计算机教学创设“问题情境”之我见
《计算机应用基础》情境教学的实践与思考
《计算机应用基础》情境教学的实践与思考一、情境教学简介情境教学是以情境为基础的教学方法，它提倡以真实的情景为背景进行教学，让学生通过在特定情境中的学习和实践来获取知识和技能。
情境教学强调学习的目的是为了解决实际问题和提供解决问题的技能，同时也注重学生对知识的主动探究和应用。
情境教学注重学习者在情境中的主动参与和实际操作，使学习更加具有实践性和针对性。
1.案例教学在《计算机应用基础》课程中，可以通过案例教学的方式来开展情境教学。
教师可以选取一些真实的、贴近学生生活的计算机应用案例，让学生在这些案例中学习计算机应用的基本知识和技能。
可以选择学生日常生活中常见的电子表格应用，比如学生社团活动经费统计表等。
通过这些案例，学生不仅能够了解电子表格的基本功能和操作技巧，同时也能够体会到电子表格在实际生活中的应用场景，增强学习的实践性和针对性。
2.项目驱动教学另外一种情境教学的实践方式是采用项目驱动教学。
在课程设计中，教师可以设计一些真实的项目任务，如学生社团活动的财务管理、学校图书馆的图书管理等，让学生在实际项目中运用所学的计算机应用基础知识和技能。
通过项目驱动教学，学生不仅能够在实际情境中应用所学的知识，同时也能够在实践中提升自己的问题解决能力和团队协作能力。
这种教学方式可以使学生更加深入地理解和掌握计算机应用基础知识，提高学习的实际效果和应用能力。
三、采用情境教学的优势与挑战1. 优势2. 挑战采用情境教学也会面临一些挑战。
需要教师具备更多的实践经验和项目管理能力，才能够更好地设计和指导学生的项目任务。
情境教学需要教师对学生的学习情况有更深入的了解，需要更多的师生交流和互动。
采用情境教学需要学生具备更多的自主学习和合作学习的能力，才能够更好地参与到项目中来。
四、结语《计算机应用基础》情境教学的实践与思考，需要教师充分发挥教学设计和教学实践的创造性，设计更加丰富多样的情境教学案例和项目任务，激发学生的学习兴趣，提高学习的实际效果。
《计算机应用基础》情境教学的实践与思考
《计算机应用基础》情境教学的实践与思考一、引言随着信息技术的飞速发展，计算机应用基础已经成为现代教育中不可或缺的一部分。
作为教育的一种新形式，情境教学是一种以情境为依托的教学模式，通过模拟实际生活中的情境，使学生在实际操作中学习知识，提高学习效果。
本文将结合实践经验，探讨《计算机应用基础》情境教学的实践与思考。
二、情境教学在《计算机应用基础》中的应用1. 选择适宜的情境在《计算机应用基础》教学中，选择适宜的情境是非常重要的。
通过设计与现实生活中相关的场景，可以让学生在自然的环境中学习计算机知识，提高学习兴趣。
在介绍计算机网络知识时，可以设计一个连锁店的实际案例，让学生实际操作搭建网络，了解网络的组成和工作原理，从而更加深入地理解知识。
2. 培养学生的实际操作能力情境教学可以借助实际操作的方式，培养学生的实际操作能力。
在教学过程中，可以借助模拟网络操作软件，让学生操作搭建网络、配置路由等，提高学生的实际操作能力。
同时还可以组织学生参与实际案例分析，提高他们的分析和解决问题的能力。
3. 促进学生的团队合作在情境教学中，可以设计一些团队合作的环节，让学生在团队合作中学习，锻炼他们的团队协作能力。
在教学过程中，设计一个网络攻防实战的情境，让学生分成几个小组，进行网络攻防演练，从而培养学生的团队协作能力和应变能力。
三、实践案例分析在教学实践中，我们通过情境教学的实践案例，取得了一定的效果。
以下是我们一次《计算机应用基础》情境教学的实践案例分析。
在介绍计算机网络的相关知识时，我们设计了一个情境教学案例——“搭建校园网络”。
我们利用教室的场地和设备，设计了一个带宽分配实验。
我们将教室内的学生通过网线连成一个局域网，模拟校园内的网络结构，然后引入外部网络，模拟校园网和外部网络的连接。
