北京法政学校法硕考研政治分析题练习及答案解析1

北京法政学校法硕考研政治分析题练习及答案解析1分析题34.结合材料回答问题：以下是诸葛亮的《隆中对》：“自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。

曹操比于袁绍，则名微而众寡。

然操却能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。

今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。

孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。

荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎？益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。

刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。

将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越。

外结好孙权，内修政理。

若天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川。

百姓孰敢不箪食壶浆，以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。

”（1）诸葛亮对董卓、袁绍、曹操、孙权等各路豪杰的分析，体现了哲学的什么原理？（2）运用相关原理分析诸葛亮为刘备所规划的先取荆州、再图益州、最后中兴汉室的战略规划的合理性。

34.【答案解析】（1）诸葛亮对董卓、袁绍、曹操、孙权等各路豪杰的分析，体现了矛盾的普遍性和特殊性①矛盾的普遍性是指矛盾无处不在，无时不有。

其含义是：矛盾存在于一切事物中，存在于一切事物发展过程的始终。

矛盾的特殊性是指具体事物所包含的矛盾以及每一矛盾的各个方面都有其特点。

矛盾的普遍性与矛盾的特殊性是辩证统一的关系。

任何现实存在的事物都是共性和个性的有机统一。

所以在分析事物时，既要看到其普遍性，又要看到其特殊性，具体问题具体分析。

只有这样，对事物的认识才会比较完整。

②董卓、袁绍、曹操、孙权等都是豪杰，这是矛盾的普遍性；但每个豪杰还有其各自的特殊性。

比如曹操的优势是“挟天子以令诸侯”；孙权的特点是“据有江东，国险而民附，贤能为之用”；刘备的特点是“帝室之胄，信义著于四海。

”③由于既把握了各豪杰的一般性，又具体分析了其各自的特殊性，所以诸葛亮对天下英雄的看法比较完整和深刻，为正确制定夺取天下的行动战略奠定了基础。

（2）诸葛亮为刘备所规划的先取荆州、再图益州、最后中兴汉室的战略规划，体现了量变质变原理。

①任何事物都是质与量的统一。

所以事物的变化具体表现为质变和量变两种形式。

量变是事物数量的增减和次序的变动，是保持事物的质的相对稳定性的不显著变化，其特点是渐进性。

质变是事物性质的根本变化，是事物由一种质态向另一种质态的转变，其特点是飞跃性。

量变和质变是事物的联系和发展所采取的两种状态和形式，二者之间是辩证同一关系。

量变是质变的必要准备。

任何事物的变化都有一个量变的积累过程，没有量变的积累，质变就不会发生。

质变是量变的必然结果。

量变达到一定程度、突破了度，必然引起质变。

②成就霸业、中兴汉室是质变；但这个质变的发生不是一蹴而就的，需要量变的积累。

而夺取荆州、再图益州，就是量变。

③质量互变规律揭示了事物发展的形式和状态，体现了事物发展的渐进性和飞跃性的统一。

诸葛亮所设计的“三步走”的战略，符合该规律。

35．结合材料回答问题：材料1中共中央、国务院召开的全国教育工作会议7月13日至14 日在北京举行。

胡锦涛在讲话中强调，教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。

材料2新中国成立以来，特别是改革开放30 多年来，教育事业取得了巨大成就。

我们举办了世界上最大规模的教育，基本形成了中国特色社会主义教育体系；城乡免费义务教育全面实现，高中阶段教育毛入学率由1949 年的1.5％上升到79.2％；职业教育快速发展，显著改善了新增劳动力结构和素质；高等教育规模跃居世界首位，毛入学率达到24.2％，进入大众化阶段；国民受教育程度显著提升，15岁以上人口平均受教育年限从1949 年的1.6 年提高到8.7 年。

教育发展保障了广大人民群众受教育的权利，提高了全民族的素质，为经济发展和社会进步作出了重大贡献。

同时也应看到，当前教育改革和发展与经济社会发展、与人民群众的要求和期待还不适应，特别是教育公平问题还很突出。

据2009 年年底的一项调查显示，56.5％的人认为存在教育不公问题。

这反映了人们对教育公平问题的高度关注。

当前，人们对教育公平问题反映最强烈的，就是在接受教育尤其是优质教育的机会、接受教育的程度和质量等方面存在很大差异。

这种差异表现在地区之间、城乡之间、校际之间以及不同社会群体之间。

材料3《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）中指出，要把促进公平作为国家基本教育政策。

教育公平是社会公平的重要基础。

教育公平的关键是机会公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。

教育公平的主要责任在政府，全社会要共同促进教育公平。

请回答：（1）为什么说教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径?（2）你认为影响教育公平的原因有哪些?（3）如何促进教育公平?35．【答案解析】（1）当今世界的综合国力竞争，说到底是民族素质竞争。

教育对提高人民思想道德素质和科学文化素质、发展科学技术、培养人才具有基础性作用。

优先发展教育、提高教育现代化水平，对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。

（2）影响教育公平的因素主要有：首先，经济社会发展不平衡。

由于自然条件、历史基础和具体政策等多种原因，我国城乡、区域发展差距大。

而发展教育特别是基础教育的责任主要在地方，地方的教育水平直接受当地经济社会发展水平的制约，区域和城乡之间发展的差距必然带来教育发展的差距。

其次，教育投入不足。

虽然各级政府对教育的投入不断增加，但国家财政性教育经费占国内生产总值的比例一直较低，与我国教育发展的需求还存在很大差距。

教育投入的不足，严重制约着教育条件的改善和教育资源，特别是优质教育资源的扩展。

第三，资源配置不合理。

第四，政策制度不完善。

影响和制约教育公平的城乡二元经济结构依然存在；一些已经落后于经济社会发展的不合理制度如城乡分治的户籍制度加剧了教育不公；省级政府统筹管理推进城乡义务教育一体化发展的机制尚未建立等。

