谈谈如何处理好新课程标准和教学改革的关系
结合实际谈谈你是如何依据新课标深化课堂教学改革的？
结合实际谈谈你是如何依据新课标深化课堂教学改革的？第一篇：结合实际谈谈你是如何依据新课标深化课堂教学改革的？结合自己所教小学数学实际，谈谈你是如何依据新课标深化课堂教学改革的？答：数学教学是一种活动教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
过去，我国的小学数学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，可学生并没有得到应有的发展。
新一轮的课程改革给我们的教学带来了生机和活力。
教学观念、教学方法、课堂形式悄然发生着变化。
在实施的过程中，我们还存在着许多困惑。
如何进一步改进数学课堂教学，让学生学得主动、学得生动？我进行了以下的探索与实践。
一、从创设情境入手，营造学习氛围情境，即情景、境地。
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
在数学教学实践中，我感到创设情境是非常重要的。
因为数学情境，不仅是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，而且是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，更是激发小学生学习兴趣的有效手段。
数学情境，还可以引起学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，从而自主、快乐地学习新知识。
我在教学中，尽可能创设以下几种教学情景：1、创设具有趣味性的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，考虑到低年级的学生对童话故事比较热衷，从一年级学“10以内数的计算”开始，就创设了“走进花果山”这一系列情境。
在教学中，问学生：“同学们，你们知道美猴王吗？它住在什么地方？今天我们一起去花果山游玩一番。
”一下就调动起了学生的积极性，学生在饶有兴趣的童话故事中自然而然地产生了“一共有几只小猴子？”这一问题，然后启发学生解决问题，学生在探索答案的过程中体会到加法的意义，探索出和是2—6的加法的计算方法。
这样的情境创设对于低年级学生来说，吸引力非常大，能有效地激发他们的学习欲望，引起他们的学习兴趣。
配合新课标 做好教学改革
配合新课标做好教学改革随着时代的发展和教育理念的不断更新，新课标的实施成为了教育改革的重要一环。
配合新课标，做好教学改革，成为了当前教育系统中的关键课题。
本文将从教师的角度出发，探讨如何在教学中配合新课标，做好教学改革。
教师需要深刻理解新课标的内涵和要求。
只有全面把握新课标的内容和精神，教师才能在实际教学中有的放矢，使学生真正受益。
新课标强调学生的主体地位，提倡以学生为中心的教学理念，注重培养学生的创新能力和实践能力，要求教师在教学中更多地关注学生的个性差异和发展特点，注重学生的全面发展。
新课标还强调跨学科、综合性和实践性的教学，要求教师在设计课程和教学活动时要充分考虑这些因素。
教师需要认真学习新课标的相关文件和解读，不断提升自己的教育理念和专业水平，做到深刻理解新课标的内涵和要求。
教师需要调整教学模式，改变教学方法。
新课标提出了以学生为中心的教学理念，要求教师在教学中更多地关注学生的个性差异和发展特点。
教师要摒弃传统的“灌输式”教学模式，转变为灵活多样的教学方法。
教师应根据学生的实际情况，灵活运用讲授、讨论、实验、课外活动等教学形式，引导学生独立思考、发现问题、解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。
教师还要践行“知识服务于实践”的理念，注重知识的实践性和应用性，帮助学生将所学知识运用到实际生活和工作中去。
教师需要精心设计课程，注重素质教育。
新课标强调跨学科、综合性和实践性的教学，要求教师在设计课程和教学活动时要充分考虑这些因素。
教师要根据新课标的要求，结合学科特点和学生实际，设计出有深度、有广度、有趣味的课程，引导学生扩展知识面，培养学生的跨学科思维和综合素质。
教师还要注重课程的实践性和应用性，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和创新能力。
教师还要关注学生的综合素质培养，注重学生的思想道德、审美情操、体魄、劳动等方面的素质培养，助力学生的全面发展。
教师需要关注学生的个性差异，实施个性化教学。
配合新课标 做好教学改革
配合新课标做好教学改革新课标已经实施了多年，对于我们教育工作者而言，无疑是一种挑战和机遇。
新课标要求我们面对新时代、新生活、新教育，实现教育的优化和更新，更好地促进学生素质的全面发展。
