读懂教材 读懂学生
教师如何读懂教材、读懂学生、读懂课堂
教师如何读懂教材、读懂学生、读懂课堂教师如何读懂教材、读懂学生、读懂课堂?一、读懂教材：特级教师XXX老师说：读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。
（1）要用整体联系的观点读教材；（2）要持课程改革的理念读教材；（3）要怀着质疑好问的态度解读教材；（4）要抓住学科的本质去解读教材。
（5）读懂教材内容的结构；（6）读懂教材的呈现方式；（7）读懂教材的旁注、留白。
创造性地使用教材并不是改变教材，教材都是以情境来展示教学目标的。
它给了老师更大的研读教材的空间，同时也给了我们很大的挑战。
教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的。
做为教师，只有把它研读透彻，才能明白其中真知。
最好是利用教材作为原型，创设适合自己学生的情景。
万变不离其综，只有研读透教材，才能更进一步。
真可谓：都云作者痴，谁解其中味。
二、读懂学生（一）为什么要“读懂学生”？因为学生之间是存在差异的，读懂学生的差异是教学的基础。
差异一：人的认知水平存在纵向的差异；差异二：儿童间存在横向差异。
（二）“读懂学生”什么？（1）学生的糊口经历和进修经历；（2）已有的知识基础；（3）由经历而来的典型的困难和错因；（4）学生的兴趣点和进修需要；（5）学生的研究路径。
（三）如何“读懂”学生？（1）引导学生思考、发现（2）协调好实践、感受、体验、探究之间的关系（3）注重揭示学科本质（4）树立基于“品德味”的教学观专家认为，读懂学生是一个重要的步骤。
我们每天都是在和学生的心理打交道，而学生的心理又是个变化而精密的体系，要以心换“心”，多关心学生，读懂学生的“心”，就要了解学生、理解学生。
俗话说：“知人知面不知心”，要知学生的心，把全班学生的心抓住、读懂，就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。
让每个学生的身心得到健康发展，让他们成为课堂的主人。
三、读懂教室读和懂之间有一段距离，怎么缩短距离，要靠反思。
1、读懂教什么？（1）读：预设的教学目标是什么？课堂上有没有实现目标？教师有没有调整目标？有没有新生成的目标？（2）反思：a、教的内容是否体现了品德讲授的本质特点和核心思想。
北京市顺义区西辛小学 李雪梅 读懂学生,让数学课堂更有实效
读懂学生，让数学课堂更有实效北京市顺义区西辛小学李雪梅【摘要】要给孩子“好吃”又有“营养”的数学。
有营养：除了传授知识，还要培养学生的四基、良好的学习习惯、数学兴趣、自信心等等。
好吃：符合学生的需要，满足学生的快乐，满足学生的情感。
要实现这些，必须要做好三个“读懂”——读懂学生、读懂教材、读懂课堂。
读懂学生，要读懂全体学生、学生的认知起点和生活经验、学生的思路与想法、学习困难。
【关键词】认知起点思路困难错误吴正宪老师曾说过要给孩子“好吃”又有“营养”的数学。
有营养：除了传授知识，还要培养学生的四基、良好的学习习惯、数学兴趣、自信心等等。
好吃：符合学生的需要，满足学生的快乐，满足学生的情感。
要实现这些，必须要做好三个“读懂”——读懂学生、读懂教材、读懂课堂。
“读懂学生”究竟要读懂学生什么？其实《标准》里讲得比较清楚：数学课程“要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。
”一、读懂全体学生现在比较流行的一句话是：一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切。
我们要读懂学生又是什么意思呢？是读懂全体学生，在管理学上有个著名的木桶理论：一个木桶能盛多少水，不是由最长的那块板子决定的而是由那块最短的板子决定的。
我们不妨也借用人家的理论赶个时髦吧：教学中的成效不是由最好的学生决定的而是由最差的学生决定的。
