中职学校数控专业人才培养模式探讨
数控专业教学创新与人才培养改革探索
数控专业教学创新与人才培养改革探索随着信息化和智能化技术的快速发展，数控专业的教学和人才培养也面临着新的挑战和机遇。
为适应社会发展的需要，数控专业教学需要进行创新，不断改革人才培养模式，培养适应时代需求的高素质人才。
本文将从教学创新和人才培养改革两方面进行探索与讨论。
一、教学创新2. 教学手段的创新与应用随着信息技术的不断发展，教学手段也呈现出多样化和个性化的趋势。
在数控专业教学中，可以利用虚拟仿真技术，为学生提供更直观、更深入的实践体验。
通过仿真软件和虚拟实验系统，学生可以模拟各种数控加工过程，更好地理解数控编程、机床操作等技术要点。
还可以将远程教学、在线直播等互联网教学手段引入数控专业教学，让学生能够随时随地接触到优质的教学资源，促进学习效果的提升。
3. 实践教学环节的完善与拓展数控专业的特点是实践性强，因此实践教学环节的完善和拓展尤为重要。
可以引入工业仿真实训中心、工业制造基地等平台，为学生提供真实的工作环境和实践机会。
透过实习、毕业设计等环节，让学生在实际工作中更好地巩固和运用所学知识，培养他们的动手能力和综合素质。
二、人才培养改革1. 课程体系的优化与整合针对数控专业的实际情况，要根据行业需求和职业发展趋势，对课程设置进行优化和整合。
可以减少一些过时的理论课程，增加与职业技能和实践能力相关的课程，使学生在校期间就能掌握实用的技能和技术。
还可以设置一些跨学科的课程，如工程经济学、项目管理等，提升学生的综合素质和创新能力。
2. 实习实训环节的深化与拓展实习实训是培养学生实际能力的重要环节，对于数控专业的学生更是至关重要。
可以加强与企业的合作，开展校企联合办学，为学生提供更多的实习机会。
在实习实训环节也应不断创新，引入最新的实训设备和技术，让学生能够在实际的工作环境中更好地了解和掌握先进的生产工艺和技术。
3. 创新创业教育的加强随着制造业的智能化和信息化转型，数控专业的学生需要具备一定的创新创业意识和能力。
浅析中职数控专业人才培养模式
在数 控 技 术 应 用 专 业 人 才 的培 养 过程 中 。 控 技 术 应 用 的 实 习 、 数 实
训 是 至关 重 要 的 。虽 然 在 数 控 技 术 应 用 的实 践 性 教 学 环节 当 中 ．有 的
企 业 在 人 才 培 养 方 面 的各 自优 势 ，
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智 体 全 面 发展 的 ．面 向 生 产第 一 线
从 事 数 控 加 工 、 控 编 程 、 控 设 备 数 数
调 试 与 维 修 的 高 级 应 用 型 专 门 人 才 。”
将 以课 堂 传 授 间接 知 识 为 主 的学 校 教 育 与 直接 获取 实 际经 验 和能 力 为 主 的 生 产 现 场教 育 有 机结 合 。既 满
足 了企 业 的 需要 ．也 有利 于 实 现 学 生 职 业 能 力 与 企 业 岗 位 要 求 之 间
可 以在 校 内 的实 训 基地 完成 （ 如 例 钳 工 操作 实 习 、 Ａ ， Ａ 集 成 软 件 Ｃ ＤＣ Ｍ 应 用训 练 、 控 机 床原 理性 实 验 、 数 数
助 设 计 和 制造 技 术 ．并使 用 了计 算
机数控 设 备 。
目前 ．我 国 机床 的数 控 化 率 仅 为 １ ％． 日本 高达 ３ ％ ， 国 超过 。 而 ９ ０ 美
了 ４ ％。在 ２ １ ０ ０ ０年 前 。 国 规 划 的 我
机 床 操作 能力 、 控 编 程 能力 、 控 数 数
技 术 和设 备 的 熟悉 与 了解 ．上 述 的 中职 数 控 专 业 人 才 培养 模 式 目标 是 难 以实现 的 。所 以 ． 校 在借 鉴 国外 我 职业 教 育模 式 的 同 时 ．将 校外 具 有 先 进 的数 控 设 备 和 丰 富的 数 控 加工
