读懂学生的需要之我见
读懂学生的需要之我见
读懂学生的需要之我见【摘要】：新课标为小学数学教学提供了一个崭新的理念，针对乡村学生的特点，见识少，思维缓慢，还有家庭或社会原因，学生往往不能自觉学习、主动学习，因而在数学教学中如何读懂学生的需要，是摆在我们乡村教师面前的新问题。
传统教学观念，只是强调学生怎样尊重师长，很少注意学生的感受，更谈不上怎样让学生去主动探索问题，只是一味灌输、强制学生被动地接受。
而新课标要求教师换位思考，平等对待学生，尊重学生的个性差异，以激发学生学习兴趣。
【关键词】：读懂学生需要；尊重学生个性差异。
在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习转变为探究式学习。
这就要求教师的角色必须从传授知识的角色向教育促进者、参与者的角色转变。
课堂教学应充分关注学生的发展，关注学生的生存。
教师在课堂上要与学生之间进行真诚、平等的对话、交流，这需要教师和学生之间建立平等的师生关系，尊重学生，做学生学习上的伙伴，引导学生明白事理，从而掌握知识，发展自身。
教育越来越关注人的生命质量，新课程追求的是学生个体的健康发展，呼唤一个个富有生命活力、真实健康的个体的出现。
教师的课堂反思应更多的关注学生的发展，师生共享课堂教学带来的欢乐。
首先、教师要读懂学生，就要尊重学生的主体地位关注学生和读懂学生，就要从促进学生学习和教师教学的有效性考虑，还要顺应学生的学习与认知发展，以及数学学科的特点，并要促进教师的发展。
教师要想读懂学生，就必须了解学生的学习基础状况、学习上存在什么困难、有哪些想法等。
而学生的学习基础包括知识基础、方法基础和经验基础。
学生在课堂上出现错误是正常的，教师对待学生错误应该是把它作为教学资源。
教师在教学过程中起的是引领作用而不是主体作用，学生才是教学活动中的主人。
在平时的教学活动中，往往出现：一道题展示出来，学生还来不及思考，老师觉得这样等下去，会浪费时间，完不成教学任务。
于是就包办代替，不给学生足够的思考探究的空间，这种情形是较常见的。
班主任工作课堂作业-了解学生之我见
了解研究学生之我见一、概述作为一名地理专业的师范生，未来的我会走向讲台成为一名高中地理教师，在自己的教师职业生涯规划中，我期待挑战一下班主任这个角色，然而扮演好班主任这个角色并不容易。
成为一个合格的班主任的前提和基础便是“足够了解自己班上的每一位学生”，因此，“了解研究学生”便成为每一位班主任的开学第一课，当然上好这样的开学第一课也是有理可循，有法可依的。
二、了解研究学生的意义《学记》有言：“知其心，然后能救其失也。
”意思是说，懂得了一个人的心中想法，才能更好地认识到这个人的不足之处，以便为他提供更加恰当、更有实践性意义的建议。
在班主任工作中这一道理体现的更加明显，一个班级中有几十位学生，每位学生的家庭状况、学习情况、兴趣爱好、个性特长等各有差异，班主任只有先“知其心”、“了解研究学生”之后，才能“救其失也”、“对症下药”，可见，“了解学生”是“教育学生”的基础。
除此之外，“了解研究学生”的过程也是一个“教学相长”的过程，在这个过程中，老师也能够更加亲密地与自己的学生沟通交流，不断锻炼自己分析和解决问题的能力，从而丰富和完善自我。
三、了解研究学生的内容以我现有的知识储备和教学经验来看，我认为要想比较全面地了解学生，需要教师研究以下三个大的方面：学生的成长环境、学生的个体情况以及学生所在的班集体状况。
（一）了解研究学生的成长环境成长环境对学生产生的影响是后天性的，不同风格的成长环境下，学生的后天发展呈现出多样性，因此，通过了解研究学生的成长环境，我们能够从整体上把握学生的情况。
