小学三年级语文上册《风筝》说课稿
《风筝》说课稿（精选11篇）
《风筝》说课稿（精选11篇）《风筝》篇1《风筝》说课稿瓜沥二中朱兴祥一、说教材1、教材的地位和作用《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇文章，作者是鲁迅，体裁为诗。
本单元以家庭、亲情为主题，是继“人生”“自然”“科学”主题之后为培育有血有肉有感情之人而设的单元。
在本单元所选的五篇课文中，《风筝》是意蕴最丰富的一篇，是培养学生探究性阅读能力的好教材。
《语文新课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”，“要注重从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合”，“要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”，“要突出词句理解、文意把握、内容探究、等方面的教学”。
2、课文的特点《风筝》是一篇以表现手足亲情为主题的散文诗，但选材角度新颖，于兄弟间发生的误解冲突中展现浓浓的亲情。
可是，细读作品，作者的立意远不止于此。
从作者事隔多年后仍悔恨交加，悲忧交集看，这篇作品还揭示了封建陈腐思想对儿童自由、活泼天性的扼杀，深刻地阐述了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理。
全诗情词真切，思想深刻，具有强烈的艺术感染力。
3、学情分析七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。
但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学生则容易出现：抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难的现象。
所以在教学时要考虑让学生多读，要保证学生质疑问难的时间，要多让学生采用合作、探究的方法来学习，要重视引导、多给学生鼓励。
4、重点、难点的预设及依据根据七年级学生认知和思维能力的发展及散文阅读的基础，结合本文的特点，预设本文的教学重点、难点如下：重点：整体感知全文，感受兄弟手足之情，了解科学的儿童教育思想。
难点：学生提出疑问并在教师引导下作深入思考。
5、目标的预设及依据根据以上四个方面的情况，从“知识和技能”“方法和过程”“情感、态度和价值观”考虑，确定本文教学目标如下：（1）认知目标：朗读课文，整体感知课文内容。
三年级语文风筝说课稿
三年级语文风筝说课稿三年级语文风筝说课稿第一篇说课稿一、说教材教材分析《风筝》是三年级第三单元的一篇课文，这篇精读课文写了“我〞童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景。
文章语言朴实，笔调清爽，文章既写了“我们〞放风筝时自由自由、无拘无束的欢乐，也写了丢失风筝时的难过，同时还表达了孩子们对美好和期望的向往。
文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。
本课拟定两课时完成：第一课时学习生字，朗读课文,初读课文知道课文的主要内容.第二课时感悟课文，体会“我们〞“做风筝、放风筝、找风筝〞时的心情改变，感悟童真童趣。
我本次说课的内容是第一课时。
2．教学目标：〔1〕认识生字,正确认读理解“细心〞“期望〞等词语的意思。
〔2〕正确流利的朗读课文,概括课文主要内容.3．教学重点、难点重点是认读、理解生字词，朗读课文，概括课文主要内容难点是概括课文主要内容二、说学情经过了两年的学习，学生已积累了一些识字的经验，初步具有独立的识字能力。
学习重点也由识字渐渐向阅读过渡。
一些阅读方法把握，如：朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理解词语，学生已有肯定基础。
但体会关键词句表情达意的作用和把握文章的主要内容，体会表达的思想情感则是三年级学生的学习重点和难点。
三、说教法、学法采纳“学案〞的教学模式四、说教学流程：1、古诗导入：课件展示风筝图片,随后用一首学生熟识的跟风筝有关的古诗导入.2、检查预习状况：我采纳自由读、开火车读、二人小组检查读的形式来检查学生的预习状况，预习效果比较好，只有个别学生读“向往〞和“磨坊〞两个词时出现了错误。
对于不理解的词语我采纳学生互帮互助的形式，学生能讲清晰的我就不再多做讲解。
3、课堂检测：〔1〕、多音字组词。
磨坊〔2〕、依据意思写出词语。
从检测状况看学生把握的比较好。
4、朗读课文〔1〕、要求：四人小组练习读课文，要读得正确、流利，努力做到有感情就更棒了。
〔2〕、小组展示读。
三年级语文上册课文《风筝》说课稿
三年级语文上册课文《风筝》说课稿三年级语文上册课文《风筝》说课稿（通用7篇）作为一名教学工作者，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是店铺为大家整理的三年级语文上册课文《风筝》说课稿（通用7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
三年级语文上册课文《风筝》说课稿篇1一、说教材：《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。
教学设计说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没出息的玩艺”，行为十分粗暴。
待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。
虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
对于教学设计的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解……教学目的：1、（知识和能力）正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读能力，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
