教材解读与教学建议资料
统编版语文五年级下册教材解读与教学建议
统编版语文五年级下册教材解读与教学建议（一）阅读编排解读与教学建议要素一览表本册教材编排了八个主题单元，有三个特殊单元（古典名着单元、综合性学习单元、习作单元）和五个普通单元。
从人文主题上看，五个普通单元主题丰富多彩，分别是“童年往事” “家国情怀”“思维火花” “异域风情”“幽默智慧”，无论对学生认识世界、发展思维还是培育情操，都具有积极的成长意义。
三个特殊单元中，习作单元主要学习如何运用描写人物的基本方法将人物特点写具体；综合性学习单元，通过丰富多彩的实践活动体会汉字之美，了解汉字历史与文化、产生主动探索汉字的兴趣，增强对汉字文化的认同和热爱；古典名着学习单元的编排是为了引导学生初步接触中国古典文学，激发阅读古典文学的兴趣，初步学习一些古典名着阅读的方法。
对全册教材内容有了一个大致了解，接下来就从阅读、习作等方面来具体分析教材里有什么、为什么和怎么做。
阅读教学解读与教学建议一、关注学生言语逻辑思维能力的发展语言是思维的载体。
本册有两个单元（第六单元“思维火花” 、第八单元“幽默智慧” ）从人文主题上就直接指向了言语思维的发展和体验。
从这两个单元的阅读学习要素来看，前者直接指向思维过程的梳理，意在发展学生的逻辑思维能力；后者主要指向对课文风趣语言的感受和体验，表面看这种风趣来自于作品的语言形式和风格，实际上是作者语言表达的智慧，体现的是言语思维的创造性。
发展学生的言语思维能力是母语学习的重要目标之一。
到了高年级，学生逻辑思维能力的培养应该得到重视，结合具体的故事情境，利用思维导图、对比图等梳理、了解乃至理解人物的思维过程，有利于促进学生推理、判断、分析能力的发展。
教材为了让学生充分体验逻辑思维带来的积极体验，第六单元的习作与阅读是一体化编排设计的。
阅读中了解故事人物的思维过程，习作中运用逻辑思维根据情境编写故事，既要做到情节的连贯性，又要做到情节的转折。
第八单元“感受课文风趣的语言” ，让学生在阅读中体会到不同的语言风格带来的不同感受，认识到语言表达多姿多彩的魅力。
统编小学语文阅读教材解读与教学建议
部编版语文阅读教材解读与教学建议部编版语文阅读教学应遵循语文学习规律，不断丰富学生的言语实践和语言积累，帮助学生掌握必要的阅读方法和策略，发展思维，形成能力，养成良好的阅读习惯，为学生终身发展奠基。
统编小学语文教科书阅读内容内涵丰富、语言典范、题材广泛、体裁多样;编排体例创新灵活，目标要求清晰明了，语文要素层次分明。
教师要准确把握阅读教材的特点，发挥其功能，全面提高学生语文素养。
一、阅读教材内容编排体例的创新性1.双线组织单元结构。
变单一的主题单元结构为“双线组织单元结构”是统编语文教材编排的一个重要创新。
一条线索是“人文主题”，每个单元的课文围绕这一主题进行选编。
另一条线索是“语文要素”，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等。
这样编排将语文课程的人文性和工具性有机统一，直接指向语文学习本体，使得每个单元的学习目标与要求清晰明了，增强了教材的可操作性。
2.阅读教学实施“三位一体”。
统编教科书创新阅读教学体制，将课外阅读纳入教材，形成“精读—略读—课外阅读”三位一体的教学结构。
精读课给例子，教方法，学方法;略读课学生自己读，用方法，不断实践、巩固;课外阅读课程化，增大阅读量，全面促進学生语文素养提升。
3.特殊单元设置。
统编教材从三年级开始有目的地编排了4个阅读策略单元，分别是预测、提问、提高阅读的速度和有目的地阅读。
以“阅读策略”为主线组织单元内容，每单元由单元导语、精读课文、略读课文和语文园地组成。
编排策略单元引导学生获得必要的学习阅读的策略，提高阅读效率，使他们成为积极主动的阅读者。
统编教材除了在阅读单元有序地安排习作训练，还从三年级开始按照学生习作能力的发展序列，有计划地编排了8个习作单元，突破习作教学的重难点。