通常情况下，学生的成长环境由社会环境、家庭环境、学校环境三方面组成。
社会环境可以从国内大环境、国际大环境、周围社区环境等方面进行分析，比如处于电子产品普及时代之前的学生与处于电子产品普及时代之后的学生，在兴趣爱好、个人发展等多个方面表现出较大差异。
家庭环境可以从道德环境、智力环境、生活环境、特长环境等方面进行分析，“家庭环境是一个学生性格的镜子，学生性格是一个家庭环境的缩影”，不同的家庭环境有着不尽相同的家风，一般而言，传统式中国家庭环境中成长的学生，性格偏于内向、严谨；开放式新型中国家庭环境中成长的学生，性格偏于外向、活泼。
如何看待学生之我见
如何看待学生之我见摘要：教师在看待学生的问题上各有各的看法。
但是，在教师眼里每个学生都可爱，都是一朵美丽的鲜花。
只有这样，你才会真心去爱他们，学生也会真心实意和你亲近，愿意和你接触。
这样的话，你才能理解并掌握学生的内心世界，和学生互相了解，并找到共同语言。
关键词：爱；学习动力；教学效果一、不管是好学生、差学生，都要爱，尤其是对所谓的差生，更要用心去爱他们其实，我们做教师的一般都是比较喜欢好学生，而对差生别说嫌弃了，也说不上爱，再加上你对经常犯错误的差生进行严厉的批评教育，就使得差生对教师产生怨恨，“你就能批评我，看不上我”。
就以为反正我在老师眼里就是坏学生，来一个破罐破摔”，最后有的学坏了，甚至走上了犯罪的道路。
怎么办呢？用爱心来感化他们，对他们确立充满友爱、宽容、热忱和有理有节的指导态度。
这很重要，因为他们希望教师有人情味，能平等地对待他们；因为他们希望教师在学习方法上给予有效的指导；因为他们希望教师不用学业来限制他们的课余活动；因为他们希望组织各科充满生趣的集体活动。
二、教师不要把问题想得太坏，而要积极地期望学生，让学生产生向上的学习动力事实上，一个学生能否产生内动力，使得他们朝着好的方向发展，我们做教师的有很大的责任。
对差的学生要有信心，积极引导，使其完成由低到高、由消极到积极的转变，使学生有一个有利于他们发展的良好的成长环境。
给他们以劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，在他们的心中激发自豪感、自尊心，这就是我们教师所要做到的。
因为世界上有些事情，都不是你想象的那么坏，往好处想，你才会在心中升腾起自信心和战胜困难的勇气和力量，同样的一个事情，就有两个结果，给学生永远都是向上，百折不回，才能成为生活的强者的坚定信念，要做到在我们眼里没有坏学生，都是可爱的，只要你去爱，总能找出他的可爱之处。
因为每个学生都是有潜在能力的人。
总之，我们做教师的能够正确看待学生，能够理解学生，把理性化变为感性化，以情以理去感化学生，那么，就会取得很好的教学效果。
读懂学生,教学简单而富有智慧
读懂学生，教学简单而富有智慧教育是一项神圣的事业，而教育的核心就是教师和学生之间的互动。
一个好的教师不仅要有扎实的学科知识和教学技能，更需要有一颗善于读懂学生、关心学生并激励学生的心。
在教学中，只有真正读懂了学生，才能做到因材施教，让教学简单而又富有智慧。
读懂学生，并不是指表面上的了解学生的一些基本信息，而是要深入理解每个学生的个性、兴趣、优点和缺点。
这需要教师去倾听学生的心声，关注学生的变化，细心观察学生的行为和表现。
只有通过这样的观察和了解，才能更好地为学生做出合适的教育引导。
读懂学生需要倾听学生的心声。
每个学生都有自己的情感和需求，而这些情感和需求常常被忽视。
教师要耐心倾听学生的心声，关心他们的喜怒哀乐，与他们建立起情感上的联系。
