高中生物生态系统的结构教学设计.doc
高中生物 第26课 生态系统的结构和功能教案 新人教版必修3
第26课 生态系统的结构和功能一、教学内容及考纲要求二、重要的结论性语句：1．生态系统是由生物与它所生存的环境相互作用而形成的统一整体，最大的生态系统是生物圈。
包括地球上所有的生物及其生存环境的总和。
2．生态系统的结构包括生态系统的组成成分以及营养结构。
生态系统中占主导地位的是生产者。
3．生态系统的功能包括能量流动，物质循环和信息传递。
4．流经生态系统的总能量是生产者固定的所有太阳能，能量流动的特点是单向流动，逐级递减的。
物质循环具有全球性的特点，并且是反复出现，循环利用的。
三、重、难点知识归类、整理1．食物链中某个营养级的能量流动〔能量的来源和去路〕：①来源：生产者的能量一般来自太阳能，各级消费者的能量来自上一个营养级，分解者的能量那么来自生产者和消费者。
②去路：呼吸作用消耗、传给分解者、传递给下一个营养级和部分未被利用的。
2．能量流动的特点：3．碳循环图解：45．运用生态系统的营养结构分析时，应注意以下几点：〔1〕弄清食物网中有几条食物链，要从生产者数起，到最高营养级为止。
〔2〕注意生物所处的营养级与消费的级别是不一致的，一条食物链中生物所处的消费者级别比营养级的级别少一级，在食物网中，某生物营养级的级别也不是一成不变的。
〔3〕弄清食物网中，某生物数量的变动对其他生物的影响。
6．运用能量流动的原理分析时，应注意以下几点：〔1〕搞清楚能量流动的起点。
〔2〕知道流经生态系统的总能量是生产者所固定的太阳能的总量。
〔3〕能量流动的渠道是顺着食物链和食物网进行的。
〔4〕能量流动的特点：单向流动、逐级递减的，传递效率约为10%-20%。
〔5〕根据传递效率分析食物链的能量消耗：生产者————消费者消耗最少------选最短食物链和最大传递效率20%消耗最多------选最长食物链和最小传递效率10%7．运用物质循环的原理进行分析时，应注意以下几点〔1〕物质循环中的物质是指构成生物体的基本元素〔2〕基本元素进入生物群落的途径，主要通过光合作用，也可以通过化能合成作用。
核心素养导向下高中生物学教学设计——以“生态系统的结构”为例
教学·现场核心素养导向下高中生物学教学设计———以“生态系统的结构”为例文|朱乔一、教学背景新课程改革对教育教学活动的开展提出了有别于以往的要求，即以核心素养为导向，促进学生全面发展。
核心素养，是教学改革当中的全新概念，指的是学生在学科学习活动当中应该具备的关键能力以及思维品质。
在这样的背景下，教师要深入研读课程标准，有力践行课程理念，以核心素养为导向组织教学。
本文以高中生物学“生态系统的结构”这部分内容为例，设计了核心素养导向下的课堂教学活动。
二、教材分析本节课选自高中生物学新教材选择性必修2第3章第1节。
本节课包含两大部分，第一部分讲的是生态系统的组成成分，第二部分讲的是营养结构，这节课是对“群落及其演替”内容的拓展和延伸，在本节课之后主要讲解关于生态系统的功能和稳定性相关内容。
因此本节课内容有着承上启下的关键作用。
三、学情分析关于生态系统的相关概念，学生在初中阶段已经有所了解和掌握。
并且，学生在生活当中也借助多元化的渠道，如阅读、图片、影视等接触到了很多类型的生态系统，对于生态系统并不陌生。
与此同时，在此之前学生也学习并巩固了种群及群落的相关知识，对于本节课的学习起到了很好的铺垫作用。
四、教学目标1.形成生命观念：能够说出生态系统的成分及各成分间的相互关系。
理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。
2.培养科学探究意识：分析生态系统各成分及其作用，并且完成生态系统结构模型的构建。
3.树立科学思维：从学生实际生活出发，结合食物链、食物网等问题，培养学生知识联系实际的能力。
4.增强社会责任感：帮助学生认识到保护生态环境的重要性，能够在“人与自然和谐共处”理念的指导下积极践行生态保护行为。
五、教学重难点对生态系统当中各个成分以及作用进行分析，完成生态系统结构模型的构建；分析生态系统的营养结构。
六、教学方法多媒体情境导入、设计问题串、小组合作学习。
七、设计思路“生态系统的结构”教学设计从学生的实际生活出发，选择当地湿地公园作为课前导入内容，这样能让教育活动回归生活，帮助学生在知识学习和生活实际之间搭建桥梁，从而让学生所学的知识真正服务于实际生活。
高中生物教案：《生态系统的结构与功能》
高中生物教案：《生态系统的结构与功能》一、生态系统的概述生态系统是由相互作用的生物群落和其所处环境组成的，它们构成了地球上各个不同生态位的自然系统。
生态系统中包含了一系列的物质转化、能量流动和信息传递过程，这些都是保持生态系统平衡、稳定运行所必需的。
本次教案将介绍生态系统的结构与功能，帮助学生深入理解生态系统及其重要性。
二、生态系统的结构1. 生物群落：一个特定区域内具有相似环境条件并相互依赖的各种物种所组成的群体。
学习重点可以放在举例说明，如森林群落、浅海群落等。
