雷雨评课稿
《雷雨》评课稿
我觉得袁老师的这节《雷雨》是一节非常成熟的课，课堂灵动充满生机。下面我来谈谈我的听课感受：
一、字词教学重点突出
在小学低年级语文教学中，读书、识字是首要任务，袁老师在课堂上对读书和识字给予了高度的重视。在初读课文时，袁老师很好地落实“读准字音，读通句子”这一目标。在初读课文后，袁老师进行字词的检查反馈，先让学生把带有生字的词语、句子读正确，紧接着出示“蜘蛛、蝉”，让学生比较发现虫字旁，继而引出“彩虹”的虹也是虫字旁，通过象形字的演变，让学生更生动形象的识记生字“虹”。第一课时让全体学生读通课文，这是进行阅读教学的“底线”，也是学生形成语感、提高语言学习质量最重要的渠道。
二、朗读形式丰富
首先，语文教学要抓住了语文教学的根——读。阅读教学总得读，课文的内容和情感是需要通过学生的声音来再现的。在这节课的教学中老师的读做到了，层次分明，方式多样。初读的感知，精读理解，范读、自由读、男女分组读、指名读等多种形式的朗读，使得课堂书声琅琅。在读的过程中老师也注意到了读的方式与目的的统一。
三、充分挖掘语言点
袁老师努力挖掘了教材的语文因素，很好的培养了学生的语文学习能力。在学习雷雨前部分抓住“垂”、“压”等词语反复品读，感悟雷雨前乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的从而体会雷雨前天气的闷热。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”师结合平时学生的个人感受，结合课件，深入体会。并引导学生品词析句：黑沉沉的乌云向你直压过来，你有什么感受在引导学生理解“垂下来”这个较抽象、难理解的动词时，师课件出示蜘蛛垂下来的动作，将抽象变为直观，学生很容易理解。理解“叶子一动也不动，蝉一声也不叫”一句时，通过反复朗读，很快让学生理解了本句描写的精妙之处。紧接着，袁老师又通过感悟一系列的越来越怎样来体会作者是按照天气的变化顺序来描写雷雨前的景象，先是闷，再是风，然后是闪电和雷声，以此来感受雷雨前天气的变化之快。
总之，这堂课思路清晰，重难点突出，对于新教师的我受益良多。
部编版二年级语文下册：16.雷雨(说课稿)
《雷雨》说课稿 一、说教材 《雷雨》用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。 二、说教学目标 根据“新课标”理念和我班学生的实际情况，我拟定了本课的学习目标： 知识目标：会认生字，有感情地朗读课文。 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过多媒体课件表现雷雨前后的不同景象。 情感目标：有留心观察天气的兴趣，感受大自然的神奇与美丽。我上的是第二课时，我定下了以下学习目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，感受大自然的神奇与美丽。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受雷雨前的情景。 教学难点：体会文中重点词的准确。联系生活感知，默读边读边想象雷雨前、中、后的景象。 三、说教法与学法 说教法： 二年级学生年龄小，形象思维为主。在课上我会借助多媒体教学手段，让学生欣赏各种不同的雨的生动景象。同时在本课的教学中，我采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷
雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，从而获得收获，体验学习的快乐。 说学法 １.朗读感悟为主：“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。 ２. 合作探究法：“新课标”明确指出：要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。《雷雨》这一篇课文很明确地分为雷雨前、雷雨中、雷雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生合作学习探究第二、第三部分。 ３.勾画圈点法：让学生养成不动笔墨不读书的习惯。 四、说教学过程 钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提与基础，而合理地安排教学程序是教学成功的关键一环，为了更好的达到以上教学目标，我精心设计了以下环节进行教学。 （一）创设情境，感受雨的美 1.借助多媒体课件出示各种下雨的情景，引导学生用四字成语概括和体会各种不同的雨，如蒙蒙细雨，倾盆大雨，狂风暴雨。让学生有了感性的认识。 2.雨有不同的脾气，它时而温柔，时而暴躁，今天我们要认识的雨会是什么脾气呢?播放雷雨声音，相机板书课题，学生齐读两遍课
雷雨 评课 记录
《雷雨》评课记录 李芳芳： 《雷雨》一课是我们二年级组集体备课的展示，从初接教研任务到撰写教学设计，再至一而再再而三地试教、改教案，至最后这堂课的呈现倾注了曾妮老师很多的精力和时间，也倾注了组内老师对她的关爱与帮助，尤其是我们的黄老师，可以说是字字句句、手把手地教。这个磨课研课的过程对于年轻的曾老师来说就是一次宝贵的历炼，也一定能促使她蜕变与成长；对于年轻的我们来说，也在协作过程中学到很多，受益匪浅。 这堂课虽然谈不上是一堂高质量的研讨课，但是我依然能从中收获良多： 首先，语文教学要抓住了语文教学的根——读。阅读教学总得读，课文的内容和情感是需要通过学生的声音来再现的。在这节课的教学中老师的读做到了，层次分明，方式多样。初读的感知，精读理解，默读、范读、自由读、男女分组读、比较读、指名读等多种形式的朗读，使得课堂书声琅琅。在读的过程中老师也注意到了读的方式与目的的统一，需要思考的地方要求学生默读，需要学生读出感情的时候则要求学生大胆的自由地读，这对培养学生的良好的阅读习惯很有帮助。其次，曾老师努力挖掘了教材的语文因素，很好的培养了学生的语文学习能力。在学习雷雨前部分抓住“垂”、“压”等词语反复品读，感悟雷雨前乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？从而体会雷雨前天气的闷热，紧接着，又通过一系列的越来越怎样来体会
