化学课堂教学中如何培养学生科学探究能力
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- . wordzl. 化学课堂教学中如何培养学生科学探究能力
摘要 本文从如何创设问题情景，诱发学生探究动机，如何实现探究化学，联系生产、生活实际，鼓励学生自主探究，开展学生个性等方面探讨了化学课堂教学中如何突出科学探究，培养学生科学探究能力。
关键词 化学课堂教学 科学探究 创设情景 诱发动机 实现探究
传统的教学方式重结论而轻过程，重“学会〞而轻“会学〞，重知识的积累和认知能力的增加而轻视知识构建和方法的掌握，重视问题的解决而轻视问题的发现。教师只需要将知识进展讲解，实验进展演示甚至讲解，学生也只需记忆、模仿。这种教学方式剥夺了学生思考问题、发现问题的权利，其培养出来的所谓好学生也只不过是些应试高手，他们缺乏创新意识、缺乏自我探索学习的能力。这种方式已无法培养出符合现代社会需要的，具有鲜明个性的，富有创新精神与实践能力的高素质人才。高中化学课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，到达提高全体公民整体素质的目的。化学课程标准将教学目标的维度增加，要求更为全面和人文化，突破了学科本位，注重社会、学生开展的需求，教给学生在用化学知识解决生产生活实际问题时应有的观察视野，思考角度和解决问题的策略，提供开放和主动思考的空间，让学生发现和提出问题，发表自己的见解，培养学生以辨证的观点认识科学技术与社会的问题。强调学生走进化学实验室的重要意义，引. - -.
- . wordzl. 导学生主动参与探究活动，通过探究活动和合作学习，获取知识，表达化学实验是获取知识和学习探究科学探究方法的重要手段，关注学生渴望了解化学的情感。因此，在化学课堂教学中如何突出科学探究、转变教学方式成为教学改革的突破口。那么，在化学课堂教学中，如何重视探究学习,转变学生过于依靠承受式学习的学习方式，转变教师“满堂灌〞的教学方式?我从以下几方面进展了探索和尝试：
一、创设问题情景，诱发探究动机
从教育心理学的角度看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。在教学情景中，一定要有推动个人去到达认识目的的动机，也就是掌握一定知识与技能的动机。传统的以传授知识为目的的教学方式只能够让学生死板的承受知识，无法使学生产生积极探索的求知欲望，并且还会使学生感到知识灌输的乏味，产生厌学情绪。在化学教学中，教师假设能严密结合化学教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的化学问题，积极创设开放的教学情景，将会诱发学生的探索研究动机，从而调动学生积极地参与探索。在化学课堂教学中，我注重创设问题情景，把学生的注意力吸引到问题情景中来，激起学生强烈的探究欲望。
例如：在?化学能与电能?一节的教学中，首先让学生明确电力在当今社会的重要性，通过分析火力发电的原理、利与弊以及燃烧的氧化复原本质及其体系能量的变化，引导学生建立新思路，提出新的探究任务：能否将化学能直接转化为电能？怎样才能实现这个转变？接. - -.
- . wordzl. 着提问：要想使氧化复原反响释放的能量不通过热能而直接转变为电能，要设计怎样的一种装置？〔以锌与稀硫酸反响为例〕围绕这个问题，先引导学生思考以下问题：
1、反响中哪种物质失去电子，哪种物质得到电子？
2、锌是通过什么途径将电子转移给溶液中的氢离子的？
3、想什么方法使锌与氢离子分开，不让氢离子直接在锌外表得电子？
4、如果用导线将锌片和铜片连接，再平行插入同一盛有稀硫酸的烧杯中，推测氢离子到哪里得电子？导线中有无电流？如何知道导线中有电流？
针对教师提出的问题，学生各抒己见，热烈讨论，大胆地推测、猜测，讨论和交流，并画出自己设计的实验装置图，进而动手实验探究，通过创设问题情景，实现了从“化学能→热能→机械能→电能〞的思维模式向“将化学能直接转化为电能〞的新思维模式的转换，同时形成了高效利用燃料，不浪费能源，积极开发高能清洁燃料的意识，激发了学生科学探究的兴趣。
又如在?化学2?第三章第二节?来自石油和煤的两种根本化工原料?中，我先按教材P59图3-6装置进展实验，得到一种难溶于水的气体。此时，我及时设问：这种气体是不是烷？请学生自行设计实验进展检验。学生通过热烈的讨论，形成以下四种方案：
1. 将生成的气体通入酸性高锰酸钾溶液中，观察溶液是否褪色； . - -.
- . wordzl. 2. 将生成的气体通入溴水中，观察溴水是否褪色；
3. 收集一瓶气体，与氯气混合后光照，观察气体颜色和集气瓶壁是否有油状液滴；
4. 在导管口点燃，观察是否能燃烧。
接着学生分组实施上述四个实验方案并作好实验记录。通过实验和讨论学生发现，方案1和方案2说明该气体中含有与烷烃性质完全不同的另一类物质，这时学生心里热切希望知道这种“与烷烃性质完全不同的另一类物质〞是什么，这样激发了学生强烈的求知欲。为接下来教师介绍乙烯的化学性质作了很好的铺垫。
二、实现从“读、听化学〞，向“做化学〞、“探究化学〞的转变
针对以往的根底教育过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的情况，高中化学新课程“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式〞，要XX现从“读化学〞、“听化学〞，向“做化学〞、“探究化学〞的转变，开展科学探究能力，培养学生的创新精神和实践能力。化学实验是进展科学探究的主要方式，是开展科学探究能力的重要途径。在实验中让学生感受、理解知识产生和开展的过程，让学生在自由活动中求开展，在自主探索中求创造，有利于培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动能力。因此，我在化学课堂教学中，加强化学实验的探究化，诱导学生深入探究。例如：在?化学能与电能?一节的教学中，我除组. - -.
