【精品教学】《促织》《变形记》(教学设计)-2020学年高一语文下册同步教学 (统编版)
14《促织》《变形记(节选)》公开课一等奖创新教案统编版高中语文必修下册
14《促织》《变形记（节选）》公开课一等奖创新教案统编版高中语文必修下册第14课《促织》《变形记（节选）》教案-2023-2024学年高一语文下学期同步备课教案一、教学内容1. 《促织》：昆虫的生命力和生态环境的关联，通过昆虫的生命历程反映社会现实。
2. 《变形记（节选）》：人的异化现象，通过主人公的变形反映社会现实。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握作品的主题和手法。
2. 提高学生的文学鉴赏能力和思维能力。
3. 培养学生的创新意识和批判精神。
三、教学重难点1. 对昆虫生命力和生态环境的理解：如何通过昆虫的生命历程反映社会现实。
例如，课文中的“促织”是一种生命力顽强的昆虫，它能在恶劣的环境中生存，这反映了人们在社会现实中面对困难时的坚韧精神。
2. 对人的异化现象的理解：如何通过主人公的变形反映社会现实。
例如，课文中的主人公变形后失去了人性和亲情，这反映了社会现实中人们在追求物质利益时可能丧失自我和人际关系。
3. 对文学作品的鉴赏和分析：如何理解和评价作者的手法和表现手法。
例如，课文《促织》中运用了丰富的比喻和象征手法，学生需要理解这些手法如何增强作品的表达效果。
4. 对社会现实的思考和批判：如何从作品中提炼出对现实社会的思考和批判。
例如，课文《变形记（节选）》通过主人公的变形揭示了社会现实中人性的扭曲和道德的沦丧，学生需要从中思考和批判现实社会的问题。
5. 对创新意识和批判精神的培养：如何从作品中激发学生的创新意识和批判精神。
例如，课文《促织》中作者以昆虫的生命力作为切入点，展现了独特的创作视角，学生可以通过模仿这种创新意识来培养自己的批判精神。
四、教学方法采用问题驱动法和小组合作法进行教学。
通过提出问题引导学生深入思考，通过小组合作促进学生之间的交流和讨论。
同时，结合案例分析和比较研究，帮助学生更好地理解和鉴赏文学作品。
五、教学过程（1）情景导入（5分钟）通过展示昆虫和人的异化现象的图片和视频，引发学生对课文主题的思考，激发学生的兴趣。
《促织》《变形记》比较阅读公开课一等奖创新教学设计
《促织》《变形记》比较阅读公开课一等奖创新教学设计荒诞变形后的喜与悲——《促织》《变形记》比较阅读教学设计01.文本解读《促织》《变形记》是部编版高一语文必修下册第六单元的两篇课文，本单元所选五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。
《促织》是蒲松龄创作的一篇具有深刻社会意义的小说，它通过主人公成名一家的遭遇，反映了统治者荒淫无道、横征暴敛的社会现实。
小说情节曲折离奇、跌宕起伏，描写细腻生动、情态毕现。
《变形记》是卡夫卡创作的一篇小说，小说主人公格里高尔变为甲虫这一荒诞故事讽刺了世人唯利是图、对金钱顶礼膜拜、对真情人性不屑一顾的现实，反映了资本主义制度下真实的社会生活。
02.设计理念《普通高中语文课程标准》中指出，“跨文化专题研讨任务群"的目标“旨在引导学生思考丰富多样的人类文化，汲取人类思想精华，培养开放的文化心态，发展批判性思维，增强文化理解力。
”本任务群的处理应当建立在学生对中外作家作品研习的基础上，打开视野，深入挖掘中西文化层面的异同。
而对于青春期的高中生来说，严肃的文学理论著作和部分文化经典作品，他们阅读和理解起来存在一定的难度，而且部分学生兴趣也不高。
基于此，在处理跨文化专题交流这一任务群时，可以选择从教材中的课文出发进行比较阅读，调动学生兴趣，以文学类作品为起点，逐渐达到“选读一本文学理论名著，了解世界文学批评中某一流派的基本主张和文学解读方法"等目的。
文学作品的阅读若能借助“比较”进行巧妙开掘，会收到较好的阅读效果。
通过反复比较，才会是有联系的，而不是孤立的；才会是灵活的，而不是呆板的。
