数学课堂情境教学之我见
数学教学创设情境之我见
数学教学创设情境之我见《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。
”我在平时的教学中，就如何创设情境做了初步探索，具体做法如下：一、创设愉悦情境，激发学生的学习兴趣每堂课我都根据小学生的特点，设法把枯燥的数字、符号，抽象的概念、公式变得具有形象性、愉悦性。
尤其是一堂课的开始，为学生创设最佳教学情境，这对于激发学生兴趣，启动其思维非常重要。
为此，我利用听音乐、猜谜语、做游戏等方式，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。
如教学《圆的周长》时，我首先出示电脑课件，屏幕显示一幅春天的景象：一片碧绿的草地。
伴随着轻松的音乐，我给学生讲述了一个小兔赛跑的故事：“两只小兔从同一点出发，小白兔沿着大圆的边上跑，小黑兔沿着8字形的两个小圆的边上跑，经过一段时间后，它俩同时回到出发点，这时它们争论起来，谁都说自己比对方跑的路程多。
现在请同学们给小兔做裁判，到底谁跑的路程多呢？”这样，学生为了做一个公正的裁判，急于知道计算圆的周长的方法，我便因势利导，让学生在轻松愉悦中掌握了圆的周长的计算方法，充分调动了学生的学习积极性。
二、创设激疑情境，激发学生求知欲望古人云：疑者，觉悟之机也。
教师善于激疑才能引起学生的积极思维。
因此，我在导入新课时，通过巧设悬念给学生造成一种跃跃欲试、急于知道的迫切心理，充分调动学生的学习主动性。
例如教学《能被2、3、5整除的数的特征》时，我故意提出：“谁能出一个多位数考考老师？你随便出个整数，我便可判断出这个数能不能被2、3、5整除。
”话音刚落，学生兴趣十足地争着出题。
学生都被我准确无误的回答惊得目瞪口呆。
老师为何判断得那么快，其中有什么诀窍？这就造成了学生渴望解开奥秘的心理状态，激起学生学习新知的愿望，为顺利进入新课的学习打下了良好的基础。
三、创设探究情境，发展学生创新能力教学时，我努力挖掘教材本身潜在的智力因素，充分利用数学知识的魅力，为学生创设一个发现、探索的学习情境，使他们在探究数学知识的过程中，不断发展创新能力。
创设数学问题情境之我见
创设数学问题情境之我见创设数学问题情境是数学教学中的重要组成部分，它能够帮助学生更好地理解数学知识，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在我看来，创设数学问题情境需要考虑学生的实际情况和兴趣，让数学问题情境与学生的日常生活和实际经验相关联，这样才能达到更好的教学效果。
创设数学问题情境要结合学生的实际情况。
数学问题情境不应该脱离学生的实际生活，而应该与学生的日常生活相关联。
比如在教学中可以选择一些关于购物、旅行、运动等与学生生活密切相关的情境问题，让学生在解决问题的过程中感到亲切和自然。
这样的情境问题更易引起学生的兴趣，也更易让学生理解和接受。
创设数学问题情境要考虑学生的兴趣。
学生对数学问题情境的兴趣程度往往决定了他们对数学问题的探究和解决的积极性。
在创设数学问题情境时，需要了解学生的兴趣爱好，将数学问题情境与学生所喜欢的事物相结合，引起学生的兴趣和好奇心。
比如对于喜欢运动的学生，可以设计一些关于运动比赛、身体健康等方面的情境问题；对于喜欢艺术的学生，可以设计一些关于绘画、音乐等方面的情境问题。
创设数学问题情境要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学问题情境不仅是为了让学生掌握数学知识，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在创设数学问题情境时，需要注重问题的引导性和启发性，让学生在解决问题的过程中能够灵活运用所学的知识，发挥自己的想象力和创造力，培养解决问题的能力。
在创设数学问题情境时，还需要注重问题的情境性和真实性。
数学问题情境应该具有一定的情景性和真实性，让学生能够在真实的情境中体会到数学知识的应用和作用。
这样的情境问题更易引起学生的共鸣和兴趣，也更易让学生产生自觉学习数学的兴趣。
小学低年级数学情境教学之我见
小学低年级数学情境教学之我见《数学课程标准》在“课程实施建议”中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的信心。
创设合理、有效的教学情境，不仅可以激发学生的兴趣，而且能使原本枯燥、抽象的数学知识，变得生动、有趣。