中职学校数控专业人才培养模式探讨
中职学校数控专业人才培养模式探讨近年来，我校培养了大批数控应用型、技能型人才，有力地促进了当地经济社会的发展，专业实力也得到了快速发展和加强。
我校被教育部确定为中央财政支持的数控技术实训基地，还被确定为国家中等职业教育改革发展示范性项目学校。
但是，近年来，加工企业对数控人才的需求更加理性，不但注重能否对企业带来直接效益，而且更重视毕业生的职业素养与岗位技能能否协调发展。
因此，中职毕业生能否很快适应并满足企业的要求，直接关系着学校的办学质量和声誉，关系着学校的发展。
一、处理好基础性实训和生产性实训的关系学校在实行工学结合时，不应忽视基础性实训的主要位置，应确定专用场地、设备、人员，制定科学的训练方式和内容，使学生由基础性实训尽快过渡到生产性实训，为后面实施工学结合奠定坚实基础。
1、调整教学计划，突出实践教学。
调整偏重理论知识的完整性、系统性，强化专业技能训练，及时根据数控企业对人才的需求状况和基本要求，分析和确定本专业学生应具备的职业能力和基本技能目标。
2、围绕所确定的职业能力要求设置课程模块。
结合专业技能鉴定考核大纲等要求，对专业课程内容进行有机整合，开发出有鲜明职业性、实用性、通俗性和创新性的校本教材。
在课程的难度和广度方面，遵循“实用为先、够用为度”。
3、有针对性地加大技能训练量。
将技能训练分为三个阶段，即：基本课题训练阶段、复合作业训练阶段和强化技能训练阶段，每个阶段都要有明确的学习目标，可以实施“项目教学法”、“课题过关制”等方法。
前一个为基础性实训完成，后一个阶段结合生产实际，参加工学结合，达到强化训练的目的。
二、建立工学结合可持续实施的运行机制1、加强对学生实训前设备安全操作和技术培训。
安全为了生产，生产注意安全。
工学结首先应把安全放在第一位。
同企业一样，工学结合以班为单位，建立班组长负责制，通过多方面考核，选好班组长作为技术骨干，逐步培养并全面负责本班组的培训和生产任务。
为保证来料加工的时效性，可以通过半工半读形式，每天进行课堂理论教学，还要安排实训基地上班,特殊情况也可安排学生轮岗、顶岗实训。
中职学校数控专业人才培养模式研究
中职学校数控专业人才培养模式研究随着工业化进程的加快，数控技术在现代机械加工制造行业中的应用越来越广泛。
而中职学校数控专业作为培养数控人才的重要载体，其培养模式的研究也日益受到关注。
本文将从中职学校数控专业人才培养的目标、内容和方法等方面，探讨中职学校数控专业人才培养模式。
一、培养目标中职学校数控专业人才培养的目标是培养掌握数控技术和相关技术知识，具备数控机床操作和编程能力，能够胜任数控机床加工及管理的专门人才。
更具体地说，培养目标应包括以下几个方面：1、技能水平：掌握机床加工工艺、自动测量与控制技术等相关技能，具有独立解决机床加工问题的能力。
2、专业素质：了解机床结构及其工作原理、掌握机械零件工艺装配技术和质量检验方法等专业知识。
3、创新能力：具有较强的实践操作能力以及设计和改进生产工艺的能力。
4、综合素质：有一定的工作责任感和团队合作意识，具有较好的沟通交流能力、组织协调能力和独立思考能力。
二、培养内容中职学校数控专业人才培养的内容主要包括数控机床的操作技能、编程方法、机床加工工艺技术、CAD/CAM软件的应用技能等方面。
1、数控机床操作技能数控机床操作技能是中职学校数控专业中最基础的一项内容。
数控机床操作技能包括数控系统参数设置、输入和执行NC程序、调整工件夹紧装置、安装和调整刀具等。
学生应通过实际操作和实践训练，熟练掌握数控机床的操作和维护方法。
2、编程方法数控机床编程方法包括绘制零件图形、确定加工工艺和工具路径、选择加工刀具类型和参数等。
