2021年小学语文新课程标准
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2021年小学语文新课程标准
第一部分前言
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提
高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
三、课程标准的设计思路
1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素
2021新版部编版(统编版)小学三年级语文下册教材解读
部编版三年级语文下册教材解读
教材解读
2019年，部编版三年级下册语文教材以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，吸收了语文课程建设和课堂改革的重大成果，借鉴了各地课堂教学的先进理念和成功经验。注重拓展知识的宽度，提高能力的梯度，增强素养的厚度，强化情感的温度，倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字的运用和听说读写能力的培养，全面提升学生的语文素养。
一、教材特点
1.注重培养社会主义核心价值观。
语文是一门人文性与工具性统一的学科，它在培养学生养成高尚道德情操方面具有无可替代的作用。本册教科书通过寓言故事、古典诗词、童话等多种形式向学生传递热爱祖国，实事求是，勤劳勇敢等正能量。
2.注重夯实基础。
重视识字写字，重视阅读，重视习作，重视口语交际，从多个方面培养学生听说读写的能力，使学生真正在课堂上享受学语文的过程，而不是学课文的过程。
3.注意以生为本。
中年级学段的语文学习呈现一种过渡性，本册教科书准确把握学生的认知水平和发展方向，充分认识到学生的最近发展区，采用学生感兴趣的学习方式，让学生享受学语文的乐趣。
4.重视理论联系实际。
在打好基础的同时，重视培养学生的实际操作能力，以多种多样的活动为平台，使学生在活动中学会运用新知识解决实际问题，并进一步将自己的学习收获应用到实际生活中，体现了理论联系实际。
5.关注大量阅读。
注重激发学生的阅读兴趣，不仅设计了资料袋供学生参考，还专门设计了“快乐读书吧”作为读书专题活动，学生既能将习得的学习方法运用到阅读中，又能从阅读中获得新知识。
6.重视学生学习能力的培养。
提倡自主、合作、探究的学习方法，学生在教师的引导下不断积累有效的学习方法，并将其应用到学习过程中，变被动接受为主自动获取。
二、教材单元分析
2019春期部编版三年级下册语文教材按照专题编排内容，安排了八个学习主题，分别是“感受多彩春天” “品味经典寓言” “体会传统文化” “关注精彩发现” “发挥无限想象” “追忆幸福童年” “探索自然奥秘” “遨游童话王国”。一共选编了28篇课文，其中22篇为精读课文，6篇为略读课文。课文语言规范，符合三年级学生认知特点。体裁多种多样，内容生动，趣味性强，既体现了鲜明的时代特色，也弘扬了中华优良传统，激发学生学习祖国语言文字的热情，增强学生的民族自尊心和自信心，激发热爱祖国语言文字的情感。
小学语文新课标学习活动方案(全面完整版)
小学语文新课标学习活动方案(全面完整版)
小学语文新课标研究活动方案
活动时间：10月25日
活动地点：五年级办公室
参加人员：全体语文教师
活动内容：新课标研究
为了有效推进新课改的进程，落实国家《基础教育课程改革纲要》，我校本期开展新课程标准研究活动。为确保此项工作的顺利推进，结合我校实际，特制定此研究方案。
指导思想：
本次研究活动以《新课标(学科)标准》为具体研究内容，以推动素质教育和提高教师素质为目标，切实转变教师的教学行为，实现学生研究方式的变革，深化教育改革，使素质教育取得突破性进展，开创教育改革和发展新局面。
研究目标：
通过组织教师研究《义务教育课程标准(2021版)》，让广大教师明确研究课标的重要性以及如何研究课标的思路，准确理解课程标准的基本理念；通过教研组集中研究讨论，详细解读并全面把握任教学科课程标准的内容要求，并自觉地将学科课程标准应用于学科教学；通过研究课标与教学实践相结合，研究课程标准对学科教学的指导意义并形成案例成果。
研究内容：
1.掌握课程目标、课程内容和实施建议。
2.了解义务教育学科课程标准修订的原则、目标。
3.了解新课标与原课标发生了哪些变化。
4.了解怎样把握新课标的新精神、新变化、新要求。
5.运用新课标来指导本学科课堂教学。
