如何读懂教材读懂学生、读懂课堂doc
教师如何读懂教材、读懂学生、读懂课堂
教师如何读懂教材、读懂学生、读懂课堂教师如何读懂教材、读懂学生、读懂课堂?一、读懂教材：特级教师XXX老师说：读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。
（1）要用整体联系的观点读教材；（2）要持课程改革的理念读教材；（3）要怀着质疑好问的态度解读教材；（4）要抓住学科的本质去解读教材。
（5）读懂教材内容的结构；（6）读懂教材的呈现方式；（7）读懂教材的旁注、留白。
创造性地使用教材并不是改变教材，教材都是以情境来展示教学目标的。
它给了老师更大的研读教材的空间，同时也给了我们很大的挑战。
教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的。
做为教师，只有把它研读透彻，才能明白其中真知。
最好是利用教材作为原型，创设适合自己学生的情景。
万变不离其综，只有研读透教材，才能更进一步。
真可谓：都云作者痴，谁解其中味。
二、读懂学生（一）为什么要“读懂学生”？因为学生之间是存在差异的，读懂学生的差异是教学的基础。
差异一：人的认知水平存在纵向的差异；差异二：儿童间存在横向差异。
（二）“读懂学生”什么？（1）学生的糊口经历和进修经历；（2）已有的知识基础；（3）由经历而来的典型的困难和错因；（4）学生的兴趣点和进修需要；（5）学生的研究路径。
（三）如何“读懂”学生？（1）引导学生思考、发现（2）协调好实践、感受、体验、探究之间的关系（3）注重揭示学科本质（4）树立基于“品德味”的教学观专家认为，读懂学生是一个重要的步骤。
我们每天都是在和学生的心理打交道，而学生的心理又是个变化而精密的体系，要以心换“心”，多关心学生，读懂学生的“心”，就要了解学生、理解学生。
俗话说：“知人知面不知心”，要知学生的心，把全班学生的心抓住、读懂，就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。
让每个学生的身心得到健康发展，让他们成为课堂的主人。
三、读懂教室读和懂之间有一段距离，怎么缩短距离，要靠反思。
1、读懂教什么？（1）读：预设的教学目标是什么？课堂上有没有实现目标？教师有没有调整目标？有没有新生成的目标？（2）反思：a、教的内容是否体现了品德讲授的本质特点和核心思想。
有效教学,从读懂学生开始
有效教学，从读懂学生开始作者：陈璐来源：《小学教学参考(数学)》2012年第09期课改之后，随着对教材研读的深入、对课堂本色的探索，对于教育的主体——学生的研究也愈发受到重视。
学生是学习的主体，教学的出发点和归宿都应体现在学生身上，高效的教学离不开对学生的全面了解。
因此，教师进行有效教学首先要读懂学生，即不能以教师的认知代替学生的认知，以教师的教代替学生的学，而应充分了解学生的认知发展水平和已有基础，了解学生的兴趣所在，了解学生学习中的所思所想。
只有当学生已有的经验被唤醒，并把所学内容与他们自己的认知结构联系起来时，才会有真切的体验，才会开展有效的学习，教学才能真正做到有的放矢、省时高效。
一、读懂学生的已有基础，确定有效的教学起点《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”学生已有的经验是实现有效教学的基础，对学生已有基础的分析是把握教学起点的主要依据。
因此，教师在教学前要认真分析所要教授的知识内容，全面了解学习这些内容从知识的角度、技能的角度、思维方法的角度等都需要具备哪些基础，学生是否具备学习这些新知识所必需的基础条件，以及学生对于即将要学习的内容了解、掌握的程度如何，等等，以此确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，依据学情安排教学顺序。
在“时、分的认识”一课中，教材按照“认识钟面的结构——教学时、分的含义和进率——教学看钟表的方法及时间的写法”的顺序编排。
执教前，我了解到不少学生在日常生活中已有了看钟表的生活经验，就对教材安排的顺序进行了调整。
首先通过师生谈话，由学生试着读出教材情境中所给的钟面上的时刻，自主介绍读时刻的方法。
当学生对一些钟面上的时刻的读法有争议时，再要求4人小组合作研究钟面结构，并通过自己的观察将有关钟面上的知识直接填在课本上。
