雷雨 评课 记录
小学语文《雷雨》评课稿（2篇）
小学语文《雷雨》评课稿刘素琼老师执教的《雷雨》一课是小学语文二年级下册的内容。
课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。
《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。
小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。
刘老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。
这是一堂扎实而深入的课，能让人见到语文教学的本质。
首先，刘老师在指导学生对字、词、句的研读非常到位。
在指导“一只蜘蛛从网上垂下来”一句时，刘老师借用学生的问题“为什么用垂下来，而不用挂下来”让学生换词理解，加深体验，体会中华文字的精妙。
并让学生联想哪些东西可以用“垂下来”。
在理解“杂乱”时，让学生通过摆手做动作来很生动地记住了这个词。
学生在从字到词到句的理解中读得更有味道、更有感情。
也让人感到老师对教材的深刻把握和处理教材的功夫深厚，不见痕迹。
其次，刘老师重视对学生的写字教育。
刘老师通过让学生从形和意的结合理解来记忆，还让学生通过观察来记忆、分析字形，通过书空来记忆笔画和笔顺，在指导学生在田字格中书写时要求学生姿势和笔顺正确。
这样的训练，既让学生学会了写字，又能让学生养成书写的好习惯。
再次，刘老师重视学生对词语、句子、生活经验的积累。
课始，就让学生来说跟雨有关的词语，并出示了三个相关成语让学生读。
然后，又通过听雷声让学生知道雷声的生活原型从而很亲切自然地导入新课教学。
在学习黑沉沉一句时，随机积累了ABB格式的词语。
指导越来越一句时，让学生说相同句式的句子，既学会了造句，又丰富了生活经验和语言储备。
还有理解“垂下来”时趁机让学生说生活中还有什么可以用“垂下来”，也是促进理解又是积累语言。
总之，这是一堂扎实而有效的课，更有课前对学生的问卷调查，了解学生的预习情况。
二年级语文《雷雨》评课稿（精选12篇）
二年级语文《雷雨》评课稿（精选12篇）二年级语文《雷雨》评课稿（精选12篇）评课即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编为大家整理的二年级语文《雷雨》评课稿相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！二年级语文《雷雨》评课稿篇1郭老师和高老师在教学《雷雨》一课时备课充分，充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累巩固生字。
一、多种形式，认读训练扎实到位。
识字教学本身枯燥无味，反复单一的认读很难吸引注意力不够持久的二年级学生。
这两位老师深谙儿童心里，采用多种形式认读：男生读，女生读，开火车读，男女生接读，互相看着读，做动作读，师生读。
变化多样的认读，让孩子们眉开眼笑，兴味盎然，乐此不疲。
快乐的认读中，孩子们牢牢地记住了生字的准确读音，不知不觉中体会了生字的含义。
二、联系生活，语言训练不着痕迹。
语文学习离不开生活实际，尤其是对知识储备不足的二年级学生，只有联系学生的生活实际，结合他们的知识储备才能有效地提高课堂效率。
教学“压”“垂”等字时，教师启发学生回忆充分调动学生的生活经验，为学生提供语言训练的平台。
老师鼓励的微笑，激励行的评价更是使学生畅所欲言，敢于表达，乐于表达，不着痕迹中语言训练，扎实到位。
三、适时评价，学习兴趣浓厚。
儿童世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，而积极的情感能够使课堂充满人文魅力。
一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。
二年级语文《雷雨》评课稿篇2刘素琼老师执教的《雷雨》一课是小学语文二年级下册的内容。