作者是按照天气的变化顺序来描写雷雨前的景象，先是闷，再是风，然后是闪电和雷声，以此来感受雷雨前天气的变化之快。 还有更值得一提的是，曾老师注意培养学生的语言积累，如：你能用一个词来形容这既有雷又有电的景象吗？你能用一个词来形容雷雨中的景象吗等等，试图充份利用课堂资源，培养学生的语言积累。 以上是我个人的两点体会，也是我在今后的教学中所要努力的方向。 田蓝蓝： 和前几节试教课相比较本节课进步很快。整体感觉不错。从刚开始的紧张备课到说课直到现在呈现出来的这堂课，这是一个成长的过程，曾老师在进步我也不在不断的学习中。 第一：主线清晰，主次分明，但细节目标不明确。 第二：紧扣雷雨前、雷雨中、雷雨后的写作顺序。在授课中教师引导学生按照这样的顺序来学习课文。找出雨前周围的变化。重点分析词句：黑沉沉、压、叶子一动也不动。在教师的引导下学生发挥自己的想象说出许多让老师意料之外的语言。 第三：抓住重要的词句进行训练但是训练不够充分，点到为止。如雷雨后的景色是什么样子的？通过看图来想象，我觉得这是本课的重点。 第四：图文相依，但学生的观察不够充分。图画是为了让学生更好的理解课文，此处似乎有点颠倒了顺序，我认为应该向看图充分想象然
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作为不平等社会中一个遭受不平等命运摧残的普通人却能够将人性看透，不为金钱而失原则。 三十年不忘当年情，周朴园对侍萍的怀念中到底有几分真情?在侍萍与周朴园重逢前，也许我们会肯定这份真情的纯粹。相隔三十年的偶然相见让周朴园得知侍萍没有去世，在惊讶的背后，他的内心不知在一瞬间有了多少对后序的想象。甚至于没有过多的交流便打算打发她一家离开周家的行为会让观众产生很多不理解——之前的怀念难道也都是虚伪吗?我认为并不然。周朴园怀念侍萍的情感是真心，三十年前的爱也是真情。但，在名誉、个人、未来的命运与一个女子之间做选择，周朴园选择了自己。对侍萍，他用了三分真情，余下七分用来了“爱自己”。这恰恰是一个真正的资本家应有的面貌，他宁愿用余生无尽的怀念换一世资本路上自己命运的安稳，也不愿真正等到这个思念至深的人来改变自己人生的轨道。也正是他的无情，塑造了坚强的侍萍。侍萍一生无法主宰自己的命运，无论是自己所嫁之人还是自己女儿的人生，都无法加入自己的见解，这一点——她是软弱的。但纵观她的人生境遇，宁愿了结三十年没有一个完满结局的感情也不愿白白作为一个弱者接受同情和金钱的侮辱，这样的她——是坚强。我们无法凭借一面之词评价一个人的人生特性，每一个角色都有两面性，总会有一个特定的场合，使一个人的性格淋漓尽致地体现。 雷雨之夜，一场雨浇灭了对未来与人生所有的幻想。家破人亡的结局更是对旧社会思想尖锐的抨击。令一个表面看起来风光无限的人失去内心最后一道防线的方式不是剥夺他主宰人生的权利与自由，而
小学六年级数学下册《生活中的负数》评课稿
小学六年级数学下册《生活中的负数》评课 稿 人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，这是新课程标准所指出的。“生活中的负数”一课很好的结合了“生活”，教师用心寻找数学原型，精心设计教学环节，使得学生能用心去学，用心去想，让学生成了课堂的主人。本节课体现了如下特点： 一、数学源于生活，学在身边。 课始，执教老师向学生出示了一组数据： 让学生初步体验生活中正负的概念，接着很顺利的将问题抛出：盈利次用什么表示？引导真实而具体，学生非常感兴趣了，消除了学生对教学内容的陌生感，同时也激发了学生的求知欲，使得学生在下面的教学环节中闪烁出很多思维的火花。 二、数学重于思考，从身边学。 整节课执教教师都是围绕“生活中的负数”来组织教学活动，让学生在生活场景中去感受、去探索、去应用。认识负数的大小及表示方式是通过出示温度计，让学生看一看、想一想、说一说、问一问等活动来进行的，使学生在活动中自主建构知识，从不同的角度让学生进一步理解了负数的有关知识，从而加深了对新知识的感受与理解。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 三、数学需要尊重，从我做起。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变
雷雨观后感五篇600字
雷雨观后感五篇600字 《雷雨》观后感优秀作文1 早在暑假，第一次接触《雷雨》的剧本，看到最后，我哭了。也许只是泪点低，但这总不尽如人意的爱情故事确实感人。 看过了话剧，似乎有了更深的感受，整场都是昏黑的背景，不断的雨声雷鸣，配上凄凉的音乐，闪烁的光线，似乎有些悚人、恐怖片的样子。两个痴情的男子，一个单纯的女孩，却因生在地位悬殊的家庭终被反对，加上其中错综复杂的关系，整个故事有些考验逻辑性了。其中最值得同情的却是四风。 四风是一个可怜的孩子，被父亲拉去做周家的下人，还要忍受父亲一次次讨钱。鲁贵说是为女儿找了工作，但沉迷酒赌的他无非就是多了一个可以死皮赖脸讨钱的对象。他一次次地冲击他人的底线，以为抓住了周家蘩漪和周萍的把柄就后世无忧。而四凤呢，完全不像他的父亲，也正是因为她的单纯，博得了两位少爷的欢心。她与大少爷两情相悦却终无法得到爱情，即使有了孩子，也落得触电身亡的结局。 也许是旧社会封建的思想，其实身份地位并不是问题。在得知自己是同母兄妹之前，四风与大少爷的爱情并没有什么不妥，而蘩漪的一再阻挠，让这对有情人落得命丧黄泉的下场。四风只是个单纯的女孩，全剧二少爷都在强调她的可爱，也许在我们看来有些好笑，但这正是他们之间的真情流露。在关键时刻，二少爷选择了放手，不得不说给这个有些“傻”的角色添了一份正义感。但最后他冲入雨中救人又表现出他的真情。