习作单元以习作能力发展为主线组织单元内容，每单元由单元导语、精读课文、习作例文、交流平台和习作组成。
这样编排改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学重阅读轻习作的现状，强化学生习作能力的培养。
部编版六年级下册语文第四单元教材解读及教学建议
六年级下册语文第四单元教材解读及教学建议一、单元整体解读（一）本单元人文主题人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
——文天祥（二）本单元语文要素1.关注外貌、神态、言行的描写，体会人物的品质。
2.查阅相关资料，加深对课文的理解。
3.习作时选择适合的方式进行表达。
（三）单元组成第10课古诗三首第11课十六年前的回忆第12课为人民服务第13课金色的鱼钩口语交际即兴发言习作心愿语文园地交流平台词句段运用日积月累（四）人文主题与语文要素的具体分布1.人文主题——革命文化单元，主要包括坚贞不屈视死如归坚定信仰为人民服务教学中应该做到：（1）在阅读课文的过程中，受到思想感情的熏陶。
（2）在感悟内容的过程中，产生思想共鸣。
（3）在品味语言文字的过程中，感受美好的思想情感。
2.各篇目语文要素的分布《古诗三首》学习托物言志的表达方法。
《十六年前的回忆》关注人物外貌、神态、言行的描写，体会视死如归的品质。
《为人民服务》查阅相关资料，加深对为人民服务的理解。
《金色的鱼钩》关注人物外貌、神态、言行的描写，体会人物坚定的信仰。
口语交际《即兴发言》先打腹稿，想想说哪几点，先说什么，后说什么。
习作《心愿》选择合适的方式，更好地表达自己的心愿。
语文园地《交流平台》写好文章的开头和结尾。
《词句段运用》明晰托物言志的写法，进一步体悟外貌神态对于描写人物的作用。
《日积月累》积累名言警句。
二、教材的具体解读及教学建议（一）《古诗三首》解读及学习建议1.解读。
《马诗》借马书建功立业、报效国家之志。
《石灰吟》借石灰写不怕牺牲、品行高洁。
《竹石》借竹表正直倔强、高风亮节之气节。
三首诗的共同特点是托物言志，借物抒怀，都是借一种事物来表达自己的志向。
2.学习建议。
学习方法：以读为主，读思结合。
学习步骤：一读，读准字音，读出节奏。
二读，熟悉诗人，了解背景。
三读，依据注释，读懂诗意。
四读，借助意象，读出志向。
五读，前后联系，明晰写法。
【设计意图：以读为主，在读中建立“物”与“志”的联系，学习托物言志的写法。
小学语文教学实践：二上第二单元教材分析与教学建议
小学语文教学实践：二上第二单元教材分析与教学建议一、教材解读本单元向我们展示了4个识字主题“场景”“树木”“动物”“农事”，主要由《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》4篇课文组成。
《场景歌》把意义相连、语义相关的数量词分类集中在4个不同场景中，勾勒出一幅幅清新生动的风景画，在描绘美景的同时，展现了少年儿童的阳光与活力；《树之歌》介绍了祖国大江南北常见的11种树木及树木形貌、颜色、习性等特点，大自然树木种类之丰富令人赞叹。
而且这些“披绿装”“守北疆”的树木常常让人联想到守卫边疆的战士。
《拍手歌》描写了新奇的动物世界，勾起了孩子们探索自然的欲望，同时渗透了人与动物和谐相处、保护动物的生态意识。
《田家四季歌》选自民国时期国语教材，诗歌介绍了不同季节的农作物生长情况，歌颂了农民们勤劳的精神，展现了农村幸福的生活，使孩子们收到农业劳动美的熏陶。
《语文园地二》“査字典”安排的是部首査字法的学习。
部首査字法是借助工具书识字的重要方法之一。
“日积月景”积累的是几句名言警句，通过多种形式的反复朗读，熟读成诵，在诵读中感知句子的意思，并能够在具体的语境中试着运用。
“我爱阅读”编排的是《十二月花名歌》。