课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。
《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。
雷雨的语文评课稿
雷雨的语文评课稿雷雨的语文评课稿1李老师执教的《雷雨》一课是学校语文二班级下册的内容。
课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变动。
李老师在教学《雷雨》时上的是第一课时，即识字教学。
首先，通过一则谜语引入新课的学习，接着出示学习目标：用本身喜爱的方式读课文，遇到不认得的字画下来。
初读课文，课文讲了一件什么事？在初读课文的基础上，李老师重点进行识字教学。
在引导学生对字、词、句的研读特别到位。
譬如，在引导“一只蜘蛛从网上垂下来”一句时，李老师借用学生的问题“为什么用垂下来，而不用挂下来”让学生换词理解，加深体验，体会中华文字的精妙。
并让学生联想哪些东西可以用“垂下来”。
而且在对垂字讲解方法时利用分一分的方法来进行，这点特别好。
在理解“紊乱”时，本身通过摆放较乱的作业本让学生很生动地记住了这个词。
学生在从字到词到句的理解中读得更有味道、更有感情。
也让人感到老师对教材的深刻把握和敏捷处理教材的功夫。
其次，老师重视对学生的写字教育。
李老师通过让学生从形和意的结合理解来记忆，还让学生通过察看来记忆、分析字形，通过书空来记忆笔画和笔顺，在引导学生在田字格中书写时要求学生姿势和笔顺正确。
这样的训练，既让学生学会了写字，还让学生形成了良好的书写习惯。
最终，在处理完识字教学后，让学生想想哪些自然段写得是雷雨前，哪些是雷雨中，哪些是雷雨后。
整堂课的设计紧密，环环相扣。
不足之处在于：学生沟通讨论的时间太少，引导不足。
雷雨的语文评课稿2识字教学是低班级的学习重点之一、汪老师在教学中设计了“朗读带生字的句子”这一环节，接着出示本节课的学习目标，让学生明确学习任务；学法引导及时引导学生正确的方法，特别是小组合作学习，提高了学生的学习兴趣，调动了学生自动参加学习的乐观性及表现自我的欲望，确保了学习的高效，让学生学得轻松、愉快。
汪老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过对关键语句的朗读，借助多媒体呈现图片，启发学生与现实生活经验相结合，到处让学生在乐观的思维和情感活动中，渐渐加深理解和体会，有所感悟和思考，同时又十分敬重学生的个性化体验。
韵语教材第一册《雷雨》教学实录与评析（精选12篇）
韵语教材第一册《雷雨》教学实录与评析（精选12篇）韵语教材第一册《雷雨》与评析篇1师：大家借助拼音已自学了课文，能把课文读下来吗？生：能。
师：现在大家拿好书，试着读一遍，有不认识的字听听其他同学是怎么读的。
生：（齐读课文）电闪雷鸣乌云翻，狂风猛刮树枝断，鸡鸭猫狗猪牛跑，雨点连串像条线。
师：在自学中你认识了那些字？比一比，谁认的多？生：我认识了“云”“风”“雷”字。
生：我认识了“枝”“雨”“牛”。
生：我认识了“鸟”……师：同学们真聪明，自己能认这些字，都不用老师教了。
这么多字你们是怎么记住的？有什么好办法快告诉老师。
生：我记“鸟”时想，“鸟”和“乌”差不多，“鸟”字有一点，“鸟”字没有一点。
师：你想的真好，鸟是动物（指鸟字中的一点）这一点多像鸟的眼睛啊，乌是黑色的意思，所以没有那一点。
（面对发言的同学）你真伟大，能有新发现。
大家给点掌声吧！这样记很好，你们还有什么好方法吗？生：我记住“树”啦，树是木字加对字。
生：我知道树与木有关，所以，树有木字旁。
生：老师，我看出“树”字还是“权”字加“寸”字。
师：你的眼力很好，老师都没想到，你还认识“权”字呢。
（师板书木、又、寸、对、权）记住一个字，复习了这么多字，还帮大家认识了一个新字“权”，你真聪明。
大家齐读这几个字吧。
生：（齐读）师：大家共同合作，学的可真多。
下面还有谁找出难记字的记忆方法说一说，这也是为大家做贡献啊。
生：我看出鸡鸭两个字都是家里的动物，都有鸟字旁，只是左边不一样。
