班杜拉的著名实验
罗森塔尔实验对心理学的巨大深远意义
罗森塔尔实验对心理学的巨大深远意义摘要：一、罗森塔尔实验的背景介绍二、罗森塔尔实验的具体过程三、罗森塔尔实验的心理学意义四、罗森塔尔实验在现实生活中的应用五、总结正文：罗森塔尔实验是20世纪60年代进行的一项著名心理学研究，由美国心理学家罗伯特·罗森塔尔和阿尔伯特·班杜拉共同发起。
这项实验对心理学领域产生了巨大的深远意义，为我们揭示了人类自我认知和期望的重要性。
实验的背景源于罗森塔尔和班杜拉对智力的研究。
他们认为，学生的智力水平不仅仅取决于遗传因素，还受到教师对学生的期望和评价的影响。
为了验证这一观点，他们设计了一个实验。
实验过程分为两个阶段。
第一阶段，研究人员对一所学校的教师进行了测验，并告知他们其中一部分学生具有高潜力，另一部分学生为普通水平。
实际上，这些学生的智力水平并无差异，这只是研究人员对教师的暗示。
第二阶段，研究人员观察了这些学生在一个学年的成长变化。
结果发现，被认为具有高潜力的学生在学习成绩和行为表现上明显优于普通水平的学生。
罗森塔尔实验揭示了心理学的一个重要原理：教师的期望会影响学生的表现。
当教师对学生的能力有较高期望时，他们会给予更多关注和鼓励，从而激发学生的潜能，使学生取得更好的成绩。
这一现象被称为“罗森塔尔效应”或“期望效应”。
在现实生活中，罗森塔尔实验对我们的教育和人才培养具有极大的启示。
家长和老师应该对孩子们充满信心，给予积极的期望和鼓励，帮助他们建立自信，发挥潜能。
此外，企业和个人也应该善于运用期望效应，激发员工和自己的潜能，实现更高的目标。
总之，罗森塔尔实验为我们提供了一种全新的思维方式，强调了期望在人类成长过程中的重要作用。
通过调整期望，我们可以更好地激发自身和他人的潜能，实现个人和团体的共同发展。
那些改变心理学的实验研究——论班杜拉的观察模仿学习
冬日的一个午夜，艾德里安·卡尔——年仅4岁，身高仅3英尺——穿上他的夹克和靴子，开着他妈妈的车到附近一家录像厅。
当他发现录像厅关门后，他就把车开回家去了。
因为他开车开得非常慢，车灯没开，而且开车时有些迂回，这理所当然引起了警察的注意。
于是警察开着警车跟着他。
当他到家的时候，他撞上了两辆停着的车，倒回来的时候还撞上了警车!后来警察问卡尔是怎么学会开车的，他说他妈妈开车的时候会把他放在她的膝盖上，他就是看着妈妈开车而已。
想象一下当你第一次开车的时候，你以前从来没有做过也能成功地完成点火、挂档，踩踏板这一系列动作。
没有一步一步对正确的行为进行塑造，你是如何学会做这些动作的呢?正如4岁的卡尔一样，你通过观察别人如何开车，这种实践意义非常重大。
我们学会的很多东西都是通过观察别人如何做，听别人怎么说学会的。
这个过程被称为观察学习，之所以叫观察学习，是因为尽管我们在学习，但是我们不用亲自做出相应的行为，我们仅仅通过看或者听就可以。
观察学习是“社会学习“的一种形式，包含着和其他人之间的互动。
社会学习理论家认为学习和表现之间有着一定的区别：没有任何外在的或外显的行为变化，学习也能发生，是否展示已经学到的行为取决于我们的动机。
是否展示我们通过观察习得的行为的一个重要动机是，与观察到的行为相联系的结果类型是什么样的——也就是说，这种行为似乎带来奖励或者惩罚。
这种结果并不需要发生在观察者本人身上。
这种被称为替代强化或替代惩罚，因为学习者本人并不需要亲身经历这种结果，他们是通过其他人来进行经历的。
社会学习理论最重要的倡导者是阿尔波特·班都拉，他把自己的学习理论也称之为社会认知理论。
他所完成的BOBO玩偶实验证实了：即使没有直接受到强化(好的行为得到直接的奖励，不良行为得到直接惩罚)，人们也能学会某种行为，并且学习一种行为和表现一种行为不是一回事。
班都拉的BOBO玩偶实验中三组托儿所儿童观看一部电影，影片中的成人走向一个成人大小的塑料充气娃娃并命令它走开。
班杜拉自我调节作用理论
班杜拉的自我调节理论概述班杜拉(Bandura)是社会学习理论的杰出代表，是举世公认的“社会学习理论巨匠”。
20世纪80年代以来，他对社会学习理论的又一贡献，在于他丰富和发展了自我调节概念，并从社会认知的角度，建立了相应理论。
自我调节有广义和狭义之分。
广义的自我调节，指人们给自已制定行为标准，用自己能够控制向奖赏或惩罚来加强、维护或改变自己行为的过程。
狭义的自我调节，实际上指自我强化，即当人们达到了自己制定的标准时，用自己能够控制的奖赏来加强和维持自己的行为的过程。
为了证实自己的理论设想，班杜拉和他的同事做了一系列自我调节的实验。
班杜拉和克波(Kapers)做了一个“自我奖励标准”的实验：榜样从事某一活动时采用较高或较低的自我奖励标准。
采用较高的自我奖励标准者，只有在达到或超过自己满意的成绩时，才大声地称赞自己，给自己物质奖励。