这部分内容的教学重点是朗读，以学生的自主阅读为主，培养学生自主阅读的能力和兴趣，使学生爱上阅读。
二、教学重点1.本单元重点是识字写字。
重在引导学生发现汉字规律，运用形声字形旁表义、声旁表音的特点归类识字。
还要注重培养学生良好的学习习惯和初步的自主学习的能字，如识字写、朗渎阅读的习惯和能力等。
2.本单元还安排了学习“部首查字法”。
让学生学会用部首查字法查字典，提高识字的意识和能力。
三、教学目标1.认识54个生字，读准2个多音字，会写40个字，会写25个词语。
2.认识隹字旁，能用部件归类法识字；能结合图画识字，了解形声字形旁表义、声旁表音的特点。
3.懂得阅读时遇到不认识的字可以用部首查字法查字典，初步建立部首的概念，学会用部首查字法查字典。
基于新课标下的教材解读和教学建议
框架设计思路：
课程整和 生活主题 生活内容
生活与消 生产、劳 收入与分 面对市场
费
动与经营 配
经济
生活的体 验
如何化钱
生活的创 造
如何挣钱
生活的保 证
如何分配
生活的舞 台
如何发展
科学知识 价值观
消费的意 劳动的意 财政的意 经济建设
义
义
义
的意义
理智消费 光荣劳动 科学管理 社会主义
者
者
者
建设者
（2）以学生发展为本──一切为了学生，为了一切学生，为了学生 一切；关注学生发展，尊重学生关切，适合学生特点，发挥学生 的主体作用。
（3）建构生活为基础、学科知识为支撑的课程模块。强调三贴近， 即贴近生活、贴近实际、贴近学生；学科知识为培养学生能力、 提高觉悟服务。
（4）转变学习方式──改变以教师为中心，强调以学生为中心，帮 助学生学会学习，强调自主探究、合作探究；教材变教本为学本， 注重学习的过程和方法，强调学生的体验、感悟和内化。
11
举个例子来说。孩子犯错误，通常的办法是批评。这种批评 是必要的，但效果往往不理想。。我们可以把他以前做的好 的一一列举，然后再举一些不好的行为分析他的危害。从达 成教育目标而言，用赞美去教训可谓高明的策略。这件事对 我们思想政治课教学有启发，对于教材的形式设计有启发。 如果我们把教材的理论和政治教育观点，一股脑灌输给学生， 让学生去记忆，去背，他们会因成人化、枯燥而不易接受， 甚至有逆反心理。这与我们的教育目标南其辕而北其辙。如 果我们在形式设计上，先把学生引进真实的情景，提出他们 关切的问题，让他们自己思考、研究，调动他们已有的经验， 理性地审视这个问题，则可以让学生的学习和思维纳入我们 预设的轨道，引领学生朝我们预期的教育教学目标进发。学 生也不是被动接受知识的“容器”，而是知识的主动探索者、 知识的建构主体。优秀的教材不仅是知识、信息的载体，更 是引导学生主动进行学习、积极开展活动的工具，是激发学 生不断进行探究的平台。
部编本小学语文教材解读及实施建议
部编本小学语文教材解读及实施建议作为小学语文教育的重要组成部分，部编本小学语文教材一直以来都备受关注。
为了更好地了解和实施这一教材，本文将对部编本小学语文教材进行解读，并提出一些实施建议，以便教师和家长们能够更好地指导学生学习语文。
一、部编本小学语文教材解读1. 教材结构部编本小学语文教材包括语文一、语文二两册，每册包括6个单元，每个单元包括两个模块。
教材内容涵盖了语文学科的核心内容，包括“积累与运用”、“阅读与欣赏”、“写作与表达”、“修辞与鉴赏”等方面。
2. 教材特点部编本小学语文教材在内容上注重情感、思想和美感的培养，强调情感体验与思想体验相结合，注重意义和形式的统一。
教材风格多样，题材广泛，融入了当代文化元素，贴近学生生活实际，引导学生自主思考，培养学生的创新精神和人文素养。
3. 教学目标部编本小学语文教材的教学目标是培养学生的语文素养，包括语言运用能力、阅读理解能力、写作表达能力、审美鉴赏能力等。
教材注重培养学生的情感情绪、思维品质、审美情趣等方面的素养，帮助学生形成积极向上的人生观和价值观。