在这个情境中，学生们亲自动手搭建网络，配置路由器和交换机，了解网络的组成和工作原理。
而且同学们还分成几个小组，进行网络攻防演练，提高他们的团队协作与分析问题的能力。
高中信息技术教学问题情境创设有效对策
高中信息技术教学问题情境创设有效对策随着信息技术的迅速发展，高中信息技术教学也日益受到重视。
在教学过程中，教师们常常面临许多问题情境，如学生对信息技术的兴趣不高、教学内容难度较大、教学资源匮乏等等。
针对这些问题情境，我们需要采取一些有效的对策来解决。
本文将针对高中信息技术教学问题情境，提出一些有效的对策。
问题情境一：学生对信息技术兴趣不高学生对信息技术的兴趣不高是一个较为常见的问题情境。
这可能是因为学生并未真正理解信息技术的重要性，或者是因为他们认为信息技术的学习内容太过枯燥。
针对这一问题情境，我们可以采取以下有效对策：1. 融入实际案例：教师可以通过讲解一些与学生生活息息相关的信息技术案例，来激发学生对信息技术的兴趣。
讲解一些新型的智能手机应用、虚拟现实技术等，让学生感受到信息技术的魅力。
2. 创设趣味性学习环境：可以在课堂上增加一些趣味性的信息技术学习环节，比如编程比赛、信息技术知识竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习信息技术，提高他们的兴趣。
问题情境二：教学内容难度较大高中信息技术教学内容涉及到技术性较强的内容，对学生的能力和素质要求较高。
教学内容难度较大是一个比较普遍的问题情境。
为了解决这一问题情境，可以采取以下有效对策：1. 分层次教学：针对不同水平的学生，可以采取分层次教学，即根据学生的能力和兴趣，将教学内容进行分层级教学，使每个学生都能够在适合自己的学习节奏下学习信息技术。
2. 融入案例分析：教师可以通过案例分析的方式来讲解信息技术知识，通过解决实际案例来学习信息技术知识，让学生更好地理解并掌握信息技术的相关知识。
问题情境三：教学资源匮乏在一些地方，特别是一些农村地区的学校，教学资源比较匮乏，这给高中信息技术教学带来了一定的困难。
为了解决这一问题情境，我们可以采取以下有效对策：1. 利用网络资源：在资源匮乏的情况下，可以充分利用互联网资源，比如网络教学平台、在线教学资源等，来进行信息技术教学。
高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略分析
高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略分析引言高中信息技术课程的教学中，问题情境创设是一种重要的教学策略。
通过将学生置身于实际问题之中，激发学生的思维能力和动手能力，培养学生的问题解决能力和创新意识。
本文将分析在高中信息技术课程教学中，使用问题情境创设的策略的重要性，并提出相关的实施方法和策略。
重要性问题情境创设是一种以问题为导向的教学方法。
相比传统的教学模式，问题情境创设更加贴近学生的实际生活和学习情境，能够激发学生的学习兴趣和主动学习的能力。
在高中信息技术课程中，问题情境创设能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，培养实际问题解决能力，提高信息技术的实际应用水平。
因此，在高中信息技术课程教学中，采用问题情境创设的策略是非常重要的。
实施方法和策略1. 确定问题情境在进行问题情境创设时，首先需要明确教学目标和需要解决的问题。
然后选择与教学内容相关的实际问题，以此作为问题情境的核心。
问题情境可以是真实的案例、模拟的场景或者是学生生活中的实际问题，能够引起学生的兴趣和好奇心。
2. 设计探究性问题问题情境应该设计一些能够引发学生思考和探索的探究性问题。
这些问题可以是开放性的，能够让学生动手实践、分析和解决问题。
通过解决问题，学生能够掌握相关的知识和技能，培养信息技术实际应用能力。
3. 提供相关资源和工具为了帮助学生更好地解决问题，教师可以提供一些相关的资源和工具，例如教学视频、案例分析、实际技术工具等。