- . wordzl. 织学生探究[实验2－4]外，还要求学生分组完成以下比照实验并做好实验记录：
第一组分别用锌、石墨和铜、石墨作电极，用稀硫酸作溶液构成原电池；
第二组用锌、铁作电极，分别用稀硫酸和乙醇作溶液构成原电池；
第三组分别用锌、锌和锌、铁作电极，稀硫酸作溶液构成原电池；
第四组用锌、铜作电极，分别插入一个西红柿中和两个西红柿中构成原电池。
进一步要求学生自行自己设计实验并进展各种尝试，同时做好实验记录。此时，实验进展得非常热烈，学生有的探究两极材料不同的各种现象，有的探究不同溶液的各种现象，有的探究电极在同一容器和不同容器的现象等等。在实验的过程中充分感知原电池构成的条件，学生通过对现象的观察和探究，数据的处理和分析，剧烈的思考与交流，总结归纳出原电池的构成条件。
又如：在组织学生做课本P72[实验3-6]时，针对有的学生实验中没有出现砖红色沉淀的现象，我引导学生深入分析其中原因：是否因为蔗糖水浴时间过短而没有生成葡萄糖？是否因为溶液还处于酸性环境而中和了参加的少量新制备的氢氧化铜？等等。学生通过思考，自己设计实验，继续深入探究。有的学生继续水浴很长时间但终因没有将溶液pH植调至碱性而没有出现砖红色沉淀，有的学生将溶液参加氢氧化钠而后用pH试纸检验，至溶液呈碱性，再参加少量新制备. - -.
- . wordzl. 的氢氧化铜即出现了砖红色沉淀。实验过程中，学生通过相互交流，终于明白实验失败的原因。这样，学会了归纳总结、类比推理、数据搜集与整理、最正确方法或最正确途径的选择等科学研究的根本方法；认识到科学研究既会成功，也会遭遇失败，必须做到不骄不躁、沉着冷静，以实事求是的科学精神与严谨的科学态度对待科学研究。
三、鼓励自主探究，开展学生个性
生活、生产实际中蕴涵着丰富的化学现象和科学道理，它既是我们学习的资源，又是我们拓展、利用知识的场所。科学探究的问题来自于对周围现象的观察和基于生活经历之上的对现象的理解；学生从生活、生产实际中发现问题进展科学探究活动，或是从生活、生产实际中获取解答问题的资料、证据，既可以让学生主动学会探究，又可以培养学生联系实际的学风，树立对社会、自然的责任感。在学生学习了氯气的性质后，我组织学生自行设计实验，对自来水的成分进展实验探究，学生通过对自来水成分的实验探究，激起了他们对身边水环境探究的兴趣，他们自主地成立探究小组，利用课余时间他们深入生活实际，学生把课堂所学的探究方法较好地运用到课外，又把课外生产生活实际中有关化学的问题自主地拿到课内来探究，学生在探究的过程中，为了解决问题主动地、如饥似渴地阅读参考书、查找资料、搜集数据信息，获取新知识，甚至废寝忘食地在实验室度过节假日,学生在相互探讨、相互交流、相互学习、互相评价中主动学会了探究。通过活动，学生的探索精神、实践能力得到很好的锻炼,学生获得了. - -.
- . wordzl. 亲身参与研究探索的积极情感体验；通过活动，学生逐步形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向；通过研究过程的表述与展示过程，学生获得了锻炼自身能力的时机，素质得到了提高。
化学教学中如何培养学生的自主探究能力
化学教学中如何培养学生的自主探究能力
阚和明
（金坛市第二中学，江苏金坛２１３２００）
摘 要：自主探究是一种重要而有效的学习方式。通过
探究。不仅能够促使学生主动获取知识，形成技能，而且能够
激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力．
为学生的终身学习奠定基础。作者就化学教学中学生自主探
究能力的培养方法作探讨。
关键词：化学教学 自主探究能力 培养方法
义务教育《化学课程标准》明确指出：“科学探究是一种重
要而有效的学习方式。通过探究，不仅能够促使学生主动地获
取知识，形成技能，而且能够激发学生的学习兴趣，培养学生
的创新精神和实践能力。”然而，由于应试教育等诸多因素的
影响，化学教学在一定程度上存在穿新鞋走老路的现象，造成 了学生学习上的依赖性和等待性。因此，改变教师的教法和学
生的学法．培养学生自主探究的能力是化学课程改革的重要
内容，也是素质教育的基本要求。那么，在化学教学中，如何培
养学生的自主探究能力呢？
一、充分利用化学实验。激发学生自主探究的欲望
心理学告诉我们：兴趣是驱动人们行为的直接动力。学
生对某种现象产生了兴趣，才能高度注意，积极思维，进而才
能主动探究。化学实验是激发学生学习兴趣的重要手段，在
化学学习中，当学生看到各种奇异的反应现象、五颜六色的
各种物质或形状各异的各种仪器时，他们就会被吸引住，并
产生探究欲望。如在第一节化学课上。学生看到镁带燃烧并 放出耀眼的白光。转眼间银白色的金属又变成白色的粉末
时，他们感到很好奇，很想知道这是怎么回事。又如，在加热
绿色的碱式碳酸铜固体时．当学生看到生成的气体通人澄清
的石灰水中，石灰水由澄清变为浑浊，固体由绿色变为黑色，
同时试管壁上有水珠出现等现象时，他们的目光和思绪都在
迅速发生变化。因此，在化学课堂教学过程中恰当地运用这 些有趣的实验，不仅能够激发他们的学习兴趣．启迪他们的
思维。使他们产生学习动力，而且能够促使他们主动探求其
高中化学实验教学中培养学生科学探究能力的研究
高中化学实验教学中培养学生科学探究能力的研究》
一、课题提出的背景
