《促织》课堂实录 教案教学设计
促织教案4篇
Efforts may not be able to succeed, but giving up is definitely a failure.勤学乐施积极进取（页眉可删）促织教案4篇促织教案篇1在对《促织》进行教学设计时，我安排了三课时：1.学生自读，解决疑难；2.剖析课文，文学鉴赏；3、在教师指导下解决并巩固有关疑难字词和文言句式知识。
设计第二课时教案的指导思想是：化繁为简，变难为易。
具体措施是：避轻就重，选点爆破。
教学目的是：以“点”带“篇”，归纳扩展。
依据信息论原理在教案设计中形成交叉错综、相互联系的网络认知结构，爆破的重点是小说的结构特点，难点是其生动传神的描写，即我所谓的“人民用鲜血与悲泪催开的无比璀璨艳丽的花朵。
”这张网的总绳是使用归纳法，在文学鉴赏中对作品主旨进行深入剖析与扩展，借以走进蒲松龄，了解他笔下的封建社会。
删繁就简，点击要害，设置的这三个点，是这个网络认知结构中的杼纽，牵动每“一点”都会引动全篇，现分述如下。
一.用比较法凸显小说一波三折的结构特点，让学生快速掌握小说情节。
1.根据现代教育心理学原理，学生课堂活动中的心理特点有三个阶段：松散、集中、疲劳。
在起始阶段的导语之后，为提高信息输入的强度，对学生形成强烈的心理刺激，迅速集中学生的注意力并激活思维，我将学生在解读小说时高度期待的热点问题，即颇具吸引力的小说情节，用结构示意图在字幕上打出，又火上浇油般在字幕上打出一段关于明代蟋蟀野史的结构示意图。
让学生在在比较中判断情节结构的异同，其课堂教学密度和强度自然要比单一的思考判断记忆大得多，而由于这些内容对学生来说正是兴趣盎然的热点所在，所以当然可以放大瞳孔，乐此不疲了。
异同比较结构示意图：《促织》蒲松龄↗⑦斗→⑧献→⑨议②捕④再捕⑥三捕↗↘↗↘↗①征③卜⑤丧《野史》（吕毖《明朝小史》）①好促织―――→②换促织－―――→③妻缢－―――→④夫自尽附原文：（字幕显示）“宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。
《促织》教案教学设计
《促织》教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识目标让学生了解《促织》的作者、时代背景及文学地位。
让学生掌握《促织》的主要内容，理解故事情节的发展。
让学生分析并欣赏《促织》中的修辞手法和语言特色。
1.2 能力目标培养学生的阅读理解能力，能够概括故事情节，分析人物形象。
培养学生的文学鉴赏能力，能够欣赏并分析《促织》的艺术特色。
培养学生的批判性思维能力，能够对作品进行合理的评价和讨论。
1.3 情感目标培养学生对古典文学的兴趣和热爱，提高文化素养。
培养学生对家庭、友情等主题的思考，引导正确的人际价值观。
第二章：教学内容2.1 教学文本文本内容：《促织》全文重点句子：例如“促织虽小，五音具全，能状难写之情，得尽难画之态。
”2.2 教学难点难句解析：对文中的难点句子进行解释和翻译。
修辞手法：分析并解释文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
2.3 教学重点故事情节概括：让学生能够概括故事情节，理解故事的发展脉络。
人物形象分析：分析文中的主要人物形象，理解其性格特点和心理变化。
第三章：教学方法3.1 讲授法对作者、时代背景及文学地位进行讲解，让学生了解作品的基本情况。
对文本中的难点句子和修辞手法进行解释和分析。
3.2 互动讨论法分组讨论，让学生分享对故事情节和人物形象的理解和看法。
引导学生进行批判性思考，对作品进行合理的评价和讨论。
3.3 案例分析法通过具体的案例，让学生分析和欣赏《促织》中的语言特色和艺术手法。
第四章：教学步骤4.1 导入新课通过引入与《促织》相关的背景信息，引起学生对作品的兴趣。
4.2 讲解作者、时代背景及文学地位对作者和时代背景进行讲解，让学生了解作品的基本情况。
4.3 讲解文本内容对文本中的难点句子和修辞手法进行解释和分析。
4.4 小组讨论让学生分组讨论，分享对故事情节和人物形象的理解和看法。