全剧终，似乎有些压抑的感觉，灯还没有亮起，配上阴沉沉的天气，似乎有些闷闷的感觉。走到教室外，再次回忆四风的悲惨经历，她的一生，真是苦命的一生啊! 《雷雨》观后感优秀作文2 “那是爱情吗?什么才算爱情?”我反复地问着自己。 《雷雨》是个不折不扣的悲剧，看时只觉淡淡的无奈与感慨，而看后伤感却阵阵漫上心头，让人久久无法释怀。 剧中最让我感兴趣的不是周萍，不是四风，而是凶狠奸诈、残酷冷血的周公馆老爷——周朴园，他与鲁侍萍前后30年的情感纠葛吸引着我不断深入思索。 周朴园这个鲜活的形象在多数人眼中是一个衣冠禽兽，为了发黑心财，他一手策划活活淹死了两千多工人;为了迎娶有钱人家的小姐蘩漪，他铁石心肠无情逼走了为他刚生下第二个孩子三天的侍女侍萍。如此看来，他可以称是封建家庭丑恶的化身，是那个阴暗年代里产生的孽种、恶瘤。朴园不配拥有爱情，他也许也根本不爱侍萍。他对她的感情，好比纨绔子弟与青楼女子间的玩笑嬉戏一样。 如果故事在这儿结束，朴园、侍萍的爱恨旁人还看得清楚。然而，事情的发展却渐渐把我们带入了一个双向的矛盾中。在周朴园以为侍萍投河自杀后，他将家中的新家具换回从前侍萍“顶喜欢的”，他保留着侍萍关窗户的习惯，他还记得她“四月十八”的生日……我们无法想象，这么一个双手沾染鲜血的恶魔是如何记得这些琐碎，我们更无法想象，要是这不算爱情，朴园为何将侍萍的照片放在柜子上最显眼
语文人教版二年级下册第18课《雷雨》
《雷雨》第二课时教学设计 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎样变化的，培养留心观察天气的兴趣。 重点：理解课文，分角色有感情地朗读课文，了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的天气变化。 难点：了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的天气变化，学习作者的写作特点。 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、复习上一节知识。 1、复习生字词。 2、回顾雷雨前，雷雨中，雷雨后分别是哪些自然段写的。 二、学习课文 这节课我们来仔细读读课文，研究雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象各有什么特点。 1、雷雨前（课件出示相关段落） （1）、小组学习1-3自然段，想一想，课文里写了雷雨前天空的哪些景物？并用“——”画出来。
（2）、学生交流 （3）、抓住“压”和树叶、蝉的特点来体会雷雨前的沉闷。 （4）、课件滚动变化，学生观察雷雨前，景物的变化。 （5）、相机出示句子，感悟树枝、蜘蛛在雷雨前的表现，并引导学生抓住“垂”感受风的大，蜘蛛心里的恐惧。 （6）、继续观察课件，通过看和听，并抓住“越来越亮、越来越响”感受雷雨前电闪雷鸣的情景。 （7）、指导朗读，注意读出雷雨前的沉闷语气。 2、雷雨中 作者通过乌云、大风、闪电和雷声的描写，让我们眼前仿佛电闪雷鸣，一场大雨顷刻将至，让我们一起去目睹这场大雨吧！ （1）、出示两幅图，判断哪一幅才是雷雨中的画面。 （2）、重点观察雷雨中画面，听课件中的雷雨的声音，引导学生说出雷雨中的景象，并相机出示句子。 （3）、两个“渐渐地”体现出快要停雨时雷声和雨声的变化。 （4）、指导朗读。“哗，哗，哗”应该从轻到重，连续地读；“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”应该读得越来越轻。 3、雷雨后 夏天的雷雨来得快去得也快，现在雨停了，让我们一起去欣赏雨后的景色吧！（看课件） （1）、小组学习：结合课文内容，画一画雷雨后又描写了哪些景物。
《雷雨》说课稿—获奖说课稿
《雷雨》说课稿 一、说教材地位特点 我今天所说的课文是《雷雨》。它所处的单元是高中第四册第三单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，认真解读本文将有助于对其他三篇剧本的理解，引导学生在阅读剧本时，注意品味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，了解人物性格是怎样在矛盾冲突中的发展、变化中得到体现的。 二、说教学目标 知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。 能力目标：领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。 情感目标：认识到具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它的必然灭亡。 三、说教学重难点 根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。 重点：两个矛盾：周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突、周朴园与工人代表鲁大海的矛盾冲突难点：a、把握周朴园的性格特征，了解鲁侍萍被侮辱残害的根源。 b、了解出场人物之间的复杂的关系。 四、说学法引导 见教案 五、说教学过程 一、导入。激发情感，创设氛围。（约3分钟） 上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。 之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，