1、教学现状：新课程标准实施十多年来，带来了教育理论的空前繁荣，出现了很多新概念、新理论，产生了多种多样的新的教学模式，也涌现了很多改革成功的学校和个人。化学教育工作者也随着者浩浩荡荡的大军加入改革的浪潮中。化学是一门以实验为基础的自然科学，它有别于其他社会科学和自然科学。它是以培养学生科学素养为宗旨的学科，积极倡导学生亲身经历为主的探究活动，而化学实验正是学生在实践中进行科学探究的有效途径。新课程标准把科学探究提高到前所未有的高度，是和社会对新型人才的需要密不可分的，值得重视。有效的实验教学，不仅可以使学生获得科学知识，而且有利于训练学生的科学方法，培养其实验能力和创新精神，使其养成严谨求实的态度、追求真理的科学精神，形成科学的价值观。然而，通过化学实验教学达到教学目的没有固定的教学方法，没有更多的现成理论可以借鉴，适合自己的才是最好的，所以必须在实验中去探究摸索。但当前化学课堂实验教学中存在许多问题：很多老师还没有高度重视起实验教学，常常将教材上的演示实验变成“讲实验”，即对实验操作过程、观察到的现象、及得到的结论一概变成用语言描述，让学生机械的记忆结果；或将实验探究则人为地转化为演示实验，甚或为简单的知识传授；好一些的老师干脆直接用多媒体课件来代替化学实验，认为既省事由省时，实验现象还明显。这样，学生一学期几乎不用进实验室，也摸不着实验仪器，因而不能获得实践过程的各种体验，也就无法完成科学探究能力的培养。为了能够让学生真正地动起来，获得实验过程的体验，结合我校课堂实验教学的实际情况，我们提出“在实验教学中培养学生科学探究能力”，最大限度地开设学生分组实验、开放性实验，以求实验教学的最佳效果。
2、学习现状：对于验证性实验学生基本可以完成，但实验操作能力差，常用仪器的使用不熟练、不准确，实验的原理不清楚，实验过程只能机械模仿，对生成问题采取回避态度；对于探究实验实验方案的设计困难，实验过程和步骤的安排混乱，不能得出合理的结论。
初中学生化学科学探究能力的培养
堂聚筮
初中学生化学科学探究能力的培养
科学探究就是人们根据研究的 对象和研究的目的，创造性地运用 科学知识和实验手段，有计划地实 施探究性实践活动所采取的方法。 笔者采用教师引领、自主探究的方 式对学生进行循序渐进的指导和训 练，达到了很好的教学效果。 一、教师引领探究。突破学生 科学探究的障碍 学生在探究的过程中还是会遇 到各种困难，需要教师在探究活动 中给予必要的指点和引导，此时， 老师要做好“助演”的角色，带领 学生克服探究过程中出现的问题， 顺利完成探究活动。学生在探究活 动中经常会遇到以下问题： （一）对化学问题视而不见 例如，在“探究二氧化碳的制 取装置”时，学生比较容易完成实 验室制取二氧化碳简易装置的装 配。并对自己的成功沾沾自喜，不 再作深入的思考。在此基础上，我 引导学生思考以下问题：①如果酸 不够了，只能将胶塞拔掉，从试管 口添加酸，在实验时操作很不方 便，你能否设计一种装置，不需要 拔掉胶塞也能随时加酸？②长颈漏 斗最大的好处是可以随时添加酸 液，但它能使反应随时停止吗？有 什么办法能使反应随时停止？⑧长 颈漏斗可以起控制反应快慢的作用 吗？如果不能，用什么仪器替换， 可以起到控制反应速率的作用？学 生在这样的追问中，既熟悉了制取 二氧化碳的简易装置，也逐步摸清 了其他替换装置的原理。整个过 程，学生积极动脑，大胆提出新看 法、新方案，考虑问题更加全面， 对知识的应用更加灵活，探究意识 得到激发，探究能力也在这一步一 步的探索中得到锻炼。 师道・教研２０１３年第５期 文／江门市江海区教学研究室 彭燕飞
（二）对化学现象知其然而不 知其所以然 例如： “二氧化碳与水反应生 成酸”的探究，由于该反应没有明 显的现象，我跟学生探讨后，决定 通过做“二氧化碳通人紫色石蕊试 液”的实验来证明。学生实验后， 发现紫色石蕊试液变成了红色，于 是有学生很快得出结论：二氧化碳 使紫色石蕊试液变成红色，二氧化 碳与水反应生成了酸。我不紧不慢 的提出问题：会不会是二氧化碳本 身使紫色石蕊试液变成了红色？会 不会是溶液中的水使紫色石蕊试液 变成了红色？还有不有可能是别的 什么物质使紫色石蕊试液变成了红 色？学生恍然大悟，经过讨论，提 出了以下假设：猜想①：二氧化碳 使紫色石蕊变为红色；猜想②：水 使紫色石蕊变为红色；猜想⑧：二 氧化碳与水反应的生成物使紫色石 蕊变为红色。进一步讨论后，设计 了以下实验进行探究： （Ｉ）向干 燥的纸花（用石蕊试液浸透的滤纸 晾干后制成）喷稀醋酸； （Ⅱ）向 干燥的纸花喷水； （１１Ｉ）直接把干 燥的纸花放入干燥的二氧化碳中； （Ⅳ）将干燥的纸花喷水后放人二 氧化碳中。通过分组实验，得出结 论：水和二氧化碳均不能使紫色石 蕊变成红色；二氧化碳与水反应生 成了酸，酸使紫色石蕊变成红色。 轻松的突破了难点，掌握了知识。 （三）对探究的过程缺乏反思 例如在“金属活动性顺序” 中，学生通过实验探究，认为“排 在前边的金属一定能把排在后边的 金属从它的盐溶液中置换出来”。 此时，我让学生写出钠与硫酸铜溶 液反应的化学方程式。学生大都写 成：２Ｎａ＋ＣｕＳ０４－＿Ｃｕ＋Ｎａ２ＳＯ４．请 学生描述反应的现象：一般都认为 金属钠消失，出现红色的铜，溶液 由蓝色变浅。对学生的分析推理我 并不给予肯定或否定，而是让学生 动手实验：将一粒钠放人硫酸铜溶 液中。结果学生看到的现象是：金 属钠熔化成一个闪亮的小球，在液 面上游动，发出“嘶嘶”的响声， 产生大量的气体，甚至引起燃烧， 同时生成蓝色的沉淀，并没有红色 的铜出现。实验结果大大出乎学生 的意料，由于预先的想象与实验结 果产生矛盾，学生必定会迫切想找 到答案：为什么会出现这样的现 象？