在没有达到自己提出的标准时，他们则不让自己随意拿取奖励，反而进行自我批评。
采用较低的自我评价标准者，在没有完全达到自己的标准时，大声地称赞自己，给自己物质奖励。
让儿童观察上述两种榜样的行为，并在观察之后单独做其中一种行为，同时记录他们给自己奖赏或惩罚的行为水平。
结果发观，儿童倾向于采用被示范了的评价标准，并根据那个标准判断他们自己的行为和给予自己强化。
看到榜样采用高标准的儿童，只是在他们取得好成绩时才给自己奖赏，而看到榜样采用低标准的儿童，则在低水平的时候就给自己强化。
这个实验说明，通过榜样的示范，可以建立起儿童相应的行为，同时也说明，儿童的行为是受他们已经形成的自我奖励标准调节的，这种自我调节，决定着他们自我奖赏的水平。
班杜拉还做了一个实验。
他把儿童分为四组。
让儿童做手工劳动，做的越多，则得分越多，第一组为自我强化组，这一组儿童自己选择行为的标准，在达到标准时，则给自己一种可换来奖品的奖励。
第二组为外来强化组。
这组的儿童在其它地方与自我奖赏的儿童是一致的，但他们的标准是由别人设立的。
儿童的妙想世界十大儿童心理学经典实验
儿童的妙想世界十大儿童心理学经典实验儿童的妙想世界：十大儿童心理学经典实验在儿童心理学的领域中，有许多经典实验为我们揭示了儿童思维、认知、情感和社会发展的奥秘。
这些实验不仅为学术界提供了宝贵的研究成果，也为家长和教育工作者更好地理解孩子的内心世界提供了重要的依据。
接下来，让我们一同走进这十个令人瞩目的儿童心理学经典实验。
实验一：皮亚杰的守恒实验让·皮亚杰是儿童心理学领域的巨匠，他的守恒实验备受关注。
在实验中，研究者向儿童展示两个相同的杯子，里面装有相同量的液体。
然后，将其中一个杯子中的液体倒入一个更高更细的杯子中。
此时问儿童，新杯子中的液体是否比原来杯子中的液体更多。
年幼的儿童往往会认为更高更细的杯子里液体更多，而稍大一些的儿童则能够理解液体的量并未改变，这只是容器形状的变化。
这个实验揭示了儿童在不同年龄段对物体守恒概念的理解和认知发展阶段。
实验二：三山实验同样是皮亚杰的杰作，三山实验旨在探究儿童的自我中心思维。
在一个布置有三座不同形状和高度山的模型前，让儿童从不同角度观察，然后让儿童坐在模型的一侧，另一个人偶放在另一侧。
研究者要求儿童描述人偶看到的山的样子。
年幼的儿童往往会以自己看到的景象来描述人偶看到的，而不能从他人的角度去思考。
这表明儿童在一定年龄阶段存在自我中心的认知特点。
实验三：延迟满足实验沃尔特·米歇尔的延迟满足实验影响深远。
实验中，给儿童提供一个选择：要么立即得到一颗小糖果，要么等待一段时间后获得两颗糖果。
通过观察儿童的选择和等待过程中的表现，来研究他们的自我控制和延迟满足能力。
那些能够忍住即时诱惑、选择等待以获取更多奖励的儿童，在未来的生活中往往表现出更好的学业成就和社会适应能力。
实验四：陌生情境实验玛丽·安斯沃斯的陌生情境实验用于研究儿童的依恋类型。
在一个陌生的房间里，儿童与母亲在一起，然后陌生人进入，母亲离开，再回来等等。
通过观察儿童在这些情境中的反应，如分离时的焦虑、陌生人在场时的行为等，将儿童的依恋分为安全型、回避型、矛盾型和紊乱型。
班杜拉——观察学习
班杜拉——观察学习（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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班杜拉
（2）观察学习（模仿法，示范法）
经典的Bobo玩偶研究
第 1组 第 2组 第 3组
影片中一个人对 得到糖果、饮料 Bobo充气娃娃拳 和赞扬作为奖赏 打脚踢……
遭到批评， 没有引来任 还挨了打 何后果
实验结果： ① 1组和3组儿童比2组儿童 更多地模仿前面观看到的 攻击行为。
即使被观察的榜样行为没有被强
• 直接强化 • 替代性强化 • 自我强化
行为主义新进展（自学）
4、动机过程：经由观察而获得的行为是否得 以表现由动机过程决定。因为任何人都无法 再现所有所学过的所有动作，所以班杜拉把 获得和操作区分开来。班杜拉认为当获得的 行为没有使用价值或要冒遭受惩罚的危险时， 学习与操作之间更易不相一致。只有出现了 积极的诱因（强化）时，处于压制状态之下 的习得行为才快速地转化为行动。
② 当关于儿童得到效仿示范 的鼓励时，三个组儿童的 模仿行为没有差异。
学生没有作出反应并不表示他们
化或惩罚，观察学习也会发生。
没有习得此行为。
学习和表现之间有差别。
社会认知理论把学习分为参与性学习和替代 性学习。 参与性学习是通过实做并体验行动后果而进 行的学习，实际上就是做中学。 替代性学习是通过观察他人而进行的学习。 替代性学习即观察学习。
