汉语拼音教材解读及其教学建议
[语文]汉语拼音课程标准解读及案例分析（教师论文）
![[语文]汉语拼音课程标准解读及案例分析（教师论文）](https://img.taocdn.com/s3/m/8f1d2d046d175f0e7cd184254b35eefdc8d315f4.png)
汉语拼音课程标准解读及案例分析一、汉语拼音部分的课程标准语文课标第一学段把汉语拼音的要求放在“识字与写字”中第5、6条列出，规定汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话、查字典。
语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
认识大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。
”《语文课程标准》对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。
汉语拼音要求的核心是学会汉语拼音：一是读准声母、韵母、声调和整体认读音节；二是准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；三是认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
新课标明确汉语拼音教学本身不是目的，只是识字的凭借。
大量识字是新课标的一大特点，特别注重在语言环境中识字，至于认多少个字则充分体现了学生主体地位，摒弃了传统教材中单调的识字模式。
汉语拼音教学，要根据“课程标准”要求，将汉语拼音定位在“帮助识字、学说普通话”上，充分利用“语境图”，“语境歌”帮助学生阅读，增加了趣味性和人文性，让学生在完美的生活意象中不仅学习汉语拼音、而且渗透着情感、态度，价值观等综合语文素养的培养。
总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。
二、对汉语拼音课程标准的解读（一）汉语拼音教学内容的教学大纲与课程标准的对比变迁考查小学语文教学大纲的发展历程，对汉语拼音的教学要求，1992年大纲基本是在1986年大纲基础上发展而来，不同之处是直呼音节的要求。
1986年大纲六年制小学二年级才建议有条件可以逐步作到直呼，在一年级则没有。
1980年大纲没有直呼的要求，也没有借助汉语拼音阅读的要求。
1963年大纲一年级的要求是，“学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。
”由此看来，1992年大纲对汉语拼音的定位是最高的。
2000年修订大纲对汉语拼音的定位是，“能利用汉语拼音识字、学习普通话。
”虽然在低、中、高三个学段都把汉语拼音单独出来，与识字写字、阅读等并列（沿袭了1992年大纲），但是回到了基本的定位。
小学语文_汉语拼音(an en in un ün)教学设计学情分析教材分析课后反思
12 ɑn、en、in、un、ün【教学目标】1.正确认读5个前鼻韵母ɑn、en、in、un、ün和整体认读音节yuɑn、yin、yun，读准音，认清形。
2.正确拼读声母和ɑn、en、in、un、ün组成的音节；能在四线格中正确书写音节“lun chuɑn”。
3.借助拼音，正确认读“蓝天、白云、草原、森林”4个词语；认识“草、家、是”3个生字。
4.能借助所学的汉语拼音，正确朗读课文儿歌《家》,初步培养孩子们的爱国意识。
【教学重点】前鼻韵母和整体认读音节yuɑn、yin、yun的正确认读；声母和前鼻韵母组成音节的正确拼读。
【教学难点】三拼音节的正确拼读。
【教学重点】1．学会5个前鼻韵母ɑn、en、in、 un 、ün ，读准音，认清形，能正确书写。
2．学会声母与韵母组成的音节和整体认读音节。
【教学难点】学会ü的三拼音节，读准音节juɑn、quɑn、xuɑn。
【教学过程】一、复习旧知，做好准备1.我们到目前为止学习了哪些单韵母和复韵母？能按顺序说说吗？出示（ɑ o e i u üɑieiuiɑoouiuieüeer)。