只有在学生信任和尊重教师的情况下，才会愿意与教师进行深入的交流。
通过倾听学生的心声，教师可以更好地了解学生内心的想法和感受，从而更好地调动学生的积极性和主动性。
读懂学生需要关注学生的变化。
学生是会随着成长和环境的变化而产生各种不同的情绪和行为。
教师要时刻关注学生的变化，尤其是对那些有问题学生的变化更应该关注。
一旦发现学生的变化，要及时与学生进行沟通，了解问题的根源，并给予及时的关怀和帮助。
只有不断关注学生的变化，才能更好地了解学生的内心世界，给予适当的帮助和引导。
读懂学生需要细心观察学生的行为和表现。
学生的行为和表现往往会反映出他们内心的情感和态度。
教师要善于观察学生的表现，从中体会到学生的优点和缺点，以及可能存在的问题。
只有通过对学生行为和表现的细心观察，才能更深刻地了解学生的特点和需求，为学生提供切实的教育帮助。
在教学中，因材施教是十分重要的。
因为每个学生都有自己的学习方式和学习节奏，只有根据学生的实际情况进行有针对性的教学，才能取得更好的效果。
而要做到这一点，首先就需要教师对学生的了解和把握。
只有真正了解学生的个性、兴趣、优点和缺点，才能更好地为他们设计教学内容和方法。
读懂学生之我见
读懂学生之我见作者：张红娜来源：《小学教学研究》2014年第08期张红娜中学高级教师，河南省许昌市普通教育教学研究室小学数学教研员。
许昌市专业技术拔尖人才、“巾帼建功标兵”、“三八红旗手”；河南省中小学教师教育专家、学科带头人、“推进素质教育百名名师”之一、优秀教研员；中国教育学会小学数学教学专业委员会先进工作者，课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心优秀教研员。
工作中始终坚持“以研导教、以教促研”的教研宗旨，逐渐形成了“严谨、求实、厚重、灵动”的教研风格。
执教的课先后在省、国家级赛课中获得一等奖；主持的课题有三项获得省级科研成果一等奖，一项获国家级“十一五”重点课题成果一等奖，目前正在进行河南省教育科学“十二五”规划重点课题“小学数学厚重课堂的探索与实践”的研究；撰写的文章有10多篇在省级以上评比中获奖，30多篇在省级以上专业学术期刊上发表；辅导的青年教师有20多人次在省级以上教学评比中获得一等奖。
学生是学习的主体。
课堂教学活动的设计、决策、组织与实施都建立在教师对学情认知的基础之上，而教师对学情认知的理念与水平决定了教学的走向与质量。
《数学课程标准》指出：“要全面了解学生数学学习的过程。
”这个过程涉及“课前”“课中”与“课后”，贯穿整个教学的始终。
在这个过程中，教师不仅要“读懂”学生，更要“厚读”学生，真正做到走近学生、走进学生、了解学生、理解学生。
只有这样，才能准确地选择教学的起点，合理地作出教学决策，正确地把握教学走向。
一、课前读学生——准确选择教学起点美国教育家奥苏贝尔说：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。
”教学应该把学生原有的知识经验作为新知的生长点，引导学生在原有知识经验的基础上生长出新的知识经验。
这就要求教师要在课前对学生的学情进行“厚研”。
当然，想真正了解学生不能仅仅凭经验，更不能想当然，要作充分的调研。
下面以《平行四边形的面积》一课所作的课前调研，谈谈课前对学生的研读。
教师应具备读懂学生的教学体会
教师应具备读懂学生的教学体会作为一个教师，我们不仅仅是学生们学业上的导师，更是学生们精神上的导师，读懂学生是每一位教师必须具备的能力，希望接下来的文章对你能有所帮助。