二、实施建议1. 教师角色转变对于教师而言，要转变教学角色，从传统的“灌输式”教学转向“引导式”教学。
教师应该成为学生的引路人和学习的陪伴者，注重引导学生进行自主学习和自主思考，引导学生发现问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和学习主动性。
2. 调整教学方法部编本小学语文教材的实施过程中，教师可以采用多种教学方法，如讲授、实践、讨论、体验等，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还应该根据学生的实际情况和学习特点，调整教学方法，灵活运用教学手段，创设多样化的教学场景，给学生提供更加丰富多彩的学习体验。
3. 注重学生体验在教学中，教师应该注重学生的情感体验和思想体验，引导学生从文本中获取情感和启发，培养学生的审美情趣和人文素养。
教师还应该引导学生注重学习过程的体验，注重培养学生的自主学习能力和创新精神，让学生在学习中享受到快乐和成长。
统编教科书部编版小学语文综合性学习单元教材解读与教学建议
统编教科书部编版小学语文综合性学习单元教材解读与教学建议一、综合性学习单元的教材解读统编小学语文教材采用“人文主题”与“语文要素”双线并行的结构进行编写。
“综合性学习”的内容编排从一年级教材开始，在课后的练习、语文园地等处陆续渗透，在三、四、五、六年级下册则以一个学习单元的方式集中呈现。
站在课程高度，细读中、高年级的综合性学习单元，教材呈现有着鲜明的特点。
1.穿插与集中呈现结合，体现梯度提升。
三下的《中华传统节日》、四下的《轻叩诗歌大门》被称为“小综合”。
这两个“综合性学习”穿插在单元教学中，与阅读教学、语文园地同在，且分别在课文的后面分散出示了两个“活动提示”，单元传统板块中的“口语交际”“习作”未作安排。
五下的《遨游汉字王国》、六下的《难忘小学生活》被称为“大综合”。
这两个“综合性学习”，完全取代了常规单元的教材内容，未编入阅读、口语交际、习作、语文园地等内容，是对综合性学习的整体设计。
从教材内容的显性取舍来看，似乎省略了某些内容的教学，但细致研读教材，我们会发现，被舍去的教学内容全部涵盖在综合性学习过程中。
如口语交际，四个“综合性学习”都安排了班级或小组的商量、讨论、交流、展示等活动，这些活动都是真实情境下的口语交际过程，学生的交际能力在明确的任务完成中得到发展;习作教学，每个“综合性学习”都根据实际活动任务相机安排了练笔，《中华传统节日》“写一写过节的过程”，《轻叩诗歌大门》“试着当个‘小诗人’写写诗”，《遨游汉字王国》“尝试着写一份简单的研究性报告”，《难忘小学生活》“写一份策划书”，这些都是对学生习作能力的训练;阅读教学，除了搜集大量的资料需要阅读外，两个大综合的“阅读材料”都为学生的自主阅读提供了空间。
因此，教者首先要确立一种意识，即综合性学习是对语文课程诸多内容的整合，该教、该学的一样都没有少。
从“小综合”到“大综合”，从第二学段到第三学段，体现了编者依据学情循序渐进，螺旋上升，逐步培育学生语文素养的理念。
2024小语新教材培训：教材编排突出特点解读和教学建议
2024小语新教材培训:教材编排突出特点解读和教学建议总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用,必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果,体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。
教材编写要“以学生生活为基础，以语文实践活动为主线，创设丰富多样的学习情境，设计有意义的学习任务，引导学生自主学习、主动积累和积极探究。
”新教材把“以学生发展为本”作为核心，注重学生的情感体验和生活实践，也更加注重学生语文素养的培养。