一、创设生活情境，联系学生生活《数学课程标准》在“课程实施建议”中指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。
”数学来源于生活，生活中处处有数学。
在教学中创设生活情境，让学生充分体会到数学就在身边，只有这样，学生学起数学来才有积极性，才能增强学生应用数学的意识。
一年级下册《认识人民币》这一课时，可以根据教材提供的文具价格，将学生分成四个组，模拟购物。
每组选一名学生当售货员，其他人当顾客，。
学生在购物的过程中，体会“1元=10角”，在付钱、找钱的活动中，认识了人民币，熟悉了人民币，并且知道了人民币的实际价值。
如此贴近学生生活的情境，学生在参与学习的过程中，不但深刻感受到了数学与生活的联系，而且更好地理解了数学知识。
二、创设游戏情境，激发学生兴趣众所周知，游戏是低年级学生的最爱，只要一听说做游戏，学生们全都变得生龙活虎。
在课堂上采用游戏创设情境，不但能激发学生的兴趣，而且将数学知识寓于游戏之中，能让学生在愉快的心情下接受知识，使学生乐于学习。
如上《比一比》这一课时，我将全班学生分成了二组，每一组都派一名代表参加游戏，其他同学认真观察，并发表自己的见解。
我准备了两个信封，每个信封里都有两组0～9的数字卡片，设计了三个游戏，进行数的大小的比较。
第一个游戏，抽出的数字卡片依次放在个位、十位、百位、哪组的数字大，哪组就赢，能比出数字大小时游戏结束。
初中数学教学论文 数学课改中的“情境教学” 之我见(1)
数学课改中的“情境教学”之我见随着新课程改革的深切，数学课中的情境教学愈来愈显得重要，创设情境，导人新课，使学生在身临其境的感知中，迅速、自觉地进入到新课学习的最正确境界，产生强烈的求知欲望，以此增强教学的成效。
现谈谈本人对数学课改中的“情境教学”的几点粗浅的熟悉。
一、生活情境中“找”数学新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必需紧密联系学生生活实际，而且要求“数学教学必需从学生熟悉的生活情景和感爱好的事物动身，为他们提供观看和操作的机遇”，使他们有更多的机遇从周围熟悉的事物中学习数学和明白得数学，体会到数学就在身旁，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
如在教学“字母表示数”时，我创设了如此一个情境：“一只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，“扑通”1声跳下水；两只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，“扑通”2声跳下水；三只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，“扑通”3声跳下水；…… ”在这首儿歌中，假如有a只青蛙,那么有_____张嘴，_______只眼睛，___条腿，“扑通”______声跳下水。
利用这一人人皆知的童谣使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，融知识教学于乐趣当中，激起学生浓厚的学习爱好，自然进入对新课的学习。
二、在游戏情境中“玩”数学学生对大量的巩固练习不感爱好，容易产生厌倦心理。
在教学中创设一些新颖的游戏情境，把练习的内容寓于其中，就能够帮忙他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的成效。
如在教学“有理数的混合运算”后，和学生一路玩“算24点”游戏。
师：老师手里有几张卡片，你们从中抽出四张卡片，运用凡学过的运算来算出24点。
然后学生四人一组玩“算24点”游戏。
瑞士心理学家皮亚杰认为：知识源于活动。
采用学生喜爱的游戏（或动手操作）进行巩固练习，使原先枯燥乏味的数学练习充满了乐趣，学生在亢奋的思维状态下进一步巩固了新知。
数学情景化教学心得体会
随着新课程改革的不断深入，教学理念也在不断更新。
情景化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教师的关注。
通过将数学知识与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养，情景化教学在数学课堂中的应用取得了显著成效。
作为一名数学教师，我在实践中对情景化教学有了深刻的体会。
一、情景化教学能够激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