汇报交流后，再读之前有争议的钟面时刻。
在引导学生再次看钟面时刻时，让学生注意并掌握按顺时针看的方法，使学生不仅会看时刻，而且会巧看时刻。
读懂学生：为什么,怎么做
读懂学生：为什么，怎么做作者：孔凡哲来源：《新教师》2013年第11期数学课堂教学的前提是“读懂”学生。
究竟为什么？应该怎么做？一、为什么需要读懂学生学生的学习究竟是如何发生的？对此，几千年以来，不同领域的人士纷纷做出自己的诠释，从宗教界到教育界，从哲学家到心理学家，答案千差万别。
而自20世纪初以来，心理学界与教育学界基本达成普遍共识。
共识1：学生的学习作为人类学习的一种特殊形式，是在先天基础上经过后天的教化而形成的稳定的、相对持久的行为、思维和心理等诸多方面的变化。
共识2：学生的数学学习，是外在的数学内容结构与学生的心理结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程。
其中，学生原有的心理结构、新学习内容对学生原有心理结构的意义和关联，对新的数学认知结构的产生有着至关重要的影响。
在此基础上，懂读学生也就成为必然。
1. 学生对于学习活动的关注和内驱力，是发生学生学习活动的起点。
在学习启动之时，学生对于学习活动本身是否关注，直接影响着学习活动。
毕竟学习是主动的行为，无论学习多么重要，如果学生并不感兴趣，他（她）的意识阀往往处在关闭状态（或者几乎关闭状态），外界的信息就无法进入学生的意识，此时，学习就不可能真正发生。
2. 学生对于学习活动的主动参与和实质性参与，是制约学习质量的关键。
当学生主动关注或者被学习活动所吸引，随之而来的就是学生对于学习活动的参与程度。
参与分为被动参与与主动参与，而主动参与又区分为行为参与、思维参与（认知参与）、情感参与。
只有当学生认同学习活动、乐于参与学习活动，从被动参与的状态，发展为主动参与，从主动参与中的行为参与，发展为思维参与（认知参与），达到情感参与，才能产生真正意义上的学习活动。
3. 学习材料是否有意义对于学生建构新知产生重要影响。
学生的学习本质上是教师指导下学生自主建构理解的过程。
其中，学习材料对学生是否有意义、能否引发学生对于学习材料的关注和探索，进而唤醒学生原有的相关信息，构建新旧之间的必然关联，对学生的自我建构产生重要影响。
探讨初中生物教学的八个主张
探讨初中生物教学的八个主张自龙岩市教育局正式挂牌龙岩市初中生物“江瑞涛”名师工作室后，期间我们不断探索、不断尝试，总结出了八项教学主张。
此八项上张能提高教学质量，值得借鉴。
标签：初中生物；教学；八个主张2014年9月龙岩市教育局正式挂牌龙岩市初中生物“江瑞涛”名师工作室，期间我们不断探索、不断尝试，总结出了八项教学主张。
一、加强学习，更新观念“铁打的老师，流水的学生”，老师不能总是拿着一把教科书、一把教案本，年复一年地不断重复，要不断地学习与时俱进，更新观念，思考着每年都能拿出新的东西、新的做法。
把精力从老师如何讲得好，转移到如何使学生学得好。
把注意力集中到引导学生想明白，不是给学生讲明白。
教师变导师，教室变学堂，灌输变探究。
做到“四讲四不讲”。
“四讲”是学生学习过程中的易混易错的知识点、想不到悟不出的知识、解决不了的问题、科学探究方法。
“四不讲”是学生已会的、自己能学会、讲了学生也不会的、能通过探究得出结论的知识。
把课堂还给学生想、学生说、学生做以及师生间、学生之间的互动。
生物课堂最要紧的事就是激发学习兴趣，调动学生积极性，培养学生的观察、探究、分析和思考习惯，开发学生的创造性思维。
教育不是为了争冠军，更多的是争取合格争取达标，从长远来说是培养终生学习的能力和习惯。
新课程的出发点和归宿，就是让学生在课堂“动”起来，在课堂上享受成长的快乐。
课程目标的“双基”变“四能”，即基础知识、基本技能变为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
二、读懂学生，读懂教材一要读懂学生，包括读懂学生的特点、学生的基础、学生的需要、学生的思路、学生的错误、学生的情感。
二要读懂教材，在钻研教材时，要做到“深入浅出”，即研究教材要“深入” ，表达教材“浅出”；要根據学生的实际情况对教材进行“再开发”、“再创造”，就是基于“教材”而又不拘泥于“教教材”；研读教材、教参，明确编写意图；研读专业书籍，把握学科本质、培养核心素养；研读比较多种版本，博采众家之长；借鉴名师课例分析，开阔教学眼界。