这些资源能够帮助学生更全面地了解问题，从不同的角度思考和解决问题。
4. 设计合作学习任务问题情境创设时，可以设计一些合作学习任务，让学生在小组中合作解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流和讨论，培养团队合作能力和解决问题的能力。
5. 提供指导和反馈在学生解决问题的过程中，教师应该提供必要的指导和反馈，及时解答学生的疑问。
通过指导和反馈，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
结论问题情境创设是高中信息技术课程教学中的有效策略，能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，培养实际问题解决能力和创新意识。
浅谈中职计算机教学问题情境创设
87ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 01教学探索S KILLS浅谈中职计算机教学问题情境创设文／张 岩在中职计算机的教学中，采用与中职生实际学习情况相结合的问题情境创设办法进行教学很有成效。
在教学过程中进行问题情境创设，以探究和解决实际问题来激发学生的学习兴趣。
这种情境的创设以问题为中心，帮助学生在发现问题、思考问题、解决问题的过程中提升创造力。
一、基础建设：从精心选择教材开始1.以对学情实际的良好把控为前提学习过程中会涉及对“问题”探索，这要求学生具备一定的求知欲望，并具有一定的知识储备和思考能力。
考虑到中职生的生源质量、学习意愿、学习能力、知识储备等诸多因素，教师设置的“问题”不能脱离学生的实际情况，既要注重班级整体的教学效果，也要考虑到具体每个学生的发展，其难度设置适宜即可，不可过于简单或过于容易。
如在教授学生使用EXCEL 制作班级通讯录时，笔者让学生直接模拟公司办公实际，采用小组分工来共同解决问题，如果让一个学生去独自解决整个问题，可能会因某个部分无法解决而放弃，打击其学习的积极性。
还需循序渐进地引导学生一步步解决问题，先引导学生初步作相关数据的收集整理，进而再进行班级通讯录的建立与编辑，控制每一步的难度，使教学效果好许多。
2.以教学材料的精心选择为基础教学材料的选择，尤其是教材难易程度，会影响到学生学习的效果。
学生学习的效果受学生思维与其自身实际情况影响，所以，材料难度程度必须与学情实际相符。
教师还可以通过教学材料的取舍来影响学生学习意愿的激发。
如学习Coreldraw 时，为使学生养成通过“观察—分析—发现—细化—解决问题”的思考习惯，笔者便让学生给自己设计一个体现个性的壁纸，引导学生收集并观察多幅优秀壁纸图片，激发学生的学习兴趣，使教学目标效果获得很大提高。
实际上，教学中要达成材料选取的恰适性，必须要满足两个条件：其一，教学材料选取要有针对性，针对教学目标、重点、难点内容做抓手；其二，材料的选择要有吸引性，新颖且富情趣，以学生思维激情的愉悦激发吸引学生深入问题，浸润其中，全身心投入，孜孜探索。
初中信息技术教学中问题情境的创设研究
初中信息技术教学中问题情境的创设研究随着信息技术的飞速发展，信息技术教学已经成为中小学教育中不可或缺的一部分。
信息技术不仅是一门学科，更是一门跨学科的综合性学科，其教学内容和方法也相较其他学科有着天然的独特性，故此在信息技术教学中，问题情境创设成为了教师们讨论的热点话题。
本文旨在探讨在初中信息技术教学中，问题情境的创设研究。
一、问题情境的概念与作用问题情境是指在学习过程中，教师故意安排一些不明确的情境或问题，通过学生自主探究、合作探讨等活动，引导学生学会应用所学知识和技能解决问题，最终促使学生形成新的知识结构、技能和过程。
问题情境教学是以问题为切入点，以问题为纽带，以问题为驱动力，创设情境使学生沉浸于提供探究和思考的机会，培养学生的学习主体地位、批判性思维和创新能力。