在传统的数学教学中，教师往往过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位，导致学生对数学学习产生厌倦情绪。
而情景化教学则通过创设生动有趣的情境，将数学知识融入其中，使学生感受到数学的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“分数的意义”这一课时，我设计了“分蛋糕”的情景，让学生在动手操作中理解分数的概念，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
二、情景化教学有助于提高学生的数学素养情景化教学强调知识与生活的联系，使学生能够在实际生活中运用所学知识解决问题。
在数学教学中，教师可以通过创设真实、生动的情景，让学生在解决问题的过程中提高自己的数学素养。
例如，在教学“统计”这一课时，我引导学生调查班级同学的身高、体重等数据，然后运用统计方法分析数据，使学生了解统计方法在实际生活中的应用，提高学生的数学素养。
三、情景化教学有助于培养学生的创新思维情景化教学注重培养学生的实践能力、创新思维和团队协作能力。
在教学中，教师可以创设开放性的情景，让学生在解决问题时充分发挥自己的想象力，提出不同的解决方案。
例如，在教学“图形的变换”这一课时，我让学生自己设计一个图形，并尝试运用平移、旋转、对称等方法进行变换，培养了学生的创新思维。
四、情景化教学有助于提高教学效果情景化教学能够使学生在轻松愉快的环境中学习，有利于提高教学效果。
在实际教学中，我发现学生在情景化教学中的参与度更高，课堂气氛更加活跃，学生的学习成绩也得到了提高。
例如，在教学“分数的加减法”这一课时，我通过设计“购物”情景，让学生在实际购物过程中运用分数的加减法进行计算，使学生更好地掌握了知识。
数学情景教学心得体会
一、引言数学是一门抽象的科学，对于学生来说，理解和掌握数学知识具有一定的难度。
然而，随着新课程改革的不断深入，情景教学作为一种新型的教学方法，逐渐受到广大教育工作者的关注。
本文将从以下几个方面谈谈我在数学情景教学中的心得体会。
二、情景教学的优势1. 激发学生学习兴趣情景教学通过创设生动、有趣的情境，让学生在轻松愉快的环境中学习数学知识，从而激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对数学产生兴趣，才能更好地投入学习。
2. 培养学生的创新意识情景教学强调学生的主体地位，鼓励学生在情境中发现问题、解决问题。
这种教学方式有助于培养学生的创新意识和实践能力。
3. 提高学生的数学素养情景教学将数学知识与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中，逐步提高自己的数学素养。
这种教学方式有助于学生形成良好的数学思维习惯。
4. 增强师生互动情景教学过程中，教师与学生之间的互动更加频繁，有利于教师了解学生的学习状况，从而调整教学策略。
同时，学生也能在互动中提高自己的沟通能力和表达能力。
三、情景教学的实施策略1. 创设生活化的情境数学源于生活，又服务于生活。
在情景教学中，教师应充分挖掘生活中的数学素材，创设贴近学生生活的情境。
例如，在讲解“分数的意义”时，可以让学生通过切水果、分蛋糕等活动，直观地理解分数的概念。
2. 设计富有挑战性的情境情境设计应具有一定的挑战性，让学生在解决问题的过程中，不断挑战自己的思维极限。
例如，在讲解“勾股定理”时，可以设计一个关于三角形面积计算的情境，让学生运用所学知识解决实际问题。
3. 运用多媒体技术多媒体技术在情景教学中具有重要作用。
教师可以利用多媒体展示生动、形象的教学内容，激发学生的学习兴趣。
同时，多媒体还可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念。
4. 强调学生主体地位在情景教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极思考。
教师可以引导学生提出问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的自主学习能力。
数学教学情景创设之我见
数学教学情景创设之我见理想中的数学课堂应该是一个快乐的课堂，但是，数学教学和其他学科有较大的差异，数学有着的高度抽象性而学生思维又是的具体形象性的，它们之间形成了强烈的反差。
