英国的教育发展概况

– 第一类中学：贵族和大 资产阶级子弟，以古典 学科为主，为升大学做 准备 – 第二类中学：为中产阶 级子弟开设，大量开设 数学和自然科学等。培 养商业，法律，医学专 业人才 – 第三类中学：为平民而 设，强调实用科学，培 养普通职业劳动者
高等教育发展概况
新大学运动 背景：19世纪的英国社会对高等教育提出新要求，但牛津， 剑桥仍有传统保守理念 无法适应社会的需求。 标志：1828年伦敦大学学院成立。 影响：一些大学纷纷涌现，多为民办性质，注重工业，科学 领域。 不同：主要开设经济学，工程学，数学，现代语和历史，法 律等方面领域，体现于社会接轨。 意义：极大地丰富和完善了英国的高等教育体系，使自然科 学开始正式步入了英国高等教育的大门。 总结：大学推广运动主要是指全日制大学以校内或校外讲座 的形式将教育推广到非全日制学生的运动。加强大学与社会 的联系，使更多中下层民众受到高等教育，伦敦大学，牛津 大学，剑桥大学在运动发挥了主要作用
高等教育 创 始 于 牛 津 大 学 ， 各 新大学运动和大学推广运 类大学的创建，重视 动 自然科学和实用科学
17-18世纪
19世纪
主 要 教 育 思 想
培根：归纳说，科 斯宾塞：教育的目 学教育，知识就是 的是为完备生活做 力量 准备，按人类生活 分化课程，提出教 学原则和方法
洛克：“白板论”， 赫胥黎：对传统教 教育对个人和社会 育的批判，科学教 作用巨大，绅士教 育与自由教育（重 育，道德观念，德 视科学与人文的平 行重于学问，学问 衡） 内容为实用知识
17~20世纪初英国的 教育发展概况
第九小组
主讲人：张原敏
一、17~18世纪英国的教育发展概况
（一）初等教育
– 由于英国不注重教育的发展，整个教育的发展 水平较为落后。这一时期主要以慈善学校为主， 称为免费学校、贫尔学校、乞儿学校、和流动 学校等。 – 洛克所创办的工作学校也是重要的形式之一。
– 也有一些私立的收费学校。多为新兴资产阶级 贵族子弟所设，目的是升学。
– 英国的中等教育主要是富家子弟的升学预备教育。所 以，教育对象以富家子弟为主。
在学校形式上，主要是以私立的文法学校和公学为主， 采取寄宿制。 – 公学是这一时期教育的一种首倡。公学并非公立学校 的简称。英国的公学是相对于私人延聘家庭教师而言 的。 – 公学是由公众团体集资兴办，其教学目的是培养一般 公职人员，其学生是在公共场合接受教育。在整个英 国教育史上，公学以其高质量的教学而闻名。曾为英 国社会培养了许多社会精英。因此，公学教育总以天 才教育相标榜，被誉为绅士的摇篮。
中等教育发展概况
• 背景
– 随着英国工业革命的发 展，英国中等教育长期 坚持的古典传统在19世 纪受到很大挑战。 – 在坚持古典教育的同时， 这一时期的英国中等教 育开始逐步引入符合社 会。同时，从管理体制 方面进行调整与改革， 使传统的文法学校和公 学更好地融入英国的教 育管理体制。
• 学校形式
A、斯宾塞的教育思想
• 斯宾塞于1861年出版 《教育论》一书，集中讨 论了教育问题。总体上， 他的教育思想包括知识论 和教学原则。
• 第一、科学知识最有价值的知识观
– 斯宾塞认为在人类所有的知识中，只有科学知识最有 价值。这种认知主要来自于她对教育目的的认识。
– 关于教育目的，斯宾塞认为教育是要为人类的“完满 生活做准备”。 – 科学知识的价值具体表现在两个方面:
B、赫胥黎的教育思想
• 赫胥黎教育思想的提出是建立在 他对当时英国教育状况的批评基 础之上的。他认为英国大部分学 校和所有大学所提供的教育，仅 仅是一种狭窄的、片面的和实质 上无数教养的教育。从某种程度 上，这是一批判的基础上， 赫胥黎认为学校教育应充分吸收 自然科学的知识，将科学教育纳 入到学校教育的范畴之内加以考 虑。
四、斯宾塞和赫胥黎的教育思想
斯宾赛
• 斯宾塞是英国19世纪著名的哲学家、社会学家和 教育家，是教育的主要代表人物，他提出的科学 知识体系对英国教育产生了深远影响。
赫胥黎
• 19世纪著名生物学家，诗人，毕业于牛津大学，他的代 表作是《进化论与伦理学》。 • 名言：Try to learn something about everything and everything about something
• （1）科学对社会生产起决定性的作用； • （2）在个人的能力、道德和宗教训练方面，科学 • 知识也发挥着最为重要的作用和价值。
• 第二、教学原则
– 斯宾塞认为，教学应遵循以下基本原则。
• （1）教育要符合儿童心智发展的自然顺序; • （2）儿童的教育方式和教育安排必须同历史上人类的教育 保持一致；
– 在具体的教育实践上，文法学校和公学都实行五年的 学习制度。教育内容以古典语言的学习为主，同时为 适应上层社会交往的需要，也注重体育和军事教育， 以养成绅士风度。
– 随着时代和社会的发展，文法学校和公学一味的对古 典内容的强调受到了来自自然科学发展的冲击，一些 自然科学出现，使文法学校和公学的教育内容大大滞 后于社会学科的发展，遭到了来自社会各界的猛烈批 评，迫使文法学校和公学做出极大的改革。