这种生成物又是什么？思维处 在高度集中状态，此时让学生相互 交流讨论，教师加以引导，教学效 果非常好。 二、学生自主探究．提高科学 探究韵能力 例如，在学习酸碱指示剂后， 有学生提出：很多植物的叶片或花 都有颜色，他们能不能做酸碱指示 剂？我鼓励学生以此为课题进行实 验探究，先通过网络、图书等渠道 收集有关信息，选择探究材料和探 究方法，以小组合作方式设计实 验，并指导学生进行实验操作，最 后得出：紫色甘蓝酒精浸出液、紫 色牵牛花酒精浸出液也是很好的酸 碱指示剂。整个过程中，教师都是 一个“观众”的角色，站在旁边看 着学生提出问题、寻找方法、直至 解决问题，适时的加以点拨和鼓 励，极大的激发了学生学习的热 情，让他们深深的感觉得：学习是 一种不断探究，不断发掘的过程， 培养了他们的探究精神，也提高了 他们的探究能力。 责任编辑潘盂良
化学教学中培养学生探究能力的策略
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化学教学中培养学生探究能力的策略
◆周志源 （江苏省江都市昭关中学） 【摘要】新课程标准明确提出要让学生有机会主动地体验探究过程。强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，并将科学探究作为义 务教育阶段化学课程重要学习内容。在实际教学中，教师应该从多方面考虑该如何培养学生的探究能力。 【关键词】化学教学探究能力培养
让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界，让学生有更 多的机会参与探究过程，体会探究的乐趣，是新课程赋予化学教育工作者 的使命。如何在教学中体现探究理念，培养学生的探究精神，是化学教育 工作者应该深入思考的问题。在教学中，可以从以下几个方面入手： 一、利用教材。挖掘探究性素材 化学是以实验探究为基本特征的科学，因此，化学教学也应体现这一 特征。并将其作为化学教学的主模式。在实验教学中，应尽量将教材中的 验证性实验改造成探究性实验，以增加实验内容的探究性，同时也可以给 教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。如“空气中Ｏ：含量的测定”实 验，可让学生联系化学知识设计反应原理；“木炭在氧气中燃烧”的实验，可 让学生探究为什么燃烧匙伸进集气瓶时。不能过快也不能过慢。应由上而 下缓慢插入？ 实际上，验证性实验和探究性实验都有不可替代的作用，关键是如何 有效地发挥它们的功效。由于初中学生掌握的化学知识和技能的限制，没 有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生不能正确认识科学的研究方 法。所以，改进验证性实验。强化探究性实验是非常必要的。 二、拓展视野。积极开展课外探究学习 课堂永远是探究性学习的主阵地，探究性学习的形式多样。诸如开展 课题式探究，首先由教师提出与知识相关的若干问题，交给学生选择，确定 自己的设计课题，然后学生用一周左右的时间查阅资料，独立或小组合作 设计初步方案交教师审阅，从中选出具有代表性的方案，集中在课堂上进 行演示、交流，介绍设计实验的原理、方法、步骤，由师生共同评定优劣，并 探讨实验成败的原因。 如学习《自然界的水）后，可以让学生走出课堂，调查本地水资源的利 用和河水污染情况，深入生活实际去获得第一手的信息，通过发现问题后 提出解决问题的合理化建议，并写出调查报告。这样的课题调查有利于启 迪学生的科学思维，培养学生的人文素养。 三、利用认知冲突，激发学生探究欲望 探究性实验以问题和矛盾人手，力图使学生产生强烈认知冲突，从而 激发学生的内驱力。在教学过程中，我们充分考虑学生的实际能力，坚持 自主性和启发性相结合的原则，循序渐进地使每一位学生都能达到成功的 彼岸。如：在做铁丝在氧气中燃烧的实验时，可按以下步骤进行教学。先 将铁丝在空气中燃烧；将铁丝在不同浓度的氧气中燃烧；将不同粗细的铁 丝在同浓度的氧气中燃烧；将纳米铁粉在空气中燃烧。通过这一系列的探 究实验。激发了学生学习化学的兴趣，探究欲望也得到增强。这种学习方 式有别于学生以往的学习方式，学生的思维品质和学习心向也得到改变， 使学生更理性地投入学习，不断进取，努力追求自我完善。 四、开放实验室，为探究学习提供“场外”平台 实际教学中，很多实验是在教室内完成的，这些实验多是有既定实验 步骤及实验目的的，鲜有“规定动作”之外的实验。如果在学生的学习过程 中，有目的的开放实验室，使学生有机会完成“规定动作”之外的实验，可以 开拓学生的视野，使思维得到碰撞。认知得以加深。 例如。在学习ＣＯ 实验室制法时，对于实验药品的选择，教材仅仅安排 了石灰石和稀盐酸两种物质。对学生而言，困惑是明显的，因为酸和碳酸 盐都有很多种，为什么要选择这两种药品？有没有替代的药品？实验该怎 么完成？此时，教师应该因势利导，要求学生自己设计相关实验，证明自己 的猜想。此时，化学课就走出教室，进入实验室，“场内”平台就让位于“场 外”平台，因为在“场外”平台中可以提供实验所需的一切药品和仪器。在 这里。学生会根据自己的实验设计选择药品，进而验证自己的猜想。比如： 常规实验是不可能用石灰石和稀硫酸反应制ＣＯ：的，但却有学生用一定浓 度的稀硫酸和一定粒径的石灰石反应，较稳定地制得了ＣＯ 。 当然开放实验室的益处绝非一种，对于培养学生动手能力及与他人和 谐相处、合作交流也是大有裨益。 