研究领导小组：
组长：
副组长：
组员：
研究安排：
第一阶段：自主研究阶段（2021年10月）
每位语文教师认真研读相关学科的《课程标准》。教师要重点掌握课程目标、课程内容和实施建议三大核心部分，熟记相关章节，写3000字左右研究笔记。
第二阶段：交流研讨阶段（2021年11月）
教研组组织教师交流讨论：
1.对比新老课标，找出新理念。新理念大集合：撰写读新课标感受，要有自己鲜明的理念（整理自己的新理念）。
2.如何把课程标准的教育理念和基本要求转化为具体课堂教学实践的问题，研究课程标准在学科教学中的指导和应用。根据自己的新理念，结合实际课堂教学，撰写论文。
小升初语文教学大纲(最新)
小升初语文教学大纲(最新)
小升初语文教学大纲
小升初语文教学大纲是指教育部对小学生在小学六年期间需要掌握的语文知识进行总结概括，以便更好地指导学生的学习。
大纲内容涵盖了汉字、词语、句子、阅读、写作以及相关文化常识等方面，旨在培养学生具备扎实的基础语文知识，提高语言表达能力，为初中阶段的学习奠定基础。
大纲的制定旨在保证学生在小学阶段能够掌握基本的语文素养，为将来的学习生活打下坚实的基础。
北京语文教学大纲
北京语文教学大纲（2017年版）
一年级
第一学期
课程名称周次内容
语文6
1.入学教育
2.汉语拼音字母表
3.识字1（一）
4.汉语拼音字母表 5.识字2（二）
6.汉语拼音字母表
7.课文1（一）
8.课文2（二）
9.课文3（三）
10.识字3（四）
11.课文4（四）
12.课文5（五）
13.课文6（六）
14.识字4（七）
15.课文7（七）
16.课文8（八）
17.课文9（九）
18.识字5（十）
19.课文10（十）
20.课文11（十一）
21.课文12（十二）
22.识字6（十三）
23.课文13（十三） 24.课文14（十四）
25.课文15（十五）
26.识字7（十六）
27.课文16（十六）
28.课文17（十七）
29.课文18（十八）
30.识字8（十九）
31.课文19（十九）
32.课文20（二十）
33.课文21（二十一）
34.识字9（二十二）
35.课文22（二十二）
36.课文23（二十三）
37.课文24（二十四）
38.识字10（二十五）
39.课文25（二十五）
40.课文26（二十六）
41.课文27（二十七）
42.识字11（二十八） 43.课文28（二十八）
新中国成立以来小学课程标准修订的历程及启示
新中国成立以来小学课程标准修订的历程及启示
作者：肖菊梅
来源：《江苏教育》2022年第13期
【摘 要】课程标准是由国家教育行政部门制订并以文本形式呈现，由一系列与学生学习结果有关的目标、计划和标准组成的框架。课程标准研制要经历酝酿、制订、实验、修订到正式颁布的复杂过程，其中修订课程标准是课程改革不断深入推进与发展的重要举措，在整个教育教学中处于核心地位，具有关键作用。新中国成立以来，我国小学课程标准修订经历了教学大纲时期、课程标准时期和新课程标准时期。探讨课程标准修订历程及其阶段性特征，总结其经验教训可为今后课程标准的修订与实施提供借鉴。
【关键词】课程标准;修订历程;启示
【中图分类号】G423.07 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2022）49-0077-04
【作者简介】肖菊梅，湖州师范学院（浙江湖州，313000）教师教育学院副教授，教育学博士、博士后，硕士生导师，主要从事教学论史研究。
课程标准体现的是国家对学生的认知、情感态度、知识、技能等方面发展的基本要求。[1]85-86制订课程标准是一项系统工程，包括酝酿、制订、实验再到正式颁布等过程，与课程标准的历史、现在与未来密切相关。[2]38课程标准一经颁布，在其推行实施过程中会出现新问题，面临新挑战，须不断修订完善。新中国成立以来，我国的课程标准修订经历了教学大纲时期、课程标准时期以及新课程标准时期，推动了课程改革的深入发展。
一、新中国成立以来我国小学课程标准修订的历程
1.教学大纲时期（1949年—2001年）