2、（情感态度和价值观）结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。
3、（过程和方法）发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解教学设计的主题。
4、（写作指导）学习本文在叙述中饱含深情的写法。
教学重点：训练阅读能力，提练教学设计主干。
教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者的思想感情。
本文意蕴丰富，选编此文，无非是因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。
人教版小学三年级上册语文《风筝》说课稿3篇
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 人教版小学三年级上册语文《风筝》说课稿3篇人教版小学三年级上册语文《风筝》说课稿 3 篇 1)小学三年级语文上册《风筝》说课稿一、说教材 1、教材分析：《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书第五册第 10 篇课文。
这篇精读课文乃贾平凹先生的作品。
写了童年时，我和小伙伴们做时的情景。
文章语言质朴，笔调清新，既写了我们放风筝时的自由自在、无拘无束，也写了丢失风筝时的伤心。
文章自始至终都充满了童真童趣，使人如临其境，如见其境。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的顺序把事件的过程交代得清楚明了。
在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。
而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。
该篇课文位于第三单元，此单元的主题为心中的秋天。
故通过教学《风筝》，可引导学生逐步感受秋天里做风筝、放风筝所带来的乐趣，引出秋天童年趣事的话题，为此后语文园地的口语交际训练秋天里的快乐作一定的铺垫。
2、教学目标：认知目标：1 / 16会认 5 个生字，会写 12 个生字，正确读写、并理解部分新词的意思。
技能目标：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天放风筝给孩子带来的乐趣。
情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会做风筝、放风筝、找风筝时的心情变化，感悟童真童趣。
3、教学重难点：抓住描写心理的语句，体验童年生活的欢乐。
该篇课文可分 2 课时进行教学，具体安排如下：第一课时：会认 5 个生字，会写 12 个生字，正确读写、并理解部分新词的意思；读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天做风筝、放风筝给孩子带来的乐趣。
《风筝》说课稿
人教版三年级上册语文第10课《风筝》说课稿县城一小陈金兰一、说教材1、教材分析《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书第五册第十篇课文。
这篇精度课文乃贾凭凹先生的作品，写了童年时，“我”和小伙伴们做风筝。
放风筝、找风筝时的情景，文章语言质朴，笔调清新，既写了“我们”放风筝时的自由自在，无拘无束，也写了丢失风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的美好憧憬。
文章自始自终，都充满了童真童趣，使人身临其境，见如其景。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把时件的过程交代的清楚明了。
在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。
而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。
该篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。
故通过教学《风筝》，可引导学生逐步感受秋天里做风筝、放风筝所带来的乐趣，引出秋天童年趣事的话题，为此后语文园地的口语交际训练-----秋天里的快乐作一定的铺垫。
教学目标1、会认5个生字，会写12个生字。
正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、抖动、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2、有感情地朗读课文3、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣4、引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
教学重难点重点：体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点：体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
教学准备收集有关风筝的资料；生字词卡课时安排：2课时第一课时：会认五个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思；读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语，句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
第二课时：正确、流利、有感情的朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
下面我将就第一课时的教学进行具体的阐述。
人教版《风筝》说课稿
人教版《风筝》说课稿一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够理解并掌握课文《风筝》的主要内容和故事情节。
- 学生能够分析文中的主要人物形象及其性格特点。
- 学生能够理解并运用文中的关键词汇和句型。
