幼儿园教师专业标准、课程标准
(幼儿学前教育)《学前卫生保育》课程标准(五专)
《学前卫生与保育》课程标准
建议课时数：72 适用专业： 学前教育专业
一、课程性质
《学前卫生与保育》是师范院校学前教育专业的必修课和专业根底课。通过该课程的开设，关心学生全面掌握学前儿童解剖生理特点以及身躯开展的规律，系统了解学前儿童常见心理卫生问题及教育对策，掌握营养学根底知识，了解托幼机构的膳食治理，熟悉教育环境创设及教育过程中的卫生要求，了解学前儿童常见疾病的有关知识及全然抢救措施，学会对学前儿童的身心开展进行科学的评价。本课程要紧研究学前儿童开展规律和卫生保育问题。课程涉及到学前儿童各系统的特点及卫生保健，它是《学前教育学》、《学前心理学》等课程的根底。
本课程依据幼儿在园一日生活的各个环节所需卫生保健知识来组织课程内容，培养学生的职业素养和岗位工作能力。
二、课程目标
通过课程的学习，关心学生正确认识和理解学前儿童卫生保育领域内存在的各种理论和实践问题，提高学生从事学前儿童卫生保育实践活动的专业素养和能力。使学生在了解学前儿童人体特点及生理特征的根底上，学会对幼儿的健康和生长发育状况进行检测评价；学会对幼儿一日生活中的用餐、睡眠、盥洗、锻炼等环节进行指导和治理；初步具备幼儿常见病的识别预防技能和幼儿意外损害抢救的全然技能；为幼儿园的保教工作奠定根底。据此，《学前卫生与保育》课程目标要紧有以下三个方面：
〔一〕知识目标
1.掌握学前儿童生理解剖特点及保育要点；
2.掌握学前儿童生长发育的规律、阻碍因素及指标和测量评价；
3.掌握学前儿童的生活保健制度；
4.掌握学前儿童的营养卫生；
5.掌握托幼机构平安教育及常见意外的处理；
6.掌握学前儿童常见传染病及常见疾病的预防和处理；
7.掌握学前儿童常见心理问题。
〔二〕能力目标 1.能够按照幼儿活动室、游戏室、餐厅、盥洗室等房舍卫生要求，创设有利于学前儿童身心健康和成长的环境；
2.能对幼儿的游戏、学习、进餐、入厕、户外活动、睡眠等一日生活各个环节进行组织和治理；
幼儿园教师专业标准(全文)
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5 幼儿园教师专业标准（试行）全文
为促进幼儿园，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，特制定《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
一、基本理念
（一）幼儿为本
尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。
（二）师德为先
热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
（三）能力为重
把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习
学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
二、基本内容
维度 领域 基本要求
专 业
理 念
与 师
德 （一）职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守。
2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。
3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。
4.具有良好职业道德修养，为人师表。
5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。 百度文库 - 让每个人平等地提升自我
5 （二）对幼儿的态度与行为 6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。
教师教育课程标准 中华人民共和国教育部(4月5日).doc
学海无涯
附件：
教师教育课程标准（试行）
为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试行）》。
教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。本课程标准专指教育类课程。
教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。
一、基本理念
（一）育人为本
教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。 学海无涯
（二）实践取向
教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。
（三）终身学习
教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。
婴幼儿早期教育课程标准
1 北京社会管理职业学院
《婴幼儿早期教育》课程标准
课程名称： 婴幼儿早期教育 课程代码：
课程类别： （专业） 课程性质： （必修）
课程学分： 3学分 课程学时： 54学时
适用专业： 社区服务与管理专业 开课学期： 第3学期
1．课程定位与设计思路
1.1课程定位
幼儿教师作为从事一种专门化职业的道德引导者、思想启迪者和心灵开拓者，更是人才培养教育情境中的主体之一。良好的职业素质会促进幼儿教师在教育教学实践中更好地完成自己教育、教学工作。本课程是社区服务与管理专业核心课程，专业必修课程。根据社区服务与管理专业人才培养方案，面向社区服务与管理岗位，通过学习婴幼儿早期教育这门课的学习，使同学们掌握婴幼儿生理、心理发育特点，早期教育智能开发的重要性以及早期教育的基本理论、基本知识、组织幼儿进行儿歌、阅读、认知、交往等活动的基本方法、基本原则，培养学生对婴幼儿早期启蒙教育的认识，感悟。学生在学习本课程之后，能够面向儿童教育岗位，如早教机构教师、幼儿园游戏指导教师、以及开发相应儿童早教课程等岗位。通过理论指导与实践操作双结合的教学方式，培养学生的动脑、动手的实践能力，为走向相应的工作岗位做好准备。
前修课程为：发展心理学，家庭教育学；后续课程为：游戏理论、幼儿绘画；本门课程是前修课程的后续课程，又是后续课程的基础和辅助课程。