浅谈小学语文教材解读与有效教学
小学语文教材解读与教学策略来宾市兴宾区古三小学教材是教与学的主要依据，解读教材的目的是按照教学要求，努力实现知识传授、能力培养和思想品德教育等预定的目标，全面提高课堂教学的有效性。
因此，读懂教材是确定教学重、难点的必然途径，是制定教学目标的重要前提，更是决定教学手段的必要参考。
更是提高教师业务水平和教学水平的重要环节。
那么究竟该怎么解读教材，这并不是一个简单的问题，需要我们用心去思考，积极去积累经验。
现就小学语文教材的解读效及有效教学的基本策略谈谈自己的几点粗浅的体会认识。
一、教材解读〔一〕教材的特点1.全面、准确落实语文学习目标。
在教材编排中，首先落实了语文课程标准目标要求，如“课标”提出了默读速度的要求，“默读一般读物每分钟不少于300字。
”五、六年级教材则编排文章较长，有利于训练默读，在教材中明确地提出了默读要求。
2.主题板块式结构，围绕主题精选课文既考虑传统课文，又有新选文章，课文内容丰富，文质兼美，体裁多样，语言标准。
3.密切了语文与生活的联系，关注学习的拓展与运用。
每课都设计了“拓展与运用”练习栏目，目的是引导学生查找资料，拓展语文学习资源，联系生活和学习实际学生创造性地进行操作实践。
4.注意系统性和规律性。
如教材在课后的练习上都有比较完整、系统的设计，每课设有“朗读”、“思考与交流”、“拓展与运用”、“积累”四个基本栏目。
引导学生完成课文内容，学会学习。
5.加强了语言积累。
要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累，这是语文素养的基石。
比方，在课后练习中通过“读读写写”加强词、语积累；通过背诵加强段落、篇章的积累等。
6.“注重继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”。
如“汉字家园”的编排是长春版教材一大特点，表达了汉字文化。
教材处处洋溢着中华传统文化的气息。
如，教材安排了古诗、成语故事、谚语、俗语、三字经、对子、春联等中华传统文化的精华。
让学生受到祖国优秀传统文化的熏陶。
怎样读懂学生
怎样读懂学生一小杨月红在平时的教学活动中，我们常常发现一种“奇怪”现象：不少老师，教学热情很高，教案写得详细工整，课前还准备了小黑板、小道具，但课堂上学生似乎并不领情，对老师的“循循善诱”被动应对，课堂气氛沉闷，教学达不到预期的效果。
这是什么原因呢?细细想来，主要是因为老师课前备课时只关注教材和教法，没有用心去了解学生，用时髦的话说就是没有读懂学生。
备课，其实就是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和教学内容的特点，结合学生的具体情况，对教材内容进行教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。
因此，在备课的具体工作中，备学生才是核心环节，备学生的备课质量对于教学效果起着至关重要的作用。
那么，在常态课背景下，教师课前应如何落实以生为本的理念，做好“备学生”这一环节，真正读懂学生呢?这就要做到“四个读懂”：1、读懂学生的知识基础学生学习新知，必须以已有的知识作为基础。
这个道理跟盖房子是一样的，只有在原有的基础上建造才能使房子更坚固，空中楼阁只能是海市蜃楼。
如果我们施教前先了解学生的知识基础，并以此为基点铺设教学之路，课堂教学才会给人以踏实之感。
因此，教师备课时要通过作业等方面的反馈信息，了解学生掌握了上节课教学目标中的哪些知识和技能，掌握的程度如何，还有哪些知识没有掌握?本节课哪些知识需要教师进一步指导、点拨，哪些知识学生能够自主学习，哪些知识需要进行合作探究，哪些知识需要教师直接讲解等等。
只有这样，教师才能真正了解学情，找准教学的起点。
2、读懂学生的学习习惯学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。
它对学习新的学科内容、构建新的认知结构具有十分重要的影响。
教师只有对学生的预习、听讲、问答、小组合作等方面的习惯，做到“心中有数”。
课堂教学才能随机应变，游刃有余。
比如，教师在新学期发现刚接手的班级学生没有预习的习惯．也不知道要怎样预习，教师就可以制作一张预习常规卡片，让学生按照卡片上的要求预习，久而久之，必能养成预习习惯。