2. 生物栖息地：供给物种居住和繁殖条件的自然环境。
常见栖息地有森林、草原、湿地等。
可以进行实地考察或通过图片展示，让学生对不同栖息地有更直观的认识。
三、生态系统中的物质转化与能量流动1. 光合作用：植物通过光合作用将光能转化为化学能，并产生氧气作为副产物释放到空气中。
学生可以通过实验观察光合作用的过程，或者展示光合作用的动态视频。
2. 食物链与食物网：食物链描述了生态系统中不同生物之间以食物关系相连的现象。
通过构建食物链和食物网，学生可以理解能量从一个生物传递至另一个生物的过程。
3. 分解作用：分解者是生态系统中非常重要的一类组成部分，它们能够将有机物分解为无机盐和其他小分子，回收营养元素并维持生态系统的平衡。
四、生态系统的功能1. 能源转化：通过能量流动，将太阳能转化为可利用于各种活动(如运动、生长等)所需的化学能。
2. 物质循环：将有机物质和无机盐在不同组织之间进行循环利用，并使得地球上所有元素得以再利用。
3. 稳定性调控：各个组成部分之间相互依赖、相互制约，并通过负反馈机制来保持整个系统稳定。
五、人类活动对生态系统的影响1. 深入了解由于人类活动而引起的生态系统破坏，如森林采伐、水污染、气候变化等。
学生可以通过案例分析或者调研报告了解具体影响。
2. 探讨可持续发展的重要性与做法：介绍可持续农业、环保意识提升和资源节约等方面的内容，帮助学生认识到自己的责任和义务。
生态系统的结构教学设计
第一节生态系统的结构教学设计【教学目标】1.知识目标（1）简述生态系统的成分并阐明各成分间的相互关系。
（2）阐明食物链、食物网的概念及营养级和消费者的关系。
（3）分析简单的食物网简图及相关的知识。
2.能力目标（1）通过实地调查和制作小生态瓶，提高观察能力和科学探究能力。
（2）运用所学知识，分析食物网，初步提升系统分析能力。
（3）通过自主探究建构模型，培养探究能力。
3.情感态度和价值观目标（1）通过参与调查研究，交流讨论，展示成果，体验学习的快乐。
（2）关注环境，养成环保意识。
【学情分析】1、教材分析本课的内容来自人教版《高中生物》必修3第5章“生态系统及其稳定性”第1节“生态系统的结构”本课题的参考课时为1课时。
教材第5章是在第4章“种群与群落”的基础上展开的，以生态系统为框架，讲述了生态系统的结构、功能、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。
本节课内容是第5章的一个重点，是衔接种群与群落和生态系统的功能、稳定性的重要环节，是生态系统的能量流动、物质循环和信息传递的基础。
2、学情分析高二学生通过初中和前一章知识的学习，对种群、群落和生态系统概念及类型也有了一定的了解，但对于生态系统结构的认识大多停留在对各组分名称、作用的简单识记水平，没有建立起各组分间的联系，形成整体。
所以根据学生已有知识和认知能力，在教师的引导下，对这部分内容进行探究是可行的，通过学生自主探究和自制生态瓶实验，激发学生深入探究，建构生态系统的结构概念模型。
3、教学条件分析校园本身就是一个生态系统可供调查，小生态瓶也容易制作，学校有网络和多媒体设备，可供教师和学生上网查找资料！【教学重点难点】1、教学重点：生态系统的成分及各成分间的关系；食物链、食物网、营养级。
2、教学难点：通过自主探究建构生态系统的结构模型。
【课时安排】1课时【教具准备】课件自制生态缸【教学过程】活动1【导入】创设情境、导入新课教师的组织和引导：学生带着问题观看视频，然后复习种群→群落，引出生态系统。
必修三第五章第1节《生态系统的结构》教案
第五章第1节生态系统的结构一、教材分析《生态系统的结构》这一节是人教版高中生物必修3——“稳态与环境”中第五章《生态系统及其稳定性》的第一节，是在学生掌握了必修1：分子与细胞和必修2：遗传与进化以及本教材个体自身稳态调节和种群与群落的基础上进行学习的。
本章是是整个高中生物必修的倒数第二章，相对于前面的内容来说，本章是整个高中生物中是相对比较独立的，因为在前面的学习中没有系统的涉及到生态系统的概念；但同时本章又是与前面内容密不可分的一章，学习本章内容，同样要联系到“生物的营养代谢类型”、“生物之间的营养关系”和种群、群落以及物质循环、信息传递等内容。
所以说，《生态系统及其稳定性》这一章在整个高中生物中占有举足轻重的作用。
而根据生物学习的不便定律“结构决定功能”，我们这一节“生态系统的结构”就在这一章中占有相当重要的作用，可以说，使我们学习本章以及后面一章的基础。
因为我们要了解生态系统的功能、要维持生态系统的稳定必须掌握生态系统的结构。
“生态系统的结构”这一节的内容主要包括两个方面：1、生态系统的组成成分，2、生态系统的营养结构（食物链与食物网）。
我们要了解生态系统的功能，最主要的是掌握生态该系统的组成成分；我们要学习物质循环和能量流动，都是在食物链的基础上进行学习的。
综上所述，本节内容既可以联系复习前面的内容，又对后面所要学习的内容打下基础，是后面学习内容的基石。