为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。 接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。 二、资源收集和整合分析（约13分钟） 1.设问提示，提出问题 我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。 2.信息收集处理 ⑴聚焦问题 就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。 A、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等） B、曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景 ⑵资源搜索 教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师提供给学生解答问题的途径。 收集课文和课外资料上的信息利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。 为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。 在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的能力。 3.交流、汇报、讨论 接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。 之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。
话剧《雷雨》观后感
话剧《雷雨》观后感 在上高中的时候我们便学习过曹禺的《雷雨》，对里面的情节、人物、人物之间的关系也有一定的认识和理解。简单叙述一下，《雷雨》描写了一个封建大家庭的崩溃。周朴园是这个封建大家庭的统治者，也是一个资本家。其妻蘩漪感到被压抑的苦闷，与继子周萍发生了暧昧关系。受过一定资产阶级民主思想的影响然而缺乏反抗勇气的周萍怯懦、自私，想摆脱与继母的这种不伦关系，又爱上了充满青春活力的婢女四凤，而蘩漪的儿子周冲也爱上了四凤。出于嫉妒，蘩漪通知四凤的母亲侍萍来领走四凤。侍萍正是30年前被周朴园引诱为他生了两个儿子，而后又被遗弃的侍女。她是周萍的生身母亲，而被她带走的第二个儿子鲁大海又正在周朴园的矿上做工，作为罢工工人的代表，他和周朴园面对面地展开斗争……这些矛盾酝酿、激化，终于在一个“天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，周萍和四凤终于知道他们原是同母兄妹，一场悲剧发生了：四凤触电而死，蘩漪的儿子周冲为救四凤不幸送命，周萍开枪自杀，善良的鲁妈痴呆了，绝望的蘩漪疯狂了，倔强的鲁大海出走了。罪恶的家庭崩溃瓦解了。 但我们都是从书中了解了《雷雨》，我也一直认为《雷雨》首先是一篇小说，然后是话剧。但现在才知道自己错了，《雷雨》是一出话剧。话剧和小说不同，小说是通过故事情节构造出一个个个性鲜明的人物，而话剧则是由一个个性格不一的人所构成的故事。《雷雨》之所以会成为话剧名著，正是因为它成功的塑造了8个个性鲜明不一的人物。也是在看完《雷雨》之后才明白为什么大家如此推崇这部话剧，也惊叹于曹禺大师对戏剧的掌握。他巧妙地将一个大家庭几十年的恩怨情愁浓缩到一天来表现，浓缩到四幕，两个场景来表现。集中的地点和时间所表现的东西却并不单薄，有畸形的爱，突破束缚的勇气，人情的淡漠，世事的坚信和宿命的痛苦。围绕着八个人物，我看到的是整个社会的缩影。 《雷雨》中具有尖锐的戏剧冲突。人物性格之间的冲突，有一个发生、发展、解决的过程，因而冲突是通过剧情来展开的。巧妙的情节能使剧情的发展和结局（即冲突的展开和解决）出人意料，难以推测，观众不能轻易见底。开头就让观众猜透结局的戏，是极其乏味的。为了避免浅而露底，应当安排好“结”和“解”。“结”是悬念，是情节中令人牵挂悬想的环节，见于结局前的各个场次中。“解”是结局，是冲突的最后解决，见于剧情的末尾。在《雷雨》中，四凤进了周公馆，侍萍所极不愿看到的事情，偏偏发生了，而四凤又偏偏被周家少爷——她的同母异父的哥哥所玩弄，落入她母亲同样的命运。这就是一个“结”。正是这个结，把鲁家和周家两代人之间的阶级矛盾展现出来了。解这个结，是在第四幕悲剧高潮之中，当有着血缘关系以及乱伦的性爱关系的两个家庭成员聚集一起的时候，由向周萍复仇的繁漪和处于尴尬地位的周朴园给捅开了。这样的“结”和“解”构思得很巧妙，曹禺自己有这样的说明：“一部《雷雨》全都是‘巧合’。明明是巧合，又要人看戏时觉不出巧合，这就要写出生活逻辑的依据以及人物性格、人与人之间关系的必然性来。” 在看话剧中也看到了许多经典的片段以及其中体现的人物形象，比如周朴园在认出侍萍时的对话，周朴园（忽然严厉地）你来干什么？鲁侍萍不是我要来的。周朴园谁指使你来的？鲁侍萍（悲愤）命，不公平的命指使我来的！刚才还是一个温情脉脉，俨然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面纱，露出了冷酷的本质；因为以周朴园之心度之，他感到了名声和利益的威胁。这个转变完全是人的本质使然，语言无法掩饰得了。周朴园那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。鲁侍萍我希望这一生不要再见你。周朴园（由内衣取出支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。无情又无义，再也伪装不下去了，便化为语言，绝！摆架子，树威性，即使在不是自家人面前，也无法自持。既封建，又资本家；钱是可以解决一切的，他本能的以为。在这里，语言是灵魂的直裸。人物语
二年级下语文练习第18课 雷雨_人教