《青少年的攻击》 《社会学习与人格发展》 《行为矫正原理》 《心理学的示范作用：冲突的理论》 《社会学理论》 《思想与行为的社会基础：一种社会认知理论》 《变化社会中的自我效能》
社会学习的发现
波比娃娃实验： 被试是男童36名、女 童36名；年龄在3-6岁 之间，平均年龄4岁零4 个月； • 儿童观看一个短片，短 片中的成人的行为具有 很高的侵犯性，对充气 波比娃娃拳打脚踢。影 片有三种结局，每组儿 童看到的是其中一种结 局；第一组，成人因为 他的侵犯行为而得到奖 励；第二组成人受到惩 罚；第三组，影片中没 有受奖励还是惩罚的镜 头。
教育心理学经典实验简介
《教育心理学》经典实验简介一、苛勒:黑猩猩摘香蕉实验格式塔心理学家苛勒曾在1913—1917年间,对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究,从而提出了与尝试—错误学习理论直接相对立的完形—顿悟说。
她的经典实验主要有两个系列:箱子问题与棒子问题。
实验设计:实验者布置一种情境,使其目的不能直接到达,而又让猩猩对情境完全了解,于就是我们便可以知道它所学到的就是何种程度的行为,尤其就是它能否以间接的方法解决其问题。
实验设计具体要求两个:(1)以动物能否以“间接方法解决问题”作为理解力的标志;(2)使动物有可能完全了解其情境,即问题的一切主要条件必须全部显露出来,以便让动物观察。
实验工具:香蕉、木箱实验过程:在单箱情境中,将香蕉悬挂于黑猩猩笼子的顶板,使它够不着。
但笼中有一箱子可利用。
识别箱子与香蕉的关系后,饥饿的黑猩猩将箱子移近香蕉,爬上箱子,摘下香蕉。
在更复杂的叠箱情境中,黑猩猩把握了箱子之间的重叠及其稳固关系后,也解决了这一较复杂的问题。
实验结果:黑猩猩利用箱子解决问题与箱子问题类似,棒子问题要求黑猩猩将一根或几根棒子作为工具,用以够到笼外的香蕉。
实验者观察发现,黑猩猩处于对香蕉的可望而不可即的问题情境中,在几次用短棒够取香蕉失败后,突然顿悟,将两根短棒连接起来,达到目的。
研究结论:人与类人猿的学习不就是对个别刺激做出个别反应,而就是通过对一定情境中的各事物间关系的理解构成一种“完形”来实现的,就是一种顿悟形式的智慧行为。
学习不就是盲目的“试误”,而就是在学习者理解了情境之后产生一种突然的、迅速的领悟(顿悟),就是“参照场的整个形势,一种完善解决的出现”。
二、苛勒:小鸡啄米实验苛勒让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物、通过条件反射学习,小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏、然后,变换实验情境,保留原来的深灰色纸,用黑色纸取代浅灰色纸、现在的问题就是:如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物,那就证明迁移就是由于相同要素的作用; 如果小鸡就是到两张纸中颜色更深的那张(即黑色纸)下面寻找食物,那就证明迁移就是对关系作出的反应、实验表明:小鸡对新刺激(黑色纸)的反应为70%,对原来的阳性刺激(深灰色纸)的反应就是30%;而幼儿在做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应、用这个实验证明,学习的迁移不就是在于环境刺激的相同要素,而就是环境刺激各要素间的整体关系,也就是发生顿悟的结果。
榜样的力量班杜拉观察学习的研究
[doc格式] 榜样的力量：班杜拉观察学习的研究榜样的力量:班杜拉观察学习的研究重温经典CHONGWENJINGDIAN榜样的力量:班杜拉观察学习的研究华东师范大学教育学系鞠艳摘要美国着名心理学家阿尔伯特?班杜拉(AlbertBandura)的观察学习理论使我们认识到:榜样对儿童的行为有重要影响.当榜样的暴力行为受到奖励时.儿童会更多地模仿暴力行为;当捞样的暴力行为受到惩罚时,他们明显减少对攻击行为的模仿.因此,教育者要尽量为学生提供正面,积极的榜样,同时也要正视负匾,消极的榜样,引导学生塑造良好的行为.关键词观察学习榜样人们的学习方式有很多种,既可以通过直接经验学习,也可以通过间接经验学习.观察学习就是一种间接学习方式,观察学习又称为替代学习,是班杜拉(AlbertBandura)社会认知学习理论的核心.所谓观察学习是学习者通过观察他人(榜样)所表现的行为及其后果进行的习得.这一理论十分强调榜样的示范作用,学习者的学习过程是观察榜样的不同示范而完成的,长久以来,示范观察学习一直被认为是传递价值,态度以及思想和行为模式的最有效的手段之一,在心理学的理论和研究领域,传统理论家把示范观察学习定义为模仿,一些人格理论家和发展理论者把示范观察学习的过程解释为自居作用.