教师设计好的答案不相符合而被冷落甚至到讽刺和呵斥。
久而久之，熟悉、习惯了这种教育文化的学生自动地把自己思维的自主性交给了教师，也就丧失了问题意识。
2、满堂灌，剥夺了学生思维的时间和空间。
思想品德理论性强，比较抽象，有些教师为了所谓的实效一讲到底，忽视了学生问题意识的培养。
教师争分夺秒地讲重点、讲难点，学生在课堂只能静听、背、接受，疲于完成各种课堂练习，根本没有思考和提问的时间。
相反，有的教师为了体现学生的主体地位，不切实际地“满堂问”，高密度的提问不可能留给学生足够的思考时间，课堂教学只是强加于学生头脑中的知识模块，而问题意识却逐渐弱化。
高中语文课堂教学中培养学生问题意识和创新能力论文
谈高中语文课堂教学中培养学生的的问题意识和创新能力“问题意识”是指学生在认知活动中，意识到一些难以解决的，疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。
心理研究表明：发现问题是思维活动中最重要的环节。
没有问题的思维是肤浅的，被动的，只有个体想问个“为什么”，“是什么”，“怎么办”时，思维才算真正发动。
问题意识的培养是高中语文教学的关键，语文教师只有让学生在学习过程中学会找问题、提问题，才可以培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的发散思维，提高学生的创新能力。
作为教师要给学生创造民主的课堂氛围，强化学生的问题意识，唤起学生学习主体意识。
一、营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，让学生敢问要培养学生的问题意识，首先就要使学生敢问。
但是，许多学生普遍存在这种心理：害怕自己提出的问题浅显、幼稚而招来讥讽，或者害怕自己提出的问题引起老师的不悦，所以大多沉默对之。
长期的沉默，学生的思维自然活跃不起来，头脑里的“问题”便越来越少。
因此，给学生创设真正宽松和谐的民主课堂，真正做到师生平等、生生平等至为必要。
课堂中的师生平等，应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，而不是以权威者的姿态出现在学生面前。
教师在课堂上应尊重所有学生的人格、思想、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。
课堂上无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否定，都须给予热情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。
在这种平等的学习环境中，学生方能逐步解放自己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问。
二、教师要做“问题专家”，强化问题意识，让学生多问要培养学生的问题意识，教师自己首先应该具有明确的问题意识。
如果教师自己不善于发现和提出问题，不但不能激发学生去发现问题和提出问题，甚至还会扼杀学生原有的问题意识。
所以，要使学生养成良好的问题意识，教师要在课堂上不断设计出新颖的、各式各样的，由浅入深的问题，教师要成为“问题专家”。
探析道德与法治课学生问题意识的培养
2021 年 1 期61New Generation美国著名学者布鲁巴克很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。
发现问题，提出问题是人类的宝贵品质，能否有效地引导学生发现问题、提出问题对培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。
那么在课堂教学中教师要怎样培养学生的问题意识呢？在此以初中道德与法治课教学为例谈谈学生问题意识的培养。
首先，教师要具有正确的问题意识。
在教学中，很多教师自己就缺乏较强的问题意识，也不能提出有质量有价值的问题，在课堂教学时人书一体，成了教材的朗读者，教学参考资料的代言人。
教师本身就没有质疑的习惯和能力，又怎能奢谈培养学生的问题意识呢？要想培养学生问题意识，培养教师本身的问题意识是前提。
一个有思想，有教研能力的教师，必须是一个问题意识较强的教师。