五、强化试题教学。在解析试题的过程中提高探究能力 分析近年全国各地的中考试卷，不难发现，探究性试题俨然成了中考 试卷的“执牛耳者”，一份高质量的试卷必然有高质量的实验探究题。这类 试题往往具有合理的梯度设计、充满美学元素的精巧结构，不仅有助于学 生理解知识问的纵横关系，而且有助于学生开拓思路，培养学生的探究能 力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难 的重要手段。 如探究ＣＯ还原Ｆｅ Ｏ 反应的产物时。设计了如下探究试题： 对于实验后试管中的黑色物质，同学们设计了如下实验进行验证。实 验方案实验现象甲取少量黑色粉末加入３０％热的盐酸中无气泡、溶液颜色 变成黄绿色乙取少量黑色粉末加入硫酸铜溶液中无任何现象，但黑色粉末 可被磁铁感应丙取黑色粉末均匀铺在纸槽中，在一端点燃黑色粉末连续燃 烧，生成红棕色粉末 资料卡片： 资料一，Ｆｅ Ｏ 和ＣＯ反应是逐步进行的，铁的氧化物的热稳定性顺序 是ＦｅＯ（黑色）＞Ｆｅ３Ｏ４＞Ｆｅ２Ｏ３； 资料二，在用酒精灯加热（４００￣Ｃ～５００￣Ｃ）条件下，ＣＯ很难和Ｆｅ Ｏ，反 应生成Ｆｅ； 资料三，ＦｅＯ不能被磁铁吸引，纳米Ｆｅ粉和Ｆｅ，Ｏ 粉末在空气中都能 燃烧； 结合资料分析，你认为生成的黑色物质应为——。 这道试题的研制情境是九义化学教材（沪教版）第五章《金属与矿物） 一节中ＣＯ和Ｆｅ Ｏ 的反应。限于初中生的认知能力及理解能力，实验的结 论是确定的，即试管中黑色粉末就是反应生成的铁粉。但是试题表明，实 验结束后，试管中的黑色物质并不是铁粉，这就激发了学生的探究热情，使 学生产生探究的自然需求，在解析过程中，学生会从原有认知（黑色物质是 铁粉），过渡到新的认知（黑色物质是Ｆｅ，Ｏ ）。与此同时，学生的思辨能 力、信息加工和处理能力、探究能力都会得到培养和提高。 新课程需要我们培养学生的探究精神和探究能力，但是学生探究能力 的培养并非一朝一夕的事情，作为化学教师，应该着眼于长远，充分利用可 利用的资源，营造探究氛围，创造探究条件，使学生的探究能力得到真正的 培养，使学生的学习得到真正意义的发展。
化学课堂教学中学生探究能力的培养
考试周刊２ｏｌｏｇ－ｇ１５．￣ 化学课堂教学中学生探究能力的培养 田秀荣 （香河县第六中学，河北廊坊０６５４０５） 摘 要：探究性的教学模式有利于克服当前化学教学中 注重教师传授而忽视学生发展的弊端，有利于调动学生的探 究热情．激发学生的求知欲和进取精神，更有利于培养学生的 创新精神和实践能力。本文作者对如何在化学课堂教学中开 展探究性学习从以下六方面略陈浅见：建立新型师生关系，营 造探究氛围：创设问题情境，激发探究兴趣；关注学生潜能，引 导探究深化：体验成功喜悦，凸显探究个性；倡导合作交流，提 升探究效果：优化网络工具，丰富探究资源。 关键词：化学课堂教学探究性学习 探索实践 《义务教育化学课程标准》明确指出：“新的化学课程倡导 从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学 探究作为课程改革的突破口。”“倡导以科学探究为主的多样 化的学习方式。”强调：“通过以化学实验为主的多种教学活 动．使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣， 强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新 精神和实践能力，逐步树立科学态度，形成终身学习的愿望和 能力。”这种探究性的教学模式，不仅有利于克服当前化学教 学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端，有利于调动学生 的探究热情，激发学生的求知欲和进取精神，而且有利于培养 学生的创新精神和实践能力。根据这几年的探索实践，我对如 何在化学课堂教学中开展探究性学习略陈浅见，与同行共飨。 一、建立新型师生关系。营造探究氛围 新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体”，教师要准 确地给自己的角色定位，由“教学的主宰”转为“合作学习中的 首席”．既要保持必要的权威，又不能以绝对真理的拥有者自 居：相信学生自学自悟的能力，重视学生潜能的开发；鼓励学 生向书本挑战，向传统挑战；重视学生的自我感受和独特见 解，耐心倾听学生的心声，视学生为合作者、朋友，使学生在一 个宽松、愉悦的氛围中思维得到发展，个性得到张扬。例如：在 教学中．我不仅在教学环节设计上体现学生的主体性，而且特 别注意一些细节暗示。如在引导学生探究时，我总是说：“让我 们一起来研究……”无形中就将自己和学生置于平等的地位， 为进一步共同探究营造良好的心理氛围。 二、创设问题情境。激发探究兴趣 美国心理学家布鲁纳・罗杰斯认为：“在教学过程中，学 生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识 探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情 景．而不是提供现成的知识。”因此问题探究首先应从创设问 题情境开始。好的问题情境，能激发学生强烈的问题意识和探 求动机，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。 