读懂学生读懂教材
北京市顺义区西辛小学 李雪梅 读懂学生,让数学课堂更有实效
读懂学生，让数学课堂更有实效北京市顺义区西辛小学李雪梅【摘要】要给孩子“好吃”又有“营养”的数学。
有营养：除了传授知识，还要培养学生的四基、良好的学习习惯、数学兴趣、自信心等等。
好吃：符合学生的需要，满足学生的快乐，满足学生的情感。
要实现这些，必须要做好三个“读懂”——读懂学生、读懂教材、读懂课堂。
读懂学生，要读懂全体学生、学生的认知起点和生活经验、学生的思路与想法、学习困难。
【关键词】认知起点思路困难错误吴正宪老师曾说过要给孩子“好吃”又有“营养”的数学。
有营养：除了传授知识，还要培养学生的四基、良好的学习习惯、数学兴趣、自信心等等。
好吃：符合学生的需要，满足学生的快乐，满足学生的情感。
要实现这些，必须要做好三个“读懂”——读懂学生、读懂教材、读懂课堂。
“读懂学生”究竟要读懂学生什么？其实《标准》里讲得比较清楚：数学课程“要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。
”一、读懂全体学生现在比较流行的一句话是：一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切。
我们要读懂学生又是什么意思呢？是读懂全体学生，在管理学上有个著名的木桶理论：一个木桶能盛多少水，不是由最长的那块板子决定的而是由那块最短的板子决定的。
我们不妨也借用人家的理论赶个时髦吧：教学中的成效不是由最好的学生决定的而是由最差的学生决定的。
所以我们要关注每一个孩子。
我在二年级“求一个数是另一个数的几倍”课后设计了这样一道习题：你能利用10÷5这个算式，来画图表示它的意思吗？学生出现：把10平均分成5份，求一份。
把10按每份5个来分，看10里面有几个5。
先画一行每份是5为1倍数，再画一行10个是5的2倍。
这道题让学生尝试一题多解的练习来巩固除法及倍数关系的知识。
让学生体会到解决问题的策略多样化，培养学生的分析推理能力。
读懂教材、教师和学生重建教学三要素
众所周知，教材、教师、学生是课堂教学的三大基本要素，缺一不可。
传统的教学观念我们往往是以“教师带着教材走向学生”来定位这三者的关系。
这种教学观念过分地强调了教师的主导地位。
要提高教学质量，必须要改变这一传统的教学观，将这三者的关系定位为“学生带着教材走向教师”。
那么，如何处理好这三者的关系呢？笔者在自身小学英语教学实践过程中进行了以下的尝试和努力。
本文结合笔者自身小学英语教学实践，从教材、教师和学生三个方面进行尝试，重新审视自身的英语教学工作，寻找努力的方向，力图重建小学英语课堂创新型教学方式，以提高英语课堂教学质量。
一、读懂教材，创造性地使用教材教材是实现教学目标的重要材料和手段。
《英语课程标准》指出：在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。
此外，还提出由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可以对教材做其他方面的调整，采用最适合实际教学需要的方法。
作为一线教师，对自己所任教年级的教材至少必须要做心中有数。
首先要读懂教材，从整体上把握教材，了解编者的设计意图和基本学习内容，以及各单元主题的具体内容和单元间的联系。
通过读懂教材来理解课程标准所提出的目标的要求，同时也要用课程标准来驾驭教材。
其次，传统的教学观念是以教师研读教材为主，学生则是被动地使用教材，我们教师应努力尝试“用教材教”而不是“教教材”。
这就要求教师在使用教材时更多地发挥创造，将“教师带着教材教”转变为“学生带着教材学”。
《核心素养导向的课堂教学》一书中提出的“先学后教”理论在我们现实的小学英语教学中值得学习和借鉴。
“先学”就是让学生先学习教材，可以在教师“教”之下进行，也可以按导读要求进行，还可以完全由学生独立学习进行。
学生对教材的先学，对教师课堂讲解、提问和讨论等活动更具有针对性。
“后教”是教师进行针对性和提高型教学的一个重要环节。
学生在先学的基础上提出在学习中发现的问题和困惑，然后进行课堂讨论、交流、展示的过程。
探讨初中生物教学的八个主张
探讨初中生物教学的八个主张自龙岩市教育局正式挂牌龙岩市初中生物“江瑞涛”名师工作室后，期间我们不断探索、不断尝试，总结出了八项教学主张。
此八项上张能提高教学质量，值得借鉴。
标签：初中生物；教学；八个主张2014年9月龙岩市教育局正式挂牌龙岩市初中生物“江瑞涛”名师工作室，期间我们不断探索、不断尝试，总结出了八项教学主张。