所以我们要关注每一个孩子。
我在二年级“求一个数是另一个数的几倍”课后设计了这样一道习题：你能利用10÷5这个算式，来画图表示它的意思吗？学生出现：把10平均分成5份，求一份。
把10按每份5个来分，看10里面有几个5。
先画一行每份是5为1倍数，再画一行10个是5的2倍。
这道题让学生尝试一题多解的练习来巩固除法及倍数关系的知识。
让学生体会到解决问题的策略多样化，培养学生的分析推理能力。
有效数学课堂从读懂学生开始——顾老师的“三角形内角和”一课引发的思考
有效数学课堂从读懂学生开始——顾老师的“三角形内角和”一课引发的思考摘要：读懂教材和读懂学生是有效课堂教学不可偏废的两个方面。
读懂学生，准确把握学生的学习起点，掌握学生的认知特点和发展水平，贴近学生的思维和困惑点，才能真正实现有效的数学课堂教学。
关键词：有效读懂学生学习起点刘加霞教授指出：把握数学本质＋研究学生=有效教学。
实现有效教学仅仅解读好教材、读懂教材是不够的，还需要科学全面地分析学情、读懂学生。
读懂学生，找准学生“学”和教师“教”的连接点，才能教给他们需要的知识；读懂学生，找准学生的真实需求，帮助学生解决学习困惑，才能真正成为有生命、有效的课堂。
“三角形内角和”一课，如何直面学生的学情，顾志能老师做了很好的诠释，他超越教材直指数学本质，独具匠心的设计让我们充分领略到如何真正读懂学生，实现有效教学。
一、找准学生学习起点，精准切入展开教学。
奥苏泊尔提出：“影响学习唯一重要的因素就是：学习者已经知道了什么？”只有结合学生原有的学习基础和认知程度，确定学生的学习起点并精准切入，课堂教学才能更有计划性、针对性、有效性。
教学片断一：师：你对三角形的内角和有什么了解？生：三角形内角和是180°。
生：三角形的内角和，肯定是180°。
师：你们是怎么知道的？生：老师曾经告诉过我们。
生：我测量过。
生：我在书本上看到过。
师：刚才很多同学说“三角形内角和180°”，这个事情你们相信吗？确定吗？师：请看，这个三角形内角和几度？（学生齐答180°）师：老师在这个三角形中加一条线，再把它这样移开，现在出现了两个三角形，它们的内角和分别是几度？怎样确定它们的内角和度数？（见图1）生：量一量。
……教师经常会面临这样的情况——上课前学生已经知道相关的内容和结论，这样的课，该怎么上？“三角形内角和”一课，对于四年级的大部分学生来说，“内角和180°”这个结论在课前已经通过不同的渠道得知,并且对这个结论孩子们已经深信不疑。
读懂教材、教师和学生重建教学三要素
众所周知，教材、教师、学生是课堂教学的三大基本要素，缺一不可。
传统的教学观念我们往往是以“教师带着教材走向学生”来定位这三者的关系。
这种教学观念过分地强调了教师的主导地位。
要提高教学质量，必须要改变这一传统的教学观，将这三者的关系定位为“学生带着教材走向教师”。
那么，如何处理好这三者的关系呢？笔者在自身小学英语教学实践过程中进行了以下的尝试和努力。
本文结合笔者自身小学英语教学实践，从教材、教师和学生三个方面进行尝试，重新审视自身的英语教学工作，寻找努力的方向，力图重建小学英语课堂创新型教学方式，以提高英语课堂教学质量。
一、读懂教材，创造性地使用教材教材是实现教学目标的重要材料和手段。
《英语课程标准》指出：在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。
此外，还提出由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可以对教材做其他方面的调整，采用最适合实际教学需要的方法。
作为一线教师，对自己所任教年级的教材至少必须要做心中有数。
首先要读懂教材，从整体上把握教材，了解编者的设计意图和基本学习内容，以及各单元主题的具体内容和单元间的联系。
通过读懂教材来理解课程标准所提出的目标的要求，同时也要用课程标准来驾驭教材。
