小学语文创设情境教学法之我见
小学语文教学之我见_1
小学语文教学之我见在小学教学中，针对小学生好奇善思的特点，怎样积极挖掘教学中的内在因素，提高语文教学的课堂效益，我在长期的语文教学中，结合农村教学实际，谈以下几点看法。
1 更新教育理念现在，新课程在理念上发生了很大的变化：不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时也是学会学习和形成正确价值观的过程；不再过分强调学科本位，不在偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，这些，都给语文教师带来了前所未有的挑战。
教育的艺术不在于传授知识，而在于呼唤、激发、赏识、鼓励学生成功是重要的教育思想。
语文教师要适应新课程新目标的要求，还应加强现代教育理论学习，在更新教育理念的同时，敢于创造，使语文课真正活起来。
2 创设教学情境，激发学习兴趣要想让学生真正把一篇课文内容学懂，教师首先要创设一定的环境气氛。
课前把学生的注意力全部集中到课堂上来，让他们每个人尽快地投入角色。
这就是用生动、形象、幽默、风趣的语言，自然的表情和本身的艺术魅力来感染和激励学生。
更重要的是通过直观的多媒体来激发学生的学习兴趣，使学生以高昂的情绪参与到教学活动中去，起到事半功倍的效果。
例如，在教授《穷人》一课时，我让学生扮演课文中不同角色，把课文内容形象地展示出来，学生积极参与，既学习了知识，又展示了才华，学生学习热情高涨，效果很好。
3 建立新型师生关系新时期的师生关系是多种关系的集合体。
因而，教师应因人而异，因时而异，不断变换自己的角色。
学生犯错误时，老师应该是严父，及时纠正，绝不姑息迁就；学生有困难时，教师应该是慈母，耐心帮助，无微不至；学生有进步或有煩恼时，老师应该是医生，对症下药；学生痛苦与高兴时，教师应该是知心朋友，同喜同悲。
只有有了这不同的身份，学生才能向老师坦露胸怀，这样课堂上的气氛才会轻松，学生才能在这样的情境中完成任务。
4 语文教学还应课内与课外相结合新课标要求，“把语文与其他领域的学习结合起来，把利于比较，有利于多元解读，有利于师生对话的内容科学地组织起来，都是很好的思路。
小学语文作文教学之我见
子 的 生 活 也 变 得 丰 富 多彩 ， 但 许 多孩 子 面 夏 天 拔 草 、 秋天 扫 落 叶 、 拾麦 子 、 冬天铲雪、
又 为 作 文 教 学 提 供 了 取 ３． ３ 让孩 子在 课 外阅 读 中积 累素材 点想一点 ， 这种 “ 挤牙膏” 现象的出现 ， 主要 教 学 的 直 观 教具 ， 用之不竭的写作素材 。 是 因为 孩 子 的 课 外 阅 读 知 识 面 狭 窄 ， 基础 之 不 尽 、
“ 儿 童 的 天 性 和 本 能 是 好玩 和 活 动 ” 。 我 们 做事 的时候 如果能顺应人 的天性 ， 那 么 将
２． ３ 在 节 目中捕 捉 写作 的素 材
我 们 要 对 孩 子 实 施 感 恩 教 育 并 及 时 捕 捉 写 作 的 素材 。 ５ 月８日是 母 亲 节 ， 为 了激 发
下笔如 神。 丰 富 多 样 的 课 外 活 动能 丰 富 学 生 的 学 能 在 写文 章 时 文 如 泉 涌 、
还 能 陶冶 学 生 的 情 操 ， 而且 可 以 使 去信心 ， 不乐于写作。 如何 解 决 孩 子 们 写 作 习 生 活 ， 文 的 问 题 是 语 文 教 学 中的 难 关 。 数年来 ， 我 学 生 在 生 活 中积 累大 量 的 写 作 素 材 。 如： 在 ４ 师生合作评议 ， 激发 写作兴趣 不断学习 ， 不断积累 ， 摸 索 出 了一 些 有 效 提 班 级 拔 河 比赛 后 ， 及 时 组 织 学 生孩 子 聊 天 ， ４． １ 作文要 反复修 改
差， 缺 乏 对 平 时 生 活 的观 察 与 积 累 ， 对 写作
教师要指 引孩 子在 课外 阅读 中 ， 积累 大 量 的 优美 佳句 ， 充 实 自己的 大 脑 ， 这 样 才
小学语文教学之我见
小学语文教学之我见摘要：课堂教学的成功和任课教师有直接的关系，教师在教学之前要细细品读《课标》，明确《课标》对该年级乃至整个小学阶段的要求。
教学时做到胸中有数，对症下药，有的放矢，进一步激发学生的学习兴趣。
关键词：小学语文教学备课激趣一、认真备课、上课上课前尽可能地做好充分的准备，每一课都做到有备而来。