读懂学生的教学体会【第一篇】：读懂学生是每一位教师必须具备的能力目前，许多教师一方面感叹不懂学生，另一方面却只研究教材而不研读学生，只研究教法而不研究学法。
这种以教师的教为本位，忽视学生的学的片面做法，导致教师对学生了解甚少，教学不能满足学生的合理需求，师生之间缺乏有效沟通和互动，教学低效。
读懂学生是教师有效教学的前提条件，也是每一位教师必须具备的基本能力。
一、读懂学生的学情。
学生的学情是教师确定教学目标、选择教学方法以及安排教学程序的重要依据。
学生现有的知识水平、学习能力、学习习惯等都是教师教学之前应掌握的基本情况。
教师不仅要深入了解班级的整体特点，还要尽可能多的了解学生的个人学习风格，这样才能收到事半功倍的效果。
二、读懂学生的兴趣。
兴趣是学生最好的老师，教师要正确把握学生的兴趣，依据学生的兴趣特点施教，包括围绕学生兴趣点设置任务;依据学生的兴趣点进行提问;抓住学生的兴趣点选择教学内容。
三、读懂学生的需要。
尊重小学生的各种基本需要，满足学生的合理需要是教师实施有效教学的基础。
教师要洞察学生的言行，及时捕捉学生的细微的心理变化，解读学生的各种需要，根据课堂的教学实况调整教学预设。
四、读懂学生的困难。
包括词语理解上的困难;语言建构上的困难。
要读懂学生，教师一方面要通过日常的课堂观察，学生的作业、交谈以及调查获得详实的资料，了解学生的真实想法和实际需要，尊重理解平等对待学生，让学生有更多交流表达和体验成功的机会;另一方面教师还要努力读懂学生的知识起点，兴趣点，心理特点和学习困难，使教学具有针对性，才能取得理想的教学效果。
读懂学生的教学体会【第二篇】：读懂学生的眼神劳夫爱默生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切”。
2024年读懂学生的心心得体会
2024年读懂学生的心心得体会2024年，作为一名教育工作者，我深入研究并读懂了学生的内心世界，积累了丰富的心得体会。
在这____字的篇幅中，我将分享我对学生内心世界的洞察和了解，以及相关的应对策略和建议。
首先，作为21世纪的学生，他们生活在一个信息快速传递、多元化的社会环境中。
因此，他们拥有更广泛的知识和更多的选择。
然而，这也给他们带来了更大的压力和焦虑。
学生们往往被要求在各个领域都取得出色的成绩，同时还要参加各种培训班、兴趣班等。
因此，很多学生对自己的学习压力感到沮丧和疲惫，往往无法真正享受学习的乐趣。
面对这一情况，我认为应该从以下几个方面来理解和应对学生的内心世界。
首先，我们应该给予学生更多的支持和关爱。
学生们需要知道他们并不孤单，他们有老师、家长和同学的支持和关心。
在教学中，我们应该关注学生的学习情况和身心健康，及时解答他们的问题，倾听他们的心声。
与此同时，我们也可以组织一些团队活动，增强学生间的互动和合作，培养他们的社交技能和情感表达能力。
其次，我们应该为学生提供一个积极向上的学习环境。
学习环境的积极向上是指鼓励学生发展其潜力、培养他们的学习兴趣和创造力。
在教学中，我们可以运用多样化的教学方法和教学资源，激发学生的好奇心和求知欲。
我们也可以组织一些课外活动，让学生能够在实践中学习和体验，培养他们的团队合作和问题解决能力。
除此之外，我们还需关注学生的情绪和心理健康。
因为学生往往会面临各种挫折和困难，他们可能会感到压力和焦虑。
因此，我们需要教导他们如何正确面对挫折，树立正确的人生观和价值观。
我们还可以组织一些心理健康教育活动，帮助学生认识自己的情绪和情绪调节方法，增强他们的心理素质和抗压能力。
最后，我们应该鼓励学生追求自己的梦想和兴趣。
学生们应该明确自己的职业目标和兴趣爱好，并努力为之奋斗。