所以说，本节内容十分重要。
本节的内容比较的不直观，这样就可以充分的利用图片和多媒体充分的调动学生学习的兴趣，使学生掌握生态系统的概念和组成成分以及营养结构。
针对高中二年级学生的接受能力，确定本节课的教学方法主要是教师引导学生回答问题的方式，在学生掌握知识点的同时，对其逻辑思维、分析问题解决问题的能力的提高起着重要的作用。
二、教学目标（一）知识与技能：1、说出生态系统的概念；2、熟悉生态系统的分类及范围；3、说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用；4、解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2019-2020学年高中生物人教版必修3教学案：第5章 第1节 生态系统的结构 Word版含答案
第1节生态系统的结构1.由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体叫做生态系统。
2．生态系统的结构包括生态系统的组成成分和营养结构。
3．生态系统的组成成分包括非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。
4．生产者都是自养生物，包括绿色植物和硝化细菌等。
5．消费者都是异养生物，主要是动物和营寄生生活的生物。
6．分解者都是异养生物，主要是营腐生生活的细菌、真菌和一些营腐生的动物，如蚯蚓、蜣螂等。
7．食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质循环和能量流动的渠道。
一、生态系统的范围1．概念生态系统是指由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。
2．范围生态系统的空间范围有大有小。
生物圈是地球上最大的生态系统，它包括地球上的全部生物及其无机环境。
3．类型[选择正确的序号填空]①海洋生态系统 ②草原生态系统 ③森林生态系统④农田生态系统 ⑤果园生态系统 ⑥冻原生态系统⑦淡水生态系统 ⑧人工林生态系统 ⑨荒漠生态系统⑩城市生态系统生态系统 的类型⎩⎨⎧ 自然生态系统⎩⎪⎨⎪⎧ 水域生态系统：①⑧陆地生态系统：②④⑦⑪人工生态系统：⑤⑥⑩⑫二、生态系统的结构1．结构 生态系统的结构包括组成成分和营养结构，营养结构包括食物链和食物网。
2．组成成分[连线]3．食物链和食物网(1)食物链 ①概念：生态系统中各种生物因食物关系形成的一种联系。
②特点：生产者为第一营养级；消费者所处的营养级并不是一成不变的；食物链上一般不超过 5个营养级。
③实例：(2)食物网①概念：生态系统中许多食物链彼此相互交错，连接成的复杂营养结构。
②形成的原因：一种绿色植物可能是多种植食性动物的食物；一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食。
(3)功能①是生态系统的营养结构，是能量流动和物质循环的渠道。
②是生态系统保持相对稳定的重要条件，食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。
1．判断下列叙述的正误(1)河流中所有生物和底泥共同组成河流生态系统(×)(2)自养型生物一定是生产者，生产者一定是自养型生物(√)(3)细菌都是分解者，但分解者并不都是细菌(×)(4)生产者、分解者是联系非生物的物质和能量与生物群落的桥梁，其中生产者处于主导地位(√)(5)食物网中两种生物之间都是捕食关系(×)(6)在一条食物链中，生产者为第一营养级，消费者所处营养级不固定(√)2．某自然保护区里的各种植物、动物和看不见的微生物以及水和光等无机条件，它们共同构成了一个( )A．种群B．生物群落C．生态系统D．物种解析：选C 由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。
高中生物课《生态系统的结构》
《高中生物学案应用的实践研究》课题研讨课《生态系统的结构》说课稿大庆一中高中部李岩尊敬的各位专家、老师、同学：大家好。
我叫李岩，今天我说课的题目是《生态系统的结构》。
接下来我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、作业布置五个方面对该科进行剖析。
接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。
一、说教材1、教材地位。
《生态系统的结构》是人教版必修三《稳态与环境》第五章生态系统及其稳定性的第一节。
本章内容主要体现宏观的生态学的内容，位于第4、6章内容之间，处于承上启下的作用，继于第四章生态系统中生物群体的研究，继续研究生物与生物之间的关系，并且也要研究生物与环境的研究。
本节课是在学生已学习了个体、种群、群落这几个生命系统层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。
