[课堂,有效性,思维]提高课堂的有效性思维的探讨
浅谈如何提高课堂的有效性思维
浅谈如何提高课堂的有效性思维浅谈如何提高课堂的有效性思维有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下几点：1、情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
如教学《百分数的应用》，创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
课堂教学有效性的几个基础问题
课堂教学有效性的几个基础问题一、概述课堂教学作为教育活动的核心环节，其有效性直接关系到学生的学习成果和教育的整体质量。
在当前教育改革的背景下，提高课堂教学有效性已成为广大教育工作者共同关注的焦点。
本文旨在探讨课堂教学有效性的几个基础问题，以期为教学实践提供有益的参考。
我们需要明确课堂教学有效性的内涵。
课堂教学有效性不仅指教师传授知识的效率和准确性，更包括学生在课堂上的学习体验、思维发展以及情感态度等方面的提升。
一个有效的课堂应该是师生互动、知识传递与能力培养相融合的过程。
课堂教学有效性的提升需要关注多个层面的因素。
教师的教学方法、教学内容的组织、课堂管理技巧以及学生的学习方式等都会直接影响到课堂教学的效果。
我们需要从多个角度入手，全面优化课堂教学环境，提高教学质量。
本文将重点讨论几个与课堂教学有效性密切相关的基础问题，包括如何设计有效的教学目标、如何选择合适的教学方法和手段、如何激发学生的学习兴趣和积极性、以及如何进行有效的课堂评价等。
通过对这些问题的深入剖析和探讨，我们期望能够找到提升课堂教学有效性的有效途径和方法。
1. 课堂教学有效性的定义与重要性课堂教学有效性，简而言之，是指在有限的课堂时间内，教师通过科学的教学策略和方法，使学生能够高效地获取知识、培养能力、提升素养，从而实现教学目标和促进学生全面发展的教学活动过程。
其核心在于“有效”，即教学活动应当具有针对性、实效性，能够真正促进学生的成长与进步。
课堂教学有效性的重要性不言而喻。
它是提高教育质量的关键环节。
课堂教学作为学校教育的核心组成部分，其有效性直接关系到学生的学习成果和整体教育质量。
课堂教学有效性有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
一个有效的课堂能够吸引学生的注意力，引导他们积极参与学习活动，从而培养他们的自主学习能力和创新精神。
课堂教学有效性还能够促进师生之间的良好互动和沟通，营造积极向上的学习氛围，为学生的全面发展奠定坚实基础。
提高小学语文课堂教学有效性的探讨
３ ． ２ 网络环境 要求 进一 步重视 学 生网络 道德 教育及 监 管 网络教 学带 来 了全 新 的教 学手 段， 同时 也带来 了网络安 全 的隐 患 。学 生 可 以通过 无 限广阔 的互 联网 资源 获取信 息 ，极大 地扩 展 学 习视野和 知 识 储 量 。但是 ，游 戏 、聊天 ，在 自主 探究 性学 习过 程 中，没有 入 监控 的情 况 １ ． ４ 网 缮探 究教 学 模式 稳 下 ，部 分学 生不 能 自觉地 运用 网络 学习 ，而 把精 力和 时 间耗 费在娱 乐上 ， 发 布无 聊信 息 ，如何 加 强网络 临近 力度 ，提 高学生 学 习效 率 ，需要 我们 思 考。 ３ ， ３ 网络环 境下 教学 的推广 与普 及不够 由于 网络环 境下 的教 学对 教育 技术 的依 赖性很 强 ，需 要付 出很 多 时间 和 精 力 ，教 师 自主 开发 的精力 有 限 ，教 材 也在不 断更 新 ，往往 使我 们投 入 了大量 精力 系列 开发 的资源 过 时，无 法有 效地 再次推 广和 使用 。 目前教 育考 试评 价制 度下 ，依 旧重 课本 知识 ，没 有更 多体 现学 生 的创 造性思维，网络环境下教学与现实评价制度仍然存在着一些矛盾，影响了 网络环 境下 教与 学的深 层次 的发 展 。 ２开展 课题 研究 以来对 学校 、教 师产 生的 影响 及作 用 ４ 今 后工 作侧重 的 方向 ： ２ ． １ 教 师观 念转 变 ４ ． １进一 步学 习和 研 究 网络环 境 下的 教育 教学 理论 ，提 供 理论 水平 和 ８ ０ ％以上的教师能够把握传统教育教学模式与网络教育教学模式各 自 优缺 点 ，并有 效将 两种 教育 教 学模式 相 结合 ，在谋 堂教 学 中加 以实施 ，对 科 研水 准 。 ４ ． ２深 化 网络 资源 与新 课程 整 合 的力度 。加 强基 于 新课 程 的资源 库 建 学生 自主 学 习能力 的提 高起到 了一 定积 极作 用 。 ２ ． ２学 生的学 习积 极性提 高 课堂 上接 受 老师 的“ 言 传 身教” 的 同时 ，利 用先 进的 教育 教学 工具 ，在 理清 老师 讲授 知 识脉 络 的同时 ，利用 本校 的网络 教育 教学 资源 ，丰 富拓展 自己的知识领域，还可利用校校通工程，共享到其他学校的优秀的教育教 学 资源 ，极大 发挥 主观 能动性 。 ２ ． ３辅 射作用 开展 课题 研究 以来 ，我 们深 入 学习 理论知 识 的 同时 ，也切 实落 实到 实 际 行动 中来 ，在 全校 范 围内开 展 了应用 现代 化教 育教 学手 段服 务于 教学 的 活 动 。教师 掀起 了学 习制 作 网络教 育教 学资源 的热潮 ，学 校组 织进 行集 体 学 习 ，教 研 组 内结 合本 学科 的特 点互相 讨 论学 习。 现在 学校 ８ Ｏ 以上的老 师都 能独 立制 作与 自己相关 学科 的教育 教学服 务 的课件 ， 多次参 加 国家、 省、 各级 的各项 比赛 ，并 取得 了优异 成绩 。 ３ 研 究中发 现存 在 的问题 ： ３ ． １网络教 学 的开放 性与 课堂教 学完 整性 的矛盾 网上资 源丰 富 ，学 生在学 习过 程 中容易 忽略 本节 课要 学 习的 内容 ，使
开展课堂研究性学习提高课堂教学有效性的探讨
【 键 词 】 究性 学 习 有 效 性 探 讨 关 研 积极思维而更加有魅力 。 研 究性 学 习 的 Ｈ的 在 于 培 养 学 生 的 探 究 性 学 能 二 ， ， 其 Ｊ （ ） 养 学 生 的逆 向思 维 能 力 。 二 培 实 质在 于培 养 学 生 的创 新 能 力 。这 和我 国 的 教 育 Ｈ标 是 相 一 培 养 学 生 的逆 向心 维 能 ／ ，对 于 提 高 学 生 的 科 学 心 维 水 ７ Ｊ
进行 ： （ ） 设设 问 ， 造 和 谐 氛 围 ， 一 巧 营 激发 探 究 意 识 。
在以下 几个方 力１ ｌ 以认真指导 ：
（ ）开 展 好 课 内活 动 。这 着 重 是 强 调 学 生 亲 自实 践 、 一 探
学生只有在一个 民丰 、 平等 、 自由 、 和谐 的教学气氛 叶 ， １ 才 究 、 现 ， 调 学 以 致用 。 ： 学 习价 格 波 动 对生 产 和 生 活 体 强 如 在 ｝ 会 处 于 一 种轻 松 愉 悦 的 心 卵 现 状 ， 能 会 积 极 标 新 赢 异 ， 破 来 的影 响 时 ，让 学 生 分 组 讨 论 相 互 探 讨 搜 集 生 活 事 例 来 说 明 才 打
陈 规 、 疑一 切 ， 能 真 正 地 展 丌 飞 翔 的 心 维 和想 象 。 所 以教 价 格 是如 何 影 响生 产 和 生 活 的 ， 们 从 巾可 以带 来 什 么 扁 示 。 怀 才 我
师在 卜 课应 ： 允许 学生和教 师争论 ， 师多 问“ 的观点 ？” 生活即教育 ，这样 可以有助于学生利用 经济生活道琊 分析 现 教 你 、 实生活巾的经济生 活现象 ， 利于培养 学生分析问题 、 有 探讨 研 并进 解决 问题 的能力 。 当学生对教帅和书本 的观点有 异议 时 ，我们不应 予以价值判 究问题 ， 断 ， 要他 们 互 市 切 磋 ， 同探 究 从 而 激 活 他 们 的探 究 意 识 。 而 Ｈ 共 （ ） 合 时 代 热 点 。 学 生 去 做 一 些 切 实 可 行 的 研 究 性 二 结 让
对课堂教学有效性的探索
明确 、 当的 教学 目标是 提 高课 堂教 学有 效性 恰 的前提
一
、
三 、 丰富 而开 放 的有效 活 动是 提高 课 堂教 学有 效 性 的主线
伴随着新课改 的深入 ，我 们的课 堂教学发生 了一些变化 ， “ 自由活动” “ 、 自主探究 ” “ 、合作学 习” ……等进入课堂 ， 而在这 些 背后 ， 我们千万不能使 自己的课堂失去效力 ， 我们要通过组织 有 效的课堂活动 ， 切实实现教师主导 、 学生主体 ， 效的课 堂活 有 动 就是 引导学生积极参与 、 有效参与 。 所谓积极参与就是让学生 积极、 活跃 、 主动 、 自觉 、 自愿 去参与 ， 而不是 被迫 、 消极地去应 付； 有效参与是指学生 通过 简单 的活动 ， 使认 知得到发展 ， 中 从 获取深层的知识 。