一、加强学习，更新观念“铁打的老师，流水的学生”，老师不能总是拿着一把教科书、一把教案本，年复一年地不断重复，要不断地学习与时俱进，更新观念，思考着每年都能拿出新的东西、新的做法。
把精力从老师如何讲得好，转移到如何使学生学得好。
把注意力集中到引导学生想明白，不是给学生讲明白。
教师变导师，教室变学堂，灌输变探究。
做到“四讲四不讲”。
“四讲”是学生学习过程中的易混易错的知识点、想不到悟不出的知识、解决不了的问题、科学探究方法。
“四不讲”是学生已会的、自己能学会、讲了学生也不会的、能通过探究得出结论的知识。
把课堂还给学生想、学生说、学生做以及师生间、学生之间的互动。
生物课堂最要紧的事就是激发学习兴趣，调动学生积极性，培养学生的观察、探究、分析和思考习惯，开发学生的创造性思维。
教育不是为了争冠军，更多的是争取合格争取达标，从长远来说是培养终生学习的能力和习惯。
新课程的出发点和归宿，就是让学生在课堂“动”起来，在课堂上享受成长的快乐。
课程目标的“双基”变“四能”，即基础知识、基本技能变为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
二、读懂学生，读懂教材一要读懂学生，包括读懂学生的特点、学生的基础、学生的需要、学生的思路、学生的错误、学生的情感。
二要读懂教材，在钻研教材时，要做到“深入浅出”，即研究教材要“深入” ，表达教材“浅出”；要根據学生的实际情况对教材进行“再开发”、“再创造”，就是基于“教材”而又不拘泥于“教教材”；研读教材、教参，明确编写意图；研读专业书籍，把握学科本质、培养核心素养；研读比较多种版本，博采众家之长；借鉴名师课例分析，开阔教学眼界。
用“四个读懂”培育学生信息社会责任素养
用“四个读懂”培育学生信息社会责任素养黄伟祥，广东省中山市实验小学特级教师，广东省“特支计划”教学名师、广东省领军人才、广东省名师工作室主持人、广东省学科带头人、广东省中小学教师发展中心专家，湖北大学硕士研究生导师。
曾荣获全国小学优质课评比一等奖3次、广东省小学优质课评比一等奖3次、广东省基础教育教学成果奖一等奖3次、广东省创新教育成果奖二等奖4次;著有《为主题创作而教》《融创之路：重构教学新范式》，作为主编或副主编编写了包括《信息技术》在内的十多部教材及教学用书;致力于推动区域“儿童可视化创意编程”教育项目，让学生“学得快乐、玩得聪明”。
[摘要]信息社会责任是对信息行为主体的一种应然要求，它试图唤起人们在应用信息行为领域的责任自觉，包括信息文化修养、信息道德规范、信息行为自律等道德意义。
信息技术课不仅要培养学生的信息素养和应用技能，还要培养学生的健全人格。
通过结合社会现象和课堂教学实例，说明如何通过读懂时代、读懂课标、读懂教材、读懂学生，培育学生信息社会责任素养。
[关键词]信息技术;核心素养;信息社会责任;育人价值2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架研究成果发布。
此后，与这一研究成果相呼应，各学科也相继提出了学科核心素养。
任友群教授率领的研究团队从信息技术学科视角，提出了信息技术学科的四大核心素养，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
然而，笔者在实践中发现，信息技术教师对信息意识、计算思维、数字化学习与创新素养非常关注，但对信息社会责任重视不足，甚至不闻不问，使信息技术学科核心素养出现了四缺一的“遇冷”现象。
“人无德不立，国无德不兴。
”信息社会责任作为信息技术学科四大核心素养之一，其提出是基于落实立德树人根本任务的科学思考，是“以德为先”“责任为本”的具体体现。
在信息技术教学中，如何转变“重技能、轻育人”的倾向，在“随风潜入夜，润物细无声”中达到教书、育人的双重目的，是信息技术教育工作者必须面对的课题。
解读“读懂学生 读懂教材 读懂课堂”三个读懂
解读“读懂学生读懂教材读懂课堂”三个读懂不久前，在衢州举办的“全国新世纪版小学数学教学研讨会”上，北师大教材副主编张丹和特级教师朱德江老师对三个读懂进行的解读，整理如下：一、读懂教材：1.北师大版教材副主编张丹老师说：读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。
（1）要用整体联系的观点读教材；（2）要持课程改革的理念读教材；（3）要怀着质疑好问的态度解读教材；（4）要抓住数学的本质去解读教材。
2.如何具体地读懂一节教材？（1）读懂问题情境；（例如：课例中的主题图、试一试等等）（2）读懂每一道习题；（怎么解决？学生可能会遇到什么困难？还有更好的方法吗？）（3）读懂教材内容的结构；（4）读懂教材的呈现方式；（5）读懂教材的旁注、留白。