新中国成立初期，为使全国小学教育平稳过渡，国家对正规小学课程加以变更，但并没有全国统一规定的学制。1951年8月，政务院颁布了改革小学学制的政令，规定小学实行五年一贯制。1952年，教育部颁发了《四、二旧制小学暂行教学计划》。是年12月，教育部颁发了《小学算术教学大纲（草案）》和《小学珠算教学大纲（草案）》，为全国小学算术实行统一教学提供参考。之后，教育界开始全面学习苏联，废弃原有小学课程体系并以“教学大纲”取代“课程标准”。[3]1701956年，教育部颁发了小学语文、算术、历史、地理、自然、唱歌、图畫、体育8科教学大纲，这是新中国成立后第一个统一的小学各科教学大纲。概言之，新中国成立初期的教学大纲修订采用苏联教学大纲模式，没有继承民国时期和建国初期课程标准、教学大纲中的有利因素，这使得这一教学大纲在实施过程中出现种种不适应现象。[3]174此外，受苏联正规化、统一性经验影响，教学大纲注重对教学内容的范围、要点、顺序和教学方法作过于细致的统一规定，不利于教学过程的弹性处理和教师创造性的发挥。
为学生的学习搭建“支架”(2021年小学语文统编版)
为学生的学习搭建“支架”
近年来，“支架式”教学理论悄然兴起。“支架”就是建筑工地上的“脚手架”，又称“鹰架”。简单地说，“支架式教学”就是在学生学习过程中，教师搭建“支架”，而让学生自己去攀登，掌握知识，形成能力。“支架式教学”中的师生关系，跟课标中的表述相当接近。《语文课程标准》（2011年版）提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”现实教学活动中，我们教师的这种组织者和引导者的身份，往往不容易准确把握：有的是“不到位”，缺乏应有的引导；而更多的恐怕是“越位”，教师成了课堂的“掌控者”、“指挥者”。“支架式教学”为我们在课堂教学中正确发挥师生双方的积极作用提供了一种思路，值得我们尝试和运用。
那么，在语文教学中教师怎样为学生的语言实践活动搭建“支架”呢？
一、提供必要的知识背景
现代教学理论认为，学习是学生自主建构的活动。按照建构主义心理学的观点，当儿童原有的认知结构面对新的问题情境时，会产生认知冲突，他们想努力去解决这种冲突，或同化，或顺应，引起原有认知结构发生了变化，在这个过程中，儿童的知识、能力、情感、态度、价值观等得到了发展。
我们可以看出，在这样的学习中，学生的原有认知结构和学习的心向至关重要。教师除了鼓励学生自己探究、尝试解决问题外，有时还需要提供必要的知识背景，让学生原有的认知结构得到拓展，从而解决所面临的问题。以中国现代文学名篇《落花生》为例，现在的学生读这篇文章，会提出不少问题。其中之一是：“为什么文中说‘父亲也来了，实在很难得’?”一位老师没有正面回答这个问题，而是出示了下面一段资料：
根据这段资料，学生可以推知许地山父亲为民操劳，十分忙碌，很少和家人在一起，问题就得到了解决。如果联系全文看，许地山的父亲自己就是像落花生那样的人。从这个例子我们可以了解“支架式教学”的基本做法——为学生的学习提供“支架”，而路则让学生自己去走。需要指出的是，提供这种背景知识的时机非常重要，最好是在学生百思不解的时候，也就是处于“愤”“悱”状态之时。现在不少语文课，一开始就来一个时代背景、作者生平介绍，学生并没有需求，反觉望而生厌。
新课标下小学语文教学如何指导学生背诵
新课标下小学语文教学如何指导学生背诵
摘要：在语文教学中，教师应让学生认识到背诵对自身的价值，并以背诵逐步提高自身阅读理解能力、写作能力，使学生受益于终身。基于此，本文主要分析新课标下小学语文教学指导学生背诵要点，并从熟读、联想、分段等背诵技巧，逐步提升学生的背诵能力。
关键词：小学语文；新课改；背诵技巧
引言：在新课程改革后，小学语文教学有了很大的改变，在教师积极活跃课堂氛围时，教师应开展出合理的背诵教学课堂，并逐步提高学生对语文知识的掌握能力，以口语交流、朗读背诵的方式，改变以往存在的死记硬背现象，以合理的背诵技巧，让学生体会到背诵的快乐。
1、熟读成诵法，加深学生对课文的理解。
在小学语文教学中，背诵课文一直是语文教学主要内容，也是语文学习的传统方式。从目前语文实践背诵情况来分析，背诵可基于朗诵与阅读基础上，其背诵不仅可以增加学生对词汇的积累，还可以促进学生的口语和书写能力。所谓读书百次，其义自显。由于背诵在语文教学中的重要作用，所以教师应以指导加强学生的背诵能力。在此教师应以熟读成诵法，逐步加深学生对课文的理解，对于小学来说，熟读是为了记住，也是为了更好的理解，所以，教师应让学生认识到熟读是背诵最为直接的办法，在一定程度上可提高自身对课文的掌握能力，也可有效提升自身的记忆力。通过阅读和思考，可以加深对文本的了解，阅读时不容易掌握的词汇也可以在熟读中逐渐理解和消化。阅读时，尤其是一些语言优美、描写入微、意蕴深刻的文本，教师应让学生多读多思，才能真正领会。