教学中，我始终提前备课，备好课是上好课的基础。
备课时，我坚持深入细致，平时认真研究教材，看每单元的单元主题，训练学生哪方面的技能，培养学生哪些情感等，多方参阅各种资料，比如教学参考书、三二式教案、西师大出版社的教学网站、优秀教师的教学案例等，力求深入理解教材，准确把握重难点，在制定教学目的时，注重学生知识、能力和情感价值观的培养，坚持使用县教研室推出的“学、探、练、展”或我们中心校提倡的“导、学、悟、练”教学模式，结合学生的实际情况对他们既注重知识的落实，又培养浓厚的学习兴趣。
我曾听到有的老师抱怨：“套什么模式啊，自己思路都被打乱了，只要能把这节课的重难点讲出来不就行了吗？”其实，我认为，“学、探、练、展”此类模式，主要以积累语感为主要目标，以学习言语经验为主要内容，以感悟文体为必要途径。
不仅有利于学生转变学习方式，有利于培养学生语文综合素养，有利于学生的发展，而且切实把“读”放到首位，以读贯穿于教学活动始终。
其间，再借助激励与评价机制，提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯。
如果坚持运用模式教学，学生的自主能力就能提高，还配合老师快速高效地完成每节课的教学任务。
在上课过程中重视运用各种情景引进教学，启发学生思维，让学生多动脑、动手，逐步培养他们小组合作意识，锻炼他们自主探究的能力，努力提升课堂教学艺术，强化教学效果。
二、采用多种方式激发和培养学生学习语文的兴趣兴趣是最好的老师，只有使学生保持浓厚的兴趣，在最佳状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中，才能使学生得到充分的发展。
上好一节课，学生的学习兴趣、情趣、精神状态是很重要的，而教师的开篇导语对于调动学生的积极性、激发学生的学习动机、激起学习兴趣等方面，起着牵一发而动全身的作用。
小学语文有效课堂之我见
小学语文有效课堂之我见课堂教学是实施学校教育的基本途径。
“为了每一位学生的发展”是新课程的宗旨和核心理念。
如何开展有效课堂，让每一位学生都得到不同程度的发展呢？我在平时的教学中，从以下几方面进行了尝试，取得了比较显著的成效。
一、创设学习情境是有效课堂的起点在课堂教学过程中，老师要结合教学内容创设出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，来勾起学生的生活记忆，调动学生的感情、点燃学习的激情。
同时，它又为想像提供充足的实例，并活化所教知识，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识、想法融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，思维的兴趣。
怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。
情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件，从学生已有的生活经验和知识为背景出发，只要学生有关的表象浮现，其相应的情绪、情感就会出现，非自觉性、无意识性的积累、记忆由此激发，学生的学习和自主探究的欲望自然增强。
其次，情境的创设要有趣味性。
趣味即生动活泼，要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会，趣味才能名副其实，从而获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。
在教学《观潮》时，我首先播放一段海潮拍打礁石的录音，然后问：“同学们，这是什么声音？”此时学生纷纷猜测，有些准确地说出是海浪声。
接着我投影一张广州市沿江路大钟楼附近大人小孩趁珠江涨潮漫过河堤时嬉水的照片，然后问学生说说照片的内容。
学生马上来劲，有的还说自己也去过照片中的地方。
我看时机成熟了，马上问：“你们到过海边，看过海水涨潮吗？海潮什么样？”学生你一言我一语就说开了。
我进一步问：“你们见过激起的白浪达数米高，像一座城墙的浪潮吗？”这时学生的兴趣被激发起来，“这节课让我们一起去认识自古以来被称为‘天下奇观’——我国的钱塘江大潮。
”情境创设水到渠成，播放钱塘江大潮的录像时，学生被宏伟壮观的浪潮深深地吸引住了，最后我让学生带着为什么这里的大潮如此的与众不同？课文中是怎样描写的呢？这些问题阅读课文，学生马上翻开书去寻找答案，课文的学习也就在情境的创设中自然而然地开始。