要想解决这一反差的最根本方法就是创设情境，为学生提供支撑思维的表象，唤起生活中的数学经验，从而促使其数学化。
数学新课程实施建议：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
引导学生开展观察、操作、猜想、推理交流等活动，使学生通过数学教学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对学习的兴趣及学习数学的愿望。
以下是我在数学课堂情境教学中的点滴感受。
一、数学教学情境创设目的要明确一提起情境教学，很多人都不由自主得联想到各种优美的语言、绚丽画面。
与此同时我们也发现，有时我们费尽心机创设情境，声、光、电、形一齐上阵，表面看热热闹闹，效果却不理想。
仔细研究其中的原因发现，我们在情景创设中走入了误区。
在追求数学课堂教学的有效、实效、高效的今天，我们不能不对教学情境的有效性进行认真思考，还情境教学以本来面目，使情境教学真正成为促进学生学习的最佳环境。
在数学教学过程中，教学情境创设是否有效对于导入新课、激发学生探索研究热情有着重要的意义。
数学教学要求创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
因此情境创设不能一味地迁就学生的兴趣，一味地追求热闹，一味地为情境而情境。
创设情境是为了教学新的知识做的铺设不能喧宾夺主。
要使学生在数学上获得实质性的发展。
情境创设需遵循展示性原则，充分利用外在物质材料，运用形象化的材料，揭示数学知识的发生、发展过程，使学生掌握知识的思维过程清晰可见，以便更好地为数学教学服务。
二、数学教学情境创设要与学生日常生活相联系数学来源于生活，又为生活服务。
在数学教学的过程中，我们要引导学生从生活经验的客观事实出发，在创造和研究问题中学习、理解和发展数学，使之与现实的学生日常生活实际挂钩。
新课标下数学课堂教学情境之我见
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新课标下数学课堂教学情境之我见
李小 羊
（ 东海县黄川 中学． 江苏 东海 ２ ２ ２ ３ ０ ０ ）
《 新 课程标 准》 指出： 数学来 源于 生活 ， 生 活中处 处有数 学 从 学生 已有 的生 活经验 和知识 出发 ， 创设生 动有 趣 的情 境． 有 利 于把 学生 引 向数 学本质 ， 同时也 是 当前 课堂 教学 中
道亮 丽的风景线 。现在 ， 课堂教学 情境几乎成 了课 改的重
要 的亮 点 随着课改 的推移 ， 越来越 多的教师注 意到数学情
境创设 的不 良倾 向 ， 即教师对 数学 本质 的关注 在变弱 ， 数学
课 的“ 数学味 ” 正悄然淡 化 ． 满堂热 闹的情境背后却会 使我们
的课 堂效率低下 ， 甚至无法 将学生 引入数学 的本 质。面对这 样 的窘 困 ． 我 们有 必要对 当前课堂教 学 中的情境创设 进行理 性地思考 和认 真地分析。 在 选择是 否创设 情境 ． 创 设什 么样 的情境 时 ． 应该 以此 情 境能否很 好地 承载数 学知 识作为 准则 ．否则 将是舍 本逐 末 。教学实践告诉我们 ， 要想 创设好的数学情境 ， 一般要遵循
什么” 等与数 学教学内容无关的生活问题上 。
五、 数学情境的创设要 凸现数学本质 数学 问题 的核心是 提出思维含量高 、 具有 “ 挑战性 ” 的问 题 。这 实质 就是激起学 生强烈 的思维 活动 ， 从 而打开学生此 起彼伏 的思维 闸门。这样使学生 的思 维不 断擦 出火花 。 促使 学生深刻思 辩 ， 凸显 了学生思 维的生命活力 。我们 可 以设想
一
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数学课堂情境教学之我见
摘要：?数学课程标准?指出：“让学生在生动具体的情境中学习”。
数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的知识和经验出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境。
教学中，教师若能运用一定的方法，创设出良好的教学情境，那就会触及学生的精神需要，开启学生心灵的窗户，激发学生学习的兴趣，点燃学生学习思考的火花，从而达到培育学生的主体意识和创新精神之效果。
对教学情境的关注，是目前教学模式结构的核心话题，也是广大教师在教学实践中不断尝试探索的问题。