生：老师，他说的不对，鸡鸭不是家里的动物，它们是家禽，家禽与鸟有相同的地方，所以有鸟字旁。
师：你怎么知道这么多知识的？还能说出家禽一词。
生：我是从《儿童画册》里看到的。
师：爱看书就是懂得知识多。
生：老师，我也看到了“猫”“狗”“猪”都是动物，所以都有“”字旁。
“猫”字右边是“苗”字，因为小猫叫声是“喵喵”叫，所以右边是“苗”。
师：那大家学着小猫的样子叫几声吧！生：（笑）喵——喵——……评析：课程标准指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知的能力。
《雷雨》评课稿(18篇)
《雷雨》评课稿（18篇）《雷雨》评课稿（通用18篇）《雷雨》评课稿篇1总体评价总的来看，《雷雨》说课比较全面，且有理有据。
但是有些地方仍欠具体，有些地方缺乏理论支持、层次性、目的性不强。
教学的层次性，教学方式的多样性，学生学习方式的设计等还需要进一步认真推敲。
教学内容评价教学目标评价教师对《雷雨》的教学内容介绍齐全、明确、有针对性。
《雷雨》的教学设计依据课程标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文特点来选定教学内容。
其中大量运用书中插图资源，如ppt上、板书上，这样的目的，一方面很好地表现了文章的脉络，一方面有助于学生感知，同时也充分落实了课标中“借助读物中的图画阅读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。
只简单介绍了其所在单元的情况，但并没有把其与所在单元，所在一册书中、及小学语文体系中与前后知识、能力之间的关系说详细说具体，没有呈现知识体系和能力体系，更没有体现在体系中的作用。
没有成体系的知识链条，不了解完整的能力体系，容易导致课文学习变得孤立，不能承上启下，对于以后的学习，学生不能有效链接。
比较符合课程标准的基本理念及学生发展的实际需要。
对于学生拥有的“知识基础”、“生活经验”两个方面，只对学生的知识基础进行了介绍，没有对于生活经验的介绍，而学生拥有的生活经验直接影响着学生学习、理解课文的效果。
教学目标分三个方面，层次较为清晰。
知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性。
情感、态度、价值观有效地整合在教学过程之中，不是孤立地进行。
教学目标指导教学内容，教学内容围绕教学目标。
所以，可以实现教学目标的达成。
具体体现在教学过程的设计上。
学情分析评价教学策略评价拥有“对学生存在的认知障碍和学生的差异”两方面的分析与预设。
学生差异的介绍如：阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的`学生，需要较多关注、提示、引导。
人教版小学语文二年级下册《雷雨》评课记录
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 人教版小学语文二年级下册《雷雨》评课记录《雷雨》评课记录一、张晓玲老师评课李老师充分利用 PPT 的各种功能，使动画、声像、图片、文字有机结合在一起，创设形象直观、充满情趣、生动有效的学习情境，营造了一种动态、开放、多元的学习环境，激发孩子学习的积极性，为学生感知、观察、说话提供材料，营造情感基调，丰富内心体验。
每个环节充分发挥多媒体的优势，创设生动形象的学习情境，让学生感受雷雨神奇的自然景象，激发观察兴趣，体会雷雨的变化过程，培养想象能力，达到情感共鸣。
例如，用大屏幕 ppt 呈现谜面，谜底出现时换下一张画面并伴有雷声，增加了形象化、直观化、可视化，信息合理冗余。
让学生在 ppt 创设的情境中体验、感受、达到情感共鸣。
二、张金林老师评课我同意张晓玲老师的观点。
李老师合理运用多媒体，使教学环节优化。
如，在看动画视频听录音课文，整体感知环节，利用视频的动画、声像功能，创设形象直观、生动有趣的学习情境。
为学生感知、观察、说话提供材料，唤醒了学生生活体验，打开了学生思维、说话智慧的大门，学生在这一环节中的说话表现相当出色。