第五章：作业与评估5.1 作业要求学生完成对《促织》的阅读，并写一篇读后感，表达对作品的理解和感受。
促织 (教师中心稿) 教案教学设计共3篇
促织 (教师中心稿）教案教学设计共3篇促织 (教师中心稿）教案教学设计1促织 (教师中心稿）教案教学设计文章介绍推广"促织"教案教学设计是为了帮助教师更好地教授学生，当今社会各种知识都与人们的生活息息相关，传授更直观和实用的知识，使得学生更多地掌握问题解决的能力和实践能力。
一、背景分析教师的任务是向学生传授知识，并通过各种教学方法指导学生学习，以使他们更好地适应社会、面对未来的挑战。
促织教案教学设计意在帮助学生构建新知识框架，启发他们的思考、提高他们的技能并增强他们的核心素养。
本文将从几个层面分析“促织教案教学设计”的效果。
二、教学设计的优点1.培养创造能力促织教案教学设计注重培养学生的创造能力。
促使学生从根本上理解课程内容，并让学生运用这些知识和技能进行更深入和灵活的思考，从而培养学生的创新和创新能力。
2.提高学生的责任感促织教案教学设计侧重于建立学生的主动性和自我管理能力，使他们能够更好地管理他们自己的时间并对自己的学习情况负责，这有助于提高学生的自我约束和责任感。
3.建立学生的合作精神促织教案教学设计围绕着“学生 - 中心”的理念进行，通过课堂合作、竞争、协作等活动，鼓励学生发挥协作精神，学会合作，促进友好合作。
三、教学设计的缺点促织教案教学设计的缺点在于，学生可能会面临更多的不确定性和挑战，并需要更好地找出解决问题的途径。
因此，学生需要更多地自学和问题解决的能力，而这需要教师为学生提供更加细致和全面的指导。
四、结论通过“促织教案教学设计”这个新型的教学方法，我们可以帮助学生更全面地理解知识、提高学习效率和创造力、增强学生的责任感和合作精神。
虽然该方法也存在缺点，要通过合理的教学安排解决教学中遇到的问题，以取得良好的教学效果。
我们应该选择适合学生实际情况的教学方法，并在实际教学过程中根据学生的反馈作出适当的调整和改进，以更好地满足学生的学习需求和教师的教学目标综上所述，促织教案教学设计是一种具有实用性和创新性的教学方法，它不仅可以促进学生的知识获取和学习效率，还可以培养学生的创新、责任感和合作精神。
促织(教师中心稿) 教案教学设计共3篇
促织(教师中心稿) 教案教学设计共3篇促织(教师中心稿) 教案教学设计1促织(教师中心稿) 教案教学设计作为一名教师，教案教学设计是教学过程中至关重要的一环。
教案教学设计不仅需要包含课程目标、教学内容和教学方法，还需要根据学生的实际情况和学习特点进行有针对性的设计，以达到最好的教学效果。
本文将从以下三个方面探讨如何进行优秀的教案教学设计：课程目标、教学内容和教学方法。
一、课程目标首先，教案教学设计必须明确课程目标。
课程目标是指在一定时间范围内，学生所应该掌握的知识、技能、思想和情感等方面的总体要求。
课程目标的制定应具有可实现性、实际意义和学习动力，同时要与学生的学习状况相适应。
如何确定课程目标呢？我们可以按照一定程序进行。
首先，考虑教学内容的难度和复杂度，确定学生应该达到的知识和技能程度，以此作为主要内容的要求。
其次，根据学生的实际情况进行合理的调整，使目标具有可达成性。
最后，制定学习方法和教学策略，使学生能够更好地理解内容并达到目标。
二、教学内容教学内容是教学活动的主要内容，是教学目标的实现方式。
教学内容应具有实际意义，具有实际应用价值或理论价值。
在教学内容的选择上，应该注重内容的系统性和连续性，使得学生能够从浅入深、循序渐进地理解所学的内容。
如何选择教学内容呢？我们可以遵循以下原则：首先，教学内容应符合课程目标，能够切实实现学生的知识和技能目标。
其次，应该从学生的身心需求出发，根据学生的兴趣，选择具有吸引力的内容，促进学生的主动学习。
最后，应该注重教学内容的更新换代，随着社会发展快速变化，教师应该不断更新教学内容，使其更加具有实际应用价值。
三、教学方法教学方法是指在实现课程目标和教学内容的基础上，教师为了激发学生的学习兴趣，创造良好的学习环境和教学条件而采用的一系列教学策略和方法。