在教学实践中，我努力为学生创设启发性问题情境，促使学生 主动发现问题，引起学生探求知识的强烈欲望，使探究活动焕 发出生命活力。如在讲解金属活动顺序时，我是如此引情导趣 的：二战期间，德军占领了丹麦，诺贝尔物理奖的获得者玻尔 教授利用化学方法，使诺贝尔金质奖章溶解在王水中，在德国 鬼子的眼皮底下保存了两年，后又用化学方法从溶液中置换 出所有的金子，重铸诺贝尔奖章。请问同学们，教授采用什么 办法把溶液中的黄金全部置换出来？“一石激起千层浪”，问 题立即引起了学生探究性学习的兴趣，激发了学生进一步探 究的动力。在创设问题情境，设置疑惑或悬念时，教师要注意 把握好度。不“悬”，学生不思而知，探究没有兴趣和热情；过 “悬”．学生望而生威，百“探”而无一得，会挫伤学生继续探究 的积极性。 三、关注学生潜能。引导探究深化 新课程要求教师必须树立一种观念，充分相信学生的能 力。教材又为开发学生的这种潜能提供了可能。我始终坚信每 一位学生都是独一无二的，都是一本活的、内涵丰富的重要的 课程资源。因此．在教学中，我特别注意关注和开发学生的潜 能，仔细捕捉课堂上稍纵即逝的微弱的思维火花，并以此为契 机．使学生的探究活动始终处于主动激活的状态。 四、体验成功喜悦。凸显探究个性 赞科夫指出：“教学法一旦触及学生的情操和意志领域， 触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高度的有效 作用。”实践证明，良好的情感可推动人趋向学习目标，激发人 的想象力．使人的创造性思维得到充分发展，反之则会压抑人 学习的主动性和创造性。在新的课堂教学中，我始终牢记“以 人为本”的原则．将探究活动看成是学生人生的一段激荡的生 命经历，相信提高学生的情感体验会使更多的学生取得更好 的成绩。在教学中，我尝试这样一种新的方法：在教室的板报 上开辟了“化学题创新解法”园地，将学生练习、测试、探究中 的新颖独特的解法及时展示出来，并添加鼓励性评语。此举激 发了学生学习兴趣．为学生提供了展示思维亮点的舞台。 五、倡导合作交流，提升探究效果 学生的探究活动是多种行为的整合，未来的社会也需要 多人的合作。因此，在探究活动中，我注意倡导学生的合作交 流 精心设计问题．组织学生相互交流、相互启发，使不同的学 生站在同一起跑线上，共同探究。例如：氢气还原氧化铜测定 水的组成实验，通过实际的探究，让学生亲身体会到合作的重 要性，提高彼此沟通、相处交流的能力。在合作中，学会倾听他 人的意见．学会从讨论中捕捉有效信息．学会对交流内容进行 归纳、提炼和升华．提高学生对探究活动的参与意识。使合作 真正成为探究活动一道亮丽的风景，吸引更多的学生来参与 探究。关注探究．提高探究的效益。 六、优化网络工具。丰富探究资源 信息技术的飞速发展．不仅使化学教学、化学实验变得更 易实施，而且为学生的探究学习提供了更充足的空间和时间， 使探究活动变得更加丰富有趣。在教学实践中，一方面，我依 托计算机在激发兴趣、集中注意力、突破难点、化抽象为具体， 把“静态”的思考变为“动态”演示等方面的优势，将微观世界 的奥秘生动形象地展现在学生面前，使学生对知识的感受、理 解和领悟升华到一个理想境界。另一方面，注意渗透一些网络 应用常识，设置一些研究性问题，让学生利用网络取之不竭、 用之不尽的学习资源，独立进行实验、探究，最大限度地开发 他们的潜力，使网络真正成为学生一种极为有效的探究工具。 “汝果欲学诗．功夫在诗外”，借助网络，我还成功地将学生的 三种可能导致试管破裂的原因。 ３．开放内容 即提出与课本知识相关的问题，要求学生借助实践活动，与 小组合作，提出创造性的见解。如“白纸显字”的小实验，教师除 了用少量碘酒显示以外．可开放实验室。向学生提出是否还有其 他方法；又如要求学生设计实验，论证水中氢与氧的质量比，以 及如何鉴定一种蓝色溶液是ＧｕＳＯ 溶液，等等，让学生充分在思 维的空间中翱翔．培养和提高学生的小组合作精神和创新精神。
浅谈初中化学教学中学生科学探究能力的培养
Ｎ 磁 壳论坛 ２０１３年第１ １期（总第２０３期） ＠ 嚼 ＠
浅谈初中化学教学中学生科学探究能力的培养
钱永飞
大丰市南阳初级中学，江苏大丰２２４１００
摘要科学探究能力是指学生在学习中用以获取科学知识、理解科学思想观念、领悟科学家们研究自
然界所用的方法和发展科学探究能力而进行的各种活动。在这个活动过程中，重在探索的过程，而非结果；重 在收集证据，而非繁杂的计算。
关键词化学教学探究能力培养 中图分类号：Ｇ６３３．８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２．７６６１（２０１３）１１－００４８．０２
一、教学过程中让学生体验科学探究过程
在学生的学习生活中，对学生的探究能力的培养是学
好化学的十分重要的一个环节。关注科学探究学习活动，
培养青少年的科学探究能力，是当今世界基础教育改革的 核心之一。因此我们要尽可能创造条件，引导学生通过自
主的活动，让他们在科学探究中去体验、去学习、去感悟，从
而真正领悟科学的思想和精神，在愉快而轻松的氛围中获
得科学知识、科学方法和基本技能，全面了解科学探究的每
个环节和方法。要想更好的体验，要做好以下几点。
１．设计问题——探究的起点。问题的提出，要针对不
同层次的学生进行设计，要能对学习重点和难点有所突破。
引发问题，要围绕探究目标，在比较观察的基础上，发现并
明确问题。针对不同学生，采取不同的方法。可以运用悬