学生应熟悉数控机床的编程语言，了解NC程序的格式和基本命令，学习数控加工技术和编程技巧，通过实验和实践，提高编程能力。
3、机床加工工艺技术数控机床加工工艺技术是中职学校数控专业的核心内容，包括零部件加工精度控制、工艺路线规划、刀具选择和刀具运用等方面。
学生应通过实践训练，掌握加工工艺技术。
并能在工程中独立完成模具和零件的加工。
4、CAD/CAM软件的应用技能现代数控加工技术主要依靠计算机技术的支持，因此，中职学校数控专业人才的培养也应该与计算机技术相结合。
中职院校数控专业人才培养方案的研究
中职院校数控专业人才培养方案的研究随着制造业的发展和技术的进步，数控技术作为现代制造业的重要组成部分，对人才的需求也日益增加。
中职院校数控专业的人才培养方案，对于培养高素质、适应行业需求的数控技术人才具有重要意义。
本文将对中职院校数控专业人才培养方案进行研究，并提出相应的改进建议。
一、当前中职院校数控专业人才培养的现状1. 课程设置不够合理当前一些中职院校数控专业的课程设置过于注重理论知识的灌输，而忽视了实践技能的培养。
学生在校期间所学到的知识与实际工作需求脱节，导致毕业生的就业率较低。
2. 实训设备不足数控专业的学生需要在实际的数控设备上进行操作，以提高其工作技能。
一些中职院校的实训设备不足，无法满足学生的实训需求，这导致了学生技能的欠缺。
3. 缺乏行业实践一些中职院校数控专业的学生在校期间很少接触实际的行业案例和作业，导致他们对行业的认识较为模糊，无法迅速适应实际工作。
1. 优化课程设置在数控专业的课程设置上，应该注重理论与实践相结合，增加实际操作的课程和案例分析课程。
通过拓宽课程内容，使学生在校期间就能够接触到实际工作中的操作技能和解决问题的能力。
加强实用技能的训练，提高学生的综合素质。
2. 加强实训设备建设中职院校应该加大对数控专业实训设备的投入，更新设备，提高设备的使用率。
学校可以与企业合作，引进先进的数控设备，为学生提供更好的实训条件。
建立健全的实训制度，使学生在实训环境中能够熟悉工作流程和工作环境，培养实际操作的能力。
3. 开展实践教学活动中职院校应该与实际的生产企业合作，组织学生参与实践教学活动。
学生可以到企业进行实习，与企业技术人员一起参与实际生产活动，了解行业需求，提升实际操作能力。
通过实践教学活动，使学生能够更好地融入行业实践，提高解决实际问题的能力。
4. 强化实践能力培养中职院校应该加强对学生实践能力的培养，注重学生的创新意识和实际工作能力的培养。
通过开设实验课、实习课和实践课，培养学生的动手能力和思维能力，使他们能够熟练掌握数控技术，并能够在实际工作中独立解决问题。
高职院校数控专业创新与人才培养模式探索
高职院校数控专业创新与人才培养模式探索随着中国制造业的快速发展，数控技术已经成为制造业发展的重要支柱之一。
在这样的背景下，高职院校数控专业的人才培养模式也需要不断地进行创新与探索，以适应行业的发展需求。
本文将从数控专业的现状分析、人才培养目标、教学内容与方法、实习实训以及校企合作等方面进行探讨，以期为高职院校数控专业的创新与人才培养模式提供一些启示。
一、数控专业的现状分析随着工业4.0时代的到来，数控技术已经成为制造业的核心竞争力之一。
而高职院校数控专业的现状在一定程度上与行业的需求存在差距。
主要表现在以下几个方面：1. 教学内容滞后：部分高职院校数控专业的教学内容滞后于行业发展，未能及时更新。
2. 实践能力不足：数控专业的学生实践能力相对薄弱，无法满足企业的实际需求。
3. 缺乏创新意识：部分学生缺乏创新意识，只知道死记硬背，缺乏实际动手能力。
二、人才培养目标为了适应行业的发展需求，高职院校数控专业的人才培养目标需要重新审视和制定，主要包括以下几个方面：1. 注重实践能力：培养学生扎实的数控编程、机床操作和维护等实践能力。