怎样才能读懂学生
怎样才能读懂学生承德县三沟学区中心校王永成吴正宪老师在：“为儿童提供好吃又有营养的数学教育”中提出了三个读懂，即读懂学生，读懂教材，读懂课堂。
以前，我也曾粗略地认识到：读懂学生就必须走进学生的心灵，蹲下身子，从学生的视角出发，耐心与学生交流。
但至于如何走进学生的心灵，读懂学生的思维我还是模糊不清。
通过读吴老师的书，品吴老师的课使我茅塞顿开。
若要真正读懂学生，走进学生的心灵，就要进入儿童的话语系统与儿童进行对话。
一、沟通——说儿童能懂的话“关注儿童经验，说儿童能懂的话，才能跨越师生之间的沟坎，数学与学生之间的沟壑，让教师、同学和数学走入学生的心灵。
”对于儿童而言，最大的痛苦莫过于“听不懂，学不会，还得被大人们强迫地听，强迫地学”。
因此，课堂上我们要说儿童能懂的话，让学生学能听得懂的数学。
其实，学生来到课堂并非一张白纸，还带来了他们的个体知识、缄默知识以及许许多多的生活经验。
我们要善于利用学生的生活经验，用儿童语言来彰显数学中的大道理。
如文中提到吴正宪老师在教学“用加法解决问题”时，吴老师问学生：“1人加1狗是2人呢还是2狗呢？”学生顿时平静下来，平静得几乎令人窒息。
然后一个学生突然醒悟，大声说：“老师，人跟狗能相加吗？”学生在轻松愉快中明白了人狗不能相加，相同的量才能相加这个数学道理。
实际上，许多数学道理的阐释都离不开学生的生活经验，基于学生已有的生活经验，进入儿童的话语系统，说儿童能懂的话，才能与学生产生共鸣，从而实现思维与思维的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，跨越师生之间的沟坎，数学与学生之间的沟壑，真正走进学生的心灵。
可反观我们的数学课堂，却或多或少存在着自我中心下的“人道”缺失。
如一位教师在讲“两位数减一位数的退位减法”时，让学生观察情境图，寻找“蕴含”在情境图中的数学信息。
“蕴含”对于一年级小学生来讲是什么意思？他们能懂吗？难怪有些课堂会出现生不解师意，师生不配合的状况。
二、表达——让儿童说自己的话“学习的内容能够内化为儿童自己的语言才是真正学会了。
教材解读的四个核心要素
教材解读的四个核心要素教材解读是教学过程中非常重要的一环，它能够帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
在进行教材解读时，教师需要注意四个核心要素：内容的深度和广度、教学方法的多样性、学生的实际需求和课堂互动。
首先，教材解读需要考虑内容的深度和广度。
内容的深度指的是教师需要对教材中的知识点进行透彻的分析和解读，帮助学生深入理解知识背后的原理和规律。
而内容的广度则指的是教师需要将教材中的知识点与其他相关知识点进行联系，从而帮助学生建立系统完整的知识体系。
在解读教材时，教师可以通过举例、引用相关研究成果等方式，帮助学生理解和掌握知识。
其次，教材解读需要注重教学方法的多样性。
不同学生有不同的学习习惯和学习风格，因此教师在教学过程中需要采用多种多样的教学方法，以满足学生的不同需求。
比如，可以通过讲解、演示、实验、讨论等多种方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
此外，教师还可以根据学生的反馈和实际情况，灵活调整教学方法，使教学变得更加生动有趣。
第三，教材解读还需要考虑学生的实际需求。
学生在学习过程中，通常会面临各种困难和挑战，这就需要教师在解读教材时，关注学生的学习状态和学习需求，灵活调整教学内容和方法，帮助学生解决问题。
教师可以通过与学生的交流、作业情况的分析等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提供个性化的辅导和指导，使学生得到有效的帮助。
最后，对于教材解读来说，课堂互动也是一个非常重要的要素。
在解读教材的过程中，教师需要与学生进行积极互动，鼓励学生进行思考、发言和讨论，促进学生之间的交流和互动。
通过课堂互动，学生可以更好地理解和消化知识，提高学习效果。
同时，课堂互动也可以帮助教师及时了解学生的学习情况，发现问题并及时解决，提高教学效果。
因此，在进行教材解读时，教师需要注重以上四个核心要素：内容的深度和广度、教学方法的多样性、学生的实际需求和课堂互动。
只有在这些要素的有效结合下，教材解读才能真正取得好的教学效果，让学生在学习过程中得到更好的帮助和支持。