其次，传统的教学观念是以教师研读教材为主，学生则是被动地使用教材，我们教师应努力尝试“用教材教”而不是“教教材”。
这就要求教师在使用教材时更多地发挥创造，将“教师带着教材教”转变为“学生带着教材学”。
《核心素养导向的课堂教学》一书中提出的“先学后教”理论在我们现实的小学英语教学中值得学习和借鉴。
“先学”就是让学生先学习教材，可以在教师“教”之下进行，也可以按导读要求进行，还可以完全由学生独立学习进行。
学生对教材的先学，对教师课堂讲解、提问和讨论等活动更具有针对性。
“后教”是教师进行针对性和提高型教学的一个重要环节。
学生在先学的基础上提出在学习中发现的问题和困惑，然后进行课堂讨论、交流、展示的过程。
探讨初中生物教学的八个主张
探讨初中生物教学的八个主张自龙岩市教育局正式挂牌龙岩市初中生物“江瑞涛”名师工作室后，期间我们不断探索、不断尝试，总结出了八项教学主张。
此八项上张能提高教学质量，值得借鉴。
标签：初中生物；教学；八个主张2014年9月龙岩市教育局正式挂牌龙岩市初中生物“江瑞涛”名师工作室，期间我们不断探索、不断尝试，总结出了八项教学主张。
一、加强学习，更新观念“铁打的老师，流水的学生”，老师不能总是拿着一把教科书、一把教案本，年复一年地不断重复，要不断地学习与时俱进，更新观念，思考着每年都能拿出新的东西、新的做法。
把精力从老师如何讲得好，转移到如何使学生学得好。
把注意力集中到引导学生想明白，不是给学生讲明白。
教师变导师，教室变学堂，灌输变探究。
做到“四讲四不讲”。
“四讲”是学生学习过程中的易混易错的知识点、想不到悟不出的知识、解决不了的问题、科学探究方法。
“四不讲”是学生已会的、自己能学会、讲了学生也不会的、能通过探究得出结论的知识。
把课堂还给学生想、学生说、学生做以及师生间、学生之间的互动。
生物课堂最要紧的事就是激发学习兴趣，调动学生积极性，培养学生的观察、探究、分析和思考习惯，开发学生的创造性思维。
教育不是为了争冠军，更多的是争取合格争取达标，从长远来说是培养终生学习的能力和习惯。
新课程的出发点和归宿，就是让学生在课堂“动”起来，在课堂上享受成长的快乐。
课程目标的“双基”变“四能”，即基础知识、基本技能变为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
二、读懂学生，读懂教材一要读懂学生，包括读懂学生的特点、学生的基础、学生的需要、学生的思路、学生的错误、学生的情感。
二要读懂教材，在钻研教材时，要做到“深入浅出”，即研究教材要“深入” ，表达教材“浅出”；要根據学生的实际情况对教材进行“再开发”、“再创造”，就是基于“教材”而又不拘泥于“教教材”；研读教材、教参，明确编写意图；研读专业书籍，把握学科本质、培养核心素养；研读比较多种版本，博采众家之长；借鉴名师课例分析，开阔教学眼界。
用“四个读懂”培育学生信息社会责任素养
用“四个读懂”培育学生信息社会责任素养黄伟祥，广东省中山市实验小学特级教师，广东省“特支计划”教学名师、广东省领军人才、广东省名师工作室主持人、广东省学科带头人、广东省中小学教师发展中心专家，湖北大学硕士研究生导师。
曾荣获全国小学优质课评比一等奖3次、广东省小学优质课评比一等奖3次、广东省基础教育教学成果奖一等奖3次、广东省创新教育成果奖二等奖4次;著有《为主题创作而教》《融创之路：重构教学新范式》，作为主编或副主编编写了包括《信息技术》在内的十多部教材及教学用书;致力于推动区域“儿童可视化创意编程”教育项目，让学生“学得快乐、玩得聪明”。
[摘要]信息社会责任是对信息行为主体的一种应然要求，它试图唤起人们在应用信息行为领域的责任自觉，包括信息文化修养、信息道德规范、信息行为自律等道德意义。
信息技术课不仅要培养学生的信息素养和应用技能，还要培养学生的健全人格。
通过结合社会现象和课堂教学实例，说明如何通过读懂时代、读懂课标、读懂教材、读懂学生，培育学生信息社会责任素养。