创造性地使用教材并不是改变教材。
北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。
它给了老师更大的研读教材的空间，同时也给了我们很大的挑战。
教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，做为教师，只有把它研读透彻，才能明白其中真知。
但是，最好是利用教材作为原型，创设适合自己学生的情景。
但万变不离其中。
只有研读透教材，才能更进一步。
3.关于教材要四读：（1）读前有思考。
读课标的要求，看结构。
比如：分数这一知识体系是，先出现除法、分数初步认识、分数的再认识、比。
在这里初步认识时产生新数必要性，通过直观学习；再认识时，对产生背景的扩充对整体“1”的学习。
（2）读中想：想教材为什么这么编？（3）课后思考：估算与精确结果对比（4）读后体会改造教材读了未必懂，我们每一个人可能都有过这样的体会，一遍遍的看教材看教参，却陷入了误区和苦恼的困惑。
读与懂之间必须有“想”这座桥。
多问问自己什么？即为什么？用什么方法？原来在什么地方？要达到什么目的？当自己能够完全说服自己，回答清楚地时候才走出了读懂的第一步。
总之，一节课成功与否，主要取决于教师对教材理解的深度、广度，是否能挖掘出知识背后的数学思想、方法，是否能在知识形成过程的教学中，渗透数学文化、数学演变历程等等。
课堂教学三读懂心得体会
随着新课程改革的深入推进，课堂教学的改革也成为了教育改革的核心内容。
在当前的教育教学实践中，课堂教学三读懂作为一种全新的教学理念，逐渐引起了广大教育工作者的关注。
通过学习课堂教学三读懂，我深刻体会到了它对提高课堂教学质量、促进学生全面发展的重要意义。
一、课堂教学三读懂的内涵课堂教学三读懂，即“读懂学生、读懂教材、读懂教学”。
具体来说，它包括以下三个方面：1. 读懂学生：关注学生的个性差异，了解学生的学习需求、兴趣和动机，从而制定符合学生实际的教学策略。
2. 读懂教材：深入研究教材，挖掘教材的内涵，把握教材的结构体系，使教材成为提高课堂教学质量的有效工具。
3. 读懂教学：把握教学规律，提高教学艺术，运用多种教学方法，使教学过程成为学生主动参与、积极探究的过程。
二、课堂教学三读懂的重要性1. 提高课堂教学质量：课堂教学三读懂有助于教师更好地把握教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而提高课堂教学质量。
2. 促进学生全面发展：通过读懂学生，教师能够关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
3. 提升教师专业素养：课堂教学三读懂要求教师具备较高的教育教学理论水平和实践能力，有助于教师不断反思、总结、提升自己的专业素养。
三、课堂教学三读懂的实施策略1. 读懂学生（1）关注学生的个性差异：教师应深入了解学生的性格特点、兴趣爱好、学习习惯等，针对不同学生的特点制定个性化的教学方案。
（2）了解学生的学习需求：教师应通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对所学知识的掌握程度，以及他们在学习过程中遇到的困难和问题。
（3）激发学生的学习兴趣：教师应运用多种教学手段，如游戏、故事、多媒体等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 读懂教材（1）深入研究教材：教师应全面了解教材的编写意图、结构体系、知识点等，把握教材的内涵。
（2）挖掘教材的内涵：教师应结合教材内容，挖掘教材中的德育、美育、劳动教育等元素，使学生在学习知识的同时，得到全面发展。
读懂学生读懂教材——以人教版一年级下册《求一个数比另一个数多几P21／／教学环节设计为例
（ 福 建 省 龙 岩 市 实验 小 学 福 建 龙 岩 中图 分 类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５ ３ ６ ４ ０ ０ ０ ）
文献 标 识 码Βιβλιοθήκη ：Ｃ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ － １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ５ — ０ ２ Ｏ ６ — ０ １