因此，我们需要在教学中认真践行新课标要求，做好教学改革。
一、强化教学内容的科学性和先进性，创新教学方法新课标要求我们更新课程内容和教学方式，促进学生的创新思维和实践能力的培养，让学生能够主动思考、自主学习，同时还要培养学生的社会责任感和国际化视野。
因此，我们需要提高教学质量，注重教学内容的科学性和先进性，让学生能够学习到更多的知识和技能。
同时，我们还要创新教学方式，采用互动式教学、项目式学习、个性化差异教学等多种方式，让学生能够更有兴趣，更主动地学习，不断提高学习效果。
只有这样，才能够帮助学生更好地适应未来的社会和发展趋势。
二、构建和谐的教学氛围，注重情感教育成功的教学不仅仅是知识传递，更需要学生和教师之间的情感交流和互动。
因此，我们不仅要注重学生的学业成绩，更要关注他们的情感发展和身心健康。
我们需要通过建立和谐的教学氛围，促进学生与教师之间的交流，让学生开心轻松地学习。
同时，我们还需要注重情感教育，帮助学生顺利地度过人生的转型期，从而培养健康、积极向上的人格。
三、注重个性化和多元化的教育每个学生都是独特的个体，他们有不同的学习方式、动机、兴趣等。
因此，我们需要注重个性化和多元化的教育，根据学生的特点和需求，量身定制教育方案，让每个学生都能在教学中获得提高。
此外，我们还需要注重多元化的教育，让学生接触到不同领域和不同文化背景的知识，从而培养学生的全球意识和跨文化交流能力。
四、推进学科交叉和跨学科教学新课标要求我们推进跨学科教学和学科交叉，让学生能够更全面地认知世界。
因此，我们需要在教学中进行学科交叉和跨学科教学，将不同学科的知识进行组合和整合，从而延伸学生的思维和创造力。
此外，我们还需要与其他学科教师进行密切协作，建立跨学科的教学团队，创造更多的教育价值。
落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践
落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革是当今教育领域的重要任务。
下面是一些关于这方面思考与实践的内容：1. 了解并贯彻新课程新课标新课程新课标的出台是为了适应时代需求和培养学生综合素质的要求。
学校和教师首先需要全面了解新课程新课标的理念和要求，并将其贯彻到课程、教材和教学实践中。
2. 优化课程设置针对新课程新课标的要求，学校和教师应该对现有的课程进行评估和改进，优化课程设置，提高学科知识的整合性和实用性。
同时，注重跨学科的融合，促进学科之间的互动与交流。
3. 更新教材内容和形式教材是课程实施的核心工具，学校和教师应该根据新课程新课标的要求，对教材进行更新和改进。
教材内容要贴近学生生活和社会实践，注重培养学生的创新和实践能力。
此外，还需要注重教材的多样性，采用不同形式和媒体的教材，满足学生的多元化学习需求。
4. 创新课堂教学模式新课程新课标提倡探究式、合作式、实践性的教学模式。
学校和教师应该改变传统的教学方式，鼓励学生主动参与课堂讨论和活动，培养其批判性思维和解决问题的能力。
同时，应该借助现代技术手段，创造有利于学生学习和交流的教学环境。
5. 注重评价和反馈针对新课程新课标的要求，评价和反馈应该成为课程实施的重要环节。
学校和教师应该关注学生的学习过程和学习成果，采用多种评价手段，如考试、作业、项目展示等，全面了解学生的学习情况，及时给予反馈和指导。
总之，要落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革，学校和教师需要不断思考并实践相应的策略和方法，关注学生的发展需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进教育质量的提升。
落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践
落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革是当前教育工作的重中之重。
下面从以下几个方面进行思考和实践：1.强化核心素养培养新课程新课标提出了“立足当代、面向未来”的办学理念，强调学生应该培养具有创新精神、主动探究的能力，以及跨学科的综合素养。
在教学中，需要着重培养学生的批判性思维、创新意识、团队协作和交流表达等能力。
同时，结合学科内容，引导学生形成独立的价值观、态度和情感，全面培养学生的素质，推进素质教育。
2.优化教学设计教师应该通过国家课程标准和学科标准，结合学生实际，制定更加符合实际的教学设计。
课程教学要注重启发式教学、探究式学习、合作学习等多种教学方法，注重学生对知识的理解和应用，使学生在参与中掌握知识和技能。
教材编写要更加精简、实用，便于教师在课堂上操作，并且能够引领学生进行自主学习。
3.加强课堂教学改革应该重视课堂教学改革，推行翻转课堂等交互式、探究性的教学模式，让学生成为课堂的主体和参与者，培养学生的自主学习能力。