有效的探讨 ， 文章对此提 出了 自己的见解 。 关键词 ： 堂教 学； 学 目标 ； 师指导 ； 课 教 教 课后回顾 几年来 ， 随着新一轮课 程改革 的推进 ， 我们围绕“ 如何提高 课堂教学 的有效性 ” 开展我们的教研活动 ， 对此课题我们有 自己 的 一些 看 法 ， 在 提 出 来 与 大家 共 同探 讨 。 现
室Ｈ Ｎ ’１Ｙ Ｓ ＵＴ ＵＪ 坛 Ｉ ＬＮ ＺＯ论 ＡＵ Ａ
２０ ０ ９年 １ ２月（ 第 １ ０期 ） 总 ２
对课堂教学有效性 的探索
李桂 兰 辽 宁省 建 平县深 井镇 小 学， 宁 建平 １２ ０ 辽 ２４ １
摘 要 ： 几年 ， 近 我们 对 “ 何提 高课 堂教 学 的有 效 性 ” 行 了 如 进 成 良好 的学 习 习惯 。 同学 科 的 知 识 学 习方 法 也 不 尽 相 同 ， 文 不 语 学科更 多的要强调感 悟 、 释、 诠 语言加工 ， 特别是强调对一些事 实 的记诵。但牢 固的记忆不同于死记硬背 ， 记忆力 同感悟力、 观 察力 、 想象力 、 思考力一样 ， 是一种认知 能力 ， 他同样需要得到发 展， 学习方法是一种策 略性 知识 ， 是知识技能 的重要组成部分 ， 对学生来说 ，会学” 比学到什 么都重要 ，对其终身发展更有价 “ 值， 可见学习方法的指导对提高课 堂教学有效性的重要价值。
让小学数学课堂成为思维的乐园——关于课堂提问“有效性”的探讨
迈进 ， 一些 教师并 未充分认识 对话 式教学 的实质 ， 但 简单地
理 解 为 只要 有 教 师 提 问 、 生 回答 就 是 对话 式 教 学 。而 不 考 学 虑 是 否 真 正 启 动 、 发 了学 生 的 思 维 ， 否 体 现 了追 问 和启 激 是 发精神。教师只是为了营造一种师生“ 动” 互 的课 堂 教学 氛 围 ， 门 提 问一 些 事 实 性 的 、 忆 性 的 ， 根 本 无 须 调 动 学 专 记 却 生思 维 的 问题 。表 面 看 上 去 整 个课 堂热 热 闹 闹 ， 事 实上 只 而 是 为 问 而 问 、 活 跃 而 活 跃 ， 生 的 思 维 活 动 并 没 有 真 正 展 为 学
开。［ １ １ 大量无效 的提 问使课堂陷入“ 问题满天飞” “ 却 个个 飞
不 高 ” 尴尬 局 面 。 的 笔 者 曾深 入 小 学 数 学 课 堂参 与 教 育 教 学 实 践 ，通 过 实 践 笔 者 发 现 当前 小 学 数 学 课 堂 教 学 中课 堂 提 问 的 “ 效 性 ” 无
Ｅｆｅ ｔｖ ｎｅ ｓ ｆ Ｃｌ ｓ ｏ ｆ ｃ ｅ ｓ ｏ ａ ｒ ｏｍ Ａｓ ｎ ／ Ｙａ ｌ ｉ ｓ ｋｉ ｇ ／ ｎｇ Ｌｉｉ Ａｂｓｒ ｔ ｔ ａｃ Ｔｈ ｍ ｐ ｒａ ｈ ｎ ｆｍａ ｈ ｍ ａｉｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｎ ｔ ｅ ｉ ｏ ｔｎｔｔ ｉ ｇ ｏ ｔ ｅ ｔ ｔａ ｈ ｎ ｓ ｏ ｃ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｄｅ ｔ ｏ ｔ ａｃ ａｅ ｏ ｗ ｏ ｓ ｌ ｅ ｐ ｏ ｌ ｍ，ｂｕ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓｕ ｎ ｓｈ ｗ ｏ ｃ ｌｕｌｔ ｒｈｏ ｔ ｏｖ ｒ ｂ ｅ ｔ ｉ ｉ ｔ ａ ｈ ｎ ｓｕ ｎ ｓ ｈｏ ｔ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔｄｅ ｔ ｗ ｔ ｔ ｎｋＡｓ ｔ ｔ ｅ ｌ ｓｒ ｏ ｏ ｈｉ ． ｏ ｈ ｃ ａ ｓｏ ｍ ｔ ａ ｈ ｎ ，ｅｆｃ ｉｅ ａ ｋ ｎ ｓ ｏ ｅ ｏ ｈ ｓ ｍ ｐ ｒａ ｔｗａ ｓ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ｆｅ ｔｖ ｓ ｉ ｇ ｉ ｎ ｆｔ ｅ ｍｏ ｔｉ ｏ ｔ ｎ ｙ ｏ
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨摘要：教育事业飞速发展的形势中，教学质量也越来越严格，而在这一过程中要不断提升课程教学方式。