通过带领学生对《促织》《变形记》进行比较阅读，可以让学生在学习中品味小说的人物形象和命运结局，感悟不同国度、不同时期的作者对社会生活的批判意识，理解中国传统小说和西方现代派小说在情节处理上的差异，感受变形前后现实与荒诞的意蕴。
03. 课型新授课04.教学目标1.了解作家作品，积累掌握重点文言现象，领会中国古典小说与西方现代派小说的特点。
14《促织》《变形记》群文联读教学设计统编版高中语文必修下册.doc
析“变”之形，研“变”之道——《促织》《变形记》群文联读教学设计一、教学内容分析《促织》是一篇中国古代文言小说，《变形记》是一篇西方现代派小说，它们的共同之处是都讲了一个“人变为虫”的“幻化”故事，表现出神秘、荒诞倾向。
这两篇小说都写了人化为虫的故事，小说家的想象既匪夷所思，又引人入胜。
阅读这两篇作品，要注意主要情节的起伏和人物情感的变化，体会人物的生存境况，进而理解“变形”中寄寓的社会批判意味。
同时，要注意比较两篇作品的异同，把握其各自的风格和特色。
二、学习目标：（1）速读课文，梳理“人化为虫”的前后境况。
（2）研读课文，读懂荒诞小说的写法，并比较中西方作品中荒诞手法的异同。
（3）体会荒诞手法对社会对现实的深沉批判，引发学生对成名之子与格里高尔异化背后的思考。
三、学习重难点：初步感知荒诞的特点，读懂荒诞小说的写法，体会荒诞手法对社会对现实的深沉批判。
四、授课过程：（一）导入新课（3分钟）导入1：以具有变化的文学作品和影视作品导入。
师：说起《西游记》，孙悟空的“七十二”般变化和猪八戒的“三十六”般变化让我们大为惊叹，那么大家还能想到哪些奇幻引人的变身形象与故事呢？（预设）生：蜘蛛侠、钢铁侠、奥特曼、巴啦啦小魔仙……师：是那这种变化真实吗？生：不真实。
师：那么《促织》和《变形记》分别是我国清代杰出文人蒲松龄和西方现代派著名作家卡夫卡的代表作。
不同国家、不同时代、不同作者的这两篇小说却都写到了“人变虫”这一不真实的变化，就让我们走进文本，弄明白为什么作者将这种不真实展现给我们看？（二）活动一：“人形异化”前后过渡：我们都知道《促织》里面的成名儿子变成了一只促织，而《变形记》中的格里高尔变成了一只大甲虫。
小组分享：请从主人公自身与周围的人物的上角度分析“变虫前”和“变虫后”的区别？（三）活动二：“荒诞与真实”的交织过渡：梳理后我们发现，两位主人公变化之前与变化之后的天差地别，那在我们梳理的这些内容中，你觉得文中哪些地方是荒诞的，是不真实的呢？（预设）生：在《促织》中死而复生、魂化促织、跳落衣袖、虫鸡大战、一朝富贵很荒诞。
高中语文必修下册《促织》《变形记》联读 教案
探究“异化”世界关注现实人生——《促织》《变形记》联读教学目标1.通过梳理文本，辨析小说“变形”的异同，理解作品的荒诞与真实。
2.联系创作背景，剖析小说人物“异化”的根源；理解不同国度、不同时期的作者对社会生活的批判。
3.发现并关注当下社会的“异化”现象，并思考我们如何面对异化，提升学生对社会现实观察、分析、判断的能力，增强对社会的认识。
教学重点梳理文本，辨析小说“变形”的异同，理解体会作品的荒诞与真实。
教学难点结合背景，剖析小说人物“异化”的根源，理解不同国度、不同时期的作者对社会生活的批判。
教学方法任务驱动教学法教学过程课前预习1.查阅资料，了解《促织》《变形记》这两篇文章的创作背景。
2.了解什么是“异化”，思考这两篇文章在表现“异化”上有什么相同或不同之处。
一、课堂导入——文学艺术中的变形创设教学情境：绘制文学地图，认识经典形象，请同学们为我们的文学地图，添上“异化者”这一版块。
变形可以说是与文学艺术相伴而行的，“梁祝化蝶”“精卫化鸟”“杜宇魂化杜鹃”“孙悟空七十二变”“蜘蛛侠”……生活在十八世纪初的我国清代杰出文人蒲松龄与生活在十九世纪初的西方现代派著名作家卡夫卡，这两位跨越时代与地域的大师，不约而同地选择了“人化为虫”的形式，将我们推向了令人惊异又震撼的“异化”世界，本次课就让我们走进“异化”世界，深入探究“异化”世界背后的奥秘。