同时，教师要注重个性化辅导，因材施教，差异化教学，使每个学生都能够充分发挥自己的潜力，提高学生的学习兴趣和积极性。
4.注重教学质量评价针对新课程新课标的特点，教学质量评价也需要相应地调整和改进。
应该建立多元化、全方位的学生能力评价体系，包括学科知识与技能、学科核心素养、学科能力与特长等多方面的评价。
除了传统的考试成绩外，还要注重学生的实际表现和应用能力，在评估教师教学水平时，也要将教育教学方法和手段纳入到评价体系中。
总之，落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革需要全社会共同努力，需要教师、家长和学生的共同参与。
只有在各方的共同努力下，才能够建立起符合时代要求、培养高质量人才的教育体系。
配合新课标 做好教学改革
配合新课标做好教学改革随着新课标的推行，教学改革成为了教育界的一项重要任务。
教学改革的目的是为了提升学生的学习效果和综合素质，培养具有创新思维和实践能力的人才。
而要做好教学改革，我们需要从以下几个方面着手。
要适应新课标的要求，深入研究新的教学理念和方法。
新课标强调培养学生的综合素质，注重培养学生的创新能力和实践能力。
我们作为教师，需要了解和掌握新课标的要求，熟悉新的教学理念和方法。
只有这样，我们才能将新课标的要求融入到教学中，使教学更加贴近学生的需求和兴趣。
要注重培养学生的学习能力和自主学习的能力。
在过去的教学中，我们往往以教师为中心，将知识灌输给学生。
而在新课标的教学中，学生的学习能力和自主学习的能力显得尤为重要。
我们应该通过组织讨论和实践活动，培养学生的思维能力和解决问题的能力，让他们能够主动地获取知识，自主地学习。
要注重培养学生的创新思维和实践能力。
新课标要求我们培养学生的创新能力和实践能力，这对教师提出了更高的要求。
我们应该通过开展实践活动，让学生亲身体验，积极参与到实际问题的解决中去，培养他们的实践能力。
我们也要注重培养学生的创新思维，鼓励他们提出自己的想法和解决问题的方法，培养他们的创新能力。
要注重多元评价，给予学生全面的发展。
新课标要求我们采用多元化的评价方式，从多个角度对学生进行评价。
我们不能只以考试成绩为唯一标准，而应该关注学生的综合素质和个性发展。
我们可以通过作业、小组讨论、实践活动等方式对学生进行评价，帮助他们全面发展。
配合新课标，做好教学改革是一个长期而艰巨的任务。
我们应该积极学习新课标的要求，提升自己的教学水平。
我们也要关注学生的需求和兴趣，为他们提供一个积极、创新、实践的学习环境。
只有这样，我们才能真正实现教学改革的目标，为培养具有创新能力和实践能力的人才做出贡献。
配合新课标 做好教学改革
配合新课标做好教学改革
随着新课标推出，教学改革呼之欲出。
针对新课标，应当采用不同于传统教学模式的
方式来进行教学，并且更加注重学生的实际需求，以便更好地完成教育的任务。
1.注重关注学生发展需求
在新课标中，关注学生发展需求呈现出了多样化的方式。
学生不再是教学的被动对象，而是教学中重要的主体。
教师应该采用一些差异化的方式来处理不同学生的实际需求，有
针对性地进行教学，以更好地激发学生的兴趣和学习热情。
2.注重提升学生自主学习能力
学生的自主学习能力是新课标中非常重要的一部分。
培养学生的自主学习能力，应该
从课程安排、学习活动、评价方式等多个方面入手。
教师需要注重创新教学方法，探索适
合学生自主学习的方式。
新课标强调在教学中注重实践能力培养，这也是教学改革的一个重点。
教师应该注重
在课堂上加强学生实践能力的培养，开展动手实践活动，让学生学会将所学知识应用到实
际生活中。
这不仅能够增强学生的实践能力，也能够更好地提升学生的学习效果。
4.注重创新教学方式
在新课标的背景下，教学方式的创新是非常必要的。
传统的课堂教学方式已经不能满
足学生的需求。
因此，教师们应该注重在教学中引入新技术和新方法，改变传统的教学模式，提高教学效果。
这样才能够更好地实现教育改革的目标。
5.注重反思教学内容和目标
在新课标中，注重反思教学内容和目标是至关重要的。
教师应该经常性地反思教学内
容和方法，从而更好地调整和优化课程，使之更好地适应学生的需求和现状。
落实新课程标准,深化课堂教学改革经验交流
落实新课程标准，深化课堂教学改革经验交流一、引言随着新课程标准的实施，课堂教学改革成为了教育领域的热点话题。
如何将新的教育理念转化为实际的教学行为，是每位教师都需要面对和思考的问题。
在此背景下，我们有必要对课堂教学改革进行深入的探讨，以期找到更有效的教学方法，提高教学质量。
二、新课程标准下的课堂教学新课程标准强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