在教学中，我们可以引导学生制定明确的学习计划和目标，并帮助他们规划自己的职业发展。
我们还可以引导学生从兴趣和爱好入手，发展他们的特长和才能，增强他们的自信心和自尊心。
浅谈如何读懂学生
浅谈如何读懂学生《新课标》中指出，学生是有个性差异的，教师应该尊重。
的确，由于受家庭、生活环境、习惯等因素的影响，不同年龄阶段、不同班级的学生总有不同的情况、不同的特点；即使同一年龄阶段、同一班级的学生，其情况、特点也是有差别的。
他们不仅有不同的生理、心理特征、生活体验、而且知识技能、智力水平、思维能力与兴趣需求也各有差异。
由此可见，作为教师，要将自己的学生培养成有用人才，就必须了解——读懂——自己的学生。
那么，如何读懂自己的学生呢？笔者就自己几年来的一点心得与大家进行交流，以抛砖引玉。
一、要善于“观察”学生作为教师，必须练就一双“火眼金睛”，即闻其言（言语）、观其行（表现）、查其情（情绪）。
通过观察学生的言论、情绪、态度、表现、行为等现象，从学生的学习活动中、细微表现中充分掌握他们的思想状况、变化诱因和出现的结果，从而加强思想教育工作的预见性、主动性、针对性。
同时，也要善于发现学生心灵的火花，让学生学会学习、生存、关心、合作，不断发挥起潜能。
二、要善于“感动”学生白居易说过：“感人心者，莫先乎情”。
只有先“通情”然后才能“达理”。
因为情感是人与人心灵沟通的最好方式。
所以教师要以自己的情培育学生的情，达到师生心理相融、情感相通。
首先，教师要把微笑引入课堂。
不管是令人满意的，还是令人不快的都应表现出善意。
其次，教师要用爱来待学生。
即要求教师的爱要被学生接受。
再次，教师应以饱满的热情上课。
饱满的热情容易调动学生的主动性、积极性、从而全心全意的与教师配合，使自己的潜能得到充分的发挥。
三、要善于“发现”学生教育家苏霍姆林斯基说过：“每个儿童都有他自己的爱好和长处，有他自己的长处、先天素质和倾向。
必须发展这些东西，必须把学生安排在这样的条件下，使他的长处能最充分的发挥出来。
”因此，教师要善于寻找学生的“闪光点”。
要善于通过收集信息，综合分析判断，抓住要害，果断处理。
尤其是落后的学生，要改变他们的心理状态，发挥他们在某一方面的兴趣、特长、重新唤起他们的自尊心和自豪感，长善救失，打开一条通向学生心灵的通道，使之成为内部动力，这样会产生意想不到的效果。
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读懂学生的需要之我见
【摘要】：新课标为小学数学教学提供了一个崭新的理念，针对乡村学生的特点，见识少，思维缓慢，还有家庭或社会原因，学生往往不能自觉学习、主动学习，因而在数学教学中如何读懂学生的需要，是摆在我们乡村教师面前的新问题。
传统教学观念，只是强调学生怎样尊重师长，很少注意学生的感受，更谈不上怎样让学生去主动探索问题，只是一味灌输、强制学生被动地接受。
而新课标要求教师换位思考，平等对待学生，尊重学生的个性差异，以激发学生学习兴趣。
【关键词】：读懂学生需要；尊重学生个性差异。
在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习转变为探究式学习。
这就要求教师的角色必须从传授知识的角色向教育促进者、参与者的角色转变。
课堂教学应充分关注学生的发展，关注学生的生存。
教师在课堂上要与学生之间进行真诚、平等的对话、交流，这需要教师和学生之间建立平等的师生关系，尊重学生，做学生学习上的伙伴，引导学生明白事理，从而掌握知识，发展自身。