一个有问题意识的教师并非在课堂上多问几个“为什么”。
很多课堂问题堆积如山，课堂气氛热热闹闹，学生的思维效率却很低。
因为很多问题并不需要思考，也没有达到启发式教学的目的，只是相互配合，毫无意义。
这种现象是教师的对问题意识的理解观念有误造成的。
教师的问题意识应该是怎样的呢？笔者认为，作为教师，在设置问题时要科学的设置问题情景，并要做到适时、适量、适度地处理好问题材料，才能提出有价值的问题，并使学生进入适宜的学习状态，同时也有利于学生问题意识的培养。
更重要的是不要依靠老师单纯的去问，教师还要引领学生学会联系、比较、质疑、分析的思维品质，逐步培养起问题意识，培养学生自身的设问能力和态度，这样才是教师正确的问题观念。
其次，教师要创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问题。
课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。
思想品德课堂中如何培养学生的问题意识
的同学 ， 被采访者也都积极 、 真诚地做 出了相应的回答。 根
据材料提 出的这几个问题 ，与教材 中的知识 点非常吻合 。 通过这一系列的活动， 给在座 的每一位 同学上 了一堂很好 的德育课 ， 大家明白了一个深刻的人生哲理 ： 那就是 与同
首先 ，当学生还未养成提 问的习惯或所学知识较 难 时， 教师可 以组织 、 鼓励学生在小组内提 问题 。 七年级思想
对这个案例 ， 笔者问学生可 以提 出什么问题。每个小 组热烈讨论了 ５分钟， 逐步提 出了这样几个 问题 ： （） １假如你是张亮 ， 的感受是什么？ 你 （） ２ 假如你 的家境贫寒 ， 你最希望别人怎么对待你？
赏的语气说 ：尽管李金同学提 出的问题不是很理想 ， 与 “ 但
过去（ 他成绩较差 ， 不爱 发言 ） 比 ， 相 他勤 于动脑 ， 敢于 发 言。这是他战胜 自我 、 超越 自我的表现。 仅从这一点来说 ， 李金 同学有了很大进步 ， 值得表扬 ， 值得学 习， 大家鼓掌 ！ ” 在掌声 中， 这位学生有一种虽败犹荣的感觉。 从此 ， 他更加
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惩 第 １２期 ５
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李学兰
随着素质教育的不断推进 ， 传统的教学模式已经无法 适应时代的要求 ， 人们在思考 、 研究、 探索 、 实践 的同时 。 逐 步提 出了问题教学理论 。问题教学是一种发展性教学 。 在
力， 但为了提高学生对知识认识 的深度 、 广度和准确度 ， 教
师应 引导学生把学到 的知识应用于现实生活 ， 他们在解 让 决实际问题中再提出新问题 ， 为学生的创新思维提供 丰富 的问题情境。
学 习七年级思想 品德《 假如我是你》 第一部分“ 等与 平 尊重 ” ， 时 笔者举 了一个发生在身边 的故事。 张亮和王飞是
思品课教学中问题意识和问题能力的培养
更 为重要 。 有 问题 就 没 有 紧张 的思 维 活动 ， 谈 不上 创 没 更
会 不会 受 到老 师 的打 击 ． 而 常有 畏惧 心 理 。 因
（ ） 不 会 问 。即 不 知 道 该 问 什 么 问 题 ， 样 问 。面 三 为 怎
对 问题 情景 ， 于缺 乏提 问 技巧 ， 中有 问的 意念 却 不知 由 心 如 何 表 达 问 题 ， 者 问 的 问 题 非 常 肤 浅 ． 能 揭 示 事 情 的 或 不
为 应 对 金 融 危 机 ， 国 政 府 迅 速 公 布 了 总 额 达 ４ 亿 元 的 中 万 经 济 促 进 计 划 ， 从 社 会 主 义 制 度 优 越 性 的 角 度 ， 明 中 请 说 国政 府采 取 这一 举 措 的原 因 。 ３ 战胜 金融 危 机 主要依 靠 （） 创 新 ， 是 为 什 么 ？ （ ） 强 自主 创 新 能 力 对 青 少 年 提 出 这 ４增
理 性 的 思 考 ， 而 逐 步 纠 正 学 生 错 误 认 识 。 学 生 获 取 新 从 使
背景 下 ， 这一 问 题进 行研 究 非 常重 要 。 对