《xx》练习 一、看拼音写词语。 zhèn dìcǎi hónɡmínɡ chánzhī zhū chuízhíluàn bǎi hēi chén chényōu yuè 二、辨字组词。 阵（）xx（）彩（）压（） xx（）逃（）采（）xx（） 三、照样子，写词语。 黑沉沉___________ ___________ ___________ 越来越亮___________ ___________ ___________ 四、排排序。 （）闪电越来越亮，xx越来越响。 （）xx小了，雨声也小了。 （）xx起来了。 （）雨越下越大，树哇，房子啊，都看不清了。 （）一条彩虹挂在天空。 （）满天的乌云，黑沉沉地压下来。六、按课文内容填空。 五、按照课文内容填空。 1.雨停了。太阳出来了。一条彩虹（）在天空。蝉（）了。蜘蛛又（）在网上。池塘里水（）了，青蛙也（）了。 2.《雷雨》课文中，写了“雷雨（）——雷雨（）——雷雨（）”的景象。
六、阅读练习。 夏天 夏天的午后，xx像一个大火球。 柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急！蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了！”风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗，哗，哗，大雨快活地下了起来。 下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一 道彩虹。 柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。 湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。 1.填空。 夏天的午后，太阳像一个( )。柳叶( )，花儿( )，湖水也( )。 2.短文写了________、________、________的景色。 3.照样子，用加点的词语造句。 湖边，有人乘凉，有人散步。 ．． _________________________________________________________________ ___________
人教版小学语文下册教师听课笔记评课记录(第二学期11次)
人教版小学语文下册教师听课笔记评课记 录（第二学期11次） 《雷雨》听课札记 3月6日; 地点：湖小三楼; 主题：新生代教师课堂比武 1、给“雨”字组词。 2、听“雨”声。 师：你听到了什么？ 生：雨声；蛙声；雨声很大…… 师：用一个词语形容一下—— 生：倾盆大雨。 师：若给这段声音起一个名字可以是—— 生：雷雨。 生：夜雨。 师：为什么？ 生：青蛙白天不怎么叫，鸟叫声也不大。所以我认为是“夜雨”。 【评：“学生对语文材料的反应又往往是多元的”。不同的学生听同一段声音，他的感觉是不一样的。这里老师对学生的答案——“夜雨”，没有直接进行否定，多问了一个为什么。而学生的回答也的确言之有理，生成得精彩。同时也体现了教师对学生“独特感悟”的尊重。】 3、初读课文。 师：知道雷雨时的景象是怎么样的吗？翻开课本读课文。（出示阅读要求）学生自由读课文。 4、检查字、词。 出示带生字的词语。学生自由读。
师：谁来给大家秀一下。（点名读；开小火车读；齐读） 【评：我个人是很反对这些时髦的、网络气息很浓的新词汇进入我们课堂的。什么“PK”、“晕”、“wo靠”、像这里的“秀”等等。一则，学生对老师你这样的“新鲜词”理解吗，知道你再说什么吗；再则，学生的模仿性很强，很容易受到影响，老师在课堂上一说，学生在课后动不动就会从嘴里冒出这样的词来，自己作为一个语文老师，若听到了感觉总不是怎么舒服。】 师：看到红颜色的字了吗？你用什么办法把它认识了，记住了？ ——学“乱”时，不要跟“刮”混淆。 生：“压”是“厂”把“土”压下来了。 师：“垂”字怎么说? 生：“睡”去掉“目”字旁。 师：知道笔顺吗？跟老师书空。 “垂下”是什么意思？课文中哪边出现了？课文当中是怎么写出的？谁来说一说？谁来说一说？谁来说一说？① 看动画，说“垂下”的意思。（蜘蛛爬下的速度很快） 【评：在讲解“垂下”这个词语的过程中，不论是老师的解释，还是动画演示，“垂下”的意思都偏向于数学上“垂直”的概念。而语文中的“垂”不同于数学中的“垂”，你能说“万条垂下绿丝绦”中的“垂下”是“柳丝成直角地垂下来”的？所以，老师在教学这个词语时，犯了一个概念混淆的错误。】 请生读相关语句。师范读。 师：蜘蛛的心情怎样？ 生：着急。生：害怕。 师：读课文，找找是什么原因？ 师：为什么蜘蛛那么地着急，那么地害怕，那么地慌张，那么地……？为什么？② 【评：教师在课堂上的语言是要精心组织过的，要简洁明了，指向性强。上面①②两句话，执教老师在教学中的确是这样说的。第①句，一连问了3个问题，说了3个“谁来说一说”，给学生也好，听课的老师也好，感觉都是模糊、罗嗦、重复。第②句一连说了四五个“那么地”，感觉有些重复，混乱。一堂课听下来，这样的语句还是比较多的。】
话剧雷雨读后感
话剧雷雨读后感 本文是关于读后感的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 话剧雷雨读后感（一） 拿到“雷雨”立刻放下手头的事，一口气读完。 在封建权威的笼罩下，人们如同跌在沼泽里的马，愈挣扎，愈深沉地陷落在死亡的沼泽里。掌权者也失掉了可贵的本真。周朴园生活在封建阶级和资产阶级的断层中。年轻时，他曾经试过跳出封建的束缚，追逐自由，真心地对待所爱的侍萍，然而他的懦弱使他背叛了自己的理想，背叛了侍萍，饱受摧残的侍萍便是这个社会的牺牲品。她没有权力去爱她所爱，恨她所恨，而是将一切罪责都担在了自己身上，这既是一位伟大的母亲，又是一位对封建权威的臣服者。 气氛沉重得有些透不过气来，人似乎在受着情感的捉弄，这是怎样可怜的动物，带着踌躇的心情，本应主宰自己，却发现自己时常被环境所主宰着。在这样的环境中，周府的豪宅，侍萍的陋室，极端的痛苦与爱情在一天中强烈的碰撞。随着阵阵雷雨滚滚而来，抑郁，绝望，充斥在空气中，一幕幕就如暴风雨中的波涛，恶狠狠的撞向人们，人们无处可逃。 在这样一群随波逐流的人中，蘩漪是一只独自绽放的花，她更让人们所接受，因为人常常身不由己，回归到原始的路，流着血，不是恨就是爱，一切走向极端，要轰轰的烧一场，中间不容易有一条折中的路。当她嫁给了被封建思想腐蚀了多年的朴园时，她奋力地要跳出