例如，在教学课文《秋天的雨》时，教师带领学生进行阅读，将文中修辞手法以及描写景色的形容词进行摘抄，比如秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热，它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票等。在学生以形象词摘抄完毕后，教师应让学生分析形象词在文章中的作用，并以上下文的形式熟读这些句子，并达到巩固，以此来提高学生的背诵能力。在此教师可让学生加深了解文中修辞手法和形容词汇的记忆，使学生从阅读中获取知识，增加写作素材[1]。
新课标下小学语文课堂教学评价有效性研究
新课标下小学语文课堂教学评价有效性研究
摘要：新课标直接关系到小学语文教学的成败。在小学语文教学中，有效的课堂教学能使学生与老师更好地交流，保证老师能适时地把新的知识传授给学生。为此，新课标下的小学语文老师面临着一个重大的课题，怎样建立有效的小学语文课堂。
关键词：语文课堂；有效性；学习兴趣
1新课程标准下的小学语文课堂教学评价
1.1扩大评估范围，构建跨学科综合性评估体系
语文教学评估是一种综合性的评价。2011年版的《新课标》对语文教学进行了更多的重视，在这一部分中，还提到了“要把读写结合起来，把口语交际和综合学习这几个环节有机结合起来。”新课程标准注重拓宽评价视野，提倡学科融合，在这一部分中，还提到了“将学生参加社会实践、志愿服务以及跨学科主题活动的成绩作为评价的内容，重点关注学生在实际情景中所展现出来的情感、态度、语文等方面的能力。”语文是一门综合性很强的人文社会学科，而在小学语文教育中，又是学生学习的第一步，也是最重要的一步。因而，在小学语文课堂评估中，不要仅限于课堂上的教学内容，还要把学习过程与其它学科的评价有机地联系在一起，把在家庭生活和社会生活中的发现融入语文课堂中。
1.2实行分阶段考评，突出增值考评
《新课标》中明确指出，“阶段性评估是在一个重要的教学节点上所进行的一种过程性评估，它的目的是对整个班级的学习状况以及学生的阶段性学习状况进行评估，并对其进行反思和改进。”所谓阶段性评估，就是对学生在一定时期内的学习情况进行评估。对课堂教学而言，阶段评估分为课堂评估与作业评估两种。试卷要与班级的课程内容有机地结合起来，发挥好阶段性评估的“诊断”、“纠正”作用，让老师对学生的学习状况有一个全面的认识，并对其进行适时地调整；非纸考要与课堂教学活动有机地融合在一起，在考试前要把评价标准告诉学生，以便对学生进行及时的引导。新课程标准也强调了价值评价的重要意义。老师要对学生进行发展性评价，要注意学生的近期发展，这样才能避免过于混乱地评价。
2021年最新部编版(统编版)小学一年级语文下册全册教学设计(有教学反思)
第一单元
1 春夏秋冬
教案设计
设计说明
这篇课文是一年级下册的第一篇识字课文。本课以词串识字的形式出现，围绕着“四季”这个主题，勾画出了一年不同的四季画面。全文共有8个词语，8个短语，分成四组，第一组、第三组，揭示了四季的代表性天气以及四季的景物，第二组、第四组则告诉了我们这些景物的特点。课文浅显易懂，插图优美，从儿童的生活出发，因此学生对于本课内容的理解难度并不大。《语文课程标准》要求在识字教学中激发学生主动识字的愿望，培养学生独立识字的能力。因此，本识字课建立在“趣味”的基础上，借助插图，采用多种方式，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。同时，本课词串读起来有一定的节奏感，因此教师还要放手让学生多读，反复接触文本语言，感受文本的韵律美。
课前准备
1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)
2．预习生字，做字卡。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话激趣，出示词语
1．教师谈话：小朋友们，一年有哪几个季节？你最喜欢哪个季节？为什么？
2．出示图片，做游戏。猜猜出示的图片分别是哪个季节。
设计意图：低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。顺应儿童的心理，开课伊始，创设新奇有趣的情景，激发学生的识字兴趣，使他们兴趣盎然地投入到学习中。
二、多种方法，识记生字
1．出示课文中的四季图。认识“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。
(1)仔细观察插图，说说看到了什么。先跟同桌说一说，然后告诉老师。