2. 过程与方法目标：- 通过小组讨论和角色扮演，培养学生的合作能力和表达能力。
- 通过阅读理解和讨论，培养学生的批判性思维和分析能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 通过课文的学习，引导学生体会家庭亲情的重要性。
- 通过对比文中人物的行为，培养学生的同情心和正义感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 理解课文内容，把握故事情节的发展。
- 分析人物形象，理解人物性格及其背后的社会和文化含义。
2. 教学难点：- 对文中隐含的深层含义和作者的情感态度进行深入探讨。
- 引导学生从不同角度理解家庭关系和亲情的价值。
三、教学准备1. 教师准备：- 课文《风筝》的文本资料。
- 与课文内容相关的图片、视频等多媒体教学资源。
- 教学PPT，包含课文重点、人物关系图等。
2. 学生准备：- 预习课文，了解大致内容。
- 准备与风筝相关的文化背景知识。
四、教学过程1. 导入新课：- 通过展示风筝的图片，引起学生的兴趣。
- 简要介绍风筝的历史和文化意义。
2. 课文学习：- 朗读课文，让学生感受故事的情感氛围。
- 分段讲解课文内容，确保学生理解每个情节。
- 通过提问和讨论，引导学生深入分析人物性格和行为动机。
3. 角色扮演：- 学生分组，选择文中的不同角色进行扮演。
- 通过角色扮演，让学生更好地理解人物情感和故事冲突。
4. 情感体验与讨论：- 引导学生讨论家庭亲情的重要性。
- 通过对比文中人物的不同选择，讨论正义与善良的价值。
5. 作业布置：- 要求学生写一篇读后感，表达对课文的理解和感悟。
- 设计与风筝相关的手工作业，如制作风筝或绘制风筝图案。
五、板书设计```《风筝》一、故事梗概1. 主要情节2. 人物关系二、人物分析1. 主要人物性格2. 人物行为动机三、主题探讨1. 家庭与亲情2. 正义与善良```六、教学反思- 课后，教师应反思教学过程中的亮点与不足，如学生参与度、讨论的深度等。
《风筝》说课稿
《风筝》说课稿作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
说课稿要怎么写呢？下面是作者帮大家整理的《风筝》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《风筝》说课稿1一、分析教纲教材，制定教学目标《纸船和风筝》是人教版实验教材第三册新入选的一篇阅读课文，它讲述的是一个感人至深的故事，纸船和风筝这两样孩子们都喜欢的东西，让松鼠和小熊这两种可爱的小动物成为了好朋友，并且成了维系、发展他们俩之间友谊的纽带。
新的《语文课程标准》中明确提出：阅读教学以学生阅读为前提，不应以教师的分析代替学生的阅读。
倡导建立自主、合作、探究的学习方式。
本着上述理念，我制定了以下教学目标：1、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，可采用不同的形式。
2、在读中体会松鼠和小熊的内心变化过程正是其友谊加深的过程。
3、展示学生的表演才能，让学生在表演过程中进一步体会文中所蕴含的道理。
二、根据学生情况确定教学方法根据低年级学生生性活泼的个性特点，我采用了“读中感悟、探究明理、表演体会”的形式进行教学。
在教学过程中体现以读为主，多读少讲，让学生在读中感悟、领会课文的思想感情。
三、以学生为主体，安排教学过程《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
学生是学习的主体，教师要为学生创设生动活泼的学习氛围，因此，在教学《纸船和风筝》这一课时，我设计了如下教学程序：1、谈话导入，揭示课题通过老师的导入语，激发学生读书的.兴趣，同时引导学生对课题质疑，可以让学生在读书的时候能带着问题去读，这样读书就能够读得更仔细、认真。
2、初读课文，整体感知我让学生选择自己喜欢的方式自己读课文，对全文有个初步印象，知道课文主要讲了一个什么故事。
而且在读书之前，我就出示了自读要求，让学生明白自己应该怎样去读书，在读书的过程中要做些什么或弄清楚什么，这样就能够让学生在读书时做到有的放矢。
小学三年级语文《风筝》教案、说课稿及教学反思
【导语】《风筝》这篇精读课⽂是贾平凹先⽣的作品。
写了童年时，我和⼩伙伴们做风筝、放风筝和找风筝的情景。
⽂章语⾔朴实，笔调清新，既写了我们放风筝时的⾃由⾃在、⽆拘⽆束，也写了丢失风筝时的伤⼼‘同时还写了孩⼦们对幸福和希望的美好憧憬。
⽂章⾃始⾄终都充满了童真童趣。
以下是⽆忧考整理的⼩学三年级语⽂《风筝》教案、说课稿及教学反思相关资料，希望帮助到您。
1.⼩学三年级语⽂《风筝》教案 教学⽬标 1、认识“依、歇、丧”等5个⽣字。
会写“精、希、却”等12个⽣字。
能读写“精⼼、希望、依然”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课⽂。
体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同⼼情，能读出“我们”的情感变化。
3、能模仿作者⼼理描写的⽅法，能较为具体地写出⾃⼰不断变化的⼼情。
4、乐意通过上或查阅书刊搜集有关风筝的资料。
教学重点 1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读⾳。
2、有感情地朗读课⽂。
能读出“我们”的情感变化。
教学难点 1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同⼼情。
2、能较为具体地写出⾃⼰不断变化的⼼情。
课前准备 1、寻找⼀篇细致描写放风筝的⽂字⽚段，有条件地可制作相关的多媒体课件。
2、搜集有关风筝的⽂字资料和图⽚。
第⼀课时 ⼀、唤起情感，导⼊学习 1、唤起情感：童年的⽣活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪⽔。
你觉得童年的快乐是什么？和⼤家交流分享⼀下，好吗？ 2、导⼊学习：有这么⼀群孩⼦，他们童年的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们⾛进课⽂，⾛进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。