在信息技术教学中，问题情境的创设有助于培养学生的信息获取和处理能力，激发学生对问题的兴趣和探究欲望，增强学生的自主学习能力和合作学习精神，有利于学生的动手能力和创新精神的培养，有助于培养学生解决实际问题的能力。
问题情境的创设对于信息技术教学是非常重要和必要的。
二、问题情境的创设原则在信息技术教学中，问题情境的创设需要遵循一定的原则，以保证问题情境的有效性和教学效果。
问题情境应该紧密贴合教学内容，切实贯彻“以问题为中心”、“以学生为主体”的教学理念，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。
问题情境的创设需有足够的难度和挑战性，能够引发学生的思考和探究欲望，有利于激发学生的学习动力和积极性。
问题情境的创设需要充分考虑学生的实际情况和水平，避免对学生的知识和能力要求过高或过低，以保证问题情境的适宜性和有效性。
问题情境的创设需要考虑学生的兴趣和学习风格，尊重学生的个性差异，有利于提高学生的学习效果和教学质量。
在信息技术教学中，问题情境的创设可以采用多种方法，以确保问题情境的有效性和教学效果。
教师可以通过设计情境教学案例，引发学生的思考和探究欲望，使学生主动参与到问题情境中，有利于提高学生的学习兴趣和积极性。
高中信息技术教学问题情境创设有效对策
高中信息技术教学问题情境创设有效对策一、问题情境描述在高中信息技术教学中，教师面临诸多问题情境，比如学生对信息技术学习的兴趣不高、学生技术水平参差不齐、缺乏实际操作和项目实践等。
这些问题情境直接影响了教学效果，因此需要我们针对这些情境提出有效的对策。
二、有效对策1.灵活运用教学方法针对学生对信息技术学习兴趣不高的情境，教师可以灵活运用多种教学方法，比如案例教学、游戏化教学、项目实践等，增加学生学习的趣味性和互动性。
通过案例教学可以引导学生主动思考和解决问题，提高学习的主动性和积极性；游戏化教学可以让学生在游戏中学习，增加学习的乐趣和动力；项目实践可以让学生将所学知识运用到实际项目中，增强学习的实用性和应用能力。
2.个性化教学针对学生技术水平参差不齐的情境，教师可以采取个性化教学的方式，根据学生的实际水平和需求，制定个性化学习计划，并提供个性化的学习指导。
可以结合分层教学的思想，将学生分为不同层次的学习小组，针对不同层次的学生采取不同的教学策略和教学资源，保证每个学生都能够得到个性化的学习支持和指导，提高学习效果和学生积极性。
3.实践项目教学针对缺乏实际操作和项目实践的问题情境，教师可以加强实践项目教学，让学生在实际项目中掌握所学知识和技能。
可以组织学生参与信息技术应用的实际项目，比如网站设计、应用软件开发、多媒体制作等，让学生在实际操作中学习和应用知识，提高学习的实用性和应用能力。
可以加强对项目实践的指导和评价，提高学生的实践能力和创新意识。
4.跨学科整合教学信息技术与其他学科的整合教学，可以让学生更好地理解信息技术的应用和意义。
比如可以将信息技术与数学、物理、化学等学科结合起来，进行跨学科的项目实践教学。
可以组织学生利用信息技术对数学问题进行建模和仿真，结合物理实验数据进行数据分析和处理，利用化学软件进行化学反应的模拟和计算等，让学生在学习信息技术的了解和应用信息技术在其他学科中的应用。
5. 注重学生实际需求在教学中，教师需要注重学生实际需求，提供有针对性的教学支持和服务。
中职计算机教学中如何创设问题情境
、