(2)根据交流出示词语： 春风 夏雨 秋霜 冬雪
(3)借助拼音自由朗读词语。
(4)指名读、小老师领读、开火车读。
其中重点指导读好后鼻音：风 冬 翘舌音：霜
2．说说自己最喜欢哪个景物，说出这些景物的特点。
3．出示：霜和雪
(1)交流：你们生活中见到过“霜、雪”这两种自然现象吗？
(2)教师讲解有关霜的小知识。雨字头的字大都是一种天气现象。大家看，借助字的偏旁，我们还能认识这些字。
2021--2022年度秋新版部编版小学语文 六年级上册 教学计划 和进度配套 完整版
2021----2022年度秋新版部编版
小学语文六年级上册
教学进度+教学计划完整套版
2021---2022学年度第一学期学科教学进度表
任教年级：六年级 科目： 语文 任课教师：
周次 日期 教学内容 备注
1 9.1---9.3 第一单元
1 草原
2 丁香结
3 古诗词三首
宿建德江
六月二十七日望湖楼醉书
2 9.6-—9.10 西江月·夜行黄沙道中
4* 花之歌
习作：变形记
语文园地
3 9.13--9.17
第二单元
5 七律·长征
6 狼牙山五壮士
7 开国大典
4 9.18，9.22--24，26 8* 灯光
口语交际：演讲
习作：多彩的活动 语文园地
5 9.27---9.30
9 竹节人
10 宇宙生命之谜
6 10.1---1.7 国庆节放假
7 10.8--10.15
11* 故宫博物院
1习作：____让生活更美好
语文园地
8 10.18--10.22
第五单元
15 夏天里的成长
9 10.25--10.29
16 盼
习作例文：爸爸的计划
小站，习作：围绕中心意思写
10 11.1—11.5
17 古诗三首
浪淘沙
江南春
书湖阴先生壁
11 11.8—11.12
18 只有一个地球
19* 青山不老
20* 三黑和土地
12 11.15—11.19
21 文言文二则
伯牙鼓琴 书戴嵩画牛
22 月光曲
13 11.22—11.26
23* 京剧趣谈
口语交际：聊聊书法
习作：我的拿手好戏
语文园地
14 11.29—12.3
23* 京剧趣谈
口语交际：聊聊书法
习作：我的拿手好戏
语文园地
15 12.6—12.10
24 少年闰土
25 好的故事
2021小学语文课标论述题13道含答案
1
小学语文课标论述题13道
1、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效的方法请结合自己的教学实践，教学设计>设计一则教学案例
案例丑小鸭教师出示丑小鸭的图片请同学们仔细观察图片，说说图片上的这只小鸭子是怎样的？指名学生说，教师随机板演重点词语请同学们从书上划出描写丑小鸭外貌的句子，读一读，比一比，背诵书上的句子教师课件展示白天鹅展翅飞翔录像，请同学们说说白天鹅是怎样的？指名学生说，教师随机板演重点词语请同学们阅读课文，划出课文中描写白天鹅外貌的句子同学们读一读比一比，同是描写白天鹅，书上写的和同学们说的有什么不同？背诵描写白天鹅外貌的有关句子总结写作方法（三）教师课件展示各种动物的图片，如：大象狮子白兔松鼠金鱼等，学生可任选其中一种动物进行练笔，也可以写自己喜爱的其他小动物或某一物体交流习作片段，评议点评：这案例，是对如何把阅读和写作有机结合起来的探索他在教学中都体现了一个教学理念：以培养学生的语文综合能力为目标，让学生在具体的语文实践中学会学习，学会运用一把时间还给学生丑小鸭主要是激发学生的表达欲望，为学生提供说的内容，为学生创造说的机会，教给学生说的方法二把课堂融入生活丑小鸭教师引导学生总结写作方法，为学生提供各种熟悉的动物图片，用自己的语言描绘自己喜欢的动物，在实践中提高学生的语文水平三让个性得到张扬教师十分注重学生的个人体验，使课堂成为学生张扬个性的一个舞台丑小鸭老师展示各种动
2
物的图片，为学生提供写作的素材，但并不局限于此，留给学生充分的自由选择的天地.
2、一位教师在教小镇的早晨一文时，请从学生学习方式转变的角度进行评述该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，又有明确的责任分工它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标合作中的倾听分享交流互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展这样就改变了学生孤军奋战的学习环境，调动了学生的积极性，教学设计>设计很巧妙