教师应该改变以往传统的教学思维方式,不断提升自己的教学理念,创新教学方法。
教师要通过教学转型的方式,理论结合实际,积极开展课外活动,创新特色课程,以此来提升学生的专业知识水平和数学核心素养。
本文主要从数学课堂教学现状、核心素养概述、重要意义以及具体措施等方面来分析探讨。
关键词：核心素养；小学数学课堂；教学转型引言为了提升小学数学课堂教学的有效性，培养学生对数学的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性，需要小学数学教师认识到学生与教学之间的关系，关注学生学习的实际情况，转变传统的教学理念，创新教学模式，丰富教学体系和教学内容，使小学数学课堂教学能够与时俱进，开拓创新，通过活动设计和情境设计等方式来增强学生的思维能力和实践能力，并引导学生自主学习、自主探究，帮助学生形成正确的数学思维。
1、传统小学数学课堂教学中存在的问题纵观以往小学数学课堂教学，可以发现一些较为普遍的问题，主要包括以下两个方面：一，教学方式单一．部分教师深受陈旧理念的影响，在日常教学中依旧沿用老化的方式授课，这种单方面的“填鸭式”教学使得课堂教学单调、无趣，不但不利于激发学生的兴趣，还会打击学生学习的积极性．而且，部分教师在课堂上“墨守成规”，常常直接给学生灌输数学定理或公式，当学生遇到问题时，只进行反复讲解、强调同一解题模式，很少创新方式方法；二，学生主体地位缺失．长期处于传统的教学模式下，学生如同一只被拴着绳索的“羊”，教师往哪走，他们就跟到哪．长此以往，学生渐渐形成了一些不良习惯，不懂得如何思考，缺乏自主学习意识和能力，当遇到不会、不明白的习题时，第一反应不是思考，而是等待教师公布答案．以上种种，都是小学数学课堂教学中较为常见的问题，亟待广大教师关注、解决．2、小学数学课堂教学的策略2.1创新合作教学模式，培养学生自主探究意识新课改要求小学数学教师在为学生传授知识的同时加强素质教育，并在课堂教学中尊重学生的主体地位，引导其全面参与课堂教学活动，切实提升学习效率。
如何提高初中数学课堂教学的有效性
如何提高初中数学课堂教学的有效性摘要本文从以下三个方面对如何提高初中数学课堂教学的有效性问题进行了初步的阐述：1．在课堂中鼓励学生质疑，不断激活学生思维，激发学生学习兴趣，2．加强数学课堂教学中的教学反思，注重对数学知识的回顾，3．在课堂中实行个性化思维建构教学，关注学生思维发展，促进学生数学素质和能力的提高，提高初中数学课堂教学的有效性。
关键词质疑反思个性化思维有效性课堂教学是教学的基本形式，是学生提高数学解题能力以及培养良好数学素质的主阵地，课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，因此，在数学课堂教学中提高学生的全员参与，对于提高数学教学质量具有明显的促进作用，而且对于学生素质也具有浅野默化的影响。
然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步和发展，所以不但要培养学生具有良好的学习习惯，更要培养学生的学习能力，特别是培养学生对数学的学习兴趣，不断提高学生的数学素质。
那么如何在数学课堂教学中实施有效的数学教学使课堂教学效益最大化呢？我认为应该从以下几个方面做起：一、在课堂中鼓励学生质疑，不断激活学生思维，激发学生学习兴趣教师在教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力就能不断有所提高。
在数学教学课堂过程中对质疑多的学生给于鼓励表扬，带动和启发更多的学生质疑，久而久之，就有较多学生敢于质疑，甚至能提出有相当深度的问题了。
数学思维活动的锻炼和培养总是从问题开始的，在初中数学教学中进行质疑可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，引导学生质疑更是初中数学教学落实素质教育的具体体现。
提倡学生质疑，提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟，并导作用，这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导，体现在教师选择恰当的教学时机，使用恰当的指导方法。