又 不拘 泥 于教 材 ， 围绕 教 学 目标 和学 习 目的 ，而 又 应有 所 拓 展 和 理环 境 ，消 除学生 的 紧张感 、压 抑感 和焦 虑感 。 廷伸。 ２改革教学方法 ，活跃 课堂气氛 ，要 善于运用各种现代 化媒 ． 问题 情境 可用 于新 授 课 ，从 一开 始 紧紧 抓住 学 生 的注意 力 ，使 体 ，拓 宽教 学 思 路 ，丰 富 “ 问题 情 境 ” ，引 导 学生 发 现 并 提 出问 课 堂 气 氛很 快进 入 活跃 的高 潮 。例 如 ：在学 习 《 网页制 作 》时 ， 因 题 。学 生缺 乏思 考 ，形成 思 维惰性 ，往往 与教 师教 学 方法 简单 、机 为学 生都 有 上 网的经 历 ，所 以在 学 习 网页制 作 的开 始 ，我引 导 学生 械 ，教学 手 段落 后 ，教学 思路 狭 隘有 紧密 联 系 。因此 ，教 师在 教学 去观 察 事先 准备 好 的许 多优 秀 的 网页 ，而不 是 仅仅 局 限于教 材 上提 中 ，要增 强 教学 内容 和 教学 方法 的新 颖性 、形 象性 。教师 可 以借 助 供 的资 料 。通过 教 师精 心选 择 的资 料 ，使学 生 进行 一个 美好 的 “ 情 各 种现 代化 教学 媒体 ，为学 生呈 现一 个 五彩缤 纷 的教 学环 境 ，以拓 境 ” ，激 发 学生 的学 习兴 趣 ，进 而有 针 对性 的学 习解 决 问题 。而且 宽教 学空 间 ，丰 富教学 内涵 ，激 发学 生 的好奇 心 、求 知欲 。 经 过几 次对 学 生 的引 导 ，学 生 就逐 渐 养 成 了通 过 查 找 观察 优 秀 网 ３ 意 “ 疑 ” ，设 置 “ 白” ，培 养 问题 意识 。在课 堂 教 学 ． 注 存 空 页— — 思考 分析 —— 发 现提 出想 要 解决 的 问题— — 解决 问题 这 样 的 中 ，教 师要 注意 巧妙 “ 疑 ” ，将 “ 存 问号 ”蕴 藏在 情 境 中 ，让 学生 方式进行学习。当然在解决问题这一环节中，还会遇到很多具体的 惊 喜 地 发 现 问题 ，进 而 让 思 想在 学 生 的头 脑 中 产生 出来 ，教 师 不 问题 ，引导 学生 再通 过 不断 的 观察 —— 将 问题 分解 细化 —— 逐 一解 应 独 占课堂 ，也 不 必 从 头 讲 到尾 ，面 面 俱 到 ，让学 生 不 假 思 索 而 决 ，从 而达 到 自己 的 目标 。在这 样 交替 循环 的 学习 过程 中，使 学生 应 留下 一段 “ 白支 票 ” ，让 学 生 自己去 思 索 ，进 而 产 生 强 烈 的 空 不断 进 步提 高 的起点 是 观察 ，发 现 问题 是关 键 。教 师选 择 的教 学素 求 知欲 。 材要 有针 对性 、新 颖性 、趣味 性 。 的 时机 １ ． 到 教 学结 构 的整 体 性 与关 键 性 的统 一 。通 过 “ 题链 ” 要做 问 ［ 关键词］中职计来自机教学创设 问题情境
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计算机教学创设“问题情境”之我见
摘要：在中职计算机教学中创设“问题情境”，是一种实现现代教学改革的重要方法，有利于引发学生发现问题，引起学生寻找答案的欲望。
教师在教学中，应精
心选择教学材料，巧妙安排教学结构，科学设计教学过程和形式，利用创设的问
题情境，去激发学生思维，从而促进学生掌握知识、培养能力、健全个性。
关键词：计算机教学问题情境教师能力
所谓问题情景教学是以学科知识为教学内容，创设问题的情景，引发学生产
生认知上的冲突。
问题情景教学，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息
加工者。
一、创设“问题情境”的前提
精心选择“问题情境”的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料为铺垫，使学
生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。
这就要求教师
在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和
学习目的，而又应有所拓展和延伸。
创设生动、直观、形象的学习环境，使教学
直观化、模型化、动态化。