这节课生态系统的组分和营养结构的分析，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台；同时也是培养学生生物科学素养和科学探究能力，树立人与自然和谐发展观念的很好素材，是本章的重点。
食物链的写法和条数更是历年高考的热点。
2、学情分析。
由于本节内容在初中就有所涉及，高二的学生对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，但对于生态系统的判别依据与结构组成的还缺乏深思。
在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，创设情境和引发学生深层次思考便显得尤为重要。
3、课标考纲要求及教材内容安排。
课标和11年考纲都是一类要求。
本节课的主要内容包括两方面：生态系统的成分、生态系统中的食物链和食物网，其中生态系统的成分是重点，食物链条数的确定、营养级的确定是难点。
二、说教法、学法教法：1、场景导入法、小组讨论教学法、课件展示直观教学法、联系实际的谈话法。
2、教学用具：多媒体设备及相关图片。
学法：自学探究法、归纳分析方法等。
三、说教学设计思路联系生活实际设置情境，并以提问的方式导出新课题→学生观察湿地生态系统图解，具体分析讨论生态系统的组成成分，学生根据所学设计生态缸，经过小组讨论得出各成分的功能及它们之间的联系→得出生态系统是一个整体的结论→通过视频分析讨论食物链与食物网的功能、特点→再次证明生态系统是一个整体。
《生态系统的结构》教学设计(精选4篇)
《生态系统的结构》教学设计（精选4篇）《生态系统的结构》教学设计篇1课程名称：生态系统的结构授课章节：第5章第一节教学目标：1. 让同学理解生么是生态系统及生态系统的种类。
2. 让同学学会知道生态系统的结构以及有哪些成分。
3. 通过对养分级能量流淌的理解，让同学明白越是最高养分级的生物导致能量铺张越严峻。
4. 让同学充分理解本节内容，在生态系统的结构成分及各成分之间的关系和对食物链食物网的熟悉，联系实际，把学到的学问运用到实践中来，让同学熟悉到爱护生态系统的多样性，简单性是如此重要。
教学重点：1.生态系统的种类2.生态系统的组成成分；3.食物链与食物网。
教学难点：1.生态系统的组成成分；2.食物链食物网及养分级。
板书设计：第一节生态系统的结构生态系统的概念：一、生态系统的分类1. 自然生态系统i海洋生态系统 ii森林生态系统 iii湿地生态系统……2. 人工生态系统i城市生态系统 ii农田生态系统……二、生态系统的结构1. 组成成分i外界环境 ii生产者 iii消费者 iv分解者三者之间的关系2. 食物链和食物网i食物链：养分级概念ii食物网概念习题、作业：1. 下列生物哪个不是消费者。
（）a 蛇 c 蚯蚓b 猫d 蛔虫2.一列说法错误的是（）a 生产者不肯定是绿色植物。
b 错综简单的食物网是生态系统相对稳定的重要条件c 食物网是物质循环，能量流淌的渠道。
d 生物圈是地球上最大的生态系统一只猫的食物为40%米饭，60%鱼。
（该鱼吃草长大的）试求这只猫长了1kg至少需要多少绿色植物？教学后记：（教学总结）本章内容比较零碎，要把握的学问点也比较多。
需要同学在课前预习，充分做好预备。
这一节内容理解性比较强，课本只补过短短五页书，但联系方面特别广，既有生态系统的类型，又有系统系统的组成成分，食物链和食物网，这些光考记忆是肯定不行的。
首先应当指出本节的重点很难点；其次，举例说明，利用身边的环境很生物结合课本内容，让同学生动地理解记住；最终，让同学做些例题，在做题中关心同学理解生态系统的类型和结构。
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生态系统的结构教学设计
教学目标
1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2.通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3.通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
重点、难点分析
1.生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为：
（1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。
因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。
（2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。
（3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。
2.生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为：