教学方法的选择应该根据不同的教学目标和内容而定，同时应该考虑学生的思维方式和个性差异，提供不同的教学方法和策略，使得教学更具有针对性和有效性。
《促织》课堂实录 教案教学设计共3篇
《促织》课堂实录教案教学设计共3篇《促织》课堂实录教案教学设计1《促织》课堂实录教案教学设计《促织》是一种以“促进”为主题的文学作品。
它展现了人与人之间的情感交流，以及人们的善良、勤俭和勇敢等美德。
作为中学语文教育的一部分，通过教学《促织》的内容，不仅可以增强学生的语言表达能力，更可以培养他们的人文素养和社会意识。
在课堂实录中，我们采用了以下的教学设计：第一步：导入在导入时，我们采用了一张图片来引导学生进入故事情境。
我们让学生想象自己站在图片中的村庄，透过图片中的人物和事物找到故事的引子，之后，我们让学生整理自己对于图片和故事的感受，并尝试用语言表达出来。
通过这一步骤的导入，学生可以更深入的理解故事中的情感细节，产生共鸣，积极参与讨论。
第二步：阅读在阅读时，我们首先让学生自由阅读，然后，再请他们阅读一遍，并注意其中细节描述。
接下来，我们根据故事情节将其分为五个部分，让学生分别朗读并解释每个部分的意义。
在过程中，教师需要引导学生发现故事情节的发展，理解角色之间的关联和他们的情感变化，把握整个故事的主题。
第三步：分类讨论在分类讨论时，我们将故事中的人物和事件进行分类梳理，找到他们之间的共性和区别。
通过这样的讨论，让学生发现故事内涵，学会运用归纳和概括的方法来分析问题，培养逻辑思维能力。
当然，在讨论中，要求学生的表述适合听众的理解，并合理表达自己的推理过程与解释。
第四步：合作创作在合作创作时，我们要求学生组成小组，根据自己所学内容，可以选择讲述故事情节的一个环节，并表现该环节描写的心情、情感。
通过这种方式，让学生进行自主选择和行动，可以体验到合作的乐趣，增强其互动性和表演能力。
第五步：评价反思在课程结束时，我们要求学生进行自我评价，看看自己在课程中的表现，是否达到教师所预设的目标。
同时，让学生对课堂进行评价，提出改进意见，也可以通过问题探讨来反思学习成果的价值与现实意义。
在这样一次教学活动中，学生的学习目标得到了实现，同时培养了他们的合作精神和自主学习能力，提高了他们的语文素养和人文素养，在生活和学习中都受益匪浅综上所述，本次教学活动通过故事教学的方式，让学生在情境中感知，通过理解故事情节、角色之间的关联和情感变化，培养了学生的逻辑思维能力和表达能力。
促织(教师中心稿) 教案教学设计
促织(教师中心稿) 教案教学设计一、教材分析《促织》是清代蒲松龄所著《聊斋志异》中的一篇短篇小说。
故事讲述了一个关于促织（一种玩具）的神奇传说。
本篇课文旨在通过分析故事内容，引导学生理解作者对当时社会现实的批判和人文关怀。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文内容，把握故事情节。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解古代玩具——促织的相关知识。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会分析人物形象，理解作者的写作意图。
3. 情感态度与价值观：培养学生对传统文化的认识，提高他们对社会现实的关注，培养善良、正义的品质。
三、教学重点1. 掌握课文内容，理解故事情节。
2. 分析人物形象，把握作者的写作手法。
四、教学难点1. 理解课文中的古代文化背景。
2. 深入剖析作者的批判精神和人文关怀。
五、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，阐述故事背景。
2. 讨论法：分组讨论，分享学习心得。
3. 案例分析法：分析故事中的人物形象，引导学生深入思考。
4. 情景教学法：模拟古代促织的制作过程，增强学生对传统文化的了解。
六、教学准备1. 教师准备：熟练掌握课文内容，了解相关背景资料。
2. 学生准备：预习课文，查找关于促织的相关资料。
3. 教学资源：多媒体设备、课件、教材。