教育越来越关注人的生命质量，新课程追求的是学生个体的健康发展，呼唤一个个富有生命活力、真实健康的个体的出现。
教师的课堂反思应更多的关注学生的发展，师生共享课堂教学带来的欢乐。
首先、教师要读懂学生，就要尊重学生的主体地位
关注学生和读懂学生，就要从促进学生学习和教师教学的有效性考虑，还要顺应学生的学习与认知发展，以及数学学科的特点，并要促进教师的发展。
教师要想读懂学生，就必须了解学生的学习基础状况、学习上存在什么困难、有哪些想法等。
而学生的学习基础包括知识基础、方法基础和经验基础。
学生在课堂上出现错误是正常的，教师对待学生错误应该是把它作为教学资源。
教师在教学过程中起的是引领作用而不是主体作用，学生才是教学活动中的主人。
在平时的教学活动中，往往出现：一道题展示出来，学生还来不及思考，老师觉得这样等下去，会浪费时间，完不成教学任务。
于是就包办代替，不给学生足够的思考探究的空间，这种情形是较常见的。
新课标很关注学生的生活经验，强调数学知识的运用能力，包办代替已不能适应新课标的要求，应该让学生自己去探索，去动手，借助于书本已有的知识去总结规律，发现问题，解决问题，从而获取知识，明白道理。
在教学过程中，要坚持以学生为主体开展教学活动，指导学生课前自学课本内容，完成书本的相关习题，每一堂课都布置一些思考题，加强学生对数学思想和方法的认知，逐步提高学生独立思考能力和学习新知的能力。
其次、教师要读懂学生，就要尊重学生的个体差异
新课标要求教师应为学生创设良好的情境、尊重学生的个体差异、激励学生选择适合自己的学习方式。
应该从学生的实际出发，要面向全体学生，
使不同层次的学生都得到生动活泼、积极主动地发展，培养学生的创新精神和实践的能力。
教师要尊重学生思维发展的水平和数学学习能力的差异，能够制定相应的教学策略和教学程序，在教学过程中促使新旧知识相互作用，使学生达到新的认知水平，促进学生的思维发展，逐步由低的层次向高的层次迈进。
这样，就可以激发学生创新精神，培养学生实践能力。
作为数学教师都希望自己的学生都很优秀，个个不掉队，但是这是永远不可能的。
由于学生的智力、成长环境等因素各不相同，学生的个体差异也就自然存在。
教育要面对全体学生，就要面对学生的个体差异。
在教学中，后进生决不能放弃，教师要给予及时给予关怀和帮助，鼓励他们积极参与到数学活动中来，试着用自己的方式解决问题，大胆发表自己的看法。
我班级有一位男生叫孙奇，反映迟钝，但勤学好问，一个看似简单的问题，给他讲三遍，结果他说：“老师，我还是没懂”。
此时真是恼火，但又不得不耐着性子对他说这个问题确实有一定难度，我再给你讲一遍，你仔细想一想，就会懂的。
这样，学生对自己问的问题进行研究，也就激发了学生探讨数学问题的兴趣。
但是如果自己忍耐不住，发起火来，就会损伤孩子的自尊心，打消她的积极性。
在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习转变为探究式学习。
这就要求教师的角色必须从传授知识的角色向教育促进者、参与者的角色转变。
教师需要从威严的讲话者变为积极地倾听者，不断从中发现学生的需求。
教师要教给学生表达方式和内容，清晰地倾听学生不很简练、不够清晰，不很连贯的表述，并给予鼓励和支持。
教师应当是机敏的倾听者。
教师在倾听学生讲述时不应只是保持沉默，还要从学生的发言中听出其确切的言下之意。
要努力理解发言者见解中的关键点并依据学生的情况和自己对所谈问题的理解进行判断，给以回应。
教学过程是师生的互动过程，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生受到老师同等的关怀。