2. 提升创新意识：鼓励学生在实践中发现问题，解决问题，培养创新意识和能力。
3. 产学结合：在培养学生专业知识和技能的加强学校与企业的合作，使学生在实习实训中能够更好地了解企业的需求。
三、教学内容与方法为了做到与时俱进，高职院校数控专业需要不断更新教学内容和方法，主要包括以下几个方面：1. 更新教学内容：及时更新教学内容，与行业发展同步，紧跟技术更新。
2. 探索教学方法：采用以学生为主体，注重实践的教学方法，提升学生的实际动手能力。
3. 强化实践教学：加强实践教学，如组织学生参与实际生产、实习实训等，提升学生的实际操作能力。
四、实习实训实习实训是学生将理论知识应用于实践的重要环节，也是培养学生实践能力和创新意识的有效途径。
为此，高职院校数控专业需要加强实习实训的工作。
1. 优化实习实训环境：与企业合作，提供优质的实习实训环境，让学生能够亲身感受生产一线的情况。
中等职业学校数控技术技能型人才培养模式的研究
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着学校和企业 ，阻碍着工学结合 建构 主义 的知识 观 、教 学观 、学 养质量 ，促进中职数控技术健康
的开 展 。
习观 不一 致 ，从 而影 响项 目驱 动 发展 ，是我们重点关注和研究的
理 工作 ，根 据 多年 的工 作 实践 和 质 ，解 决学 生 就业 难 等 问题具 有 质和管 理 水平 ，同时 也为 企业 客
体会 ，现就 中等 职业 学 校 数控 专 重要 作 用 ，并 已逐 渐 得到 社会 认 户 提供 相关 专 业 毕业 生 ，形成 了 订单 式 ”培 养模 式 打破 了 业 发展 中最 为核 心 的人 才 培养模 可 。 “ 式 问题 ，提 出 一 些 思 考 ，供 探 传统 人才 培 养模 式 的束 缚 ，为 企
讨。
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种互 惠互利 的机 制 。
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业 培 养 了 各 类 急 需 的 高 技 能 人 学结 合是 中等职 业学 校 结合 各 自
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中等 职业 学 校数 控 技术 才 ，满足 了市场 的需 求 。实 践证 的特 点及 专业 开 设情 况 ，依 托行 高 了人 才 培 养 的 针 对 性 和 实 用 合 、半工 半读 的尝试 ，都 取 得 了
技 能 型 人 才 培 养 模 式 的 现 状 及 明 ， “ 单式 ”人才 培养 模 式 提 业 、校企 结合 ，积极 进行 工 学结 订
问题
目前 ，我 国数 控技 术 技能 型 性 ，学 生 能很 快适 应 岗位 需要 并 宝贵 的经 验 ，但 在实施 的过程 中 人 才 的培 养主 要分 为 高职 、中职 发挥作用 ，直接体现 了中职教育 都不同程度地遇到许多相 同的困 学 校 的数控 专 业 的学历 教 育 和各 融 入 地 方 经 济 、服 务 地 方 经 济 、 难 和 问题 ，这 些 困难 和 问题 困扰
中职学校数控专业人才培养模式研究
中职学校数控专业人才培养模式研究随着中国制造业的快速发展，对数控专业人才的需求也越来越大。
中职学校是培养数控专业人才的重要基地，因此研究中职学校数控专业人才培养模式具有重要意义。
本文将从当前数控专业人才市场需求分析、中职学校数控专业人才培养现状和存在问题以及未来数控专业人才培养模式改革的方向等方面展开研究。
一、数控专业人才市场需求分析随着工业自动化程度的不断提高，数控设备在制造业中的应用日益广泛。