七、教学过程1. 导入新课：简要介绍《聊斋志异》及《促织》的背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解故事情节。
3. 合作探讨：分组讨论，分析故事中的人物形象、写作手法等。
4. 课堂讲解：教师针对学生讨论中的问题进行讲解，阐述作者的写作意图。
5. 案例分析：分析故事中反映的社会现实，引导学生关注人文关怀。
6. 课堂练习：学生运用所学知识，进行相关练习。
7. 总结拓展：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
八、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量。
《14.1 促织》教学设计和教案(共四篇)
《14.1 促织》教学设计【教材分析】《促织》是人教版高中语文必修下册中的课文，属于古典文短篇小说。
《促织》是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说。
它以明代皇室尚斗促织，并征之于民间，给百姓带来深重苦难为背景，通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运，反映了皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情，曲折地表现了对清代黑暗现实的强烈愤慨。
《促织》揭露社会的黑暗，锋芒所向，从皇帝直到里胥，谴责了整个统治阶级和各级行政官员。
是一篇血泪的控诉，却编写成一出悲喜剧，以喜写悲，叫人开心不起来，反而更让人觉得沉痛。
至于艺术成就方面有三大特点：第一，情节曲折离奇，跌宕起伏;第二，描写细腻生动，情态毕现;第三，现实主义与浪漫主义的完美结合。
【教学目标与核心素养】一、教学目标：1. 了解蒲松龄与《聊斋志异》。
2. 理解小说情节的特色：曲折离奇。
3. 学习小说细腻精彩的心理描写。
4. 理解小说刺贪刺虐的主题以及作者对人生的感悟。
二、核心素养：语言建构与运用：夯实字音字形基础知识；根据已掌握的文言知识的规律，让学生查找和落实本文的文言现象。
思维发展与提升：品味语言，赏析小说中富有特色的人物刻画，具体把握小说的情节，并能复述出来,通过编写故事提纲，掌握情节起伏跌宕的特点。
审美鉴赏与创造：理解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图；学习掌握文章细腻生动的心理描写。
文化传承与理解：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情,学会学习和形成正确的价值观与情感观。
【教学重点和难点】1.理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。
2.鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。
【教学准备】《促织》揭露社会的黑暗，锋芒所向，从皇帝直到里胥，谴责了整个统治阶级和各级行政官员。
是一篇血泪的控诉，却编写成一出悲喜剧，以喜写悲，叫人开心不起来，反而更让人觉得沉痛，学生预决算反复阅读，仔细体味。
促织(教师中心稿) 教案教学设计
促织(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握促织的基本概念和特点。
培养学生对促织的观察和分析能力。
提高学生对促织的养殖技巧和繁殖方法的了解。
2. 过程与方法：通过观察和实验，让学生亲身体验促织的生活习性和行为特点。
引导学生运用科学的方法进行观察和记录，培养学生的科学思维能力。
培养学生通过团队合作进行研究和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对动物的关爱和保护意识，提高学生的生态素养。
培养学生对科学的兴趣和好奇心，激发学生对生物学的学习热情。
培养学生的团队合作意识和责任感。