这就要求教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要引导学生主动学习，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
因此，教师需要转变观念，从传统的知识传授者转变为学生学习过程中的引导者和促进者。
三、深化课堂教学改革的措施1. 创新教学方式在新课程标准的指导下，教师应该采用多样化的教学方式，如小组合作学习、探究学习、情境教学等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，教师还应利用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
2. 关注学生个体差异每个学生都是独特的个体，教师在教学过程中应关注学生的个体差异，采用个性化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
同时，教师还应关注学生的情感需求，营造良好的师生关系，促进学生的全面发展。
3. 建立科学的评价体系建立科学的评价体系是课堂教学改革的重要环节。
教师应采用多种评价方式，如过程性评价、表现性评价等，全面评价学生的学习效果。
同时，教师还应重视学生的自我评价和同伴评价，帮助学生认识自我，提高自我管理能力。
四、实践与反思在课堂教学改革实践中，我们应不断反思和总结经验教训。
对于成功的教学实践，我们应该总结经验并加以推广；对于存在的问题和不足，我们应该深入分析原因并寻找解决方案。
同时，我们还应该积极借鉴国内外先进的教育理念和教学方法，不断完善和提升自己的教学水平。
五、结语落实新课程标准，深化课堂教学改革是一项长期而艰巨的任务。
我们需要不断探索和实践，找到适合自己学生的教学方法和策略。
只有这样，我们才能真正提高教学质量，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈谈如何处理好新课程标准和教学改革的关系课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
如果离开了课堂，离开了教师的日常教学行为，那么课程改革只能是一句空话。
如果教师的教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。
随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革小学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。
一、课堂教学改革面临的困惑
1．“老”教材如何体现新理念？
按照教育部的部署，2001年秋季，义务教育各学科课程标准（实验稿）及其实验教材在38个基础教育课程改革国家级实验区开始实验，并按照“先立后破，先实验后推广”的工作方针，从2002年开始，逐步扩大试点范围，2002年秋季，达到同年级学生的10％至15％；2003年秋季，达到同年级学生的35％左右；2004年秋季，达到同年级学生的65％至70％左右；到2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。
这也就意味着，与原义务教育大纲配套的教材将逐步被与义务教育课程标准配套的教材所取代，新旧教材将在相当一段时间内处于并存的状况，在这一段时间内，仍旧使用老教材的地方和学校不禁会有这样的疑问：现行教材如何体现新理念？
2．研究性学习是怎么回事？与探究性教学、启发式教学有什么联系和区别？
许多教师对“研究性学习”提出的背景、含义等并无多大的了解，就把“研究性学习”作为自己的研究课题。
在中学阶段，是把研究性学习作为一门课程，还是作为一种学习方式，或教学策略？如果作为一种学习方式，那么，它与探究性教学、启发式教学有什么联系和区别？中学中哪些内容适合于用这样的方式呢？
3．什么情况下需要小组合作学习？怎样组织小组合作学习？
一些教师开始把小组合作学习引进了课堂。
面对班级授课制的形式，小组合作学习确实有它的优势，但在什么情况下需要小组合作学习？该怎样组织小组合作学习？特别是在大班条件下如何有效地组织小组合作学习？还是许多教师感到非常困惑的问题。
4．如何看待学生的兴趣和需要？对学生来说学习本身是不是一种责任？
现代社会要求尊重每一个学生的权利，尊重学生的兴趣和需要。
它无疑是现代教育的一
个原则。
然而，对学生真正需要和感兴趣的事情，教师无论如何努力，恐怕永远都不能完全地满足他们。
学习也不总是好玩的，它需要付出努力和艰辛；况且对于小学生而言，他们的兴趣和需要，从社会的角度来看，又有多少合理的成分呢？对正在成长的学生来说，学习本身是不是一种责任？是不是爱学习就是对自己负责和对社会负责的表现呢？作为教师，该如何解决满足学生的兴趣需要和教育的强迫性之间的矛盾，做到既不“失职”又未“侵权”呢？5．等级制和百分制究竟谁更能客观地评价学生？