而数控专业人才作为操控和维护数控设备的核心力量，其市场需求也在不断增加。
据统计，当前我国数控技术市场的需求量已经超过了人才供给量，而且未来数控专业的市场需求还将继续增长。
随着传统制造业向智能、高效、精准方向转型，数控专业人才的需求也将呈现出多样化、高端化的趋势。
中职学校数控专业人才培养模式的研究具有重要意义。
二、中职学校数控专业人才培养现状和存在问题分析当前，中职学校数控专业人才培养存在一些问题。
首先是课程设置不够贴合市场需求，有些中职学校数控专业的课程设置仍然停留在传统水平，无法满足市场的需求。
其次是教学资源配备不足，一些中职学校数控专业的实践教学设施和设备跟不上时代的步伐，无法满足学生的实际需求。
一些学校的教师队伍结构不够合理，存在着一些教师技术水平和教学理念跟不上市场要求的情况。
需要对中职学校数控专业人才培养模式进行深入研究，针对存在的问题进行改革。
三、未来数控专业人才培养模式改革方向为了更好地满足数控专业人才市场的需求，中职学校数控专业人才培养模式需要进行改革。
首先是课程设置方面，要根据市场需求进行调整，增加专业核心课程，如数控编程、自动控制原理等，同时可以适当增加一些前沿领域的课程，如人工智能、大数据等，以满足未来数控专业人才的需求。
其次是教学资源配备方面，可以加大投入，更新实践教学设施和设备，为学生提供更加真实的实践环境。
还要加强教师队伍建设，引进高水平的专业教师，提升教师的教学水平和实践能力。
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中职学校数控专业人才培养模式探讨
发表时间：2013-02-06T13:01:34.183Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年8月供稿作者：张士才[导读] 中职毕业生能否很快适应并满足企业的要求，直接关系着学校的办学质量和声誉，关系着学校的发展。
河南省济源市职业教育中心张士才邮编459000
近年来，我校培养了大批数控应用型、技能型人才，有力地促进了当地经济社会的发展，专业实力也得到了快速发展和加强。
我校被教育部确定为中央财政支持的数控技术实训基地，还被确定为国家中等职业教育改革发展示范性项目学校。
但是，近年来，加工企业对数控人才的需求更加理性，不但注重能否对企业带来直接效益，而且更重视毕业生的职业素养与岗位技能能否协调发展。
因此，中职毕业生能否很快适应并满足企业的要求，直接关系着学校的办学质量和声誉，关系着学校的发展。
一、处理好基础性实训和生产性实训的关系
学校在实行工学结合时，不应忽视基础性实训的主要位置，应确定专用场地、设备、人员，制定科学的训练方式和内容，使学生由基础性实训尽快过渡到生产性实训，为后面实施工学结合奠定坚实基础。
1、调整教学计划，突出实践教学。
调整偏重理论知识的完整性、系统性，强化专业技能训练，及时根据数控企业对人才的需求状况和基本要求，分析和确定本专业学生应具备的职业能力和基本技能目标。
2、围绕所确定的职业能力要求设置课程模块。
结合专业技能鉴定考核大纲等要求，对专业课程内容进行有机整合，开发出有鲜明职业性、实用性、通俗性和创新性的校本教材。
在课程的难度和广度方面，遵循“实用为先、够用为度”。
3、有针对性地加大技能训练量。
将技能训练分为三个阶段，即：基本课题训练阶段、复合作业训练阶段和强化技能训练阶段，每个阶段都要有明确的学习目标，可以实施“项目教学法”、“课题过关制”等方法。
前一个为基础性实训完成，后一个阶段结合生产实际，参加工学结合，达到强化训练的目的。
二、建立工学结合可持续实施的运行机制
1、加强对学生实训前设备安全操作和技术培训。
安全为了生产，生产注意安全。
工学结首先应把安全放在第一位。
同企业一样，工学结合以班为单位，建立班组长负责制，通过多方面考核，选好班组长作为技术骨干，逐步培养并全面负责本班组的培训和生产任务。