在科学教育的具体内容上，赫胥黎认为应包含三 个方面的内容。
– （1）自然科学知识的教育。（地理学、植物学、物 理学、化学、人体生理学）； – （2）道德理论、政治和社会理论基础知识方面的教 育； – （3）历史教育，尤其是英国历史的教育。
关于科学教育的具体实施，赫胥黎提出应从以 下四方面拙手进行。
（四）培根的教育思想
• 培根是17世纪英国重要的哲学 家，以提倡自然科学和科学教 育而著称。它被誉为是“整个 现代实验科学的真正始祖”， 开辟了近代科学教育发展的道 路。 • 他在《新工具》中提出“知识 就是力量”的观点。他认为知 识不仅是人类认识自然、驾驭 自然、使自然为人类服务的伟 大力量，而且还是人类改造社 会的重要力量。
– 尽管如此，公学和文法学校仍然以古典色彩留名于教 育史册。
（三）高等教育
– 这一时期，英国的高等教育没有多大的起色，仍以牛 津和剑桥为典型。在教育内容上尽管吸收了一些新的 学科如自然科学等进入教育领域，但仍以古典学科为 其特点。
– 总体上讲，这一时期英国的教育仍然沿袭旧制，如国 家采取放任政策、教会渗透教育、首先双轨制、通行 初等慈善教育等。当然，也有一些时代的新变化的出 现，但这种变化的力度却是十分的微小。
– （1）要恰当的选择理论； – （2）要注重实际的教学； – （3）要训练一些有实际经验的教师； – （4）要安排充裕的时间。
总结：赫胥黎的思想五一叫斯宾塞的极端科学 教育思想更具有合理性和现实性。这种思想也为扭 转当时教育一味追求科学而否认人文教育的弊端发 挥了重要作用。
17-18世纪与19世纪英国教育的比较
初等教育发展概况
• 背景
– 19世纪上半期基本是18 世纪初等教育的延续。 – 19世纪后半期，工人阶 级开始逐步提出了教育 的呼声，同时，英国政 府也开始加大了对初等 教育的关注与管理。 – 1870年颁布《初等教育 法》这也标志着初等教 育开始纳入英国国家教 育体制之内。
• 导生制
– 贝尔——兰卡斯特制(19 世纪上半期，是为解决 当时初等教育资源短缺 问题。) – 结果：不可避免降低了 教育教学的质量。 • 初等教育法规 – 1833年颁布的《工厂法》 – 1870年颁布的《初等教 育法》（《福斯特法 案》——英国初等教育 的教育史上第一部法 律。）
– 在方法论上，他提出实行归纳法，这是立足于经验的 一种研究方法；在教育内容上，起草了百科全书式的 科学大纲，几乎包括了科学知识以及新技术的各个方 面，取消了宗教学科；在教学方法上他认为教师应注 重启发、示范和直观演示等，认为教师应根据不同的 教学内容选择不同的教学方法，教师要发挥学生的个 性特长。
• 变化
– 宏观上 – 国家加强了对教 育的干预和控制
三、国家加强对教育的干预和控制
• 原因 • 具体表现形式
– 1.通过个拨款干预教 – 根本原因：通过国家 育的发展。 对教育的干预，可以 – 2.通过设立教育主管 使社会下层民众的子 女获得一定的教育。 机构，来干预教育。 （英国历史上第一 – 客观原因：1.通过18 政府教育管理机 世纪的发展，英国工 构。） 人阶级逐渐成熟，在 教育上提出了要求。 自身改善地位。 – 2.当时英国社会的一 些开明人士也认识到， 普遍的国民教育对英 国社会的发展具有重 要影响。
– 在《新大西岛》中，培根提出创建所罗门宫。这实际 上是一种科学研究和教育机构。
– 培根对经验和感觉的强调，一方面从方法论上取得了 重大的突破；另一方面也为科学崛起提供了基础和条 件。后来科学教育的盛行可以说培根功不可没。这也 是他的历史功绩和贡献所在。
二、19世纪英国教育发展概况
• 背景
– 英国社会在18世 纪工业革命大发 展的基础上，开 始从自由资本主 义向垄断资本主 义转型。对英国 的社会 带来了极 大的冲击。
17-18世纪 19世纪
综述
沿 袭 旧 制 ， 新 思 想 传 国家干预教育 播
教 育 概 况
初等教育 国 教 会 掌 管 ， 非 国 教 导生制盛行，《工厂法》 会 的 慈 善 学 校 ， 主 要 的影响，普及义务教育， 对 象 是 贫 民 儿 童 ， 内 颁布《初等教育法》 容简单 中等教育 文 法 学 校 和 工 学 ， 主 依靠捐助办文法学校和公 要对象是富家子弟 学
– 总起来讲，初等学校的办学条件十分简陋；教育内容 十分简单，以宗教和阅读为主，不注重计算方面的教 育。教师多有手工业者、教堂人员、军人和老人为主。 教师地位很低。教育对象主要是贫民儿童。 – 英国当时的初等教育可以说是当时欧洲发展水平最低 的初级教育。这种状况一直持续到20世纪。
（二）中等教育
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（3）教学的每个部分都应该遵循从实验到推理的过程； （4）教学应引导儿童自己进行探讨和推论； （5）教学过程中应注重儿童的学习兴趣； （6）重视实物教学。