数学教学是基 于学生已有经验基础上 的师生互动过程 ， 其 中“ 学 生 是 学 习活 动 的主 体 者 ， 教师仅是 主导者” 。然 而 在 教 学 实践 中， 许 多 教 师 往 往 以成 人 的 眼 光 思 考 数 学 问 题 ， 从“ 教” 的 角 度设 计 学 生 的数 学 学 习 活 动 ， 而 忽 略 了 用 学 生 的 眼光 思 考 数 学， 造 成 教 与学 脱 节 、 断层 ， 导 致 教 学盲 目， 内耗 增 大 。下 面 笔 者 以“ 求 一 个 数 比另 一 个 数 多 几 ” 为例 ， 谈谈 在数学 教学 中 ， 如 何 关 注学 情 ， 提 升教 学 质 量 。
第 １ ０卷 第 ５ 期
Ｖ ｏ １ ． １ ０ Ｎ ｏ ． ５
读
与
写
杂 志
Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄⅥ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ
２ ０ １ ３年 ５月 Ｍａ ｙ ２ ０１ ３
读懂 学生
读 懂教 材
以人教版一年级下册 《 求一个数 比另一个数多几 Ｐ ２ １ ） ） 教学环节设计为例
小 雪 多 套 中 几个 圈 ” 后． 教师没有马上 引导学生动手操作 ， 而 是
１ 教 学 实例
点， 背离了“ 小学 生 总是 希 望 自己 是探 索者 ” 的 心理 愿 望 ， 使 操 作 活 动 成 了教 师 指令 下 的被 动 实 践 ， 这 就 不 难 理 解学 生 为什 么 “ 参 与不积极 。 课堂气氛沉闷” 了 。 而案 例 Ｂ中 ， 教 师珍 视 学 生 的 这 心理特点 ． 让学生 先大胆猜测 ， 相 互交流 ， 在 实 现 不 同 思 维 的 碰撞与交锋后 ， 教师通过“ 你 能 通 过 摆 小棒 把 你 的想 法 和 同桌 说
读懂学生,促进课堂有效教学
以使 学 生 参 与 的 数 学 活 动 的 过 程 。
能 ，发 挥 学 生 的特 长 ， 了解 学 生 发
展 中 的需 求 ，帮 助 学 生 认 识 自我 ，
建 立 自信 。
通 过 读 懂 教 材 ， 了解 知 识 的前 后 联
系 ，从 Ｉ 『 ． 解 学 奄 每 个 阶段 已达 到
方 面 的 发 展 状 况 ； 发 现 学 生 的 潜
教 完 。 但 如 果 我们 细 细地 去体 会 教
材 ，就 绝 非 这 么 简 单 。 教 师 不 是要 简单地将这些静态的结果 “ 教 ” 给
学 牛 ，而 是 要 将 这 一知 识 转 化 为 可
学 生 对 该 知 识 的掌 握 程 度 ，从 而 可 以进 一 步 对 学 生进 行 适 当 的 引导 与
分展 示 学 生 的 思 维 过 程 。 课 堂 上 问
题 的 设 置 是 引 导 学 生 去 思 考 、去 分
一
例 如 ：在 教 学 《 口算 两 位数 乘
位 数 》 时 ，我 出示 １ ６ ￣ ３ ，让 学 生 用 自己 的 方 法 进 行 计算 ，学 生 中 间 会 出现 多 种 不 同 的 计 算 方 法 ： （ １ ） 把 １ ６分 成 ８和 ８ ，８ × ３ ＝ ２ ４ ，２ ４ ＋ ２ ４ ＝ ４ ８ ； （ ２ ）用加法 进行计算 ，
１ ６ ＋ １ ６ ＝ ３ ２ ，３ ２ ＋ １ ６ ＝ ４ ８ ； （ ３ ）把 １ ６
析 、去 解 决 实 际 问 题 ，因 此 ，教 师
要 根 据 学 生 的答 问 进 行 追 问 ，从 而
点拨 ，让 学 生 充分 展 示思 维 过 程 。 ３ ． 通 过读 懂举 生的 练 习 ，墙 养
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读懂学生读懂教材
学生在阅读教材时，需要把握一些基本的方法。
首先，学生应该对书本中的每一个部分进行概括。
这样可以帮助他们熟悉老师期望讲解的重点。
其次，学生要明白自己不同的学习风格，并依此作出相应的安排。
比如，有些人喜欢看书，有些人喜欢听讲，而另一些人则倾向于自学。
学生需要根据自己的情况，采取适合自己的学习方式，才能较好地理解教材中的内容。
此外，学生还要回顾前面学过的内容，熟悉基础知识，然后才能理解新增加的内容。
另外，学生还需要灵活地使用不同的学习方法，来加深对教材的理解。
比如，有些人喜欢多次读同一段文字，来总结其主要观点，有的人则喜欢绘制思维导图，以便把握每种观点的中心思想。
而有些人可能会选用归纳总结的方法，总结并归纳每一节课所学到的知识或相关概念。
最后，学生要不断练习，以提高自己的实际操作能力。
总之，要想阅读教材并理解其中的内容，学生应该先概括每一部分的内容，明白自己的学习风格，回顾前面学习的内容，及时练习，灵活运用不同的学习方法。
这样，才能更好地读懂教材并有效地掌握所学的知识。