许多地方和学校取消了用百分制评定学生成绩的办法，而采用了等级制。
但在实际使用的过程中，教师们往往是用百分制先评定学生的成绩，然后再转化成等级制，并没有真正地达到改革评价制度的目的。
如果说知识和技能的目标借用考试方法还可以做出评价的话，那么过程与方法，情感、态度和价值观又该如何评价呢？
教师之所以在教学实践中产生以上种种困惑，这一方面说明教育改革本身的复杂性，一些陈旧观念和习惯倾向仍然有相当大的影响，从观念的转变到教学行为的落实，需要有一个过程；另一方面也说明新课程的理念和要求与目前教师的教学观念和能力的现状之间的矛盾还客观存在。
造成这一矛盾的原因具体地来说，主要有以下三个方面。
第一，教学传统的惯性。
教学改革必须涉及两个方面：教学观念的改变与教学策略的革新。
任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往又是那些大家已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。
对本次课程改革，在实施过程中我们同样不可否认的是教学传统的极大影响。
由于教学活动的传统有着极大的惯性。
第二，教师培训的相对滞后。
教师是新课程实施中的关键环节，教师素质直接影响新课程的实施效果。
拥有先进的教育理念和深厚的专业素养是上好课的前提，两者缺一不可。
新课程无论从目标、内容还是从教学方式都对教师提出了新的要求。
为保证新课程的顺利实施，教育部非常重视教师的培训工作，《基础教育课程改革纲要（试行）》强调指出：“师范院校和其他承担着基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。
中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。
”尽管如此，相对于新课程实施的进程，教师的培训工作还是显得滞后，课堂教学实践也日益暴露出教师们种种的不适应。
笔者听过不少展示课，尽管这些课都比较重视学生的活动以体现对“主体”的尊重，都很注重课堂气氛的营造以显示思维的活跃，但听完之后，总感到缺少一种让人回味的东西，缺少一种厚重感。
问题出在哪儿呢？就出在教师自身缺乏
底蕴和素养。
如提出的问题质量不高，学生的讨论虽然热烈，教师却拿不出高学生一筹的见解，致使学生仍在原有的认知层次上徘徊。
一些课上得不好的原因并不在于方法和技巧，而是教师本身的功底和教育教学理论素养。
这里既有职前培养的“先天不足”，也有职后培训的“后天失调”，因为无论是职前和职后都很少关注教师学科素养的提高，也很少涉及教师研究儿童的能力的提高和教师自身学习方式的转变等问题。
第三，理论研究与教学实践的脱节。
教学理论与实践长期以来存在着“两张皮”现象，一方面教师参与教学改革和教育科研的机制不顺，信息资料不全，缺乏理论指导，低水平的重复现象比较普遍，致使教学实践中一些成功的经验得不到及时的提炼和总结，上升为理论，更好地指导实践；另一方面尽管改革开放20多年来，教育界的学术研究也搞得轰轰烈烈，教科研成果层出不穷，有关教育教学的著作也不断问世，我们不敢说这些理论不能指导实践，许多理论工作者很少光顾课堂，只乐于构建理论体系，疏于实证性研究；只急于发表论文专著，轻于实地调研和改革试验；即使引进国外的一些课堂教学的成果，但还是由于“洋味十足”，本土化不够，缺乏亲切感，离一线教师较远，难于在实践中扎根。
就是《标准》本身和《标准解读》更多的还是关于理念的阐述，在操作层面上可以提供教师借鉴的具体方法并不多。
观念是行动的灵魂，教师的教学观念对其教学实践活动有着十分重要的影响，但教学实践无论是成功或失败反过来又必然会促使教师对自己的教学观念做出自觉的反思，并由此而做出必要的改进。
新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，但观念的转变既需要时间，更需要成功经验的支撑。
在某种意义上来说，一线教师如果没有行为变化在先，教学观念的转变是不可能深刻的。
而要真正地让一些先进的教学理念扎根于教师，运用于课堂，外显于学生的发展，要允许他们有一个感悟和累积的过程，有一个怀疑自我和超越自我的过程，要有一个借鉴和亲身实践，并体验成功的过程。
因此，作为广大一线教师参与课程改革，就目前情况来看，更重要的是找准“切入口”的问题。
他们参与课程改革的切人口恐怕还得从备课、写教案、上课、评课等日常工作着手。
要深化课堂教学改革，广大教研人员和教师都起着不可忽视的作用。
作为教师，必须改变的是驾轻就熟的教学方式；作为教研人员，必须改变的是习以为常的教研方式。
总之，课程与教学改革是一项长期而艰巨的任务。
相对于课程教材改革来说，课堂教学改革显得更为迫切和艰辛。
因为教师起着关键的作用，而每一位教师观念的转变，知识的更新，并将这些体现在每一个教学活动之中，使教学产生实质的变化，这需要有一个过程。