什么是语文课堂？在真实的情景中，用语文的思维来做语文的事情。
为什么要学好新课标，用好新教材？老师学好新课标、用好新教材具有重要意义。
新课标代表着教育理念的更新和发展方向，学好它能让老师紧跟时代需求，更好地培养学生的核心素养。
新教材内容往往更具科学性、时代性和实用性，用好了能够激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，这有助于提升教学质量和效率，使教学方法更灵活多样。
教材是育人育才的重要依托，建设什么样的教材体系，核心教材传授什么内容、倡导什么价值，体现国家意志，是国家事权。
吃透教材，用好教材是老师最重要，最根本的事情_、统编统审统用修订版语文教材新气象1.育人报国2.教书育人3.学科育人:语文以文化人，“文”包括文明，文字，文章，文学，文化（润物无声，潜移默化，大教于心）新课标的出台，要求教学方法及教学策略也要随之发生改变：传统的教学方法已经无法适应新教材的要求和学生学习的需求，要求教师要采用更加灵活多样的教学方法去完成教学任务。
新教材的改变：1.新教材新气象，更关注幼小衔接。
两减两增一整合：减课文，减字量延长汉语拼音教学时长增加入学教育内容整合语文园地栏目2.突出语文实践3.更加优化内容结构原来的“综合性学习”改造为“专题学习活动”，进一步整合学习情境、学习任务、学习内容和学习资源，使之更加符合学习任务群的要求。
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入
研 “人教版” 教材若干问题的
究
教
说明与教学建议
材
切
实
曹培英Biblioteka 改进教学
“导言”
一、怎样钻研教材 有效课堂从哪里起步？ ➢从钻研教材、掌握学情起步 ➢从规范、改进课堂教学抓起
“导言”
一、怎样钻研教材
1.遵循从整体到局部的思路
首先从整体上把握教材： ➢ 学习“课标” ➢ 了解教材编排体系 ➢ 了解教材编写特点 ➢ 掌握教学内容的承前启后 接着进行单元分析： ➢ 单元知识结构 ➢ 例题设置意图 ➢ 习题配备情况 最后研究所有细节……
一、笔算问题 理解基础上掌握算法：“循理入法，以理驭法”
利用：生活经验 直观演示
促进学生理解算理
“三下”若干问题的说明
一、笔算问题
理解基础上掌握算法：“循理入法，以理驭法”
利用：生活经验 直观演示
促进学生理解算理
1 0 8商 商
2 216
2
乘
1 6 减落
16
乘
0
减
“三下”若干问题的说明
一、笔算问题
为何同是中国孩子，香港、台湾学生不会有此“顽疾”
“四下”若干问题的说明
四、简便运算问题
总的趋势： ➢适当弱化简便运算的编排
淡化类型 减少例题 ➢重在培养运算策略的多样化 运算定律的应用能力 灵活选择算法的意识
“四下”若干问题的说明
四、简便运算问题
“笔算”本身也是“简便运算”
如“35×22”的笔算：2个35加20个35 简便运算： 35×22＝35×20＋35×2
“导言”
二、怎样“用教材” 基本观点：国家课程的实施必须校本化 ➢教材决不是圣旨 ➢教材是教学资源 ➢因地、因校、因班制宜是永恒的原则 ➢教材永远处在不断改进、完善过程中 ➢教材的改进、完善需要教师群策群力 ➢感谢大家直言不讳，提出意见、建议 ➢……
“导言”
二、怎样“用教材”
基本观点：国家课程的实施必须校本化
如：有同学先笔算，再取近似值
“三下”若干问题的说明
二、估算问题
➢估算能力是运算能力的一个方面 ➢加强估算是数学课改的共同趋势 ➢估算意识与估算能力的培养同样重要 ➢在平时加强估计、估算基础上教学估算的应用 ➢判断估算是否合理的标准是能精否确到解首决位 该精确问到题前两位
360＜ 22×18＜440（范围）
200÷8＝25(箱)？ 180÷18＝10(个)
√
180÷8≈20(箱) 答：……不够√
答：……不够。 √
③18×8
182÷8＝22(箱)……4(个)