（l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。
生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。
（2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。
掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。
（3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。
3.食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为
（l）食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。
三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。
（2）三个概念在被运用解答新的问题情景时，容易出现混淆，应在对食物网中某一生物的营养级分析时加以区分。
教学过程设计
一、本课题的参考课时为一课时
二、教学思路
1.首先复习生态系统的概念，把生态系统的概念与生物群落的概念加以区分，突出生态系统的结构与功能特点，指出生态系统的研究中心就是它的结构和功能，由此引出生态系统结构的学习课题。
并引导学生分析：研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系（即营养结构）。
2.学习生态系统的成分时，首先结合教材中一个池塘生态系统的示意图，引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分；再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。
最
后以板书的形式总结归纳出生态系统的成分（如下）。
3.对于生物成分的教学，注意引导学生分析三大功能类群在生态系统的地位。
生产者是生态系统的主要成分，因为绿色植物固定太阳能，进行初级生产，是消费者和分解者获得能量的源泉，也是生态系统存在和发展的基础；分解者在生态系统占有重要地位，因为大约90％的陆地初级生产量都需分解者的分解功能归还给无机环境，供生产者再吸收；消费者则不会影响到生态系统的根本性质。
4.对于生态系统营养结构的教学，可以引导学生首先从分析生态系统各成分之间的关系入手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联系，由此引出食物链的概念，阐明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
然后引导学生观察教材“温带草原生态系统的食物网简图”，一方面观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念，另一方面让学生观察图中有多少条食物链，并列举出最长及最短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的理解。
对于营养级的教学内容，教师引导学生注意生态系统的每一条食物链都包括几个环节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。
然后以一条食物链为例，分析该食物链上各个环节的生物属于哪一营养级；再引入食物网（同上）中判断某种生物所处的营养级，使学生认识到有些生物（如杂食、肉食动物）可以同时占有几个营养级别；同时指出一条食物链的营养级一般不超过五个，为后面生态系统功能的教学打下一个伏笔。
5.最后总结指出食物链和食物网是生态系统的营养结构，是生态系统功能的结构基础，生态系统的能量流动和物质循环就是顺着这种渠道流动的。
教学结束后，可以选择适当的方式进行反馈测试，反馈的方式和题目略。
三、本课题教学中应注意的问题
1.注意教学内容的严谨性。
本节教学中，有关生态系统的基本知识很多，如生态系统的成分、食物链、食物网、营养结构等，要求学生准确地把握，因此教学中，不仅要注意教学语言的科学、严密，而且要注意概念讲解和分析时的准确、科学，使得学生有明确、正确的理解。
2.注意教学内容的开放性。
生态系统本身就是丰富多样的，生态系统也是多种多样的，教学中教师要引导学生放开视野，从整体上把握生态系统的组成成分和营养结构，尤其注意把“人自身”引入生态系统，不但为生态系统研究的意义奠定基础，也为正确认识人与自然界的关系奠定基础。
从另一方面来说，一个生态系统必须是开放的，与外界有物质、能量、信息的交流，才有活力，才能发展，让学生明确生态系统是开放的动态的。
3.注意本节课题教学的实践性，有条件的要组织学生调查周围环境，如校园、野外、公园等处的生态系统的成分和结构，让学生通过实践活动学到知识，受到能力的培养和观点的教育。