创设一个合适而又充满吸引力的教学情境，不仅有利于学生理解和掌握数学知识和技能，感觉数学的力量和美，而且可以使学生更好地去体验数学教学内容中的情感，更好地体验数学知识的发现和形成过程，激发学生学习的兴趣和求知欲望。
在近几年的数学教学过程中，本人对创设教学情境进行了初步探索，有效地提高了课堂教学效率。
一、精心设计导语，创设良好的“开场”情境，引导学生的进入探索情境，激发学生的主体意识和创新精神。
“万事开头难”，一节课“开场”的好坏，直接影响着整节课堂中教师的教学情绪及学生的学习兴趣，因此，我在教学新课前，总是努力挖掘教材的知识，精心地进行导课设计，例如在教学?有理数的乘方?时,我讲述了这样一个故事:古印度有个国王，迷恋下棋，在全国范围内征召高手并许诺：谁胜了国王，国王就满足他一个要求。
后来，一个僧人胜了国王，他就要求国王在棋盘上放麦粒，第
一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是8粒、16粒、32粒、......一直到第64格,他只要棋盘上的麦粒。
国王笑他:“真傻，就要这么一点麦粒。
”僧人说：“恐怕你的国库中没有这么多麦粒！”你们认为国王的国库里有这么多麦粒吗？一石激起千层浪，学生们的兴趣一下子被提起，他们纷纷议论起来。
稍等一下，我告诉他们放满这64格棋盘，如果按10克/千粒计算，那么所放麦子约1800亿吨，这时学生都瞪大了眼睛，于是我趁机导入新课。
这样一方面激发学生的好奇心，同时也为讲述有理数的乘方设下伏笔，从而把学生带进了情境之中，让学生感到乘方运算的魅力，并产生要学好乘方的决心，这样就胜利地导入了新课。
二、精心组织教学，创设良好的课中情境，培养学生探索知识的兴趣，提高学生的创新意识和学习效果。
如果我们把知识的行程看作一个动态的过程，那么创设让学生在动脑、动手中发现知识，并使这一动态过程完全地展示在学生面前，这样一种情境就会是学生的知、情、意达到和谐统一，收到好的教学效果。
我在教?直角三角形的性质?时，先复习了等腰直角三角形斜边上的高（中线）等于斜边的一半这一知识点，然后设疑：对于一般的直角三角形斜边上的中线是否为斜边的一半？接着我又提
出问题：对于你们所得到的性质是否能以证明？有的学生通过动手画图，也有的学生通过折纸得到直角三角形的这一性质，学生们通过动手操作，认真分析，分组讨论后，验证得出这一结论的正确性。
又如，我在教?事件的可能性?中的（转盘游戏）这一节教学中，先
在课前布置每个学生做一个转盘，然后在课堂开始安排做转盘游戏，并提出问题：“当转盘停止转动时，指针落在什么颜色区域的可能性大？”这样一个简单的游戏，使得学生在生活经验和试验的基础上，体会指针落在什么颜色区域的可能性大。
这样安排既让学生积极的参与到学习中来，激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的动手能力，并使学生在动手操作过程中解决问题，达到了教学目的。
类似的还可以安排抽扑克牌、掷骰子等游戏，来创设教学情境，效果都很不错。
这样，在整个课堂教学中，我不断地创设情景，让学生始终在极浓厚的兴趣中去探索，去验证，既教育学生学习到知识，又让学生在学习过程中明确“学习方法”的目的，同时也在教学过程中，初步培养了学生的创新意识和探索精神。
三、创设一个好的课堂结尾，使其起到“画龙点睛”的效果。
好的课堂结尾，既能使学生欣赏到自己的学习成就，增强学习信心，又能引发学生继续探索，使课堂教学得以延伸。
我在教复习方程解应用题时，是这样结束课的：“本节课同学们学得非常好，通过审、设、列、解答对应用题掌握得很好，老师给大家出一道开放型题，希望同学们回去探讨。
”题目是：将一个50米长30米宽的矩形空地改造成为花坛，要求花坛所占的面积，恰为空地面积的一半。
试给出你的设计方案（要求：美观，合理，实用，要给出详细数据）。
这是外省市的一道中考题，是应用数学的典型实例，从第二天的反馈中看出学生兴趣十足，讨论得十分激烈，不断有新的创
意冒出来，有的因无法操作而被别人否定，也有不少十分不错的设想。
既培养学生解决问题的能力又开发他们的创新思维。
另外，一个好的课堂结尾还可以作为一个台阶，引领学生进入下一节课的学习旅途。
如我教?有理数的乘方?一课结尾时，出了这样一道题目：“设有0.05mm厚的薄纸，第一次在地面上铺一张纸，第二次再铺了三张纸，第三次再铺九张纸，依此类推，问铺定第18次后,地面上的纸与喜马拉雅山哪一个更高?”这是一个引人入胜的、发人深省的问题，此问题就是我们下节课大家要探讨的问题：?科学记数法?。