[关键词]信息技术;核心素养;信息社会责任;育人价值2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架研究成果发布。
此后，与这一研究成果相呼应，各学科也相继提出了学科核心素养。
任友群教授率领的研究团队从信息技术学科视角，提出了信息技术学科的四大核心素养，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
然而，笔者在实践中发现，信息技术教师对信息意识、计算思维、数字化学习与创新素养非常关注，但对信息社会责任重视不足，甚至不闻不问，使信息技术学科核心素养出现了四缺一的“遇冷”现象。
“人无德不立，国无德不兴。
”信息社会责任作为信息技术学科四大核心素养之一，其提出是基于落实立德树人根本任务的科学思考，是“以德为先”“责任为本”的具体体现。
在信息技术教学中，如何转变“重技能、轻育人”的倾向，在“随风潜入夜，润物细无声”中达到教书、育人的双重目的，是信息技术教育工作者必须面对的课题。
读懂学生读懂教材——以人教版一年级下册《求一个数比另一个数多几P21／／教学环节设计为例
（ 福 建 省 龙 岩 市 实验 小 学 福 建 龙 岩 中图 分 类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５ ３ ６ ４ ０ ０ ０ ）
文献 标 识 码Βιβλιοθήκη ：Ｃ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ － １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ５ — ０ ２ Ｏ ６ — ０ １
数学教学是基 于学生已有经验基础上 的师生互动过程 ， 其 中“ 学 生 是 学 习活 动 的主 体 者 ， 教师仅是 主导者” 。然 而 在 教 学 实践 中， 许 多 教 师 往 往 以成 人 的 眼 光 思 考 数 学 问 题 ， 从“ 教” 的 角 度设 计 学 生 的数 学 学 习 活 动 ， 而 忽 略 了 用 学 生 的 眼光 思 考 数 学， 造 成 教 与学 脱 节 、 断层 ， 导 致 教 学盲 目， 内耗 增 大 。下 面 笔 者 以“ 求 一 个 数 比另 一 个 数 多 几 ” 为例 ， 谈谈 在数学 教学 中 ， 如 何 关 注学 情 ， 提 升教 学 质 量 。
第 １ ０卷 第 ５ 期
Ｖ ｏ １ ． １ ０ Ｎ ｏ ． ５
读
与
写
杂 志
Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄⅥ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ
２ ０ １ ３年 ５月 Ｍａ ｙ ２ ０１ ３
读懂 学生
读 懂教 材
以人教版一年级下册 《 求一个数 比另一个数多几 Ｐ ２ １ ） ） 教学环节设计为例
小 雪 多 套 中 几个 圈 ” 后． 教师没有马上 引导学生动手操作 ， 而 是
１ 教 学 实例
点， 背离了“ 小学 生 总是 希 望 自己 是探 索者 ” 的 心理 愿 望 ， 使 操 作 活 动 成 了教 师 指令 下 的被 动 实 践 ， 这 就 不 难 理 解学 生 为什 么 “ 参 与不积极 。 课堂气氛沉闷” 了 。 而案 例 Ｂ中 ， 教 师珍 视 学 生 的 这 心理特点 ． 让学生 先大胆猜测 ， 相 互交流 ， 在 实 现 不 同 思 维 的 碰撞与交锋后 ， 教师通过“ 你 能 通 过 摆 小棒 把 你 的想 法 和 同桌 说
读懂学生,促进课堂有效教学
以使 学 生 参 与 的 数 学 活 动 的 过 程 。
能 ，发 挥 学 生 的特 长 ， 了解 学 生 发
展 中 的需 求 ，帮 助 学 生 认 识 自我 ，
建 立 自信 。
通 过 读 懂 教 材 ， 了解 知 识 的前 后 联