二、课堂活动任务一：梳理文本，辨析“异化”之象活动1：认识人的“虫”化——成名之子、格里高尔梳理文中描写人和虫的情节，概括二人作为“人”的形象特点，变成“虫”的特点，提示可从形体、体积、颜色、习性等方面概括其“虫形”特点。
完成表格：点拨：1.成名之子变虫前：第5段：窥父不在，窃发盆……儿惧，啼告母。
（天真、好奇、淳朴）变虫后：第6段：短小，黑赤色，顿非前物。
成以其小，劣之。
形若土狗，梅花翅，方首，长胫，意似良。
（身材短小、其貌不扬）第7段：屡撩之，虫暴怒，直奔，遂相腾击，振奋作声。
《促织》《变形记(节选)》群文阅读教学设计2023—2024学年统编版高中语文必修下册
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
教材分析
《促织》《变形记（节选）》是2023-2024学年统编版高中语文必修下册中的两篇课文。本设计针对高中一年级学生，通过群文阅读的方式，让学生理解并分析两篇文章的主题思想、文学手法和人物形象。
《促织》以农村为背景，揭示了封建社会的矛盾和苦难。文章通过描写主人公促织的生活遭遇，展现了其坚韧不拔的生存意志。而《变形记（节选）》则是卡夫卡的代表作，以荒诞的手法讲述了主人公格里高尔·萨姆沙变形为虫后的生活。文章反映了资本主义社会中人的异化现象。
在教学过程中，我将引导学生关注文章的社会背景，分析人物形象，品味语言风格，并探讨作者的创作意图。通过对比阅读，让学生认识到不同时期、不同国家文学作品的共性和差异，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3.随堂测试：通过随堂测试，我能够及时了解学生们对《促织》和《变形记（节选）》的理解程度。大部分学生能够准确回答问题，反映出他们对文本内容有较好的掌握。但也有一些学生在回答问题时显得有些犹豫，这可能是因为他们在理解某些细节时存在困难。
4.课后作业：学生们在完成课后作业时，能够认真思考，结合课堂所学，对《促织》和《变形记（节选）》进行深入分析。他们的作业内容丰富，观点独到，显示出了他们对文本的深入理解和思考。
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与群文阅读相关的主题进行深入讨论。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
《促织》《变形记》联读教学设计(第二课时)
《促织》《变形记》联读教学设计（第二课时）✓教学目标1.辨别中西方作家在表现变形时手法和主题上的差异。
（重点）2.分析中西方变形小说差异的文化根源。
（难点）✓课前准备1.研读文本，寻找两篇小说在表现变形人物、讲述变形故事时运用的不同手法，并思考两篇小说所表现的主题。
2.搜寻并阅读其他变形小说，尝试分析中西方变形小说差异背后的文化原因。
✓教学过程一、导入上节课，我们根据单元导语的提示，找到了两篇小说的共同点:都是讲述底层小人物在与社会环境共生、互动的关系中，因社会家庭的重压而发生异化的故事；同样都表达了对极度扭曲变形的社会现实的强烈控诉。
但课后有些同学发现这两篇小说在形象、情节、主题等方面各具特色。
这节课，我们就针对这些特色，进一步探究两篇变形小说的不同之处。
二、不同的变形手法（一）不同的“虫化”形象。
梳理课文，思考：成名之子和格里高尔的身体都变成了虫，但他们身体下的灵魂是否也随之发生改变了呢？1.成名之子：人的“虫”化。
(1)比较《促织》中成名之子变形前后的动作、神态，分析其性格变化。
小组合作，完成表格。
(2)作者通过对动作和神态的传神刻画，让我们了解到成名之子不仅身体虫化，性格也发生了巨大的改变。
如果说原来的他还是有其父“为人迂讷”的特点，此时的他则更像谁呢？为什么？明确：更像华阴令、里胥等人。
小促织闻琴瑟声应节而舞的媚上逢迎姿态，像极了“欲媚上官”的华阴令；它面对“蟹壳青”，甚至公鸡的强势凶悍，恰似对百姓生死熟视无睹，只顾层层压迫、心狠手辣的里胥等人。
可见，在极其严酷的社会重压下，即使本该是最淳朴天真的九岁孩童，为了自身及家庭生存，也只能被迫蜕去作为人纯良温和的本性，变得媚上钻营、凶狠无比，身心皆“虫”化。