1.2设计思路
通过对本专业面向的工作岗位：如早期教育指导师、幼儿教师、幼儿教学课件制作等一系列相关岗位的分析，本课程将采取课堂基础知识+实训练习+模拟教学情境的结构完成教学任务，以学生为主体突出职业能力培养，坚持工学结合，融教、学、做于一体，按照早教老师的工作任务来编排教学内容组织教学。
2 设计思路
第一，以职业岗位需求为依据，确定课程目标；
第二，以职业能力为依据、以工作任务为线索确定课程内容；
第三，根据教学内容和学生特点，选择相应的教学手段和方法；
第四，根据本课程特点和职场岗位的要求设计课程考核标准和考核方式。
教师教育课程标准(试行)
—6—教师教育课程标准（试行）
为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教
师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定
《教师教育课程标准（试行）》。
教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼
儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程
和教育类课程。本课程标准专指教育类课程。
教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教
育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课
程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。
一、基本理念
（一）育人为本
教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学
生健康成长的过程中实现专业发展。教师教育课程应反映社会
主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中
小学学生发展的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正
确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识
与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施
教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、
人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。
（二）实践取向—7—教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行
为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关
注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育
课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育
知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创
新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。
（三）终身学习
教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过
程中实现专业发展。教师教育课程应实现职前教育与在职教育
的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新
要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌
握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导
教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战
的能力。
二、教师教育课程目标与课程设置
（一）幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置
学前教育专业《美术》课程标准
学前教育专业《美术》课程标准
一、课程定位与目标
《美术》课程作为学前教育专业的核心课程之一，旨在培养学生对美术的基础理论、基本技能及审美情感的掌握，使其具备在幼儿园教育中开展美术教学活动的能力。课程目标如下：
1. 理解美术的基本概念、分类、发展历程和功能，提高学生的美术素养。
2. 掌握绘画、手工、色彩、构图等基本技能，培养学生的美术创作能力。
3. 培养学生的审美观念和审美情趣，提高审美鉴赏能力。
4. 培养学生运用美术教育方法，组织幼儿园美术教学活动的能力。
二、课程内容与要求
1. 美术理论基础
要求：了解美术的基本概念、分类、发展历程和功能，掌握美术的基本术语和理论。
2. 绘画技能
要求：掌握素描、水彩画、油画等绘画技法，能够独立完成不同题材和风格的绘画作品。
3. 手工技能
要求：掌握剪纸、泥塑、布艺等手工制作技法，能够创作出具有美感和实用价值的作品。
4. 色彩与构图
要求：掌握色彩的基本理论，能够运用色彩表达情感；掌握构图的基本原则，能够创作出和谐、美观的画面。
5. 美术教学活动设计与组织
要求：了解幼儿园美术教学活动的设计原则，能够根据幼儿的发展特点，设计富有创意的美术教学活动；掌握教学活动的组织方法，能够有效地开展美术教学。
三、课程实施与评价
1. 教学方法：采用理论讲授、示范教学、实践操作、作品欣赏等多种教学方法，注重启发式教学，提高学生的参与度和实践能力。
2. 教学评价：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的美术理论知识、技能水平、审美观念、教学能力等方面的发展。
四、课程资源与保障
1. 教材：选用符合学前教育专业特点的《美术》教材，内容丰富、实用性强。