⼆、初读课⽂，整体感知 1、⾃读课⽂，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读⼏遍。
要求：读准字⾳，读通句⼦，⽣字可以多读⼏遍。
2、把⾃⼰喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。
（师巡视，了解学情） 3、感知内容：说说课⽂讲了什么事，根据学⽣的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。
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小学三年级语文上册《风筝》说课稿我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元第10课《风筝》的第二课时。
下面就从教材、学情、目标、教学过程和教学理念等几个方面进行说课。
一、说教材《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，作者是贾平凹。
课文主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，也写了找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。
在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。
而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。
《风筝》这篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。
编排意图有以下几点:1读懂课文内容,感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋天童年趣事的话题,为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫；2体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。
3积累课文中的生动词语。
二、说学情三年级第一学期是低年级向中年级过渡的阶段，是阅读能力形成的一个转型期，学生们已经有了一定的知识储备与认知能力，但是由于学生的年龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。
文中描写的事物贴近学生的生活，是学生喜欢阅读的文本。
针对学生的认知特点，在教学中，创设情境，以角色体验的形式品读描写人物的动作、神态的词句，唤起孩子的生活经验，走进人物的内心世界。
三、说教学目标根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定《风筝》第二课时的教学目标如下：1.能联系上下文和生活实际等方法，理解“憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的意思，并尝试运用。
2.通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化，感悟童真童趣。
3.能有感情地朗读课文。
4.学生把自己喜欢的句子抄写下来。
四、说教学重点、难点为了较好地完成以上教学目标，结合三年级学生的特点，我制定了这样的教学重难点：教学重点：找出描写心情的词语和句子，体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化。
教学难点：通过文中描写心情的词语和句子，体会作者是怎样把“快乐”和“伤心” 的心情写具体的。
五、说教法、学法（一）教法本着树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想，为了更好地实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，本课教学中我通过情境教学法、以读代讲法、品词析句法，角色转化等方法引导学生读中感悟。
尊重学生的独特感受与体验。
同时注意发展学生的思维，提高个性化表达能力，力求达到语文人文性与工具性的和谐统一。
（二）学法古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。
在教学中，指导学生抓住重点词句学习“做风筝”部分，再让学生运用这种方法进行自主学习“放风筝、找风筝”两部分的内容；通过有感情朗读的方法感悟文本，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣；通过学习课文，学会积累词句，为写作积累词汇，实现“教课文”到“教语文”的转变。
六、说教学流程良好的教学设想必须通过教学实践来完成的，本课我预设两课时完成：第一课时：学习生字，初读课文，感知课文的主要内容，初步体会“我们”心情的变化。
第二课时：感悟课文，体会“我们” “做风筝、放风筝、找风筝” 时的心情变化，感悟童真童趣。
我本次说课的内容是第二课时的教学。
(一) 课前谈话，复习引入1.同学们放过风筝吗？谁愿意把放风筝的情景给大家说一说？（学生自由畅谈）（设计理念：由回忆放风筝的情景，引入课题，既锻炼了学生的表达能力，又勾起了勾起他们美好的回忆，再次感受放风筝给他们带来的乐趣。
让学生在已有生活经验基础上构建知识，使学生在不知不觉中感悟，培养学生在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。
）2.复习，加深理解课文主要内容。
谁能告诉大家课文围绕“风筝”主要讲了哪几件事？（板书：做、放、找）（设计理念：回顾上节课的学习内容，既是检测他们对上节课学习的知识掌握情况，又是为本节课的学习做好铺垫。
）(二)整体朗读感悟，找出“我觉得有趣的部分”1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边想一想：你认为“做风筝、放风筝、找风筝”哪一部分最有趣？2.全班交流：你认为哪一部分最有趣，谁来说说?说出你的理由。