在帕森斯看来,自居作用需要对榜样”概括化全身心地依恋”,而模仿则不需要.一些人把有榜样在场的行为定义为模仿,把没有榜样在场的行为定义为自居作用.班杜拉(AlbertBandura,1980)的社会认知理论则区分了多种示范观察学习现象,每种均有不同的决定因素和根本机制.本文主要探讨榜样对儿童行为的影响,以及观察学习理论对教学实践的意义.一,观察学习:榜样可转化为力量观察和模仿是人类进行学习活动的重要方式之一,儿童的许多行为是可以通过观察,模仿他人的行为而习得的,观察者通过对榜样的观察,注意和模仿,并保持这种观察结果,就会进一步生成自己的行为,完成榜样能够转化为力量的过程.班杜拉认为:(1)榜样表现出观察者原本不具备的新的思想和行为模式,观察者通过观察也能形成同样的思维和行为,观察者能通过观察他人的行为习得认知技能和新的行为模式.这是榜样示范的指导作用;(2)榜样的示范作用可以使观察者加强60《基础教育)月刊2008年第9期或减弱对已经习得的行为的控制度,这是榜样示范的抑制作用;(3)榜样的行为还能对观察者先前习得的有能力做却未做的行为起社会促进作用,因为原先未这样做并非出于控制,而是由于动机不充分. 人们在看到别人凝视天空后也朝上看,是示范促使行为反应的一个例子,这是榜样示范的促进作用;(4)榜样的行为不仅能促使相似行为的发生,他还使观察者注意到榜样喜爱的一些物体或环境设施, 结果,观察者后来就会更大程度的使用那些物体. 这是榜样示范的刺激增强作用;(5)看到榜样表达情感易引起观察者情感的唤醒,这是榜样示范的情感唤醒作用.为了说明榜样的作用,1961年班杜拉和他的助手对年龄在3—6岁之间的儿童进行了一项分组实验:他们把被试对象分为实验组和控制组,控制组不接触任何榜样;实验组又被分为两组,一组接触攻击性榜样,另一组接触非攻击性榜样,无论在攻击情境还是在非攻击情境中,榜样一开始都先装配拼图玩具,1分钟后,攻击性榜样开始用暴力击打波比娃娃,这样的情况持续近10分钟.在无攻击行为的情境中,榜样只是认真地玩l0分钟拼图玩具,完全不理波比娃娃.然后所有被试被带到另一间活动室, 里面有各种攻击性和非攻击性的玩具.结果发现,若被试看到榜样的攻击行为,他们就倾向于模仿这种行为,而控制组和无攻击行为榜样组几乎没有发现攻击行为,这说明儿童很容易模仿成人榜样的行为.班杜拉的早期研究只是证明了榜样对攻击行为的影响,他的后续研究则发现,在特定的条件下榜样的暴力影响可以被改变.班杜拉1965年的实验证明了这种观点,先让儿童观看一部大约五分钟的影重温经典CHONGWENJINGDIAN片,内容是一个成人榜样走到波比娃娃面前,命令它扫地,娃娃不理,榜样开始用各种行为击打娃娃,并伴有攻击性的语言.然后把儿童分为三组,继续观看电影,第一组为奖励组,另一个成人过来奖励榜样很多糖果和饮料,并夸他是个”强壮的冠军”.第二组是惩罚组,孩子们看到另一成人对榜样进行责骂. 第三组为控制组,也看同样的影片,但是对榜样既没有奖励也没有惩罚.然后孩子被送到实验房间,实验者通过单向镜观察儿童的行为.结果发现,看到榜样受到惩罚的孩子表现出的攻击行为明显少于另外两组,而另外两组则没有差别.在实验的第二阶段,让孩子回到房间,告诉他们如果能将榜样的行为模仿出来,就可得到橘子水和精美的贴画.结果,三组孩子(包括惩罚攻击组的孩子)模仿的内容是一样的.…这说明替代性惩罚抑制的仅仅是对新反应的表现,而不是获得,即儿童已学习了攻击的行为, 只不过看到榜样受罚,而没有表现出来而已.从这些实验中,我们简要了解了班杜拉的观察学习理论,认识到榜样对儿童行为的重要影响.因此,在教育教学实践中,我们要运用好观察学习理论,注重榜样对儿童行为的影响力,看到榜样所蕴涵的巨大力量.二,榜样:教育中的”航标灯”班杜拉的观察学习理论提出榜样具有替代强化的作用,也就是说学习者只要观察到榜样受强化就会产生强化的体验,并作出相应的行为.实验室研究和实证研究都大量引证了榜样在激活,引导,和支持他人行为中的作用.通过示例,可以使人们作出利他行为,自愿为他人服务,寻求奖赏,表达感情,选择特定的物质,谈论特定的话题,渴求知识或消极冷漠,或作其他被允许的行为.L2这使我们更加认识到榜样在教育中的重要性.榜样对观察者,学习者具有深远的影响,如:儿童从小学习数学习得的结果是1+8=9,2+7:9等,如果有人说5+7=9他就不会接受这令结果了,并排斥它.一个榜样可以影响到人们的一生,为学习者标注方向,给予人前行的推力,榜样强有力的影响能同时改变观察学习者的行为,思想模式,情绪反映和价值观,从这个意义上说,榜样的力量是无穷的.榜样作为人们观察和模仿的对象,呈现在我们面前的有时是正面的,有时是负面的.由此榜样产生的效应有可能是正效应,也有可能是负效应.