2. 教学设施：配备专业画室、美术教学设备、丰富的美术作品资源等，为学生提供良好的学习环境。
3. 师资队伍：拥有一支具有丰富教学经验和专业素养的教师队伍，为学生提供专业的指导。
4. 实践基地：与幼儿园建立合作关系，为学生提供实践教学的平台。
《幼儿教育学》课程标准
《幼儿教育学》课程标准
一、前言
（一）课程定位
1．课程性质
《幼儿教育学》是中等职业学校学前教育专业开设的一门专业核心课，是一门理论性、实践性并重的基础理论课程。它以最新研究成果为基础，融合了先进学前教育理念，参照幼儿教师行业要求，以专业知识+现代化教育技能+职业素养构建的课程体系，培养学生解决教育实际问题能力的目标，为实现幼儿园职前教师教育课程目标奠定了坚实基础理论与实践基础。是学前教育专业学生的必修专业基础课之一，是一门理论性、实践性并重的基础理论课程，偏重于研究学前儿童教育的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，并在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。本课程大纲要求在教学时要做到两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生理解、掌握和运用《幼儿教育学》的基础知识和基本理论，形成科学的幼儿教育观，提高幼儿园保教工作所必需的基本技能和技巧，以获得幼儿园教育教学工作所必需的综合应用能力，形成从事幼儿园教师职业所必备的综合素质，更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。先修课程为《幼儿卫生学》、《幼儿心理学》，与之相关的课程还有《幼儿园活动设计与指导》、《幼儿园环境创设与指导》、《幼儿园游戏》、《幼儿园课程》、《幼儿园教育评价》等专业课程。
其目的在于使学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点。通过本课程的学习，能让未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护欲发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康的成长。因此，本课程是一门既突出理论学习又重视实践活动的一门课程。
本课程的主要任务是学习学前教育的法规与政策，掌握幼儿园课程、教学、游戏的一般原理，正确实施班级管理和幼小衔接工作，树立正确的儿童观和教育观，能够理论联系实际，使学生在今后的教育过程中正确运用教育规律促进幼儿身心健康和谐发展，提高学生的综合职业能力。
学习幼儿园教师专业标准心得体会优秀7篇
第 1 页 共 21 页 学习幼儿园教师专业标准心得体会优秀7篇
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序言
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幼儿园国家课程标准
幼儿园国家课程标准
教育、科研，运动和文化部的174号通知
根据学校教育法的第76条实施法规（1947年教育、科研和文化部法令第11条），从2000年4月1日起，幼儿园课程标准（1989年教育、科技、文化部的第23号通知）可以做相应的修改和实施。
1998年12月14日
教育、科技、运动和文化部
ARIMA AKITO
幼儿园国家课程标准
第一章 一般条款 1. 幼儿园教育的基本理想 2. 幼儿园教育的目标 3. 课程规划
第二章 目标和内容
健康 社会 环境 语言 表达
第三章 规划教育计划中需考虑的要点
第一章 一般条款
1.幼儿园教育的基本理想
为了实现学校教育法律第77条法规的目标，考虑到幼儿的特殊特点，幼儿园教育的基本理想是以环境教育幼儿。
为实现这一目的，教师必须努力建构与幼儿互信的关系，并且给幼儿创造一个更好的教育环境。考虑到这一点，应该从教育实践中来强调以下观点：
（1） 基于经验对幼儿发展的必要性，要通过一种情绪稳定的方式充
分发展他们的能力，鼓励幼儿进行自由活动，给他们提供一种适合他们的生活。
（2） 基于对游戏作为幼儿自主的活动、学习的重要方式，可以为身
心的和谐发展奠定基础的考虑，通过集中地游戏指导可以实现第二章中所概括的目标。
（3） 基于对幼儿的发展可以通过多种途径来实现，幼儿身心之间多
方面的联系以及每个幼儿生活经验的不同的考虑，教师要根据每个幼儿的自身特点来对其进行有目的的回应进而实现其发展任务。
《 幼儿游戏与指导》课程标准
《幼儿游戏与指导》
课 程 标 准
教学系（部）：
执 笔 人：
审 核 人：
制 定 日 期：
教务与科研管理处制
1
一、课程信息
课程名称 幼儿游戏与指导 开课系部
课程代码 考核性质 考查
总学时/学分 34/2 课程类型 理论课（A） 是
理论+实践(B) 是
实践课(C) 是
适用专业
二、课程标准开发团队名单
序号 姓名 工作单位 职称/职务
三、课程性质、基本理念与设计思路
（一）课程性质
《幼儿游戏与指导》课程是学前教育专业的专业必修课，是一门重要的专业核心课程，是幼儿教师和幼儿园管理者必备的基础性强、应用范围广的教学和实践指导性课程，该门课程知识是构成幼儿教师完整知识结构的一个重要组成部分，并与幼儿行为观察与分析及幼儿园各领域的教育活动这些相关学科相互渗透融合，相互促进。课程全面、系统、科学地阐述了幼儿游戏的基本理论及其对幼儿发展的重要价值和教育作用、幼儿园游戏活动的主要内容、基本方法和基本技能，主要涉及角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏等内容，并针对性地提出技能实训方略。课程的任务是通过对幼儿游戏基本理论知识的学习，使学生掌握幼儿游戏的特点与规律；通过理论联系实际，使学生学会观察幼儿游戏，学会创设游戏及游戏环境，学会根据幼儿年龄特点有针对性地指导幼儿游戏，既为学生进一步学习幼儿教育活动设计等专业课程打下基础，又使学生对幼儿园的游戏活动有了全面的认识。
（二）课程基本理念
本课程贯彻“以工作过程为导向”的职业教育理念，将知识融于岗位工作过程中，以幼儿园常见游戏的具体工作任务为核心，整合教学资源，将幼儿教师岗位要求、幼儿教师资格证考试和幼儿园支持与引导幼儿游戏实际要求融入教学中，以“学习任务”的形式呈现幼儿