系 ，从 Ｉ 『 ． 解 学 奄 每 个 阶段 已达 到
方 面 的 发 展 状 况 ； 发 现 学 生 的 潜
教 完 。 但 如 果 我们 细 细地 去体 会 教
材 ，就 绝 非 这 么 简 单 。 教 师 不 是要 简单地将这些静态的结果 “ 教 ” 给
学 牛 ，而 是 要 将 这 一知 识 转 化 为 可
学 生 对 该 知 识 的掌 握 程 度 ，从 而 可 以进 一 步 对 学 生进 行 适 当 的 引导 与
分展 示 学 生 的 思 维 过 程 。 课 堂 上 问
题 的 设 置 是 引 导 学 生 去 思 考 、去 分
一
例 如 ：在 教 学 《 口算 两 位数 乘
位 数 》 时 ，我 出示 １ ６ ￣ ３ ，让 学 生 用 自己 的 方 法 进 行 计算 ，学 生 中 间 会 出现 多 种 不 同 的 计 算 方 法 ： （ １ ） 把 １ ６分 成 ８和 ８ ，８ × ３ ＝ ２ ４ ，２ ４ ＋ ２ ４ ＝ ４ ８ ； （ ２ ）用加法 进行计算 ，
１ ６ ＋ １ ６ ＝ ３ ２ ，３ ２ ＋ １ ６ ＝ ４ ８ ； （ ３ ）把 １ ６
析 、去 解 决 实 际 问 题 ，因 此 ，教 师
要 根 据 学 生 的答 问 进 行 追 问 ，从 而
点拨 ，让 学 生 充分 展 示思 维 过 程 。 ３ ． 通 过读 懂举 生的 练 习 ，墙 养
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读懂教材读懂学生
吕梁市方山县大武镇店坪寄宿制小学安小梅七年以来，每年学校都在进行大规模课改的活动。
在活动中，教师接受新的教学理念，并能积极主动地运用。
在这运用过程当中，既有成功的经验，也有失败的体验。
因此，不能不引起我们的反思与探讨。
一、教师要在传授新知识的同时，开发学生的智力。
我们学校年轻教师在上校内公开的观摩课，教学的内容是小学一年级下册（北师版）第四章《有趣的图形》这一章。
导入新课时，大屏幕出示一些平面图形和立体图形。
如：长方形、正方形、三角形、圆形和长方体、正方体、圆柱等图形。
先让全班同学看一看投影的图形，并认一认投影上的是什么图形；再指名学生回答，说出这些是什么图形。
但在认的过程中有的学生理解错误，把正方形看成正方体，把长方体看成长方形等这种类似情况屡见……这就是平面图形与立体图形不能很好地区分开来，这就是学生错误的理解。
授课老师不能因为他们说错了只是指正，而忽略给学生找出理解错误的误区。
但是年轻授课教师并没能及时认识这一点，从这些方面可看出授课教师对教材目标不明确，课文内容不熟悉，认识教材不透彻。
比如：学生的课桌面就是平面图，不是立体图。
可是授课的老师在投影里也没有重点引导，要求学生不能把立体图形认成平面图形，它们是有区别——各有
不同的特点，应该给学生说时要说透，这一点做得不好，这就是对教材不够理解。
又如：圆柱是会滚动的，还有上下两个面是圆。
这样，可以让学生动手操作，发现了圆柱有什么特点。
同桌先讨论，然后，让个别学生站起来说一说，老师再根据学生的回答进行补充并小结。
二、如何充分地开发学生的想象力。
对于一年级学生，它的想象力是必须在授课老师的指导下去完成的。
因此，授课老师应该注意提醒学生在日常生活中，你常见的有哪些物体类似投影上的图形呢？让学生展开想象，先让学生同桌互相交流，再让个别举手学生站起来说，再小结。
这样可以加深学生对图形的理解和深刻的认识。
三、通过多类型的练习题来巩固新知识，为学生打下坚实的基础。
让学生在课本完成，老师逐个巡视并辅导，然后把学生容易做错的进行分析小结。
在大屏幕出示多种形式的练习题，让学生反复地练习，从而把新知识巩固。
从以上的例子，可以反思的是：一节好的公开课最主要是老师熟悉和备透教材，灵活地运用教法，充分扩展学生的想象力和提高学生的思维力，从生活中搜索更多的内容，丰富学生的知识。
这样的课堂不仅不会枯燥无味，而且还会收到更好的教学效果。