不同的榜样类型有不同的影响力,因此,一个社会环境中推崇的榜样的类型决定了在众多选择中哪些品质会被激活.尤森明确指出,他人的经历能通过注意机制促进观察学习.看到榜样因其行为受奖励或受惩罚都会提高儿童对榜样正在从事的活动的注意,注意越频繁越持久,他们的观察学习水平就越高,观察到的惩罚和奖励对观察学习效果同样有效.1.正面榜样的效应所谓正面榜样指的是好的榜样,对人的发展能产生积极的影响,起到积极示范作用的榜样.如《学习雷锋好榜样》,表达的就是正榜样对人的影响,通过对正面榜样的模仿学习,可以培养学生正确的人生观,价值观;对学生的不良行为有矫正作用; 能指引学生往好的方面发展,并给予学生积极向上的动力等.实验证明:对一个人注人正面符号多的时候,他就是快乐的,高兴的,积极向上的,如给一个儿童总结出二十条优点的时候,就会打动这个儿童, 并改变他的思想,促使他沿着优点的框架走下去. 在发展论的示范作用测验中,儿童常常除了提供给他们的榜样外别无选择.l4例如,要求儿童观察有教养的榜样和无教养的榜样同样长的时间,他们会从中获取同样多的信息,但如果让他们选择的话,他们很可能选择有教养的榜样,而忽视无教养的榜样,如果无教养的榜样大多被回避的话,他们的行为将不会被学到,即使两种类型的榜样同时呈现,有教养的榜样会比中立的榜样更多的吸引儿童的注意.在教育教学过程中,教育者要多发掘正面榜样的例子,如树立学习标兵,三好学生,优秀学生等,激发学生的学习动机,培养学生的良好品行.例如,当同学之间发生矛盾,出现不团结现象时,老师可以在课堂上强化一个学生的助人行为,班上的其他同学会向这名学生学习,互帮互助,这有利于化解冲突, 改善同学关系.2.负面榜样的效应所谓负面榜样指的是不良榜样,不利于人的发展,起到消极示范作用的榜样.通过研究发现:当一个人被注入负面符号过多的时候,他就会抑郁,消极,丧失信心.在日常生活中,我们经常听到老师和家长对孩子说:不要这样……不要那样……时间久了,它就会限制孩子的思想和行为,更容易激起孩子的逆反心理.《基础教育>月刊2008年第9期61重温经典CH0NGWENJINGDIAN如果不能正确认识负面榜样的影响,盲目模仿,会影响学生身心健康,出现反学校文化现象,甚至出现反社会行为.有的家长要求孩子要认真学习,列出一系列”不准”,自己却旁若无人地看电视,搓麻将,这样做只会降低儿童对负面榜样的认识,增强对正面榜样的反感,他们也会偷着去看电视,和同学打牌,这就是消极示范影响的结果.班杜拉认为:电视节目的示范作用是榜样的吸引力控制儿童注意力的最好例子,通过电视呈现的榜样能有效的吸引儿童的注意力,以至于不管是否还有其它诱因,儿童都会学习其展示的行为.在影视,网络中有很多负面榜样,例如很多网络游戏会设计一些暴力,血腥的场面,实行积分制,”杀人”越多分值越高,还会受到一定的奖励,现实中的道德约束和法律威慑在虚拟世界里是不复存在的,学生在游戏中获得极大的满足感和成就感,久而久之,学生的思维会变得扭曲.当学生在现实中的利益受到损害时,他们会模仿游戏中的暴力行为,进而走上犯罪的道路..三,观察学习理论对教学实践的启示观察学习是形成社会行为的基础.在社会生活中,人们通过观察,从他人那里获取新行为的信息; 模仿他人的所做所为,接受他人行为的影响,因而观察学习构成人们特别是儿童适应社会或社会化的重要学习方式和手段.父母,教师及其它教育工作者无不利用榜样示范的影响,指导儿童通过观察获取知识和行为方式,培养儿童良好的思想品德.因此,在教育教学中,要尽量多提供积极,正面的榜样, 同时也要积极面对消极,负面的榜样.1.充分挖掘正面榜样班杜拉的实验告诉我们:攻击性榜样对儿童的影响比非攻击性榜样或无榜样明显得多.他认为, 榜样的效能一部分是从榜样的行为结果中推断出来的,人们往往关注受到嘉奖结果的榜样,而忽视没有结果的行为示范,都回避那些遭受痛苦结果的行为, 如果让人们选择榜样的话,人们更喜欢选择那些从好结局中受益的榜样,而不是那些多次受到惩罚的榜样,正榜样会比中立的榜样或负榜样能够更多的吸引儿童的注意.因此,在教育教学中,教育者要多树立正面榜样,充分挖掘正面榜样的教育功能.通过对正面榜样的模仿,增强学生的亲社会行为.与攻击性行为一样,儿童的亲社会行为也是社会学习的结果.教62《基础教育>月刊2008年第9期育者可以采用以下几种形式促进学生对榜样的模仿学习:(1)创设情境故事,树立正面榜样,使学生置身于一定的情境之中,在不知不觉中进行模仿,促进学生良好行为的形成;(2)发挥同伴榜样的作用,用身边的真人真事教育学生,由于青少年身心发展的特点, 同伴往往成了他们直接仿效且易于接受的榜样;(3) 引导学生阅读相关书籍,学习榜样人物的先进事迹, 在阅读的过程中自发学习英雄人物的品行;(4)在教学中老师可以通过讲故事的形式向学生宣扬正面榜样的事迹.