最后，人民群众教育需求日益增长。

随着经济社会发展，受教育程度逐渐成为影响个人职业、收入乃至社会地位的重要因素，教育作为一种重要的家庭“投资”的观念深入人心，这必然造成对优质教育资源需求不断增长与供给短缺的矛盾凸显，使教育公平问题日益突出。

（3）要进一步办好义务教育，教育资源要向农村地区、革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区倾斜，向薄弱学校倾斜，逐步实现师资、设备、图书、校舍等均衡配置。

不断完善国家助学制度，继续扩大奖学金、助学金规模和覆盖面。

完善政策，保证农民工子女在全日制学校免费接受义务教育。

加强农村寄宿学校建设和管理，解决留守儿童上学问题。

办好特殊教育学校，保障残疾儿童平等接受教育。

36.结合材料回答问题：材料1凡田分九等：其田一亩，早晚二季可出一千二百斤者为尚尚田，可出一千一百斤者为尚中田，可出一千斤者为尚下田，可出九百斤者为中尚田，可出八百斤者为中中田，可出七百斤者为中下田，可出六百斤者为下尚田，可出五百斤者为下中田，可出四百斤者为下下田。

尚尚田一亩，当尚中田一亩一分，当尚下田一亩二分，当中尚田一亩三分五厘，当中中田一亩五分，当中下田一亩七分五厘，当下尚田二亩，当下中田二亩四分，当下下田三亩。

凡分田，照人口，不论男妇，算其家人口多寡，人多则分多，人寡则分寡，杂以九等。

如一家六人，分三人好田，分三人丑田，好丑各一半。

凡天下田，天下人同耕，此处不足，则迁彼处，彼处不足，则迁此处。

凡天下田，丰荒相通，此处荒，则移彼丰处以贩此荒处，彼处荒，则移此丰处以贩彼荒处。

务使天下共享天父上主皇上帝大福，有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖也。

凡男妇，每一人自十六岁以尚受田，多逾十五岁以下一半。

如十六岁以尚分尚尚田一亩。

则十五岁以下减其半分尚尚田五分；又如十六岁以尚分下下田三亩，则十五岁以下减其半分下下田一亩五分。

——摘自《天朝田亩制度》材料2余维欧美之进化，凡以三大主义：曰民族，曰民权，曰民生。

罗马之亡，民族主义兴，而欧洲各国以独立。

洎自帝其国，威行专制，在下者不堪其苦，则民权主义起。

十八世纪之末，十九世纪之初，专制仆而立宪政体殖焉。

世界开化，人智益蒸，物质发舒，百年锐于千载，经济问题继政治问题之后，则民生主义跃跃然动，二十世纪不得不为民生主义之擅场时代也。

是三大主义皆基本于民，递嬗变易，而欧美之人种胥冶化焉。

其他旋维于小己大群之间而成为故说者，皆此三者之充满发挥而旁及者耳。

——摘自孙中山《<民报>发刊词》材料3第一条废除封建性及半封建性剥削的土地制度，实行耕者有其田的土地制度。

第二条废除一切地主的土地所有权。

第三条废除一切祠堂、庙宇、寺院、学校、机关及团体的土地所有权。

第四条废除一切乡村中在土地制度改革以前的债务。

（中共中央注：本条所称应予废除之债务，系指土地改革前劳动人民所欠地主富农高利贷者的高利贷债务。

）第五条乡村农民大会及其选出的委员会，乡村无地少地的农民所组织的贫农团大会及其选出的委员会，区、县、省等级农民代表大会及其选出的委员会为改革土地制度的合法执行机关。

第六条除本法第九条乙项所规定者外，乡村中一切地主的土地及公地，由乡村农会接收，连同乡村中其他一切土地，按乡村全部人口，不分男女老幼。

统一平均分配，在土地数量上抽多补少，质量上抽肥补瘦，使全乡村人民均获得同等的土地，并归各人所有。

（中共中央注：在平分土地时应注意中农的意见，如果中农不同意则应向中农让步，并容许中农保有比较一般贫农所得土地的平均水平为高的土地量。

在老区半老区平分土地时，应按照一九四八年二月二十二日中共中央关于在老区半老区进行土地改革工作与整党工作的指示进行。

）第七条土地分配，以乡或等于乡的行政村为单位，但区或县农会得在各乡或等于乡的各行政村之间，作某些必要的调剂。

在地广人稀地区，为便于耕种起见，得以乡以下的较小单位分配土地。

第八条乡村农会接收地主的牲畜、农具、房屋、粮食及其他财产，并征收富农的上述财产的多余部分分给缺乏这些财产的农民及其他贫民，并分给地主同样的一份。

分给各人的财产归本人所有，使全乡村人民均获得适当的生产资料及生活资料。

——摘自《中国土地法大纲》请回答：（1）材料1 和材料2提出的解决土地问题的主张分别是什么？为什么行不通？（2）材料3 中中国共产党提出了怎样的土地政策？与抗日战争时期相比，中国共产党在材料3中的土地政策为什么会发生变化？（3）这些材料对我们有什么启示？36.【答案解析】（1）材料1中农民阶级确立了平均分配土地的方案，即根据“凡天下田，天下人同耕”的原则，按人口平均分配。