如何培养学生在数学课堂上参与意识
浅谈数学课堂中学生参与意识的培养
浅谈数学课堂中学生参与意识的培养义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
要实现这样的目标，教师就应重视在教学中培养学生主动参与数学学习活动的意识，培养学生对数学有好奇心与求知欲。
通过创设问题情境，运用学生合作交流，有效地开展数学活动课能够有效地培养学生的参与意识，有利于实现数学课程的育人目标。
创设情境合作交流开展活动义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
要实现这样的目标，教师就应重视在教学中培养学生主动参与数学学习活动的意识，培养学生对数学有好奇心与求知欲。
而学生这种意识的获得，需要教师在课堂中运用各种策略进行长期的有意识的培养。
一、创新教育理念，营造良好的课堂教学氛围宽松、和谐、民主、平等的的课堂教学氛围，是培养学生参与意识的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。
首先，课堂教学中应充溢师生情感的对流。
古代大教育家孔子说：“亲其师，信其道”，意思是敬其师才能服其道。
亲的是感情，信的就是能力。
这就要求教师在课堂中应做到与学生情感沟通，授课时不仅要精神饱满，热情洋溢，体态活泼，语言风趣，而且要方法灵活，富于激情，是学生始终处于最佳兴奋状态。
其次，在课堂上要创设开放的人文环境。
允许学生提出不同的意见，给学生一个思维发展的空间，不轻易否定学生的思维成果，不把自己的意见强加给学生，学生设计出的方法、方案，只要不是原则性的错误，都应给予肯定，即使是一些看似错误的回答，也可能蕴含着创新的火花。
因此，对敢于大胆设想，提出超出你设计范围内的问题的学生应给予肯定和鼓励，同时恰当引导，不要简单斥之为“错了”、“怎么想的”。
第三，要尊重每个学生，平等对待每个学生。
教学中注意面向全体学生，力争提供给人人表现的机会，不要总是只抽举手（或成绩好）的学生发言，而对那些不举手（或心存犹豫）的学生不闻不问，长久下去，课堂气氛会因此失去依托而变得冷清，学生参与热情也就不高了。
如何培养学生在数学课堂上参与意识论文
浅谈如何培养学生在数学课堂上的参与意识【摘要】加强学生在课堂教学中的参与意识教师不仅仅是一个教育者主动、自由、快乐、有效地学习民主和谐的课堂教学氛围课后延续自主参与热情【关键词】培养兴趣参与意识民主和谐对学生实施素质教育，培养创新意识和创造能力，将是我国现代教育和未来教育的重要内容和目标。
课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。
而在课堂上学生往往随着老师的问、讲团团转，大多被动应付，接受性地学习。
在这种情况下，学生的学习自主性和创造能力受到严重的压抑和损害。
要想建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，就要把以教师问讲为主体的课堂教学，转变为教师引导，学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主参与学习。
这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人。
为此，在我们的数学课堂上应充分让学生”动”起来。
即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。
一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。
相反，应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友。
例如，在学习统计和概率的内容时，可以让学生调查学校附近一个人行横道的人流情况，就这个人行横道的安全性和便利性提出改进意见，并设计一个调查方案，然后分组进行调查，并在全班交流各组的调查报告。
学生通过这种数学活动可以掌握基本的数学知识和技能，学会从数学角度去观察事物和思考问题，从而产生学习数学的愿望和兴趣。
教师在发挥组织、引导作用的同时，又是学生的合作者和好朋友，而非居高临下的管理者。
培养学生在数学课堂上的参与意识
数学课堂教学中如何培养学生的参与意识
己的 才 华 ， 断体 验 解 决 问题 的愉 悦 。 不
四 、 高 实 践 活 动 的 能 力 提
教 学 是 教 与 学 的 交 往 、 动 ， 师 生 双 边 相 互 交 流 、 互 沟 互 是 相
数学与生活紧密地联 系在 一起 ，从 而使 学生不再感 到数学是一 件枯燥 乏味的事 ， 使学生树立 了数学来源于生活 ， 生活中处处用
、
研 究 学 生 。 解 学 生 ， 助 学 生 树 立 学 习 自信 心 了 帮
现 在初 中学 生 是 划 片 招 生 ， 部 免 试 就 近入 学 ， 生 的 程 度 全 学 参 差 不 齐 。很 多学 生 的学 习基 础 较 差 ， 习 目的 不 明 确 ， 习 态 学 学
度不端正， 上课精力不集 中。教师要认 真研 究学生 ， 了解学生出 现这些现象的原 因。如果这些不 良因素不及时设法排除 ，任何 教师都无法获得 良好 的教学效果 。我 的做法是 ： 通过 与学 生相 互 交 流 ， 现 每个 学 生 的 闪光 点 ， 助 他 们 克 服 困难 ， 立 学 习 发 帮 树 的自信心 。教师可采用 “ 低起点 、 小步 子 、 多台阶 、 层教学 、 分 议 论点拨 、 严格管理” 的新思路 ， 逐步提高学生对数 学的学习兴趣 ， 激发学生学 习的主动性 ，论研究 。这样学生在生动活泼 、民主和谐 的群体学习环 境 中既独立 思考又相互启发 ， 在共 同完成认知过 程中加强思维
表 达 、 析 问题 和解 决 问题 等 能力 的发 展 ， 步 提 高 学 生参 与学 分 逐 习 活动 的质 量 。 （ ） 馨 的 师 生 隋谊 是 营 造 良好课 堂气 氛 的催 化 剂 三 温
浅谈学生在数学课堂中参与意识的培养
与合作的能力等．突出创新精神和实践能力的培 养。第三 ，在培养学生能力的基础上 ， 使其逐渐 学会参与社会决策 ，形成作 为未来社会公民应谈具有的情感态度与