例如，在学习《Coreldraw》时，因为学生都喜欢收藏美丽的壁纸，所以在学
习之初，我引导学生去观察事先准备好的许多优秀的图片，而不是仅仅局限于教
材上提供的资料。
通过教师精心选择的资料，使学生进入一个美好的“情境”，激
发学生的学习兴趣，进而有针对性的学习解决问题。
而在坚持这样的教学过程中，学生就逐渐养成了通过观察评比作品——思考分析——发现提出想要解决的问题——解决问题的学习思路。
在解决问题的环节中，我们还要引导学生进行讨论——将问题分解细化——逐一解决，从而达到教学的目标。
在这样“发现问题——解
决问题”的循环学习过程中，使学生不断进步，既培养了思考的习惯，也提高了学生的欣赏水平。
二、创设“问题情境”的要素
从问题情境的定义去分析，创设“问题情境”至少具备3个要素：即未知的事物、思维动机、学生的知识能力水平。
我们教学的核心目标是让学生明白未知的事物和理论，其他一切的手段和方
法都是为此服务的。
因此在创设“问题情境”时要把问题和知识点结合起来，引导
学生进入特定的情景。
比如，在上《EXCEL》的时候，可以模拟公司的办公环境，对每个小组进行分工，然后针对不同的小组设置不同的问题让学生去处理，最后
每个小组的数据和表格进行相互的调用和查看，从而发现操作中出现的问题。
这
样既锻炼了学生的知识水平，又锻炼了学生的协助能力，效果非常不错。
心理学研究表明，人都有填补认知空缺、解决认知失衡、认知困惑和冲突的
本能。
学生内心具有了学习新知识的渴望，就能促使他去思考、去行动。
例如，
在学习Excel时，通过建立班级通讯录学习建立和编辑Excel表格，由学生采集身
边的数据，分小组来完成。
在学习Powerpoint时，以向同学介绍自己喜欢的事物
为题材制作演示文稿，学生积极搜集素材，兴趣浓厚……，等等。
三、创设“问题情境”注意事项
问题情境可贯穿于整个课堂教学过程中，因此老师要巧妙安排课堂教学结构，不失时机地创设“问题情境”。
计算机课程是一门实践性很强的学科，计算机只有
和现实生活结合才会更有意义。
1.切忌“满堂问”。
我认为创设“问题情境”可分为三个层次，即第一问“不知”，
第二问“不懂”，第三问“知道”。
这也是学生学习知识的三个阶段：从不知道到知道一点而不全懂，从不全懂到知道而懂得。
在提问时还要注意不要重复过去式的老师提问学生回答的设问方法，要逐渐引导学生自己发现问题，师生共同讨论解决。
2.掌控你的课堂。
记得有次上计算机实作课的时候，由于准备不充分，对“问题情境”的理解也似是而非，导致课堂十分的混乱，不光学生没接受到新的知识反而影响了其他班级的教学。
教学是一门艺术，“问题情境”是教学艺术的一种，老师作为创设“问题情境”的主导，应该在平时多积累各方面的知识；在与学生的交往中展示自己的才华，释放自己的爱心，从而形成自己独特的人格魅力，在学生中建立威信；还要在课堂上用自己幽默的语言、丰富的面部表情、适度的手势以及眼神接触，来吸引学生的注意力，做到真正的掌控课堂。
3.创造性的利用有效资源。
计算机课本身是教学资源极其丰富的课程，我们应考虑到问题情境的变化性和层次性，合理利用教学资源，便于学生从不同角度进入议题。
在教学中组织学生发现、探究，而不是简单地传授、说教。
如在上《FLASH》课程时，我并不是开始就设问，而是让同学们先看两个flash作品，分别是与国内重大时事和学校纪律有关的。
看第一遍的时候和学生一起讨论flash
的内容；看第二遍的时候一起讨论flash元素构成；当看完第三遍的时候再讨论分析每个元素的动作。
这样一节课下来学生既丰富了知识也增长了见识，所学的知识也不容易忘记。
总之，创设“问题情境”是使教学能够在情境交融中实现师生和生生的互动，而不是盲目一味追求情境，也不要过度追求形式。
参考文献
[1]朱志平《什么样的问题情境能促进课堂动态资源的生成》.南京师范大学教育科学学院。
[2]《创意法教育》.中国教育学会课题组。
[3]《改革课堂教学方法，潜移默化提高素质》.（黄石日报）。