2.抽读字母卡片ɑ o e i u ü，对学困生加以强化抽读。
3、出示课件ɑn en in un ün,请同学们说说发现了什么?学生发现它们都有n，尝试发音。
教师引导:单韵母ɑ e i u ü与声母n拼在一起,就是要学习的前鼻韵母。
今天我们一起来学习第12课，认识几个韵母和整体认读音节朋友，请同学们打开书看看。
这课书的内容比较多，有信心学好吗？板书：12 ɑn enin un ün二、观看图片，学习韵母和整体认读音节1．借助图片学习前鼻韵母ɑnɑ.出示图。
提问：图上画的是什么？谁知道天安门？给大家说说。
学生充分发言。
如：天安门在首都北京。
天安门广场真大。
我爱北京天安门。
b.指导读准“天安门”一词，告诉学生，天安门的“安”的读音就是我们要学的第一个前鼻韵母ɑn 的读音。
汉语拼音13+ang+eng+ing+ong(教材解读)2023秋一年级上册语文(部编版)
教材重点
后鼻韵母ang、eng、ing、ong的发音方法和发音规则。 后鼻韵母ang、eng、ing、ong与声母的拼读方法和拼读规则。
后鼻韵母ang、eng、ing、ong的基础知识和基本技能。
教材难点
正确区分和掌握后鼻韵母ang、eng、ing、ong的发音特点和方法。
正确拼读后鼻韵母ang、eng、ing、ong与其他声母的组合，掌握拼读 规律。
通过实践和应用，培养学生的拼音能力和语感，提高拼音教学的效果和 质量。
04
教学过程与方法
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
教学环节设计
导入环节
讲授新课
通过展示一些包含ang、eng、ing、ong 拼音的图片或音频，引导学生进入本课的 主题。
首先讲解ang、eng、ing、ong的发音方 法和发音规则，然后通过多次示范和演示 ，让学生掌握正确的发音。
BIG DATA W
ERA
教材简介
01
本教材包括13个拼音字母，分别 是ang、eng、ing、ong，以及 相关的音节和词语。
02
本教材是按照《义务教育语文课 程标准》编写的，旨在帮助学生 掌握正确的拼音拼写和发音，提 高语文素养。
教材结构
• 本教材包括四部分：第一部分是ang、eng、ing、ong的发音和书写；第二部分是ang、eng、ing、ong与其他字母组合 的发音和书写；第三部分是含有ang、eng、ing、ong的词语和句子；第四部分是复习和练习。
通过拼写练习，让学生熟悉每个拼音的拼写规则和字母组合， 提高他们的拼写能力。
在教学过程中，可以举一些生活中的实例，让学生理解拼音在 实际中的应用，增强学习的实用性。
汉语拼音教材解读及教学建议
（4）几种激发兴趣的途径
01
02 “ 抽 奖 ” 游 戏 。 把 写 有 各
种字母或音节的卡片放在 一起，让学生任意抽取一 张读，读对的掌声奖励， 读错的请别的小朋友帮忙。
03 “ 摘 苹 果 ” 游 戏 。 教 师 将
音节写在苹果的后面，挂 在大树上。学生上前摘下 一个苹果，然后把苹果后 面的音节大声的读出来， 如果读得对，其他同学就 跟着他把音节读两遍；反 之则大声说：“请重来。”
1 抓住一个“活”教具
2 玩一个“活”游戏
（3）音节教学重实践
• “急读合一法”。 • 首先发声母音(轻短)，再读韵母(快速)。 • 具体步骤是：
⑴分音，构成音节的声母和韵母 ⑵声韵连续 ⑶急读合一，加快速度，一口呼出。 • 口诀： • 两拼音，声母韵母连着读，加快速度一口呼出 • 如：b—ɑ→bɑ • 三拼音：声轻介快韵母响，三音相连很顺当 • 如：j—i—ɑ→jiɑ
（4）几种激发兴趣的途径
找朋友”游戏。如学了“ɑi ei ui ”后，把4张卡 片发给学生，老师和学生一边拍手一边说：“找朋 友，找朋友。”老师说：“我想找个朋友ui，老师 的朋友在哪里？快快快，请上来。”“打扑克”游 戏。在学了声母、韵母后，可以指导学生制作含有 声母、韵母的扑克牌，一学生拿写有声母的扑克牌， 另一学生拿写有韵母的扑克牌，两个学生同时出牌， 看谁先拼出由这两张扑克牌组成的音节。
二是音节定调法。用声母和基本声调的韵母相拼，眼里看着声调符号，读出的是带调的 音节。如bǎo（保），拼音时念b—ɑo→bǎo