紧缩的牢笼。在茫茫寻找中，她阴错阳差地爱上了丈夫前妻所生的长子，周萍。她的生命如火一般的白热。也是一般短促。情感，境遇，激成一朵朵火花，在周萍身上交织成了最残酷的爱和最不忍的恨。然而她很勇敢，站在滚烫的砂岩上，她用火热的情和那颗强悍的心做了一回困兽之斗。当时有许多女人也都有美丽的心灵，是环境的窒息使她们乖戾，抑郁终身。蘩漪虽然最终回到了火坑，但这更值得人们去尊敬和怜悯。 如果说迷走在爱恨中的是蘩漪，那么沉浸在自己的伊甸园中的就是周冲了。也许是从小的高高在上让他一直被埋藏在理想的堡垒之中，对社会，家庭，以及对四凤的爱情都天真得像是在心中编织的一个个美丽的童话。然而现实的残酷让他不得不感到理想幻灭的悲哀。从父亲逼迫母亲喝药的那一刹那，他已经感受到了现实的丑陋。直到慈祥的母亲变成了站在眼前神志不清的女人时，他的梦惊醒了，心中的激荡早已不再。终于，这个悲情故事在雷雨的轰鸣声中达到了高潮，一根电线，结束了四凤和周冲的生命，扼杀了蘩漪和侍萍的意志，击溃了一个罪恶的家庭。周萍在知道自己的身世后，崩溃了。但他平静得如一潭死水，也许是知道了自己的命运，终于可以不再被命运完弄，以死来结束自己内心的折磨是最好的解脱，这是大厦轰然倒塌后的死寂。 是时代和命运在扭曲的人性中塑造的这一出悲剧。 话剧雷雨读后感（二） 生命是一袭华丽的锦袍，她终究只是一朵锦上花，点缀在他姹紫
高教版中职语文(基础模块)下册第18课《雷雨》教案
《雷雨》教案 教学目标: 知识目标: 1.明确戏剧单元学习的要求。 2.作者曹禺及有关《雷雨》的简介。 能力目标: 1.体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中，是剧本的基本特征。 2.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的个性化、生动性特征。 3.通过证言的品味来分析周朴圆、鲁侍萍的个性特点。 4.认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽家庭生活，从而认识旧社会制度的黑暗和罪恶。 5.研读重要“舞台说明”，认识其在剧中的作用。 德育目标: 通过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这种半封建半殖民社会的罪恶。 教学重点: 1.把握人物语言的潜台词。 2.学习起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周仆圆、鲁侍萍的性格刻画。 教学难点: 1鉴赏剧中人物个性化的语言。 2.揭示半封建半殖民社会的腐朽性。 课时安排：3课时 教学步骤 第一课时 教学要点： 1.简介戏剧的有关知识。 2.作者曹禺及有关《雷雨》的介绍。 3.梳理节选部分的剧情，抓住戏剧冲突。 教学过程： 一、情景导入： 播放电影《雷雨》高潮部分的影片剪辑，使学生初步感知《雷雨》,快速进
入情景。 一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终却成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品……这就是年仅二十三岁的曹禺在清华大学读书期间创作的四幕剧《雷雨》。它在中国演了七十多年，却经久不衰。它除了生命的毁灭和黑暗之外，究竟还有多少个难解之谜，究竟还能给我们多少人与人性的启示。今天，我们一起以探究者的身份走进《雷雨》，走进人物的内心世界。 二、解题 多媒体显示： 1.戏剧知识介绍 戏剧是一门怎样的艺术？ 戏剧是一种在舞台上表演的综合艺术。它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。与小说、诗歌、散文并列的戏剧文学，指的是供舞台表演使用的文学剧本。 戏剧的要素主要包括：戏剧冲突、戏剧语言（包括人物语言和舞台说明）、人物形象。 中国的戏剧，古代与现代差别迥异。古代戏剧称为“戏曲“，主要包括南戏、杂剧、传奇以及各种地方戏。现代戏剧主要指的是20世纪以来从西方传入的话剧、歌剧和舞剧等，其主体是话剧。戏剧按表现形式分为话剧、歌剧、舞剧等；按内容形式分为：悲剧、喜剧、正剧等；按题材分为现代剧、历史剧、儿童剧等；按篇幅分为多幕剧、独幕剧。 2.曹禺简介 曹禺（1910-1996），原名万家宝，湖北潜江人，我们杰出的剧作家。1933 年在清华大学读书期间，写出震惊文坛的处女作《雷雨》，1935年夏，又创作出以都市生活为背景的四幕悲剧《日出》。两部作品的相继问世，奠定了曹禺在中国话剧史上的地位。以后他又陆续创作出了《原野》《蜕变》《北京人》等剧本。解放前，曹禺和老舍赴美讲学，1949年应召回国，其后又创作了《明朗的天》《胆剑篇》（与人合作）《王昭君》等剧本。 3.有关《雷雨》 戏从封建资本家某煤矿公司董事长周朴园的大儿子周萍和后母蘩漪的乱伦关系面临破裂开始。这罪恶的根源却要追溯到三十年前。三十年前周朴园还是个大少爷，诱骗了女仆侍萍并为他生了两个儿子，后来为了和一个门当户对的阔小姐结婚，将遭受他凌辱的侍萍，在大年三十晚上赶出家门。大儿子被保留下来，
《雷雨》说课稿—获奖说课稿