价值现。
关蕾词 ：学生；参与意识
引言 数 学作为 一 门基 础而又 非常 重要 的学 科 ，教学内容 中有许多的定义、公式 、解蹶 技 巧和思想方法。学生如何消化基础知识 ， 掌握解题技巧和思想方法 ， 进而增强分析问 题 、解决问题的能力 ，这不但要靠 “ 教” ，
师应 了解学生的个性特点 。 灵活使用激励性
一
三 、具 体课 例情况 比如我们在讲三角形这一课 ， 就可以充
分 的和学生互动起来。
参与意识的意义及重要性 数 学教学 在学生 主体性 发展 中 占据 十
一
、
课前 我 们就可 以让学生 们 回去 准备教 具， 四根小木棒分别为 ３ ｃ ｍ， ４ ｃ ｍ， ６ ｃ ｍ ， ８ ｅ ｍ。 上课老师就应该设置问题情境 ， 让同学们
消化、 改造 、 使之适合 自己的数学认 知结构 ， 才能真正被理解 和掌握 。 我结合 自己的教学 经验及对数学 的认识 ，说说我 自己的想法 。
生进入主动参与。课堂教学要充分考虑学生
的身心发展特点 ， 结合他们 的生活经验和 已 有 的知识 ，设计合理有趣的活动 。 使Байду номын сангаас们有
更 多的机会 ，从周围熟悉的事物中学习 ， 领
现这样 的 目标教 师就不 能只满 足于学 生遵
评价机制 ， 如 “ 好极了”等鼓励的话语。一 个轻松的手势 ， 一个点头 ， 一个微笑 ，一个 热烈专注的 目 光。 都 能使学生进入你情感的 怀抱 。只要 不是原 则性 的错误都应 予 以肯
在数学课堂教学中培养学生的参与意识
课 堂 教 学是 教 师 和学 生 的 双 边活 动 ， 师 不 是“ 演 ” 而 是 教 主 ，
这 方 面 ， 认 为 要做 好 以下儿 点 ： 我 首先 ， 要增 强学 生 参 与 的意 识 。
例如： 在近 似 数 和 有 效 数 这 节 中， 学 生 自学 后 提 出 问题 。 让 学 生 提 出 了这 样 的 问题 ： 别近 似 数 、 区 准确 数 有 何 规 律 ？把 一 个 数 按要 求 取 近 似值 ， 不 是 ～ 定要 先 把 这 数用 科 学 计 数 法表 示 ， 是 再 取近 似 值 ？ 近似 数 ２５ １ ５ 确 到 什 么位 ？ 师 先 肯定 这 些 问 ．ｘ ０ 精 教 题 提 得 很 好 ， 后 根 据 学 生 提 出的 问题 ， 合 自 己的 设 问， 穿 然 结 贯 知 识 点 ， 导学 生 一 个 一个 解 决 问 题 ， 堂 课气 氛活 跃 。所 有 问 引 整
２ １ ． ０ １２
在数学课堂教学中培养学生的参与意识
◎永 春县 汤城 中学 郑彩凤
用 堂 教学效果很大程度上取决于学生的 参与情况， 这就要
求 学 生 要 有 参 与 意 识 。培 养 学 生 在 课 堂 教 学 中 的 参 与 意 识 ， 学 生真 正成 为课 堂 学 习 的主 人 ， 现 代 数 学 教 学 的 趋 势 。 使 是 在 传 统 的教 学 中 总是 先 学 原 理 ， 举例 总结 运 算 步骤 ， 是程 序 再 或
如何在数学课堂上培养学生参与意识论文
浅谈如何在数学课堂上培养学生的参与意识前苏联著名教育学家斯托利亚尔在他所著的《数学教育学》一书中指出：“数学教学是数学活动的教学。
”而课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就要求学生首先有参与意识，参与到数学活动中来，真正成为课堂教学的主人。
那如何在课堂教学中培养学生的参与意识呢？一、在课前预习中培养学生的主动参与意识“教是为了不教”，教师不可能伴随学生一生，而数学又是一门基础学科，因此数学教师必须培养学生的自学能力，让学生学会自主学习。
刚一开始，由于学生不会预习，笔者每次布置预习都提出一些问题，让他们带着问题看书，第二天通过课前提问检查预习效果；而慢慢地有一定基础后，逐步放手，让学生自己找重点、难点及主要内容；初二后又逐步加入了对本节内容的感悟等，而这些自学内容都在课堂得以展示，通过对比、打分和掌声给以肯定和鼓励，使学生在下一节课前认真预习，主动参与。
二、课前5分钟提问，培养学生主动参与意识传统的教学方法，课前往往是教师提出问题找学生回答，对了就过去了，不对一改完事。
笔者自研究这一课题后，把课前5分钟留给学生，让学生提出对上节课质疑的问题，或对预习内容不明白的问题，而这些问题又由学生来互问互答。
思维活动最富于创造性的成分是“问题”，提问是不断地提出问题和解决问题的思维活动，通过课前的自问、互答，解决了上节课的质疑，又引出新的一节课内容，尤其当教师对学生提出新课问题隐而不答，让学生的思维始终活跃着进入新课，当问题随着新课进行而解决时，学生的表情由疑虑到豁然开朗，兴奋溢于言表时，那是学生积极参与的最好体现了。
三、在教学过程中给学生创造良好的参与机会在课堂教学中，教师可以通过以下几种方式为学生创造主动参与的机会：1.用良好的形象和语言行为感召学生主动参与。
“亲其师，则信其道”，只有学生不喜欢的教师，不该有教师不喜欢的学生。
因此，无论对待任何学生，笔者都一视同仁，让全体学生都有参与课堂学习的空间和机会，用和谐但不乏朝气，平易但不失幽默的语言吸引学生参与教学。
数学课堂如何培养学生参与意识论文
数学课堂如何培养学生参与探究意识学生参与意识是学生真正成为数学学习的主人的前提，关系到数学学习的成败。
数学教育的本质是提高学生的数学素养，使学生不仅是学习数学结论，更要学习数学的思想方法，培养“创新精神和实践能力”。
要实现这样的目标，教师就不能只满足于学生遵守课堂纪律，认真听教师讲课，完成布置的作业，考试考出好成绩，而应重视在教学中培养学生的主体参与意识。
数学学习的“建构学说”也认为：一切数学知识、技能、思想的获得，都必须经过学习者主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解与掌握。
可见，学生参与意识是学生真正成为数学学习的主人的前提，关系到数学学习的成败，而学生这种意识的获得，需要教师在课堂中运用各种策略进行长期的有意识的培养。
本文结合笔者在教学实践中的一些尝试，谈谈自己的想法。
1给学生创设自主探究的空间罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