如何讲好语文课之我见
下 在 新 的形 势 下 如 何上 好 小 学 语 文课 。 在 小 学语 文 课 程 标 准 的前 言 写 到 ， 语 文 教 育 应 该 而 且 能够
阅 读 材 料 ， 荐 给 学 生 阅读 。 推 三 、 强 听 、 、 、 能 力 训练 ， 养 学生 良好 的 学 习 品质 加 说 读 写 培
一
般 的 写作 技 巧 ，并 在 文 中能 够 综 合 运 用 多 种 表 达 方 式 和 多 种
、
以学 生 为 主 体 ， 要 尊 重 知识 ， 既 又要 尊重 学 生
修 辞 手 法 ， 增 强 文 章 的生 动 性 和 感 染 力 ， 文 章 情 文 并 茂 ， 以 使 血 肉丰 满 ， 终达 到 以“ ” 写 ” 目的 。 最 读 促“ 的 四 、 视 学生 体 验 ， 注学 生 的 人 生 价 值 取 向 重 关 孔 子 说 ： 之 者 莫如 好 之 者 ， 之 者 莫 如 乐 之 者 。 教 学过 程 知 好
接下来 的应 该是大量 的实践， 只有在实践 中， 学 高 层 领 导 ， 至 第 一线 的教 师 ， 在 为 新 课 程 的 改 革 而 努 力 。在 学 习方法之 后， 下 都
提 我 这 里 ， 己作 为 第 一 线 的教 师 ， 合 自 己实 际 的 教 学 经 验 ， 谈 生 的 能 力才 能 不 断巩 固 、 高 。 基 于 这 个 思 想 ， 经 常 搜 集 课 外 自 结 浅
教学是师生的双边活动 ， 在教学中， 既要发挥教师 的主导作
用 ， 要 体现 学 生 的主 体 作 用 。 教 学 的 对 象 虽 然 是 学 生 ， 他 们 更 但 的 知识 水 平 是参 差不 齐 的 。然 而 ，教 学 的最 终 目 的是 让 学 生 会
小学语文教学创新之我见论文
小学语文教学创新之我见[摘要]创新教育是实施素质教育的重要内容，小学语文是一门基础学科，是实施创新教育的重要环节，是培养学生创造性思维能力的主渠道之一。
因此在教学中要加强对学生创新思维能力的培养。
[关键词]语文教学创新能力培养小学语文课是一门基础学科，富有情感，极具个性，容易激发学生的创新意识与创造性思维，在培养学生创新能力方面具有独特的作用。
一、激发学生的创新意识小学生，特别是低年级的学生，他们对一切都充满好奇，善思、多疑、好问，喜欢尝试，对识记汉字、阅读课文、背诵古诗等都很有兴趣。
因此，我们在教学中决不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，要千方百计地给予保护与激励。
1、教师要正确理解学生的创新。
学生的创新主要表现在：幼稚天真而充满幻想，个性品质的充分展示，思维和表达不受任何限制，疑问看似简单平常却又新颖奇特，回答跟老师的预设答案总有距离（有时相距很远）却有其客观合理性，等等。
教师不要以成人的眼光看待儿童的创新，更不要误解为严密的逻辑思维、重要的理论发现和科学的创造发明等，那就势必把很多具有创新天赋的人才夭折于摇篮之中。
2、教师要充分信任学生的创新潜能。
学生是天生的创新人才，他们的成长经历凝聚着他们创新的胆识和能力：一个婴儿出生后，便睁大双眼搜寻各种新鲜的事物，认识各种不同的脸谱，尝试各种动作，发出各种声音传达自己的信息；需要与人交流了，便开始呀呀学语。
刚刚会说话，其语言和思维就令人惊奇。
孩子的创新意识、学习欲望、生命发展三者之间是紧密相联的。
在相互信任的氛围中，学生会尽情发挥自己的创新潜能。
3、教师要充分尊重学生的发展。
对于学生的发现，我们有些教师常常不以为然，不置可否。
我们常常看到这种现象：教师置学生的质疑于不顾，仍按自己的设计组织教学。
这种不尊重学生的发现、不关注学生的认知水平、硬拉着学生“跟我学”的做法，导致学生失去了创新的欲望和学习的需求，创新精神被扼止于萌动之中，出现学生“高分低能”、“越学越没灵气”的不良后果。
小学语文有效教学方法之我见
小学语文有效教学方法之我见摘要：《小学语文新课程标准》指出：”学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”以促进实现现代课堂教学模式为愿景，立足于小学语文教学累计的经验，笔者谈了四点小学语文有效的教学方法。