二、教学内容第一章：促织概述1.1 促织的定义和分类1.2 促织的特点和生物学意义第二章：促织的观察与分析2.1 促织的外部形态特征2.2 促织的生活习性和行为特点2.3 促织的生态环境适应第三章：促织的养殖技巧3.1 养殖场所的选择与布置3.2 养殖饲料的选择与喂养3.3 养殖环境的调控与管理第四章：促织的繁殖方法4.1 促织的繁殖习性4.2 繁殖期的管理要点4.3 繁殖后代的选择与培养第五章：促织的利用与保护5.1 促织的经济价值与利用方式5.2 促织的保护现状与措施5.3 人与促织和谐共处的重要性三、教学方法1. 讲授法：通过讲解促织的基本概念、特点、养殖技巧和繁殖方法等知识，让学生掌握相关理论。
2. 观察法：引导学生观察促织的外部形态、生活习性和行为特点，培养学生的观察能力。
3. 实验法：组织学生进行促织养殖实验，让学生亲身体验养殖过程，提高学生的实践能力。
4. 小组讨论法：引导学生分组讨论促织的保护措施和养殖方法，培养学生的团队合作能力。
5. 情境教学法：通过设置相关情境，让学生更好地理解促织的生活习性和行为特点。
四、教学资源1. 教科书和参考资料：提供相关知识的文字和图片资料，帮助学生了解促织的基本概念和特点。
2. 实验室设备：提供显微镜、解剖工具等实验室设备，让学生进行观察和实验。
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《促织》课堂实录教案教学设计
第一课时
一、先检查预习，看学生是否按要求熟读课文。
二、介绍背景
师问：促织是什么？你们小时候见过吗？
生1：见过，一种昆虫，也叫蟋蟀。
师问：《聊斋志异》是一部什么样的书？
生3：借花妖鬼怪来写社会的书。
生4：虽说比较荒诞，但也有比较现实的地方。
它揭露统治者劳民伤财，是对现实的批判，反映作者的悲愤无奈之情。
师：“志异”是什么意思？
生答：记录怪异之事
师补充：“志异”也是一种揭露现实的手法。
“聊斋”是书房名，古人常有此雅兴，以书斋为文集名。
师：相对本单元其他几篇课文节选自长篇小说，《聊斋志异》是一部短篇小说集。
教师再简介蒲松龄屡试不第、供茶水听故事的经历。
现在，我们的学习非常紧张，读长篇可能没时间，读《聊斋》中的短篇故事还是非常合适的。
鬼怪在《聊斋》中是美丽的、有情的。
（也许是由于上了体育课，学生有些不在状态，课堂气氛稍显沉闷。
于是，教师以亲切平和的语调娓娓道来。
）
三、阅读课文，理清情节
教师布置学生默读课文，5分种后，师问：你们看过完了吗？我来检查一下字词，请翻译几下几个句子：
1、令以责之里正。
市中游侠儿得佳者笼养之，昂其直，居为奇货。
2、顾念蓄劣物幼稚病无所用。
先让一学生试译，教师更正、补充。
教师要求学生反复朗读末段，并逐句翻译这一段。
教师再指名学生以开端、发展、高潮、结局四个部分来给课文分段。
师问：那第9段属于什么？
生5：作者的评论。
师问：种笔记体的评论模仿什么写法？
生5（想了想，回答）：《史记》每一篇结束后有“太史公曰”。
师问：你们对这样的划分有意见吗？说说你的理由。
也许是因为学生手头有参考书，这个环节很快完成了，没有争论，也没有引起学生的重视。
四、讨论情节特点
师：在一篇小说中，人物的思想感情是不是一成不变的？不是。
我们用小说分析的方法从各部分找出人物的描写。
布置学生再次默读课文，一边读，一边在书的空白处做一些批注。
生6：我觉得在发现促织前后，成名的感情是由懊恼到惊喜。
教师要求他从文中找有关句子加以论证。
生6读“忧闷欲死”“惟思自尽”“大喜，笼归，举家庆贺”“备极护爱”等句。
师：就是这么一只蟋蟀，竟令人忧闷欲死。
后来儿子跳井自杀，捞上来后即使儿子气息奄奄，成名夫妇也“不复以儿为念”。
你从人物的命运里读出了什么？
生7：我读出了蟋蟀对于这一家人的重要性。
生8：社会很黑暗，官吏们全然不顾百姓疾苦。
生9：官吏的压迫把亲情都异化了。
下课铃响，教师：下节课我们来讨论小说的情节、结构。
下课。
第二课时
教师：本文的故事情节起伏跌宕。
找不到蟋蟀，成名受刑：悲；驼背巫指点，找到好蟋蟀：喜；儿子不小心弄死了蟋
