生本课堂学习感悟

北戴河生本课程学习感悟

一、关于生本课程的实质

生本课程发起人郭思乐是华南师范大学教授，博士生导师，是现任全国教育科学规划领导小组基础教育学科组成员，是华南师范大学教育科学院副院长，广东省教育科学研究所所长，西南师范大学兼职教师，享受国务院特殊津贴。为什么我介绍一下郭思乐？因为郭思乐是真正能够探寻到教育本质来搞教育改革的人，他不是像一些所谓的教育改革者那样“扯虎皮，拉大旗”鼓吹什么“高效课堂”。在去北戴河学习之前，我也听到过生本课堂，也听过承德市肖局长的到我校的宣讲，但我没有更系统的听过讲座，因此我一直认为生本课堂与发轫于山东杜郎口中学的高效课堂都是学习形式上的变化，我一直认为杜郎口的那种改革没有真正触及教学的实质，所谓的以学生为本，最后我们看到的无非就是“学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周都是黑板了”，类似于一场闹剧的形式变化。高效课堂给我的印象就是学习形式发生变化：由老师讲变成学生讲，由看后脑勺变成看前本楼，由一块黑板变成一圈黑板，给我最深刻的印象就是只要学会操控课堂，调动学生的积极性，专业知识已经没有用了，教政治的也能教好英语。其实不触及学科内容的改革，就是表面的改革，就只能片面夸大形式的重要性。而生本课程是根据每个学科特点和思维特点，触及每一个学科内容、学习方式和思维方式的改革，比如从现行的语文分析——语文（阅读实践）、从数学的知识目标的达成——思考实践、从英语的机械注入——活动实践。他的这些改变才真正触及了学科的实质，回归了学科的本真。

郭思乐语录：①现在的语文教学在搞语文分析，教的习惯造成我们认为要做很多工作，要进行字词句篇，语修逻文的分析；②时间花在了人物分析上，结构分析上，我们不清楚除了这些分析之外，我们还能干什么。③从语文研究回归到语文实践，提升语文素养，获得语文知识，获得阅读、思考、表达的经验，不是影响了语文成绩而是能够真正提高语文成绩。

二、给我的几点启示

启示一：教材究竟如何用？

教材只是个学本，不是老师的教本，因此不要死抱语文教材，篇篇必教，篇篇必学，其实学什么不重要，重要的是怎么学。

启示二：要对教材进行整合。

备课组要根据一定的线索或主题，对现行教材进行删减或增添。以高一第一单元的现代诗歌为例：一共四首诗《沁园春长沙》《雨巷》《再别康桥》《大堰河我的保姆》，说实话，无论你怎么教，就这四首诗歌都不足以让学生熟练掌握现代诗歌的鉴赏方法，更无从说起让学生去体验去鉴赏诗歌，等我们学习了二三四单元，这点诗歌鉴赏知识也早已抛到了学生的脑后。因此我们可以打破必修课本和选修课本的界限，将选修课本中的“现代诗歌”内容挑选一部分拿过来学习，进而将必修课本和选修课本中的一些古典诗歌整合过来，让学生进行整体的认读、思考、表达，诗歌知识就形成了完整的体系，避免零散的学习，这样学生的学习就像滚雪球一样，越来越大，就不会造成处处都是蜻蜓点水，像熊瞎子劈棒子，劈一个丢一个，最后只剩一个。

启示三：要建立科学的评价体系。评价影响着学生的学习兴趣，《中小学课程改革纲要》上也明确提出要建立科学合理的评价体系，而我们的评价方式还比较单一，桓台一中的耿文超老师不无讽刺的讲述了一些学校老师在课堂上忙于给小组加分的这种机械的评价方式的弊端。打破僵化的评价体系，建立起多元化的评价方式，是我们必须思考的。桓台一中的三评价方式——分数评价（学生学习的内容，要变成考试题，评阅打分，排名公布），活动评价（开展各种语文活动，给学生奖励，获奖学生会得到相应的加分，享受一定的优惠），氛围评价（对每节课表现好的小组或小组成员，采用由学生提名的方式，给予相应加分），值得我们思考和借鉴。

启示四：科学合理地进行小组建设，充分发挥小组作用。

启示五：在语文活动中促进语文学习和语文实践，提高学生的语文学习兴趣。其实语文是实践性很强的一个学科，听说读写都是实践，在这几个方面多开展一些语文活动，当然语文活动要与课程学习要紧密联系，比如高一学习现代诗，我们可以举行现代诗歌朗诵会，诗歌创作比赛，利用假期让学生上网搜索承德诗人或兴隆走出去的著名诗人的材料，举行《爱我家乡——xx诗人诗歌朗诵会》等等。