关键词：小学语文教学方法一、小学语文教学要注重童话教学方式童话，作为最富有幻想性、趣味性的儿童文学体裁，凭借着它与小学语文教学的天然联系，大量进入小学语文教科书，成为儿童和教师可以真实触摸的文本，也成为校园文化建设的重要资源。
具体到小学语文中童话的特殊功能，童话特殊的艺术价值在符合社会需要、满足儿童需要方面都具有巨大的特殊功效。
具体来说包括：开启思想、发展想象、培养美感、愉悦童心等。
《语文课程标准》提出，小学语文要致力于语文素养的形成和发展，强调语感和整体把握能力的提高。
所以从童话教学的基本目标来看，可以用来对学生进行语言教育和语感培养；基于童话以幻想为核心的特征，还有助于培养学生的想象力和创造力；再者，小学生的情感表现形态不断发生变化，情感内容不断丰富，同时情感又具有不稳定性，并正在向高级社会性情感发展，所以借助童话，可以培养学生的审美情感。
最后童话还有帮助学生认识社会、养成健全人性的教育价值。
二、小学语文教学要注重探究性学习探究性学习，以培养学生的“发现”能力为目标，注重学习的过程。
而非学习的结果。
在小学语文教学中，通过探究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者。
学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。
它更多的是要求学生投入到问题中去，在问题中，学生能够运用已经收集到的信息，并通过对这些信息的分析和加工转化成自己理解的方式，从而收获更多。
小学语文课堂教学策略之我见
会 、 生 的 独 特 感 受 和 真 切 体 验 。在 实 际 授 课 中 ． 师 只要 细 人 教 心 ． 定 会 引 导学 生真 正 做 到 这 一点 。 ： 一 三、 合练习。 整 严谨 布 局 九年 级 学 生 已 向 成熟 过 渡 ． 备 了从 本 质 上认 识事 物 的能 具
述 几 点教 学 体 会
要 表 扬 每 个 孩 子 身 上 的优 点 ． 待 学 生 的 缺 点 ． 励 学 生 战 胜 善 鼓 学 习 上 的 困难 。 其 是 那些 调 皮 学 生 ， 尤 成绩 落 后 学 生 ， 怕 只 是 哪 教 师 一 个小 小 的鼓 励 的 眼 神 ．都 可 以 作为 他们 学 习 的动 力 ， 激
。
生反 复朗读 ． 潜 移默化 中学生受 到思想熏 陶 ． 到“ 在 达 以读 为
励 的评 价 会 给 予 学 生 学 习 的动 力 ． 发 学 习 的 热情 如果 只是 激 用 严 厉 的呵 责 ． 至 体 罚 来 教 育 学 生 ， 让 他 们 产 生 逆 反 心 理 ． 甚 会 对 教师 更 加 抵 触 、 学 习 厌 烦 ， 小 的心 理 被 伤 害 。因 此 ． 师 对 幼 教
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文创设情境教学法之我见
概要：一堂质量好的小学语文课，就是当下课铃声响起时学习内容却没有随
之结束，而是小学生在深受启发之后激起在课后主动去探索知识的欲望，使小学生主动去开始一段新的学习。
这就需要老师在课堂上应用好创设情境教学法，为学生创造神奇的情境，使小学生产生浓厚的探究的兴趣和求知欲，对小学语文课文之
外的知识同样充满好奇心，继续对作品进行个性化的解读，从而不断拓展自己的
知识面，将语文切入到生活中去，让语文真正变成生活中的语文。
情境指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为地创设一种真实
环境，在这个环境下能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。
创设情境教学方法体现了现代教学
的互动思想，具有很鲜明的时代特征。
创设情境教学方法不仅应用于教育事业，而且对其他领域也具有指导意义。
一、情境教学法的教学步骤
在运用情境教学法促进儿童发展的探索过程中，先后经历四个阶
段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言”
和“形” 结合起来，进行句子或片断训练；第二阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当” 的场合、景象或境地。
让学生置身其中，观察、思考、想象，