蟀：大悲；儿子魂化蟋蟀，屡战屡胜，最后令成家飞黄腾达：大喜。
在这样的情节变化中，你觉得最有趣的是哪一部分？为什么？（教师边叙述边在黑板上画示意图：以低表示悲，以高表示喜，以更低表示大悲，以更高表示大喜。
）
生1：儿子变成促织，神话色彩很浓，而且故事起伏很大。
生2：我喜欢第7段，斗蟋蟀的场面，人物的心理变化落差很大。
成名和村中少年以及围观者的情绪变化都维系在一只小小的蟋蟀身上，既可笑又可悲！
生3：我也觉得第7段最精彩，我的注意力也被吸引过去，一直为成名的小蟋蟀担心。
师（点评生3）：你的情绪也在随主人公的悲喜而起落。
生4：我过这个作品改编的木偶剧，斗蟋蟀的场面挺有趣的。
生5：我看到的是比较伤感的地方。
成名爱蟋蟀比爱儿子更多。
儿子尚未苏醒，“成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，变不复以儿为念”，对骨肉的担忧倒在其次。
宠物竟比人的性命更重要！
生6：我不同意生5的看法。
读“既而得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝”。
他不是很伤心吗？
师：儿子化成了蟋蟀，小说中有没有铺垫？
生7：有。
“但儿神气痴木，奄奄思睡”，不再象往常那样活泼精神。
师：一般说来，一篇小说以悲剧示人，震撼力更强。
如果本文只写到儿子跳井死了，成名家破人亡就结束了好，还是原文好？（不等学生回答，教师继续问）而小说中成子化身为蟋蟀，得到了想要的东西荣华富贵，这样是否削弱了小说的影响力？
生8：我认为小说原文更能揭露现实。
生9：一只小虫就能改变人的命运，皇帝喜欢玩蟋蟀，却不知因此给百姓带来了灾难！原文前后形成对比，引人深思。
师：这个故事如果让你来写，你会安排这样的结尾吗？
生10：我认为作者是想表现朝政的昏庸，皇帝玩物丧志。
魏征在《谏太宗十思疏》中说：“无因喜以谬赏。
”而文中的皇帝显然做不到这一点。
所以原文的结局更能抒发作者对身处这样的社会的无奈和对统治者随心所欲滥施赏罚的愤慨。
生11：我不同意。
悲剧结局也能体现皇帝的昏庸。
就因为偶尔想玩一样东西，未必不过此即忘，却害了百姓家破人亡。
这样的结局也不一定就差。
生12：我还是认为原文好。
因为这样处理能体现出人情冷暖。
儿子心中有亲情，为报答双亲而魂化促织，但成名眼中只有钱只有权势。
我从中读出了人情的冷漠。
生13：我认为还可以增添皇宫斗蟋蟀的细节，更能说明“天子一跬步”，百姓的命运由贫到富的过程。
生11：我以为悲剧的结尾更能感染人。
可以启发读者从小人物的悲剧想一想社会的黑暗。
生14：以悲剧结尾固然能打劫人，但以喜剧结尾更有震撼力，更发人深省。
师：回到课文的结局，你从文中读出的到底是悲剧还是喜剧？
生15：以喜衬悲，使悲剧更显悲哀。
所以我以为结尾不是喜剧，而是比悲剧更悲的悲剧。
生16：“天子偶用一物，未必不过此即忘”，然而成名等小老百姓的命运却已经转了几个来回。
师：你以为百姓的命运始终掌握在天子手里，是吗？
生17：我认为成名比较麻木，他没有反抗意识。
生18：我以为文章的主旨是对上层统治者的抨击，以喜剧结尾更能突出作者对下层劳动人民的同情。
师：作者同情百姓，何以见得？
生19：作者安排成名一家过上了“裘马扬扬”的生活，说明他希望老百姓的生活过程好一点。
教师：为什么这样的安排能体现作者的同情？
生19：因为文中说“天将以酬长厚者”。
时间已经接近下课。
教师总结如下：
志异小说的“荒诞”，更能引起人们的思考。
因天子的“谬赏”，结果“一人得道，仙及鸡犬”。
这是一个怎样的时代？他非常含蓄地对社会现实进行了控诉。
另外，这篇小说的结构也给我们峰回路转的印象，“文似看山不喜平”，写小说不希望别人看到开头就猜测到结尾。
小说就意义来说，是揭露人贱虫贵这种荒诞不合理的社会现实。
其实这样的事不独发生在古代。
现代社会也有重宠物而轻人命的，至于重名利等外物而轻内心世界的就更多了。
“读小说就是读人物，读社会”。
现在请齐请第9段，加深对课文的理解。
布置作业：请阅读《读本》第341－344页的《影视作品的欣赏》，读后做练习四：选一个小的片断，改编成戏剧小场景。