《雷雨》说课稿 说教材 《雷雨》是普通高中新课程标准实验教科书《语文》（必修4）第一单元的第二篇课文。这个单元是高中唯一的戏剧单元，构成本单元的4部剧作兼及古今中外。学习重点是戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言。通过学习，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，同时，可以借此机会体会、比较、鉴别不同风格、不同时期剧作的特色，步入戏剧殿堂的瑰丽之门。 （一）对教材的理解 四幕话剧《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中国现当代戏剧扛鼎之作。1932年它一经问世，就轰动了整个文坛，成为中国戏剧文学史上的一个奇迹。文本节选的是《雷雨》的第二幕，共有两场戏：第一场，周朴园同鲁侍萍的再次相见，主要写周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突，第二场，周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见，写周朴园与鲁大海的矛盾冲突。文本以1925年前后的中国社会为背景，通过周、鲁两家之间复杂的伦理关系和尖锐的阶级矛盾，深刻地揭露了上层社会腐朽罪恶的生活，反映了旧社会的黑暗现实。 在各类文学作品中，戏剧的矛盾冲突最为集中。因为戏剧表现的时间和空间有限，只有把生活中的矛盾集中起来，才能突出主要人物和主要事件。戏剧塑造的人物形象应该是活灵活现的，具有鲜明个性。戏剧冲突、戏剧人物都是通过一定的戏剧语言表现的，其中戏剧人物的语言（台词）对展开戏剧冲突、塑造人物形象、表现主题思想起重要作用。 基于此，在教学教程中拟重点考虑这样一些方面的问题： 1.初学戏剧，应向学生介绍一些有关戏剧的基础知识。 2.《雷雨》是部现代剧、话剧、多幕剧(四幕)、悲剧，反映的是20年代正在酝酿一场大变动的中国社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时社会现状和社会矛盾。 3.戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，揭示人物。因此，学习本文要认真把握本文人物之间的复杂关系、复杂矛盾，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。
《雷雨》评课稿
《雷雨》评课稿 苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”本课设计便以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、背、品、悟的心智活动。整堂课如行云流水，丝丝入扣、清新自然、不落俗套，充分体现了老师在文本处理上的教学技巧。 识字教学是低年级的学习重点之一，《语文课程标准》指出：小学低年级要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。老师在教学中设计了“送字宝宝回家”这一识字环节，提高了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，确保了学习的高效，寓学于乐，学生学得轻松、愉快。在这一环节中，老师也没有忽视写字教学。她在课堂上指导学生写好“垂”这个生字，让他们掌握写法，并注意书写的姿势。这样处理，使教学与写字教学结合起来，相得益彰，教得活，教底扎实。 《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。马老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。 在对文本内涵的解读方面不是像传统的做法那样，教师的分析来代替学生的阅读实践，而是处处让学生在积极的思维和情感活动中，逐步加深理解和体会，有所感悟和思考，同时又十分尊重学生的个性化体验。 本课设计很好地体现了《语文课程标准》的新理念，学生始终被放在学习主体的位置，在教师营造的课文情境中主动积极地朗读、体验、感悟，学有所乐，学有所得。 马老师清新自然的教学风格，巧妙新颖的教学设计赢得了老师们的赞赏，在赞赏之余老师们在对马老师的教学设计上有一个小的商榷点，马老师对《雷雨》这节课的设计主要是对“雷雨前”和“雷雨后”这两部分内容的教学，当引导学生感悟好“雷雨前”这部分内容时，马老师做了这样一个小结：雷雨来的快，去的也快，让我们打开窗户，深深地吸一口气……就引导学生走进雷雨后的景色中了。我们建议马老师在做小结前是否播放一段下雷雨时的声音或画面，使学生对雷雨整个过程有一个更加全面的认知和感受，这样学生对雷雨后出现的美景肯定会感受得更加好。
雷雨话剧观后感
曹禺的剧作《雷雨》是中国现代话剧中极为成功的著作之一。作者以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，给予了有力的揭露和抨击。《雷雨》是一部艺术结构精巧的作品，它的戏剧冲突非常集中，在该剧的第二幕中，有充分的体现。 在《雷雨》第二幕中，鲁周两家三十年的新仇旧恨得到集中的反映。第二幕的前半部分，是周朴园和侍萍之间的“相认”。一上场，侍萍就认出了周朴园，而周朴园却没有认出侍萍。于是，这种一明一暗的关系，一下子就扣住了读者的心，从周朴园那些发号施令、居高临下的语言以及当他怀念起侍萍时的“沉吟”、“苦痛”的表情中，不难看出他是个地位高、权势大的“尊者”，而且似乎是个多情的人物，在侍萍的话里，也可以发现，她虽然看透了周朴园，却因为本性的正直善良，仍希望周朴园能认出她。看来，好像两方面冲突不起来了。然而，周朴园的情感毕竟是虚伪的。当他发现侍萍还活着，很可能会影响他的名誉、地位时，他始则厉声斥问侍萍“来干什么？”“谁指使你来的？”继则用巨额支票收买侍萍，企图以他认为是万能的金钱打动侍萍，周朴园虚伪、冷酷的面貌至此暴露无遗。可是，侍萍是有骨气的。她看也没看，就将支票撕得粉碎，说：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”。明告周朴园：金钱弥补不了罪过！表现出对资产阶级金钱至上的蔑视。 侍萍和周朴园的冲突，反映了被侮辱被损害的下层人民同剥削阶级势力的斗争，后半部分，鲁大海的出场，展开了工人阶级与封建资产阶级的矛盾冲突。 鲁大海站在周朴园面前，父子不相认。因为，鲁大海直接威胁到周朴园的切身利益，威胁到这个封建资产阶级代表人物的根本利益。周朴园对鲁大海没有而且不能有父子之情了；有的只是压迫的欲望和阶级的仇恨。