（设计理念：这一环节主要是通过引导学生通过自能阅读课文，尝试以自己特有的目光认知、感知课文，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验。
）（三）细读探究体悟情感课文主要讲了“做风筝——放风筝——找风筝。
”的过程，叙述层次清晰，结构一目了然。
通过这三部分内容，让学生体会文中孩子的心情起伏变化。
在教学时，我重点指导第二自然段，引导学生抓住重点词句，再有感情朗读体会他们在做风筝时的快乐心情。
然后由扶到放，力求教给学生读书的方法，引导学生尝试自主合作的学习。
A.扶学第2自然段，感悟做风筝的乐趣1.让我们先来感受他们做风筝时的快乐吧。
请同学们读读有关的自然段，看从哪些语句可以看出小伙伴快乐的心情？用笔做好标记。
2.全班交流课件出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了，却什么也不像了。
我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
（1）看来大家的心情是相通的。
“憧憬”是什么意思？（向往）你是怎么知道的？对，通过查字典也是理解词语的一种方法。
我们在做风筝时最憧憬什么？（2）是啊，我们心中充满了美好的向往，风筝做好了，却什么也不像了，这时候大家的心情——（依然快活）（3）理解“依然”。
“依然”你理解吗？（依旧、仍旧、还是）你用换词的方法理解了词语的意思，很好。
（设计理念：新课标对三年级的学习要求：“学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词语的意思。
”这一环节主要渗透理解词语的方法，让学生学会这些方法，指导今后的学习。
落实了本节课的教学重点。
）3.指导朗读（1）我们开始做风筝时心中充满了憧憬和希望，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们依然快活。
请你带着自己的体验和感受（兴奋、向往等）试着读一读。
（2）指名读,读后生评议。
（3）让我们一起把这种兴奋、向往的心情读出来吧。
（齐读）（设计理念：《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这一环节运用试读、指名读、齐读的朗读方式，让学生在读中体会作者做风筝时的快乐心情，初步体会课文中的关键词句在表情达意方面的作用，为下文的自能阅读文本奠定基础。
）B.扶放第3、4自然段，感悟放风筝的乐趣。
1.做风筝的确给我们带来了快活，放风筝时，我们的心情会——更快活。
我们在学习第二自然段中，先通过抓住重点词句，再有感情朗读体会了小伙伴的心情。
现在请你们运用这种方法，默读学习三、四自然段。
（自学）2.同桌交流3.全班交流课件出示：一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。
牵线人飞快地跑起来。
（1）说说你的体会。
（预设：托、牵、一紧一松、跑起来）（2）下面请同学们自己把这句话再读一读，边读边做动作，一会儿，找同学上台表演。
（3）指名表演（一人读课文，两人表演）。
学生评价。
（4）全班齐表演。
（设计理念：儿童在兴奋的时候，他们会通过各种情态把课文内容表现出来。
我抓住这个特点，引导学生把自己当作课文中的角色去感受，去想象，去体验，去表演，使他们得到心理的满足。
这样，学生读得兴致勃勃，演得津津有味，加深对课文的理解，使学生如见其景，如可触摸，从而进一步激发情感，感受放风筝的乐趣。
）除了这里，你还从文中哪些词句体会到小伙伴们的快乐？课件出示：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。
（1）说说你的体会。
（快活地叫喊着、拼命地奔跑）（2）如果你就是那些孩子，你们会叫喊什么？（2）让我们一起把这种快活喊出来吧。
（齐读）你还从文中哪些词句体会到小伙伴们的心情变化？课件出示：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
（1）小伙伴们的心情有了什么样的变化？（大惊失色、千呼万唤）（2）谁能说说“大惊失色”的意思？（非常吃惊，脸色都变了）（3）怎么叫千呼万唤？（呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。
）他们在呼唤什么呢？（4）指导朗读指名读，读后评议。
齐读。
（设计理念：叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲。
”这一环节是在总结学习方法的基础上，让学生运用这种方法，通过自学，找出重点词句，再有感情地朗读，体会小伙伴们的心情变化。
这一部分放手让学生充分地读，在读中有所感，在读中有所得。
突破了本课的教学难点。
）C.放学第5-8自然段，体会找风筝的心情过渡：风筝飞走了，我们千呼万唤。
最后，我们找到风筝了吗？请自学5-8自然段，体会小伙伴们找风筝的心情。
1.全班交流（1）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
是啊，你体会的很好，他们伤心的哭了，你还从哪里看出他们的伤心？（2）理解“垂头丧气”a.谁能做一下垂头丧气的样子？b.齐读体会他们失望的心情。
课件出示：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”3.想象写话（1）我们找到了吗？作者没有给我们答案，请你展开想象说一说。
（2）全班交流（3）学生写，教师巡视指导。
请同学们把你刚刚说的内容写在纸上。
（提醒写字姿势）（4）全班交流。
（设计理念：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。
”文章开放式的结尾，意味深长，给人以无限的遐想空间，是很难得的练笔内容，同样是语言训练的延伸，给了孩子们更大的空间去想象，在这里让学生以小练笔的形式让学生续写文章，把所想的变成文字抒发出来，从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时既培养学生的想象能力，又培养学生的语言表达能力。
）（四）总结回顾，朗读全文1.朗读全文。