2.格里高尔：虫的“人”化。
(1)格里高尔出场时已是甲虫的身体，细读课文，你能否从文中找到依据，推测他在变形前后性格是否发生了改变。
示例：……他突然想起，只要有人来帮个忙，事情岂不十分简单。
《促织》《变形记》群文阅读教学设计--统编版高中语文必修下册精选全文
精选全文完整版（可编辑修改）“荒诞”与“真实”《促织》《变形记》群文阅读教学设计一、教学目标（1）语言建构与运用：学生自主阅读，勾画两篇文本的重要词句，梳理整合观点后运用口头或书面进行表述，并将言语活动经验转化为具体方法，落实到课后作业的练习中。
（2）思维发展与提升：感知荒诞概念中荒诞与真实相交织的特点，学会辩证看待问题，有理有据地阐述发现；同时比较中西方荒诞小说的异同，有利于提升思维品质，学会思辨性阅读。
（3）审美鉴赏与创造：两篇文本在语言、形象和情感上具有不同的美感，反复阅读有助于提高学生的审美情趣和审美品味，并学会美的表达。
（4）文化的传承与理解：学习中西方荒诞小说不同的艺术创作手法，在不同的故事结局中感受中西方文化在文本中的浸润。
二、教学重难点（1）速读课文，梳理“人化为虫”的前后境况。
（2）研读课文，读懂荒诞小说的写法，并比较中西方作品中荒诞手法的异同。
（3）体会荒诞手法对社会对现实的深沉批判，引发学生对成名之子与格里高尔异化背后的思考。
三、教学过程（一）导入新课以具有变化的文学作品和影视作品导入。
预设：西游记、白蛇传、格列佛......（二）教学活动一：比较人形异化小组分享：请从主人公自身与周围的人物的上角度分析“变虫前”和“变虫后”的区别？（课前下放学案，学生提前梳理，课上展示梳理成果）（三）学习活动二：比较梳理“荒诞与真实”提问1：两位主人公变化之前与变化之后的天差地别，你觉得文中哪些地方是荒诞的，是不真实的呢？（学生回答）预设：《促织》中死而复生、魂化促织、跳落衣袖、虫鸡大战、一朝富贵......《卡夫卡》的变形记中人变为大甲虫、格里高尔的对变虫的反应、家人父母的反应提问2：为什么感觉他是荒诞的，是不真实的？（学生自由回答）问题3：在《促织》中“虫鸡大战”这一环节，促织斗赢的动物为何是鸡而不是其他更凶猛的动物？明确：虫斗得过鸡是不符合现实的，是非常荒诞的，让故事充满荒诞色彩，体现了一位天才小说家的想象力。
《促织》《变形记(节选)》联读 教学设计
异曲演荒诞，畸变寓真言——《促织》《变形记（节选）》联读一、教学目标1.浏览文本，梳理两篇小说主要情节的起伏和人物情感的变化。
2.跳读文本，归纳两篇小说中化虫之“人”的个人信息和人化之“虫”的特点。
3.精读文本，结合创作背景，分析两篇小说人变为“虫”的原因，体会作者对不同现实的深沉批判，联系现实生活，寻求破局之法。
（重难点）二、目标确立依据1.教材分析：统编高中语文必修下册第六单元指向“文学阅读与写作”学习任务群（旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力），人文主题为“观察与批判”，由《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记（节选）》等五篇小说组成。
教材在单元导语中明确指出：“阅读这些小说，可以丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力”“学习本单元，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性……品味小说在形象、情节等方面的独特魅力……借鉴小说技法进行创作。
”在《促织》《变形记（节选）》课后的学习提示中，有明确的学法指导：“阅读这两篇作品,要注意主要情节的起伏和人物情感的变化,体会人物的生存境况,进而理解‘变形’中寄寓的社会批判意味。
”单元学习任务中第一个任务指向“分析社会环境对人物命运的影响”，第三个任务指向“发挥合理想象创作一个虚构的故事”。