三、王娟老师评课李老师充分运用度媒体，很好的优化了识字、写字环节，目标达成度高。
1 / 3例如，在识字环节用多媒体课件演示虹从古到今的演变过程，既让学生感受虹字的形体美，又了解了虹字的字义，还使学生主动记住了虹字的偏旁。
又如，写垂：课件出示要写的字：垂。
让认真观察垂字，让学生先想一想说一说在写这个垂的时候要注意什么，怎样才能写好垂字。
然后课件出示垂的笔顺写法，学生书空，跟写，最后在练习本上认真写一个。
这样教学识字写字扎实有效，学生识字写字的质量提高了。
人教版小学英语二年级下册《雷雨》评课记录
人教版小学英语二年级下册《雷雨》评课记录一、评课目的评价本节课的教学效果，总结教学经验，提供改进的建议。
二、评课内容本节课的教学内容为人教版小学英语二年级下册中的《雷雨》。
三、评课过程1. 教学准备教师提前准备了教学材料，包括学生教材、教师教案等。
2. 教学目标通过本节课的研究，学生应能：- 熟练掌握单词和短语：thunderstorm, raincoat, umbrella；- 能够听懂、理解关于雷暴天气的简单句子；- 学会运用所学词汇和句子进行简单的对话；- 培养学生的听、说、读、写的综合能力。
3. 教学过程本节课的教学过程主要包括以下几个环节：- 预导入：通过欣赏一段视频和展示图片，引导学生进入主题，激发学生对雷雨的兴趣。
- 情景呈现：通过教师讲解和学生观看PPT，呈现与雷雨有关的单词和短语，并进行单词音标和发音的讲解。
- 听说训练：教师播放录音，要求学生听录音并跟读，然后进行问答练，培养学生的听说能力。
- 练与运用：教师设计游戏和小组对话活动，让学生在实际情境中运用所学内容进行练和表达。
- 总结与评价：教师和学生一起总结所学的内容，进行互动评价。
4. 教学评价本节课教学效果良好。
学生积极参与课堂活动，能够准确掌握所学单词和短语，并能简单运用在实际对话中。
教师的教学方法和设计活动也有助于提高学生的研究兴趣和参与度。
四、改进建议- 在教学过程中，可以增加更多的练环节，让学生更多地进行口语表达，提高听说能力；- 可以引入更多的多媒体资源，如音频和视频，以提升学生的研究动力和兴趣。
五、总结本节课通过教师的精心设计和学生的积极参与，完成了对人教版小学英语二年级下册中《雷雨》的教学。
学生在本节课中获得了较好的学习效果，并能有效运用所学知识。
教师通过评估教学过程和结果，提出了进一步改进的建议。
希望在后续的课堂中能够不断完善教学方法和策略，提高教学质量。
人教版小学音乐二年级下册《雷雨》评课记录
人教版小学音乐二年级下册《雷雨》评课
记录
评课目的
本次评课旨在分析和评价人教版小学音乐二年级下册教材中的《雷雨》一课。
评课内容
教学设计
- 教学目标：通过研究《雷雨》一课，使学生了解雷雨现象，
并能够用简单的音乐形式表达雷雨的声音和情感。
- 教学重点：体验雷雨的声音和情感，并能够创造性地表达。
- 教学方法：听音乐、模仿、创作。
- 教学过程：介绍雷雨现象，引导学生听音乐并模仿雷雨的声音，鼓励学生通过乐器或声音表达雷雨的情感，进行小组合作创作。
教学实施
- 教学时间：预计一堂课45分钟。
- 教学环境：音乐教室。
- 教学材料：《雷雨》课文、音乐乐谱、乐器。
教学效果
- 学生表现：学生积极参与，通过模仿和创作成功地表达了雷
雨的声音和情感。
- 研究成果：学生初步理解了雷雨现象，培养了对音乐的兴趣，提高了创造表达能力。
评课总结
通过本次评课，教师能够充分运用教材中的《雷雨》一课，让
学生在体验音乐的同时，增加对自然现象的了解。
学生通过听音乐、模仿和合作创作，成功地表达了雷雨的声音和情感。
这样的教学方
法能够激发学生的创造力，培养学生的合作意识和表达能力。
同时，教师也应多关注学生的兴趣和理解程度，根据学生的实际情况进行
个性化教学。
参考资料
- 人教版小学音乐二年级下册教材。
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《雷雨》评课记录
李芳芳：