欺诈，行不通，只好撕下伪善的面目，恶狠狠地训斥鲁大海：“你现在没有资格和我说话――矿上已经把你开除了。”鲁大海则是满怀阶级仇恨，单刀直入地揭露周朴园：你叫警-察杀了矿上许多人！”“你包修江桥，故意叫江堤出险！”“你故意淹死了两千两百个小工！”“你发的是绝子绝孙的昧心财！”在激烈紧张的戏剧冲突中，人物短短的对话，就使我们看到了周朴园镇-压工人罢工手段的毒辣，发家史的罪恶；看到了他狡诈、残忍的嘴脸；也使我们看到了鲁大海坚定的立场，不屈的斗争精神。 在这一幕戏中，充满了人物间不可避免的冲突，在特定的环境中，过去和现在的矛盾交汇、连贯在一起。这样，使得人物的形象“立”了起来，并紧凑地写出了三十多年来的变迁，展现了两代人之间错综复杂的矛盾冲突。 从根本上来说，反映出半封建半殖民地中国上层社会的腐朽与罪恶。《雷雨》这部不朽的现实主义名著，在过去，控诉、揭露出资产阶级的罪恶本质；现在，仍起着教育青年后代认识黑暗制度的作用。它那精巧的艺术构思，也正被众多的戏剧创作者所借鉴，所效法。
部编版语文二下16 雷雨说课稿
《雷雨》 《雷雨》是小学语文二年级下册的一篇课文。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，美丽彩虹……这就是夏天雷雨后的情景。雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照和课件来加深对内容的理解和感悟。在本课的教学中，我采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。在教学中我设计了一下几个环节： 1、图文结合，朗读感悟。用形象的图画帮助学生理解课文。如，课文第一段“黑沉沉”这个词学生不容易理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。利用多媒体课件再现雷雨时的情境，与学生的生活经验相联系，加深理解。在理解的基础上，采用多种形式的朗读促进感悟。 2、引导想象，加深体验。通过想象，加深学生对雷雨前后景色的感悟。让学生边读课文边想象“你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？”使学生边读边思，在有所感悟的基础上，再看课件。而不是采用图解文字的方法。 3、体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学中我有机结合计算机中的图像、声音、动
画，从表现形式上唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢？我先展示动画、图像，然后追问：①从图中看“压”字怎样理解？天里乌云压地面这么近，人们感受怎样？学生经过训练，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“雨越下越大，往窗外望去，树啊房子啊，都看不清了。”中“越……越……”就用得极为准确，教学时，我引导学生边看图边听雨声，学生自然体会领悟出雨是从小到大，慢慢变化的，从而会说出了很多“越……越……”的句子。可见，紧密联系视听效应体会词语，学生会学得有趣，用得正确。
观看雷雨观后感800字观《雷雨》有感
观看雷雨观后感800字观《雷雨》有感 观《雷雨》有感 不到24小时的剧情，在起伏跌宕间将命运的不公与人生的无常极致描绘。大家长周朴园在虚伪的资本家身份下生活在自己眼中“最圆满最有秩序的家庭”中，而家中所有人都在这个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭中受尽了折磨。在这个大家庭中，展现出了人性的两个极端——伪善和单纯。周朴园的伪善为这个家庭覆盖了厚厚一层冷漠凄凉，周繁漪也只是做了他名义上的“妻子”，生活在周朴园为自己的回忆营造的“家”的环境中让她压抑得喘不过气。而周冲的出场为我们带来一种清澈的淳朴气息，他的热情纯粹与父亲的性格全然相反，对待感情亦然。 在这样一个人情复杂的家庭中，每一个人的特点又是如此明显。当初的一段理想感情让周朴园难以忘怀，自家的客厅陈列着三十年前的老家具，以为如此便可了却自己对侍萍的怀念，甚至夏天即便闷热也不开窗的习惯也是不变地保持着。在怀旧与现实的比对中，他不是一个真正的好丈夫，没有对繁漪尽到一个丈夫的责任，自周家赶走侍萍以来更是完全辜负了侍萍三十年甚至整个人生。周朴园时时刻刻对这份感情的怀念与不忘多多少少会以真情打动观众，让我们在资本家的身上看到对爱情执着的影子。但当他与侍萍相见时，我们对这份感情的真挚与否便不再像从前那样笃定。他是一个彻头彻尾的资本家，想要单纯用钱来弥补和
打发侍萍一家。但资本家终究是资本家，侍萍作为不平等社会中一个遭受不平等命运摧残的普通人却能够将人性看透，不为金钱而失原则。 三十年不忘当年情，周朴园对侍萍的怀念中到底有几分真情?在侍萍与周朴园重逢前，也许我们会肯定这份真情的纯粹。相隔三十年的偶然相见让周朴园得知侍萍没有去世，在惊讶的背后，他的内心不知在一瞬间有了多少对后序的想象。甚至于没有过多的交流便打算打发她一家离开周家的行为会让观众产生很多不理解——之前的怀念难道也都是虚伪吗?我认为并不然。周朴园怀念侍萍的情感是真心，三十年前的爱也是真情。但，在名誉、个人、未来的命运与一个女子之间做选择，周朴园选择了自己。对侍萍，他用了三分真情，余下七分用来了“爱自己”。这恰恰是一个真正的资本家应有的面貌，他宁愿用余生无尽的怀念换一世资本路上自己命运的安稳，也不愿真正等到这个思念至深的人来改变自己人生的轨道。也正是他的无情，塑造了坚强的侍萍。侍萍一生无法主宰自己的命运，无论是自己所嫁之人还是自己女儿的人生，都无法加入自己的见解，这一点——她是软弱的。但纵观她的人生境遇，宁愿了结三十年没有一个完满结局的感情也不愿白白作为一个弱者接受同情和金钱的侮辱，这样的她——是坚强。我们无法凭借一面之词评价一个人的人生特性，每一个角色都有两面性，总会有一个特定的场合，使一个人的性格淋漓尽致地体现。