同时要注意自己的言行举止对学生的影响,要言传身教,使自己的行为举止符合道德规范. 前苏联教育家马卡连柯曾对儿童教养院的老师说: “不要以为只有你们在同儿童谈话,教训他,命令他时才是教育,他们生活的每时每刻,甚至连你们不在场的时候,也是在教育儿童……”马卡连柯的这段话,强调的就是行为和榜样在教育中的作用.另外, 不要忽视电视,电影,网络,媒体对学生的影响,要正确对待它们对儿童的示范作用.许多实验表明,观察正面榜样有助于促进儿童的亲社会行为.由于观察活动中学习者的认知实际也参与其中,为了充分发挥榜样的教育,激励作用, 在为儿童树立榜样时要注意:第一,高大的榜样形象与身边具体的事迹结合,为儿童塑造具体的活生生的榜样群像,激发儿童仿效榜样的需要,使他们感受到值得效法.选取榜样时,与儿童生活,心志,环境相贴近,以增强榜样的可模仿性,可学习性,榜样要真实可信,避免榜样的过分高大,避免过分渲染,心灵支配力量,儿童心理接受,认可榜样时,才转化为力量.第二,以情境故事的形式呈现榜样事迹,有助于儿童把握榜样助人的情境,助人方式,透过具体的行为表现把握榜样的助人动机.通过对榜样具体行为的分析,把榜样所代表的原则从具体的行为中分离出来,概括出一般共同性特征.第三,使儿童把榜样在具体情境中体现的助人原则,规范与自己的行为选择相对照,从而减少榜样学习的难度,增强学习者与榜样的相似性.l6帮助学生缩短与角色的距离,促使榜样成为儿童自律的力量.第四,树立榜样时要有明确的目的性,针对不同的教育目的,树立不同的榜样类型:如道德榜样,学习榜样,人生榜样,体育榜样等,也应认识到有时榜重温经典CHONGWENJINGDIAN样的力量也是有限的.2.理性对待负面榜样学生的生活世界是复杂多样的,不可避免地会遇到一些不良因素的影响.当今是一个科技迅猛发展的时代,影视,媒体,网络中充斥着各种各样的负面信息,学生极易吸收不良因素,仿效不良行为,这极其不利于学生的身心健康发展.面对这样的情况,我们不必过分紧张,要正确对待生活中的负面影响.在实际生活中,如果家长和教育者能把握好“度”,负面榜样也可以作为”反面教员”或”前车之鉴”,使孩子门引以为戒.利用这些事例,可以提高孩子辨别善恶是非的能力,使他们认识到:绝不能去学这些负面榜样的言行.因此,在面对负面榜样时, 我们可以采取以下几种方式.首先,要以平常之心待之.既然不能避免,杜绝负面榜样的出现,那么就直面它.回避不是解决问题的最终办法.任何事物都有两面性,影视,网络也有其好的一面,只要加强指导,帮助学生树立正确的学习观念,形成分辨是非的能力,就能把负面榜样的影响降到最低.其次,让学生充分认识负面榜样的缺点.如果对学生的教育仅停留在简单的言语说教上,甚至强制学生远离负面榜样,恐怕收效甚微,反而会激起学生的逆反心理,进而去模仿负面榜样的言行.比如在现实生活中,有些家长警告孩子:”X×总爱打架,学习不好,以后不准和他玩.”这种命令的口气对有些孩子起不到太大的作用,你越不让他和XX 玩,他偏要和你对着干,结果适得其反.如果家长换一种口气:”xX总和同学发生矛盾,还和同学打架,你愿意像他那样吗?”这样收到的效果会明显不同,它给孩子一个自我反思的过程,最终从内心接受认同父母的说法.最后,尽量让学生远离负面,消极的榜样.班杜拉的实验表明年幼儿童易于模仿地位高的人(如父母,教师,英雄模范人物);对受奖行为模仿的可能性大;敌对的攻击性行为最易被模仿,因此,电视,电影中提供过多攻击性场面,是不利于儿童健康发展的,即使是好的影片,教师与家长也应该加强指导,以免儿童模仿与社会道德相悖的思想行为.不管在何种情况下,都要尽量给孩子创造一片自由清新的环境,让孩子少受负面榜样的影响,使其在潜移默化中塑造良好的品行.参考文献:[1]AlbertBandura.Influenceofmodels’reinfitrcementcontingenciesOil theacqpi—sitionofimitativeresponse.JournMofPersonalityand SocialPsychology.1965.Vo1.1,No.6:589—595.[2][3][4]A.班杜拉着.林颖等译.思想和行动的社会基础——社会认知论(上册)[M].上海:华东师范大学出版社,2001.67.71.72.[5]孔国忠.论班杜拉的观察学习理论及其对教育研究的启示[J].阴山学刊,2000.4.[6]转引自杨彩霞.班图拉的社会学习理论对儿童社会行为教育的启示[J].湖南师范大学社会科学,2001.2.[7]唐卫海杨孟萍.简评班杜拉的社会学习理论[J].