《雷雨》一课是我们二年级组集体备课的展示，从初接教研任务到撰写教学设计，再至一而再再而三地试教、改教案，至最后这堂课的呈现倾注了曾妮老师很多的精力和时间，也倾注了组内老师对她的关爱与帮助，尤其是我们的黄老师，可以说是字字句句、手把手地教。
这个磨课研课的过程对于年轻的曾老师来说就是一次宝贵的历炼，也一定能促使她蜕变与成长；对于年轻的我们来说，也在协作过程中学到很多，受益匪浅。
这堂课虽然谈不上是一堂高质量的研讨课，但是我依然能从中收获良多：
首先，语文教学要抓住了语文教学的根——读。
阅读教学总得读，课文的内容和情感是需要通过学生的声音来再现的。
在这节课的教学中老师的读做到了，层次分明，方式多样。
初读的感知，精读理解，默读、范读、自由读、男女分组读、比较读、指名读等多种形式的朗读，使得课堂书声琅琅。
在读的过程中老师也注意到了读的方式与目的的统一，需要思考的地方要求学生默读，需要学生读出感情的时候则要求学生大胆的自由地读，这对培养学生的良好的阅读习惯很有帮助。
其次，曾老师努力挖掘了教材的语文因素，很好的培养了学生的语文学习能力。
在学习雷雨前部分抓住“垂”、“压”等词语反复品读，感悟雷雨前乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？从而体会雷雨前天气的闷热，紧接着，又通过一系列的越来越怎样来体会
作者是按照天气的变化顺序来描写雷雨前的景象，先是闷，再是风，然后是闪电和雷声，以此来感受雷雨前天气的变化之快。
还有更值得一提的是，曾老师注意培养学生的语言积累，如：你能用一个词来形容这既有雷又有电的景象吗？你能用一个词来形容雷雨中的景象吗等等，试图充份利用课堂资源，培养学生的语言积累。
以上是我个人的两点体会，也是我在今后的教学中所要努力的方向。
田蓝蓝：
和前几节试教课相比较本节课进步很快。
整体感觉不错。
从刚开始的紧张备课到说课直到现在呈现出来的这堂课，这是一个成长的过程，曾老师在进步我也不在不断的学习中。
第一：主线清晰，主次分明，但细节目标不明确。
第二：紧扣雷雨前、雷雨中、雷雨后的写作顺序。
在授课中教师引导学生按照这样的顺序来学习课文。
找出雨前周围的变化。
重点分析词句：黑沉沉、压、叶子一动也不动。
在教师的引导下学生发挥自己的想象说出许多让老师意料之外的语言。
第三：抓住重要的词句进行训练但是训练不够充分，点到为止。
如雷雨后的景色是什么样子的？通过看图来想象，我觉得这是本课的重点。
第四：图文相依，但学生的观察不够充分。
图画是为了让学生更好的理解课文，此处似乎有点颠倒了顺序，我认为应该向看图充分想象然
后再来分析文字，进而达到更高一层次的理解。
而且在学生观察的过程中还要相应的指导一下观察方法和顺序。
最后在全文分析之后朗诵全文达到一个彻底理解的程度。
黄平：
雷雨》这篇课文以优美的文字描写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
在以二年级组为单位的校本教研活动中，我带着“学生怎么学”和“学得怎么样”这两个问题来看曾妮老师执教的《雷雨》一课。
一、教学主线清晰，但细节目标不够明确。
曾老师教学从整体入手，先对课文进行整体感知，让学生明白课文写的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的顺序学习课文，让学生通过读书了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，再回归到整体总结全文，较好地把握了整体与局部、局部与局部的关系，教学主线非常清晰。
并且紧扣雷雨前、中、后的特点进行设问，如雷雨前给你留下怎样的印象？雷雨中问“这是一场怎样的雨？”雷雨后的景象是怎样的？这样设问，比较符合低年级以感性思维为主的年龄特征，有益于促使学生展开积极的思维活动。
但是在教学过程中老师对细节目标显得不够明确，如“树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫”到底要让学生理解到什么程度，老师应做到心中有数。
二、语言文字训练比较贴切，但训练不够扎实有序。