18×10＝180(个) 答：至少23箱。
答：……不够。√
“四下”若干问题的说明
一、教学内容偏多问题
四下多一单元，但篇幅(因定价)不多； 主要原因是今年的这个学期特别短。
➢用出经验 ➢用出创意 ➢……
如：数与形 1+3+5+7+9=？ 摆出1+3…… 再摆下去，发现了什么？
长桌宴是苗族宴席的最高形式与隆重礼仪，已有千年 历史。用每边坐2人的方桌拼成长桌。要坐下100人，需 多少张方桌拼成一行长桌？
方桌(张) 可坐(人)
1 2 3 4… 8 12 16 20 …
“三下”若干问题的说明
二、估算问题
➢估算能力是运算能力的一个方面
➢加强估算是数学课改的共同趋势
➢估算意识与估算能力的培养同样重要
时间的估计
124÷3≈120÷3 (估小)
单长 重 计 …纯度量算…考的的的估估 估 估算计 计 计，利少重弊在多平时商商2238是小832÷三于÷位560≈6数0大2；4于0÷440积086小0(×估于02大.440)8
…… “带着练”
“导言”
一、怎样钻研教材
2.遵循先钻进去、再跳出来的思路
理解与揣摩（接纳）
↓
保底
借鉴与比较
↓
追问与质疑（批判）
↓
加工与完善 ↓
生成
尝试与超越（探索） 创新
“导言”
一、怎样钻研教材 2.遵循先钻进去、再跳出来的思路
如：
可能(三种) ↓
可能(两种) ↓
不可能 ↓
一定
缺乏随机应变能力的教师也能上好!
二、新旧教材衔接问题 如：“小数与单位换算”中单位名称用字母表示， 学生要认名称，记进率，还要掌握换算方法…… 主要原因是四个年级同时换教材……
三、个别题目偏难问题 可作星号题处理……
“四下”若干问题的说明
四、简便运算问题
总的趋势： ➢适当弱化简便运算的编排
见惯不怪的典型案例： 125×8÷125×8 ＝1
理解基础上掌握算法：“循理入法，以理驭法”
④
③
②
利用：生活经验 直观演示
促进学生理解算理
66
①
22 286
“三下”若干问题的说明
二、估算问题
➢估算能力是运算能力的一个方面 ➢加强估算是数学课改的共同趋势 ➢估算意识与估算能力的培养同样重要
时间的估计 长度的估计
重量的估计 重在平时
计算的估计 ……
“三下”若干问题的说明
“四下”若干问题的说明
四、简便运算问题
重在平时！重在应用！
解：100－48－47 100－(48＋47 ) (50－48)＋(50－47)
22×20=440 20×20=400 20×18=360 估大了 估大估小？ 估小还比350大 能坐下
“三下”若干问题的说明
二、估算问题
➢估算能力是运算能力的一个方面
➢加强估算是数学课改的共同趋势
➢估算意识与估算能力的培养同样重要
➢在平时加强估计、估算基础上教学估算的应用
➢判断估算是否合理的标准是能否解决该问题
“导言”
一、怎样钻研教材
1.遵循从整体到局部的思路
首先从整体上把握教材：
如：四则混合运算 ➢一上：加减两步（20以内进位加、退位减的基础） ➢一下：小括号（连减→减去两个减数的和） ➢二上：乘加、乘减（口诀的递推） ➢二下：混合运算（基本的运算顺序“三条”）
…… “带着练” ➢四下：混合运算（出现中括号）
割裂“笔算”与“简便运算”实在没有道理
又如56×9 ＝560－56＝504 56×63＝504×7＝3528 “递推”×6536
贯穿到分数计算
如：1 2
3.5
1 2
1 3.5
1 7
168 336
“一半/”7个“一半”
“四下”若干问题的说明
四、简便运算问题 重在平时！
例如：89×1.01＝89.89
➢估算并非万能
89×9＝801
“89个同学去公园，门票9元一张，带800元够吗？” 90×9＝810 估算不足以解决问题，要精确计算。
89×10＝890 选择典型数据，避免模棱两可！
80×9＝720
“三下”若干问题的说明
二、估算问题
新教材估算教学举例：
阅读与理解
让学生尝试→交流讲评
①182÷8
②182÷18