天津师大学报,1996.5.ThepowerofModel:StudyonBandurasObservationalLearningAbstractTheobservationallearningtheory,originatedbytheAmericanfamous psychologistA1一bertBandura,makesUStorealizethatthemodelhastheimportanteffecttochild ren’Sbehavior.Thechildrenwillmoreimitatetheviolentbehaviorswhentheviolenceofthemodeli srewarded;andthechil-drenwillobviouslylessimitatetheviolentbehaviorswhentheviolenceofthem odelispunished.There—fore,theeducatorsshouldprovidethepositivemodelsasfaraspossibleforthe students,aswellshouldfaceuptothenegativemodels,toguidethestudentstomoldthegoodbehaviors.Keywordsobservationallearningmode1.《基础教育》月刊2008年第9期63。
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班杜拉的著名实验----波波玩偶实验
原文作者：肯德拉谢丽
儿童在电视上、电影里和游戏里看到的暴力，会不会导致他们形成攻击性行为？这是当今一个热门话题，就是在50年前也是热门话题。
那时候，有一位心理学家做了一项实验，以确定孩子们是如何通过观
看暴力影像而学会攻击的。
攻击性根源于很多社会问题，比如从人与人之间的暴力行为到战争，难怪这一话题会成为心理学最热门的研究。
社会心理学是研究人际互动和集体行为的一个分支领域，在这一领域工作的科学家提供了大
量人类攻击性行为的证据。
有一个著名的，也是最有影响的实验，叫做“波波玩偶实验”。
阿尔伯特.班杜拉和他的同事成功地演示了儿童是如何学会攻击性的方式的。
班杜拉的社会学习理论提出，学习是在观察和与其他人交往之中形成的。
班杜拉预言
班杜拉的实验是将儿童置于两组不同的成人模特当中，一组是具有攻击性的模特，另一组是非攻击性的模特。
在观察了成人的行为之后，让他们进入一个没有模特的房间，观察他们是否会模仿先前所见到的模特的行为。
班杜拉事前就预言会有几件事情发生：
1、他预言，观察到成人模型攻击性行为的儿童，即便没有成人模特在场，也会出现攻击性行
为
2、观察到非攻击性行为模特的儿童比要比另一组少得多，观察非攻击性模特的一组也要比对照组的攻击性行为少得多。
3、儿童模仿同性行为比模仿异性行为要多得多。
4、男孩的攻击性要比女孩强。
试验方法
在斯坦福大学幼儿园参与实验的是36位男孩和36位女孩，年龄3—6岁，平均年龄是4岁零4个月。
这些孩子被分为8个实验组。
在这些参与实验的孩子中，24位被安排在实验对照组，其他的被分为两组，每组24人。
其中的一组去观察攻击性行为成人模特，另外24位儿童观察非攻击性成人模特。
最后这些孩子又被分为男孩和女孩两个组，在每一组中有一半是观察过同性成人模特的，另一半是
观察过异性成人模特的。
在试验之前班杜拉对孩子们的攻击性做了评估，每个组参与实验孩子的攻击性平均是大体相等的。
实验过程
每个儿童在实验过程中都保证不会受到其他儿童的影响。
孩子们被带进一个游戏室，在那里模特展示出不同的行为。
实验员把一个成人模特带进房间，让他（她）坐在凳子上，然后参与孩子们的活动。
10分钟过后，让他们开始玩一套套零件玩具。
在非攻击性一组中，在整个过程中只是摆弄玩具，完全忽视了波波玩偶。
在攻击性一组，成人模特则猛烈地攻击波波玩偶。
“成人模特把波波玩偶放倒在地上，骑在上面，猛击它的鼻子。
模特又把波波玩偶举起来，拿起锤子敲打它的头部。
敲完之后，模特猛烈地在空中摔打玩偶，在房间内把它踢来踢去。
这一攻击性行为连着重复三次，其间还夹杂着攻击性的语言。
”
除了对玩偶的身体的攻击之外，成人模特还有语言的攻击，如“踢死它”，“怂包软蛋”。
成人模特也附加有非攻击性词语：“这是个强硬的家伙”，“它还会回来的”。
10分钟之后，孩子们被带进另一个房间，那里摆放着一些吸引人玩具，其中包括一套洋娃娃，消防车模型和飞机模型等。
但是孩子们被告知，不允许去玩这些有人的玩具，目的是让儿童产生一种挫折感。
最后，每个儿童都分别被带进最后一个实验室。
这间房子里有几样“攻击性”玩具，包括一把锤子，一个用链子吊起来的求，球面涂成脸庞形状，还有标枪，当然还有波波玩偶。
房间里也有一些非攻击性玩具，包括蜡笔、纸张、洋娃娃、塑料动物和卡车模型。