念、实物、实验、故事、录像、描述、游戏等富有趣味性的教学 手段，提出有启发性的问题，通过观察某种现象发现问题，
自己提出问题。
２．体验过程——探究的体验。探究性学习，更强调学
习的过程，注重课题实施过程中学生的感受和体验。探究
性学习过程本身恰恰是它追求的结果。第斯多惠说过：“不
好的老师是转述真理，好的老师是教学生去发现真理。”当
学生提出假设后，首先要进行实验设计，小组成员间合作互
动，准备材料用具。教师鼓励求异、求新、独特，同时进行指 导和帮助。由于学生经历了探究的过程，体验到了研究者
初中化学实验教学培养学生的科学探究能力
初中化学实验教学培养学生的科学探究能力
摘 要：初中化学新课标指出实验教学是一种重要的化学教学方式，是化学课程的重要内容。本文从化学实验可以引发学生自主探究 的动力、化学实验适当增加可激发学生的学习兴趣、化学实验过程适当改进实验方案培养学生探究意识等三个方面就创新初中化学实验教学、培养学生的科学探究能力进行了探究。
关键词：实验教学；学生；探究能力；研究
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-190-01
在化学实验教学中教师要按照新课标的要求，根据教材内容，结合学生实际，选好、做好实验，借以充分发挥化学实验的探索研究的功效，培养学生化学学科的科学探究能力。
一、化学实验可以引发学生自主探究 的动力
初中学生都喜动、好看、接受新生事物快等特点，在初中化学实验教学中培养学生良好的实验习惯，就必须按照新课标的要求，结合学生的这些特点进行化学教学，这是培养初中学生科学态度的重要措施之一。一是在教学中要培养学生实验的科学态度、规范操作（这包括遵守实验室规则、如何观察、记录实验现象，填写实验报告）能力。以此来保证课堂演示实验激发学生兴趣和学生探究实验的动力，培养学生观察能力、实验能力等。二是初中化学实验的演示不但可以帮助学生认识和理解科学的发现过程，而且可以培养初中学生的创造性思维。为此在化学教学过程中教师要尽可能地创设实验，用实验的过程和结果来激发学生学习的思维，引导学生自主探究。在教学《二氧化碳制取的研究与实践》时，笔者先是让学生熟悉氧气和氢气的制取装置，然后在教师的引导下让学生根据以前学习过的“氧气和氢气”的制取过程，结合二氧化碳的反应原理，让学生自主设计并动手装配一套最满意的装置进行二氧化碳的制取。这种教学方式能够激发和调动学生学习探究的意识，对培养学生的创造性思维和积极性有很好的作用。当然在学生这些自主探究过程中，教师也要参与其中，要不时的对学生动作提出一些建议和激励性的评价语，以此来激发学生创造欲望和探究兴趣。要注意教学的主题是学生，所以在化学实验中要尽量让学生尽量多的参与实验过程，让学生在实验过程中迸发出学习激情，引发学生自主探究的动力。
初中化学实验中培养学生科学探究能力的实践探索
初中化学实验中培养学生科学探究能力的实践探索
【摘要】化学是一门综合性很强的学科，可以提高学生的综合素质，对学生将来的发展和对科学的探究能力有很大的作用。此外，在化学课程中也有明文规定，老师要主动为学生创造一些科学探究活动，以此来激发学生对科学的兴趣，让学生在实验中更好地发挥自己的作用，并不断地发掘学生的探究能力。然而，就当前而言，初中化学实验教学中还有许多问题需要解决，这些问题严重地影响了学生对科学的探索，使得学生不能有效的发展。
【关键词】初中化学；实验教学；科学探究；实践探索
【正文】化学是一门应用型学科，以实验为基础，学生可以通过实验参与和探索，从而对所学的理论知识进行理解并掌握。近几年，实验也成为了中考考题中的一项重要考查内容。可以看出，在目前阶段的初中化学实验教学中，老师们不仅要关注学生对基础化学理论的掌握，更要重视学生的科学探究能力的培养，引导学生在化学学习上展示自己的主体性和自主性。在实验操作的过程中，进行创新与创造，让学生体会到化学学习的价值与快乐。
一、初中化学实验教学中影响学生科学探究能力的因素
1.1教师对于初中化学实验的重视程度不够
在初中教学中，很多老师还是持续传统的教学思路，不注重学生的能力和思维的培养，只注重学生的成绩。此外，化学实验相对于理论知识而言，需要花费非常多的时间和精力，因此，老师不愿意将大量的时间浪费在实验上，从而导致学生无法长时间地研究实验，观察到实验现象。这就导致了学生不能从实验中了解到化学原理的具体内容，从而导致学生对化学实验的兴趣急剧下降，还有一些教师直接使用视频的方式，将实验过程进行播放，导致学生不能直接参与到实验中，这让学生在后续的学习中更加迷茫，对学生学习化学实验的探索造成了很大的阻碍。
1.2教师自身掌握的化学实验教学手段较少
在很长一段时间里，老师们都把注意力集中在了理论知识上，关心着学生们的分数，这导致老师们对化学实验的掌握不够全面，甚至还有点薄弱。但是，在初中化学中，实验是非常重要的，如果老师不能把实验弄清楚，就很难让学生有很大的突破。而且还有一些老师的教育观念并没有转变，依旧以提高成绩为第一要务。所以，导致化学实验的执行力变得更加薄弱。除此之外，老师们还没有掌握最新的教学方法，还在使用着老套单一的讲解方法，很难满足学生对于化学实验的期望，从而导致学生逐渐远离实验内容，让学生对化学实验变得越来越陌生。
在化学教学中如何培养学生的探究能力(3)
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在化学教学中如何培养学生的探究能力
作者：田凌志
来源：《新世纪教育导刊》2014年第03期