教材完全解读小学
教材完全解读小学
今天我们将学习如何解读教材。
首先，我们要仔细阅读教材的文字，理解作者想要表达的意思。
其次，我们可以结合课堂讲解和课后习题，加深对教材内容的理解。
另外，我们也可以找一些同学或老师一起讨论教材内容，互相交流和学习。
最后，我们要多做笔记，将重点内容和疑惑之处记录下来，以便日后复习和加深理解。
通过这些方法，我们可以更好地掌握教材内容，取得更好的学习成绩。
希望大家都能认真学习，努力提高自己。
读懂学生,教学简单而富有智慧
读懂学生，教学简单而富有智慧教育是一项复杂而又充满挑战的工作，要想成为一名优秀的教师，不仅需要丰富的知识和教学经验，更需要对学生有深刻的理解。
只有真正读懂学生，才能使教学变得简单而富有智慧。
那么，如何才能读懂学生呢？要了解学生的个性和特点。
每个学生都是独一无二的个体，拥有各自不同的个性和特点。
有的学生活泼开朗，喜欢交朋友；有的学生内向文静，喜欢独自思考；还有的学生勤奋好学，喜欢追求知识。
教师需要花时间观察和了解学生，发现他们的优点和特长，尊重他们的个性差异，这样才能更好地引导他们的学习。
要关注学生的情感和情绪。
学生的情感和情绪对学习有着重要的影响，教师需要学会关注和读懂学生的情感变化。
有时候学生可能因为家庭问题、人际关系或其他原因而情绪低落，教师需要及时发现并给予关心和帮助；有时候学生可能因为自身的优点和成绩而情绪高涨，教师需要及时调节和引导。
只有关注学生的情感和情绪，才能帮助他们建立积极的学习态度和健康的心理素质。
要理解学生的学习需求和兴趣爱好。
学生的学习需求和兴趣爱好是多样化的，教师需要根据不同学生的特点和需求进行个性化教学。
对于喜欢运动的学生，可以通过体育课或课外活动来培养他们的兴趣和爱好；对于对艺术有特长的学生，可以在美术课或音乐课上加强指导和辅导。
只有理解学生的学习需求和兴趣爱好，才能激发他们的学习动力和潜能。
要尊重学生的意见和建议。
教师和学生之间是平等的合作关系，教师不应该一味地强调自己的权威和地位，而是应该尊重学生的意见和建议，与他们进行交流和沟通。
学生可能会有自己独特的见解和观点，教师需要给予肯定和鼓励，鼓励他们敢于表达和思考。
只有尊重学生的意见和建议，才能建立良好的师生关系，让教学更加富有智慧。
要想实现读懂学生，教学简单而富有智慧，需要教师具备丰富的教育理论知识和教学实践经验，更需要敏锐的观察力和耐心的沟通技巧。
只有真正站在学生的角度，用心去关注和理解学生的需求和情感，才能使教学更加贴近学生，让每位学生在教育中得到全面的发展和成长。
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构建益智课堂的落脚点是：让学生适应社会发展需求的生存能力得到提高。
构建益智课堂的总体要求是:不同学科，不同内容的课,要找准益智切入点，实施有效的教学策略和课堂激励机制，调动全体学生参与学习课题的研究,经历学习全过程，体会学习内容的内涵、感悟学习的方法、形成自主学习技能，为学生的终身学习和发展奠基,增强学生敢于亮出自己个性化的思想观念和文明举止的底气与霸气。
一、读懂教材是科学拟定益智目标、把握益智切入点的基础
读懂教材是教师必备的基本功,也是使用教材、进行有效教学的基础。现代教材它给了老师更大的研读教材的空间，同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，作为教师只有把它研读透彻才能明白其中真知。
（一）教材是基本的资源,读懂教材是教师的基本功。
（二）带着思考读教材。
第一遍以成人的角度Байду номын сангаас读;第二遍以编者的角度去读；第三遍以学生的角度去读。
关于教材要四读:
（1）读前有思考。
读课标的要求，看结构。比如：分数先出现除法、分数初步认识、分数的再认识、比。在这里初步认识时产生新数必要性，通过直观学习;再认识时，对产生背景的扩充对整体“１”的学习。
(2)读中想想教材为什么这么编？
１．要用整体联系的观点解读教材;
(１）读懂课时教材内容在单元体系结构中的位置
(2)读懂课时教材内容在整个教材体系中的源与流
（3)读懂课时教材内容在课程标准中的要求.
（4）读懂课时教学内容的一些典型试题的解决方法.
(５)读懂曾经教过的学生在本课时学习过程中的所经历的挫折与获得的成功方面的原因.