《促织》《变形记（节选）》两课联读主要承担了“在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性”“提升对社会现实观察、分析、判断的能力”这两个任务。
2.学情分析本单元是“文学阅读与写作”学习任务群的最后一个单元，《促织》《变形记（节选）》是本单元最后一课，学生在此任务群学习中已有相当丰厚的经验积累，而且“人化为虫”的趣味性情节更易激发学生的学习兴趣。
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统编新版必修下册《促织》《变形记》
群文阅读教学设计
教学目标
语言建构与运用归纳《促织》中的文言现象，掌握学习规律；品味《变形记》中的人物描写。
思维发展与提升了解《促织》借古讽今的特点；分析《变形记》人物形象、性格特征。
审美鉴赏与创造比较解读两篇小说的意蕴美。
文化传承与理解体会理解《促织》中揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情；体会《变形记》中揭示的资本主义社会的人际关系。
教学重点理清《促织》曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题；欣赏《变形记》中极度夸张以及怪诞离奇的表现手法。
教学难点鉴赏《促织》中的细腻生动、真实感人的心理描写；《变形记》的主题的多义性。
教学时数 5课时。
第一部分示范精读
教学要点师生合作探究学习《促织》。
教学时数 3课时。
教学过程
一、知作者
1.导入：清代邹弢的《三借庐笔谈》中，记载了这样一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。
原来此人是在搜集写作素材。
他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。
“甜”就是嘴巴甜，对人和气，男女老少都能接近；“酸”指心肠酸，故事里的人伤心，他就跟着落泪；“苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈；“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。
他白天听，晚上伏案写作，终于创作了《聊斋志异》。
这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。
2.说说你所了解的蒲松龄
蒲松龄（1640——1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。
山东淄川（今淄博）人。
清代小说家，出身于一个没落地主家庭。
天资聪明，学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此后屡应省试不第，年七十一，始被补上岁贡生，一生忧郁自伤，穷愁潦倒。
他从二十岁左右开始写作，历时二十余载，创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。
另有诗、文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。
蒲松龄的自勉诗：
有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；
苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
3..说说你所了解的《聊斋志异》
《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。
“聊斋”是作者的书斋名。
“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。
作者巧妙地通过谈狐说鬼的方式，托笔幻想，寄意现实，批评当时，揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。