《全日制义务教育化学课程标准》打破了传统的教学模式，并提出了新的教学思想，教学理念。对学生的培养不再是片面地强调书本知识的记意和技能目标，而是对学生提出创新意识，探究知识的发展和知识应用的目标。全面提高学生的文化科学素养。通过教学实践，略谈培养学生探究能力的一点体会。
1 做好演示实验，创设学习情景，培养探究兴趣
初中学生刚接触到《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与人们生活实际紧密相联的科学，是化学教师上好第一节课的关键。因此，在教学第一课题时，教师要根据教材内容，联系生活实际，设计几个有趣味性的实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”、“澄清的石灰水变牛奶”等奇景，激发学生对化学的好奇兴趣和求知欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。
例如，研究生命诞生，生物进行生命活动所需的最重要物质《水的组成》时，只做理上论讲解，学生感到糊涂难懂，难以相信。只有教师通过电解水的演示实验，学生才能直观形象地看见不同电极的玻璃管内产生了体积不等的无色气体，后经点火实验证明。这种无色看不见的物质是由水电解后的生成物氢气和氧气，学生深感化学变化的奇特，同时领悟化学变化的实质，而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源。通过地理知识，地球上有百分之七十的是水源，未来的理想无污染的最新能源氢完全由无限量的水来提供开发。这个实验让学生感到学习化学知识的重要性。为学生初步建立探究意识和探究兴趣奠定了良好的基础。
2 巧设化学问题，创设学习环境，培养探究能力
新课程的宗旨是以人为本，全面提高学生的文化素养和良好的道德品质。教学是一种复杂多变的动态活动。教是引导，学是目的，学的优劣关键在于教学引导内容的设计构思。因此，在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，“设置化学问题”要体现出三维目标。例如。在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，要引导组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验，认识到“酸雨”的危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识。将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中，学习到“科学探究问题的方法，。如“为什么在冬天有雾的早晨，一名妇女骑着摩托车停在一个交通路口等绿灯，而她的前面也停有很多汽车，突然，该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因？”这种问题的设置会让学生对汽车尾汽的污染加深认识，从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。又如国家新制定了测定空气中PM2.5龙源期刊网
如何在初中化学教学中提高学生的探究能力
如何在初中化学教学中提高学生的探究能力
摘 要：初中化学新课程标准中指出，在义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，化学作为一门实用性较强、最具有创造性的科学，一定探究能力的培养是不可缺少的。从如何提高在化学教学中提高学生的探究创新能力进行简单的介绍。
关键词：初中化学；探究能力；问题情境；实验；开放性试题
化学是一门涉及物质变化和能量变化的科学，也是直接认识物理、改造物质的科学。它是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。然而，受应试教育的影响，一些教师依然以知识传授为主，以学生成绩的高低来判断好与差，导致化学课的作用得不到真正的发挥，学生的探究能力得不到锻炼和培养。所以，在素质教学下，教师要转变教学观念，调动学生的学习探究意识，使学生的探究能力在化学学习中得到提高。
一、创设问题情境，提高学生的探究能力
问题是探究的前提，是学生开始创新的基础。然而教师一刀切、满堂灌的教学模式逐渐抹杀了学生的问题意识，学生只是被动地接受着教师传授的知识。所以，这就要求广大教师要创设有价值的问题情境，让学生在思考问题、解决问题的过程中得到锻炼和提高，进而使学生愿意学习化学，使学生获得更大的发展空间。
例如，在学习《钢铁的锈蚀与防护》时，由于新课程标准指出，在学习的过程中，教师要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。所以，在授课时，我采用了问题探究式教学，首先，我借助多媒体向学生展示了一些生锈的图片，让学生在物体在生锈前后对比中观看。“大家在生活中应见过一些钢铁的锈蚀，请大家讨论猜想一下造成金属锈蚀的主要原因是什么呢？”让学生进行思考，并找一些实例论证自己的想法。有学生说：“在潮湿的环境下经常会出现锈蚀”；有学生说：“有水的情况下就会出现锈蚀”；还有学生说：“没洗干净的铁锅容易生锈”……之后，我用多媒体演示验证了影响金属锈蚀的主要原因。在这个过程中，不仅可以加深学生的记忆，提高学生的学习效率，还可以在学生解决问题的过程中，提高探究能力，促使学生得到健康的发展。