引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，从而提高作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用，通过“生活、实物、音乐、图画、扮演、
语言” 等不同途径，把学生的思维集中在情境中，使学生由感受美而入境，到爱
美而动情，至理解美而晓理；第四阶段是在前三个阶段的基础上，運用“形式上
的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性” 情境教学三原则，进一步促进学
生整体发展。
二、情境教学法的应用
（一）创设情境导入课文，拉近阅读主体与文本的审美距离
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
” 要吸引学生的注意力，教师首先要用生动优美的语言设计一个巧妙的导语引导学生进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融合。
因此，教师必须深入钻研教材，创
设恰当的情境，把美的种子播进学生的心田。
（二）进入情境激发情感，进入情感体验的境界
小学语文教材中大量文质兼美的作品都深深地打上了作者的主观烙印，凝聚着
作者鲜明的爱憎，这就为情境教学的进行提供了丰富的物质基础。
文章中包含的情境无一不在学生心中激起长久的情感的回荡，感人肺腑，催人泪下。
我们可以利用教材中蕴含的异彩纷呈的情感来诱发学生心中之情。
这就要求教师在教学过程中，要着力引导学生走入作品的艺术境界，融入情境，激发学生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。
（三）凭借情境进行思考，进入理性分析阶段
创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新
知识。
当学生进入某一情境中去，达到情感体验的境界，我们就要引导学生在这
一情境中进行理性思考，将感性的知识转化为抽象的理性的知识，对作品有自己的理解与评价。
教师还可以在情境中，鼓励学生探究、合作、思考，发表自己个性化的见解。
让学生由情感的体验而进入理性的思考，掌握知识与方法，对作品进
行个性化的解读，才是我们的最终目的。
（四）挖掘生活资源
在教学的过程中，学生都比较喜欢和生活比较相关的文章。
在创设生活情境的
过程中可以保证学生更好地进入到自己的生活情境当中，这样可以非常好消除学
生的不良情绪，从而使得整个学习过程更加丰富也更加的愉悦，所以教师在教学的过程中一定要不断挖掘学生本来就比较感兴趣的东西，同时也在实际的工作中不断地调动学生的学习热情。
（五）巧设问题情境
语文的思想和观点当中非常重视的是疑问的解答，疑问对激发学生的兴趣和学
习的潜能都有着非常重要的作用，所以在教学过程当中培养学生的创新精神也成了十分重要的一个环节。
教师在创设情境的过程中一定要充分考虑到学生自身的兴趣，同时还要将课堂中需要解决的相关问题以更好的方式展现给学生，这样才能充分调动学生的学习热情。
在对问题的设计中，应该对文章中所提出的中心问题予以充分的了解，之后在情境中提出问题，这样也使得学生对整篇文章的脉络更加的清晰，重点和难点问题也可以得到更好的解答。
（六）给学生动手参与的机会
相关专家的心理研究表明，思维能力和智力的开始就是一个人在儿童时期的动
手能力，如果思维和活动之间无法存在着非常好的联系，思维就会停滞不前，所以
在日常的小学语文教学活动中，应该先让学生看到实物，这样对激发学生的学习兴趣有着十分重要的作用，同时也有助于提高学生综合素质。
一堂质量好的小学语文课，就是当下课铃声响起时学习内容却没有随之结束，而是小学生在深受启发之后激起在课后主动去探索知识的欲望，使小学生主动去开始一段新的学习。
这就需要老师在课堂上应用好创设情境教学法，为学生创造神奇的情境，使小学生产生浓厚的探究的兴趣和求知欲，对小学语文课文之外的知识同样充满好奇心，继续对作品进行个性化的解读，从而不断拓展自己的知识面，将语文切入到生活中去，让语文真正变成生活中的语文。
【参考文献】
[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇，2015，1（150）： 105—106.
[2]宋亚环.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2013，11（ 18）：36-37.。