启示六：语文分析的主体是教师，语文实践的主体是学生，只有在实践中学生才能获得经验与体验，才能真正有收获，生本课程的学习主体是学生，生本课堂在提高素养的同时也提高了学生的成绩，如果只有素养没有成绩，也不是以学生为本，桓台一中的2015届高考成绩证明了这一点。

启示七：相信学生的潜能，相信学生天生的鉴赏能力。

在语文学习中，阅读与鉴赏是一项重要任务，也是重要能力。我们之所以不敢放手让学生去鉴赏，是因为我们认为学生的鉴赏浅薄，而我们之所以要把我们的鉴赏强加给学生，是因为我们查阅了很多资料，占有了很多素材，我们仿佛能够高屋建瓴，能够让学生有醍醐灌顶之感。恰是这样，我们才真正扼杀了学生的鉴赏天赋。

只见天在我转身的一刻突然变了模样【不合常理，不可能如此之快，不如改成“六月的天，像婴儿的脸一般变了模样”】。天上的乌云黑压压的聚拢过来，天被压得很沉很低，时间仿佛停滞，空气更加令人窒息，瑟瑟的风肆虐地袭卷着大地，卷起尘土在空中打着转【怎么看到尘土在空中打旋，不如改成“卷起的塑料袋子在空中打着转儿”】，花朵柔嫩的萎缩在一起，【想要表现风大，却说“花朵柔嫩的萎缩”让人费解，不如改成“花枝被吹得折腰折臂，花瓣被打得七零八落”】，树叶草叶被吹得四处乱飞，像无头苍蝇一般，撞在墙上，树木像草苇一般在风中没了形。风呼呼地吹，像巨龙的在吼叫，响彻了山谷，小孩子吓得“哇哇”大叫，大人们急忙安抚，抱着孩子往家里跑。

耿文超语录：

①教师说这个人物好，学生就得说出理由。（语文分析式的教学弊端）②学什么不重要，重要的是以什么方式学。③最重要的原则不是让学生珍惜时间，而是让学生浪费时间。（充分给学生时间让学生自学）④读和做，缓说破，静待花开。（给学生充分的点评机会）⑤最重要的是前置学习，学一篇文章，讲之前一定让学生写点东西。⑤先学后教，以学定教，不教而教。⑥备学情最重要，先了解学生才能定教法和重难点。⑦备课要深入浅出，先把简单的复杂化，再把复杂的简单化，能把一篇课文提炼成两三个精炼的问题，能把一堆题精炼成两三道题，是有本事的教师，是教师的功德。⑧课堂环节要简洁，设计要精巧，一节课问题不过三，一节课PPT不过十。

三、我们该如何做？

生本教育发轫于经济发达的广东，1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题，后成为教育部重点课题。“十一五”教育部重点课题“，推行不足二十年，虽然也有了很多成功的例子，但现在依然艰难的推进，师本位的传统教学有几千年的历史，生本位的教学推进举步维艰，我们可以理解。因此，我们没有必要靠行政命令式的强推，可能任何行政强推，都会造成教师的不理解，和在改革中你怎么说我就怎么做，不动脑筋，不研究，不质疑，不进步的消极应付；我们也不能对课程改革，对从外面学来的经验持全盘否定的态度，随着时代的进步，随着人类的不断发展，我们不能否定传统的教学已经呈现出一些不适合时代和制约人性发展的弊端，接受科学的，进步的，符合人的发展规律的东西是必然趋势；但对于外来经验，我们也不能不加辨识，不加消化，拿来就用，用不了多长时间就扔。正如桓台一中的耿文超老师所说，全校推开不好做，就年级做，年级推开不好做，就你所教的班级做，等有成功的了，就有更多的老师加入了。昨天的教学工作会议上，王校长说了三个意识，其一就是要有学习的意识，我们可以通过网络学习或者阅读郭教授的《教育走向生本》（理论）《教育激扬生命》（课例）《谛听教育的春天：郭思乐生本教育思想随感》（随感录），还有一些教师写的书如江苏省南京市丹阳六中的总务主任、高中数学老师荆志强写的《幸福的做老师：我的生本教育实践之路》以及他的博客，从理论上和思想上不断深化对生本课程的理解，然后在个人所教的班级进行实验，成功了大家一起做，失败了也不会影响整体语文组的成绩。