三是韵母定调法。用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调的音节。如hǔ(虎)，拼音时念h—ǔ—hǔ。 这个方法直截了当，儿童拼读比较熟练了便可采用。
（三）学习拼音技巧推荐
教材解读(拼音教学)
教材解读（一）汉语拼音教学新课程标准强调全面提高学生的语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的理念。
汉语拼音与识字、写字、阅读、口语交际各方面都不是孤立存在的，而是有机地整合在一起。
汉语拼音的教学，一直以来都是语文教学的第一步，所以集中编排在一年级上册，现就其中的“汉语拼音”部分作些简要分析，并提出教法建议，供老师们在备课时参考。
一“汉语拼音”教材的编排和特点1、编排一年级上册的“汉语拼音”教材共15课，分5个单元。
第1单元(1—2课)，教学6个单韵母。
第2、3单元(3—9课)，教学23个声母及相关的整体认读音节；拼读单韵母音节(包含一些有介音的音节)。
第4单元(10—12课)，教学8个复韵母，1个特殊韵母及相关的整体认读音节；拼读复韵母音节(包含一些有介音的音节)。
第5单元(13—15课)，教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节；拼读鼻韵母音节(包含一些有介音的音节)。
最后安排了1个“复习”，包括“声母表”、“韵母表”、“整体认读音节表”和6首“汉语拼音儿歌”。
“汉语拼音”每课一般包括5个部分：(1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图；(2)汉语拼音书写教材；(3)音节拼读练习；(4)拼音词和与之相配的插图；(5)有关的拼音词、拼音句练习。
教材采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法。
汉语拼音每个单元的后面安排了1组“认一认”(共16个只认不写的字)。
拼音与识字交叉安排，以拼音助识字，通过拼读生字的注音又巩固了拼音，可收相辅相成、相互促进之效。
5个单元安排了80个字(主要是部首宇)，最后又整合成“认一认字表”——“人口手足／舌牙耳目／金木水火／山石田土／虫贝鱼鸟／羊犬龟鹿／丝麻毛皮／竹禾米谷……”，实际上是一篇四言韵语，读起来琅琅上口，便于儿童复习记诵。
小学生进入小学，对识字很感兴趣。
如此安排，就满足了小学生(包括家长)渴望学习汉字的心理。
2、“标准本”的“汉语拼音”有三个特点。
一是给了汉语拼音教学一个准确的定位这些年来，有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈，主要是汉语拼音难教，教学时间长，学生负担重，学起来枯燥乏味等。
《汉语拼音 i u ü》教案
《汉语拼音i u ü》教案《汉语拼音iuü》教案1一、教材解读教材改变了以往教材中单独学习单韵母i、u、ü及四声的形式，而同时出现了声母y、w及整体认读音节yi、wu、yu的学习和认读。
这样的安排，对于刚入学的儿童来说，增加了一定的难度。
如何减缓学习坡度，适应儿童学习认知的特点，增加对新知识的兴趣，我采取了以下步骤来完成教与学。
本课可采用2课时完成，第一课时完成i、u、ü的认读和书写，第二课时可进入y、w及yi、wu、yu的认知学习。
一、童话引入，激发兴趣。
在导入y和yi的新课学习时，我采用了一个生动的故事来导入新课：星期天，小i(出示卡片i)一早醒来，就吵着要妈妈带她去欢乐谷游玩。
小i的妈妈是大y（随机出示卡片y，指导读法）。
大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的，牵着她的手出门了，（这时出示音节yi），一路上，大家都和她们母女俩打招呼，称她们为yi(随机编顺口溜指导读法：大y小i一起走，还读i)。
欢乐谷里的人真多啊！大y妈妈担心小i走失了，紧紧地牵着她的手，一步也不离开，所以yi是不分开的。