(案例:比赛中的场次——搭配中的学问读懂教材就是要读懂教材中所蕴涵的数学思维,进而是如何用数学语言恰当地表达数学思维的成果。）
(四)要把更多的时间用于研读学生、研读教材上,让课堂自然生成；并在教材原原本本基础上去创造精彩课堂，想要调整教材必须使教材“增值”才好。
总之,一节课成功与否，主要取决于教师对教材理解的深度、广度,是否能挖掘出知识背后的数学思想、方法,是否能在知识形成过程的教学中，渗透数学文化、数学演变历程等等。是我们科学拟定益智目标、把握益智切入点的基础。
读未必懂，我们每一个人可能都有过这样的体会，一遍遍的看教材看教参,却陷入了误区和苦恼的困惑。读与懂之间必须有“想”这座桥。多向自己提问“什么”,即为什么？用什么方法?原来在什么地方?要达到什么地方？当自己能够完全说服自己，回答清楚地时候才走出了读懂的第一步。
专家说到：创造性地使用教材并不是改变教材。现代教材都是以情境来展示教学目标的。它给了老师更大的研读教材的空间。同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的。作为教师，只有把它研读透彻，才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作为原型,创设适合自己学生的情景。但万变不离其综。只有研读透教材，才能更进一步。
２.要坚持课程改革的理念解读教材（重视口算、加强估算、淡化笔算);
3.要用质疑好问的态度解读教材(要带着问题解读教材）;
比如：什么是百分数?百分数是一个新的数吗?百分数有什么作用?老师如果能结合五年级上学期学过的用分数表示可能性的知识结合起来,其实是化难为易的好办法。
4.要抓住数学本质的问题解读教材（如何把实际问题转化为数学问题，即从实际问题抽象成数学模型）。
作为数学教师,我们如何通过数学教学,让学生能从生活中自主发现数学问题、提出数学问题，能在数学问题的研究活动中自主探究数学方法、构建数学模型，能运用已有的数学方法与模型解决生活中的实际问题，形成数学思维与方法，提高学生数学逻辑智商和数学综合能力（观察能力、分析问题的能力）呢?真正实现能启迪学生思维,开发学生智力，培养学生自主发现问题、自主分析问题、自主应用已有知识与经验解决问题的能力,让学生适应社会发展需求的生存能力得到提高的数学益智课堂目标。关键在于数学教师要通过读懂教材、读懂学生、读懂课堂,准确拟定益智目标、科学把握益智切入点、合理选择益智策略,制定益智导学案。
二、读懂学生是准确到位益智目标、合理选择益智策略的主要依据
（一)“读懂学生”什么
1)心理特征
２)认知发展规律与水平
3)已有的数学活动体验和经验
４)学生的生活实际,他们的周围世界
5)实现数学化的要素与过程
（二)为什么要“读懂学生”
１)找准数学教育的根本目标,真正实现“以学生为本”的教育理念
2)科学合理地确定数学课程的出发点和归宿
（3)课后思考我之前想的与教材一样吗?如果不一样，谁更合适？
(4）读后体会改造教材
(三）如何具体读懂一节教材？
１.读懂问题情境(例如:课例中的例题、试一试等等）
2.读懂每一道习题(怎么解决?学生可能会遇到什么困难?还有更好的方法吗？)
3.读懂教材内容的结构
4.读懂教材的呈现方式
5．读懂教材的旁注、留白
3)把“创新意识”和“实践能力”的培养落到实处
４)从源头上遏制“考试教育”“题型教育”的负面影响
如何读懂教材.读懂学生、读懂课堂doc
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如何读懂教材读懂学生读懂课堂构建数学益智课堂
恩施市第二实验小学：朱洪
读懂教材、读懂学生、读懂课堂是构建益智课堂，实现课堂高效的基本保障，是新课程改革对教师的基本要求，是全面提高教育教学质量的基本需要，是评价教师专业素养的基本要素。教师只有读懂了教材、读懂了学生、读懂了课堂，才能编制出能启迪学生思维,开发学生智力的导学案，才可能让学生在课堂中实现知识与能力的双丰收,才能使自己的课堂实现高效。
个人认为：益智课堂是现代乃至今后大力打造高效课堂的出发点和落脚点,因为益智本身就是教育的出发点和落脚点,课堂教学是教育的主阵地,因此我提出了益智课堂这一概念。益智课堂不仅仅是一个概念,更是课堂教学必须的追求。
怎样的课堂是益智课堂呢？
益智课堂即能启迪学生思维，开发学生智力；能培养学生自主发现问题、自主分析问题、自主应用已有知识与经验解决新问题的能力的课堂。