为保证来料加工的时效性，可以通过半工半读形式，每天进行课堂理论教学，还要安排实训基地上班,特殊情况也可安排学生轮岗、顶岗实训。
指导老师应像企业的“管理人员”那样，每天要求学生做好日报表和质量报表，组织学生召开质量分析会，及时分析当天遇到的各种各样的技术、工艺和质量等问题及其采取的对策，以更好更快地提高学生的技术操作、工艺调试等方面水平。
2、实施科学训练和用人机制。
校内工学结合最大的优势就是方便，但除受场地、设备、师资等条件的制约外，还容易因学生水平的参差不齐，存在有的“吃不饱”，有的“吃不了”现象。
如何保证来料加工的正常实施，实现与来料加工企业的无缝连接，还应进行分层次教学。
实施过程中，把职业技能层次较高的学生和较低的学生组合在一起，形成一个让老生带新生入门的制度。
这不但使学生技能得到共同提高，还能培养学生助人为乐、互帮互学的精神。
在平时安排上，基础好的学生可以干难度大一点的或者进行零件的精加工，基础差的学生可以干难度低一点的或者进行零件的粗加工，确保来料加工时人员整体效能的发挥和保证对来料加工的总体时效性。
三、与企业合作，确定广泛且稳定的来料加工
1、科学安排校内工学结合。
来料加工是进行校内工学结合的重要途径之一，是进行工学结合“食物链”中很重要的一环。
为此，学校应有专门的机构，专用的人员和设备，一定要保证合作的长期性和稳定性。
实施前，指导老师可将学生分成若干小组，各小组要确定专人负责，从来料的毛坯验收，工艺制定、刀具、量具选择、程序编制与仿真、上机加工、产品检验到交付使用，让学生全程参与。
实训中，各小组既要有分工，又要有合作，确保在规定时间内制造出符合质量要求的产品。
在学生技术提高后，可由学生“唱主角”来组织、安排生产。
在此期间，还要注意学生培训的梯度，确保来料加工人员使用的连续性。
2、保证工学结合发挥应有的效能。
中职学校工学结合一般没有适销对路的产品，只能承接零散或有一定批量、但技术含量不高、利润少的产品，这易使校内车间变成外界的附属加工单位，使工学结合失去了应有的效能。
因此，为了确保来料加工的业务和生产过程的顺利进行，除了充分发挥自身优势之外，还要通过多方努力，开拓业务，立足本地区，建立长期、稳定的业务渠道。
不仅要和大企业合作，还要和中小企业合作。
在条件允许情况下，可承接难度较大的加工，也可由来料加工企业派技术人员对产品作详细介绍，并与同学进行讨论，安排严密生产计划。
3、建立校企双方互信渠道。
一是与企业建立定期互访制度，为双方长期、紧密合作建立总体框架，为双方职能部门的长期、高效合作打下基础。
二是确保来料加工的工期、工效。
产品质量和工效是企业的生命，是双方建立互信非常重要的条件，学校一定要严格控制质量、成本、严格遵从交货期，取得企业的信任，确保工学结合的顺利进行。
三是加强校企文化交流，使教师和企业员工之间、学生与企业员工之间建立起友谊，让校园文化和企业文化交融等等。
四、加强技能考核，实施科学管理
1、全面考核每位学生。
对学生的考核既要重视过程的考核，又要重视结果的考核。
过程考核主要考察学生的劳动纪律和态度，结果考核主要考察学生的技能水平，包括操作能力、工效及加工质量等。
教师可根据评分标准评出成绩。
学生总成绩中，平时表现和实训成绩可合理设定比率，如20%-30%和70%-80%。
这样考核，可培养和提高每位学生职业所需的综合能力和素养，具有多面效果。
2、建立并实施奖惩机制。
对参加产品生产实习的学生，发放一定数额的生活补贴，表现优异者给予适度奖励。
这样既减轻了学生的家庭负担，又能带动学生的好学上进，体现一定的社会效益。
同时，在工学结合时，应设置一定的淘汰率。
这不但能使学生学有动力，练有目标，增强竞争意识，而且还能确保给企业提供合格人才和校内工学结合的顺利实施等等。