枯燥的内容，赋予极有生命的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，激起了浓厚的学习兴趣，对于yi的四声在语言环境里的读法也是轻而易举的。
二、自编故事，积极参与。
在第一步的激趣基础上，把学生分成4人学习小组，共同动脑，自编w、wu 的童话故事，学生马上就能自如地编出相应的故事，还把读音编成儿歌:大w 小u在一起，不分离，还读wu。
但是在编yu的童话故事上，学生遇到了阻碍，这时，教师灵机牵引故事的上半部分：小ü的爸爸、妈妈都出差了，没人带他出去玩，怎么办呢？小ü在家急得大哭起来故事的下半部，可让学生自由讨论续延下去。
果然，就有学生初露头角了：y妈妈见了，连忙去叫小ü，小ü见了，咧开嘴笑了，把眼泪擦干，牵着y妈妈的手走了。
所以，小ü和y妈妈在一起，两点也不见了，可以编作顺口溜：大y小ü在一起，去两点还读ü。
汉语拼音2+i+u+ü+y+w(教材解读)2023秋一年级上册语文(部编版)
能够准确拼读音节，尤其是三拼 音节的拼读。
03
教学方法与策略
教学方法选择
01
02
03
ห้องสมุดไป่ตู้04
直观法
利用图片、实物等直观教具辅 助教学，帮助学生形成正确的
概念和感知。
示范法
教师进行拼音书写、发音等示 范，让学生模仿练习，掌握正
确的拼音书写和发音。
情景法
创设拼音学习的情境，如游戏 、歌曲等，让学生在轻松愉快
汉语拼音2 i u ü y w(教材 解读)2023秋一年级上册语
文(部编版)
目录
• 教材分析 • 教学内容与安排 • 教学方法与策略 • 教学评估与反馈 • 教学资源与推荐
01
教材分析
教材简介
本教材包括2个部分：课文和拼音练习。课文部分选取了贴近学生生活的故事和 儿歌，旨在帮助学生通过阅读理解，掌握拼音的发音、拼写和用法。拼音练习部 分则通过丰富的游戏和活动，帮助学生巩固拼音知识，提高拼音运用能力。
初步掌握声母和单韵 母的拼读方法。
教材目标
认识5个前鼻韵母，包括an、en 、in、un、ün。
认识5个后鼻韵母，包括ang、 eng、ing、ong。
能够正确书写23个声母和4个单 韵母。
教材重点与难点
重点
掌握23个声母和4个单韵母的发音方法、拼读规则以及书写格式。
难点
正确区分易混淆的声母和韵母，如b-d、p-q等；掌握拼写规则，如声母轻而韵 母重，先有声母后有韵母等；初步掌握拼音的运用，能够读出简单的拼音句子 。
及时反馈学生的学习情况 ，肯定学生的进步和亮点 ，同时指出不足和需要改 进的地方。
04
教学评估与反馈
课堂互动评估
汉语拼音11+ie+üe+er(教材解读)2023秋一年级上册语文(部编版)
针对学生在拼音学习上的难点进行个性化辅导， 提供针对性的学习建议。
调整教学策略
根据形成性评价和终结性评价的结果，及时调整 教学策略，优化教学方法和内容。
06
CATALOGUE
教学资源与辅助手段
教材及配套资源
教材
2023秋一年级上册语文(部编版)教材
配套资源
教材配套的多媒体教学资源，包括教学视频、音频、图片等
味性和实用性。
任务驱动
通过布置任务，让学生在完成任务 的过程中学习拼音，增强学习的主 动性和积极性。
个性化教学
针对不同学生的特点和需求，进行 个性化的教学，让每个学生都能得 到最好的学习效果。
05
CATALOGUE
教学评价与反馈
形成性评价
课堂参与度
评价学生课堂参与情况，包括小 组讨论、个人展示等环节的参与
学习策略指导
制定学习计划
指导学生制定学习计划， 明确每天的学习目标和时 间安排。
记忆策略
通过多种方式进行记忆， 如口诀记忆、联想记忆等 ，帮助学生记忆拼音的形 状和发音。
练习策略
通过大量的练习，让学生 更好地掌握拼音的发音和 书写，提高拼音的运用能 力。
教学策略实施
情境教学
通过创设情境，让学生在真实的 语境中学习拼音，增强学习的趣
通过儿歌、故事等情境，加强学生对 ie、ue和er的认识和拼读能力。
04
CATALOGUE
教学策略与方法
教学方法选择
01
02
03
直观法
利用图片、实物等直观教 具辅助教学，帮助学生形 成正确的认知。
演示法
教师进行拼音书写、发音 等演示，让学生更好地掌 握拼音的正确发音和书写 格式。