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杨爱兰
学生没有问题，教师上课有什么价值？这值得我们反思。
在“去问题化教学”的课堂上，老师只是教会了学生机械、被动、教条的回答有着标准答案的问题，与此同时，却让我们的孩子慢慢地失去了他们该有的问题意识与能力。
有位科学家曾说过：“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动”。
万有引力就是从“苹果为什么会从树上掉下来”这一问题开始的。
那么，在思想品德课堂中，如何培养学生的问题意识呢？
一、营造良好氛围，引导学生敢问
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”但是，政治老师在责怪学生不能主动举手发言的同时，却没能反思自己的课堂是否存在影响学生大胆发言的不良因素。
调查发现，，很多学生在课堂上不能主动举手提出问题，很大一个原因是“耻问”意识作怪，他们会担心所提问题质量不高而被同学笑话，也会担心因为打乱课堂秩序而被老师责怪，更会害怕所提问题让教师难堪。
因此，要培养学生的问题意识，质疑精神，教师必须打破传统的师道尊严，树立和谐、融洽的师生关系，树立合作探究、不耻下问的浓厚学习氛围，树立知之为知之，不知为不知的严谨求学态度，打消学生顾虑，增强学生自信，鼓励学生积极回答问题，更能主动提出问题，质疑教师。
二、留白课堂时空，保证学生能问
心理专家认为：问题的形成过程需要个体思维活动的积极参与。
可是，在很多课堂上，教师还是热衷于师讲生听，师问生答的传统模式。
虽也设计学生讨论、自主学习、合作探究等环节，可是为追求大容量、快进度，学生小组讨论、自主探究只是浮于表面。
在这样的课堂上，教师讲的很多，讲的很细，学生大脑高度紧张，生怕漏掉老师的每一句话，忙于笔记，他们不需要也没有时间去充分思考，更没有时间相互交流，又怎么能够苛求他们主动地提出问题？
因此，要培养学生的问题意识，让学生提出问题，教师必须转变课堂教学模式，控制讲课时间和讲课内容，留出足够的时间，让学生充分思考，发挥想象，在分析问题，解决问题的过程中，产生疑惑，提出问题。
三、创设问题情境，启发学生会问
问题情境是指教师有目的的、有意识地创设多种情境，以促使学生去质疑问难、探究解惑。
精心创设的问题情景可以激发学生兴趣，催生探究欲望，进而产生新的问题。
因疑激趣，因趣促思，因思成问。
教育家波利亚说过：“教师的作用在于：系统的给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。
”
创设问题情景的途径有很多，关键是老师要让学习的知识与学生的经验建立起联系。
在学习《信守承诺》这一课时，当学生通过自学讨论得出承诺必须坚持两个原则：量力而行，尽力而为。
但是，我并没有急着总结归纳，而是结合学生生活实际，让学生设想：①为了兑现对父母考试取得好成绩的承诺时，考试作弊是不是尽力而为？②家长为了兑现对家人发财致富的承诺，偷窃抢劫是不是尽力而为？学生看见这两个问题，顿时产生疑惑：尽力是否可以不择手段？尽力是否需要遵守道德和法律规范？教师通过创设问题情境，引领学生生成问题，使学习成为“提出问题——思考问题——解决问题——发现新问题”的动态过程。
四、激励课堂评价，倡导学生乐问
教师要积极转变对学生学习评价的观念和方式，贯彻“有问无错原则”，即：我们要逐渐培养学生树立课堂提问只有价值大小而没有错误的意识，对学生提出的问题都应该给予充分的肯定。
要知道任何一个问题都有其闪光点和可贵之处，即使那些不合常理，甚至看似异想天开的问题也有其合理的部分。
我们要注意保护、鼓励、赞美学生提问的意识和勇气，让学生
因为提问体验到成功的喜悦，让不提问的学生留有遗憾和羡慕，促使更多的同学积极参与提问，争着提问。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，我们要改变衡量教育成功的标准，教会学生不断发现问题，提出问题，让学生带着问题进教室，带着问题出教室。
因此，在教学中，教师不仅要精心设计问题，更为重要的是要增强学生提问的意识和能力，使“问题”贯穿课堂教学，从而培养学生思考问题、发现问题、解决问题的能力，这是现代教育追求的理想，也是课程改革的目标。