”探究式教学注重学生探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性。
探究式教学，实现了由“教”向“学”过渡；转变了教师的角色.首先教师创设一个宽松、和谐、民主、平等的课堂学教学氛围，这是培养学生参与意识的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。
因此，教师必须真正树立“与人为本”的教育教学观、突出学生的主体地位、尊重他们的个性，在数学课堂中实施民主教学，创造宽松、和谐的参与环境，才能够提供学生以足够的心理安全感，激发他们产生学习的需求和兴趣，带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动，从而培养他们的参与意识。
在课堂教学中，通过师生之间的交流，产生情感共鸣，思维共振，便能达到教与学的和谐，因此情感是课堂教学中的润滑剂、催化剂，所以教师在课堂教学中应做到与学生情感沟通，构建一种师生共进退的良好气氛。
古人言“亲其师，才能信其道”，这就要求教师在课堂教学中做到以情激情，以趣激情，以动激情，以美激情，即教师不仅要精神饱满，热情洋溢，体态活泼，语言风趣，而且要方法灵活，富于激情，使学生始终处于最佳兴奋状态。
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如何培养学生在数学课堂上的参与意识
当今中学生由于年龄偏小，对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。
表现在不制定学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐听着，上课不得要领，没听到门道。
凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。
一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者。
教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。
相反，应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友。
二、提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐、有效地学习。
首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。
在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。
不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他
们的观点。
学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。
首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。
如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。
教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想；在思维干扰处想。
对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路。
可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。
这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
其次，养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。
在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师--他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。
在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。
在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的
长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。
而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。
同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。
最后，要鼓励学生善于动手实验。
数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。
数学实验是学生获得数学知识的重要手段。
如上“轴对称图形”时，组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用；在上“勾股定理”时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法。
因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正
地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，课堂教学革故鼎新对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。
努力摒弃“教师唱主角”的课，“见书不见人”的课，“中评不中用”的课，让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践者；让每一个学生都成为研究者；让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。