例如:在学习了“二元一次方程组”后，可以让学生回过头来再对课后习题“鸡兔同笼问题”再进行一次深入的探讨，教师可以引导学生积极质疑，以培养学生的发散性思维能力，教师可以这样来提问：难道这道题只能用我们的二元一次方程组来解吗？有没有其他的方法呢？结果我发现有的同学竟然可以用小学的知识“假设法”来解决这一问题。
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提高课堂的有效性思维的探讨
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展本人在从事小学数学教学的过程中，对于提升课堂有效性有以下几点思考。
一、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性在创设情境时，应注意以下几点:
1情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务情境的创设，要有利于学生的数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方而的发展所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题如果是问题情境，提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性。
2教学情境应具有一定的时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
3情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等情境的创设要遵循不同年龄学生的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计对低、中高年级的学生，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关第一，学生的知识增长取决于有效知识量教学中学生知识的增长是教学成败的关键第二，学生的智慧发展取决于有效知识量发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征第三，学生的思想提高取决于有效知识量这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识第四，教学的心理效应取决于有效知识量通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
三、探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习有效的学习过程，还可以通过游戏实施小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方新课程要求而向每一个学生，特别是有差异的学生因此针对差异性，可以实施分层教学策略，利用学生的潜能，实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。
四、联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件数学课程标准指出，力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发他们学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系在数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
五、注重教学反思，促进课堂教学质量
教师不是圣人，一堂课不会十全十美每上一节课，教师都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、调控状况、课堂生成状况等方而认真进行总结，找出有规律的东西，在不断反思中学习反思的主要内容有:思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法等通过反思可以促进课堂教学质量。
总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的无论课程改革到哪一步有效的课堂都是我们永恒的追求我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。