师生的交流越多，学生的学习效率也就会提高。
教学中要尊重学生在解决问题时所表现出的不同水平，问题情境的设计，教学过程的导入，练习的设计等要让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的方法，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略,提高思维水平。
再次、教师要读懂学生，还要关注学生的求异思想
创新是培养创造性人才的需要。
教师要改进教学方法，创设符合学生身心特点的和谐融洽的课堂氛围，千方百计地调动学生求知欲望，培养他们创新的精神，使教学过程成为启迪学生智慧、培养创造能力的过程。
课堂教学中，教师的笑容会缓解学生的紧张心情，消除学生的厌烦情绪，使学生在心理上接受老师、认可老师，进而达到想学、活学、乐学的境界。
教师对学生合作过程中出现理解错误，当即做出是非判断。
就会阻碍学生个性思维的发展，不利于学生求异思想的保护。
老师在上课和批改作业的过程中常常会发现一些学生独到的见解，这些见解可能是正确的，也可能是错误。
但不管怎样老师都要认真加以思考，一定会发现一定的道理。
如果学生思考是正确的，可以培养学生创新意识和探究能力，当即给予肯定。
如果思考的是错误的，也可以把这个错误过程让全班学生一起讨论，培养他们发现问题和解决问题的能力，同时加强了学生的协作能力。
数学课上老师看问题的角度、思考方法不可能与学生完全一致，学生与学生之间也可能出现一题多解，有时很多看是荒诞的答案里面蕴藏着精彩的创新思维，因此教师应尊重每一位学生的意见。
此外、教师要读懂学生，就要尊重学生的劳动成果
当学生积极地投入并获得劳动成果的时候，非常希望得到老师重视、能够给他们一次展示的机会！但当这种希望落空的时候，他们还乐于会参与课堂教学吗？
在数学课堂教学过程中，学生在学习数学时，思想、方法、技能等存在着不成熟，这是正常现象。
曾经有一个叫李琪的学生，做几何题时，总要比别人多写好几步，绕了一个大圈子，结果还是错误的，面对这样的学生作业，真想给一个红叉，但又不得不在作业本上勾出有用的地方，还得批注：“你勤于思考，可是路子走偏了。
”对于他们的劳动成果我们不能一概否定，要弄清楚为什么会这样，也许他做这一切的时候是怀着极大兴趣去做的，也许他做这一切的时候已经尽力了，也许他认为自己做的不错，正等着你的夸奖……。
若不分青红皂白的斥责，是会伤害他们的自尊心的，甚至也许因为你的粗暴的否定，扼杀了一个人的兴趣。
所以，当收到你并不理解的数学作业的时候，先别一棒子打死，而要慎重处理。
让学生树立起一分自信的力量，说不准可以达到难以估量的效果。
所以，尊重学生的劳动成果是特别重要的。
在学生回答问题时，我们一定要认真倾听他的表述，用善意的态度来对待，这样不仅能缓解起来回答同学的紧张情绪，也让学生体会到了得到尊重、以人为本的理念。
总之，作为一名数学教师在数学教学过程中，我们应该以“读懂学生”
为立足点和出发点，处处体现“以生为本”的新课程教学理念。
尊重每一位学生，关注学生的不同见解和劳动成果，尽最大能力，唤起学生学习数学的积极性，构建和谐的师生关系，让每一位学生都参与到数学教学活动中来。
学生将会在教师的指导下轻松、愉快、主动而富有个性的学习，这种关注将会在数学教学中收到良好的效果。
【参考文献】：
1.陈旭远．新课程新理念．东北师范大学出版社．2002年3月．
2.王丽杰．关文信．新课程理念与小学数学课堂教学实施．首都师范大学出版社．2003
年5月
3.《数学课程标准》．北京师范大学出版社．
江苏省泗阳县来安中心小学赵杰响。