孩子们被允许在这个房间玩20分钟，实验的评价人从镜子里观察每个孩子的行为，并给出每个孩子攻击性行为的等级。
结果
这一实验证实了班杜拉预言中的三个。
1、成人模特不在场的时候，观察暴力行为一组的孩子们的倾向是模仿他们所看到的行为。
2、班杜拉和他的同事们也预言观察非暴力行为的一组的孩子们会被比对照组的攻击行为弱一些。
结果显示无论性别，这一组的孩子们都展现出比对照组孩子的攻击级别低一点。
其中观察异性模特的男孩的攻击行为似乎比对照组稍微强一点。
3、无论被观察的模特是同行还是异性，孩子们的性别上的差异是很重要的。
研究者们对语言做出了修改，男孩比女孩的攻击性要强。
男孩的攻击行为要比女孩高出一倍他预言，观察到成人模型攻击性行为的儿童，即便没有成人模特在场，也会出现攻击性行为。
探讨
波波玩偶实验的结果和班杜拉的社会学习理论是一致的。
班杜拉和同事们认为，他们的试验揭示了特定的行为是如何通过观察和模仿而形成的。
实验人员指出“社会行为的模仿可能是在模仿中简化或走捷径，没有按照斯金纳的逐次逼近法则去做。
”
按照班杜拉的意见，是成人的暴力行为引导了儿童的暴力行为，这一点是可以采纳的。
他还说，实验结果证明，儿童更倾向于对未来的攻击性受到挫败而做出反应。
在此后1965年所作的另一个实验中，班杜拉发现，当成人模特对他们的行为表示赞赏时儿童就更喜欢模仿攻击行为，而当他们看到成人模特因他们的疯狂行为受到惩罚或谴责时，儿童的模仿就会少一些。
批评意见
和其他任何实验一样，对波波玩偶实验绝不会只是一片赞扬声。
1、因为这个实验室在实验室进行的，有些评论说在这样的环境中所观察到的或许不能代表真实世界所发生的事。
2、这一研究有可能在安与实验者的选择上出现偏差。
参与者是在很小的范围内选择的学生，他们都有共同的民族和社会经济背景，这就使其与不在更大范围内，更多样性的人群中做出的结果有所不同。
3、因为收集到的都是当时的资料，很难知道长期性的影响是怎样的。
4、对洋娃娃的暴力行为同在现实世界中对另外同样的人做出暴力行为是有很大不同的。
5、这一实验所显示的儿童捶打洋娃娃时起动机并不是展示暴力，相反有可能只是在抚慰洋娃娃。
6、有些评论说做这种实验是不道德的。
操纵儿童去做攻击性的事情，饰演者实际上只在教给儿童实施暴力。
最后的思考
尽管如此，班达拉的实验仍不失为最著名的心理学实验之一。
当今，社会心理学家们在不断研究儿童观察所对其本身行为所产生的影响。
在波波玩偶实验之后的半个世纪中，就有数百个实验在研究观察暴力对儿童行为的影响，直到今天研究者们还在不断思考儿童在电视节目和电影中观看暴力行为是否会导致儿童在现实世界中实施暴力行为。
第三节班杜拉的观察学习理论
按照条件作用理论，学习是在个体的行为表现基础上，经由奖励或惩罚等外在控制而产生的，即学习是通过直接经验而获得的。
班杜拉（A．Bandura）则认为，这种观点对动物学习来说也许成立，但对人类学习而言则未必成立。
因为人的许多知识、技能、社会规范等的学习都来自间接经验。
人们可以通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。
一、班杜拉的经典实验
班杜拉的观察学习理论是建立在他及其合作者所进行的大量实验研究的基础之上的。
在早期的一项研究中，他们首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。
结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。
这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。
在稍后的另一项实验中，他们对上述研究作了进一步的延伸，目的是要了解两个问题：(1)榜样攻击行为的奖惩后果是否影响儿童攻击行为的表现；(2)儿童是否能不管榜样攻击行为的奖惩后果而习得攻击行为。
在实验中，把儿童分为三组，首先让儿童看到电影中的成年男子的攻击行为。
在影片结束后，第一组儿童看到成人榜样被表扬，第二组儿童看到成人榜样受批评，第三组儿童看到成人榜样的行为既不受奖也不受罚。
然后，把三组儿童都带到一间游戏室，里面有成人榜样攻击过的对象。
结果发现，榜样受奖组儿童的攻击行为最多，榜样受罚组儿童的攻击行为最少，控制组居中。
这说明，榜样攻击行为所导致的后果是儿童是否自发模仿这种行为的决定因素。
但这是否意味着榜样受奖组的儿童比榜样受罚组的儿童习得了更多的攻击行为呢？为了回答这个问题，他们在上述三组儿童看完电影回到游戏室时，以提供糖果作为奖励，要求儿童尽可能地回忆榜样行为并付诸行动。
结果发现，三组儿童的攻击行为水平几乎一致。
这说明，榜样行为所导致的后果只是影响儿童攻击行为的表现，而对攻击行为的学习几乎没有影响。