课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展

课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展
幼儿园体育活动应以幼儿的身体健康为本，以游戏化的方式开展，但在当前幼儿园体育实践中出现了教师认识偏差、体育活动缺少方向性和计划性、组织策略单一、体育活动效率不高等问题，应从加强教师培训、明确课程游戏化与体育活动开展方向、科学设计课程内容、合理使用组织策略等方面予以完善。

幼儿园体育活动的开展是幼儿园体育课程的具体化实践，是幼儿在园内开展体育锻炼的主要方式。

进行适当的体育锻炼，既可以提高幼儿肌体对外界气温变化的适应能力，又可以激发和恢复幼儿肌体主要器官的机能，使幼儿精力充沛、精神愉快地生活，促进幼儿身心健康发展。

由于幼儿的年龄特点，使得幼儿园体育活动的课程组织形式与其他年龄阶段的体育教学有很大的区别。

这种区别主要地体现在幼儿园课程的游戏化特征方面，即以游戏化的形式开展是幼儿园体育课程的基本特性。

一、当前幼儿园体育活动的组织与实施中存在的问题
首先，片面或错误理解幼儿园课程游戏化。

有些教师认为课程游戏化就是让幼儿自由活动，致使幼儿体育活动游戏化由当初的高控制转为放任。

教师的施教技能较弱，体育活动只关注孩子是否安全，对组织程序、时间分配、幼儿选择材料、动作发展、运动强度与密度等方面则较少思考，或者无法组织有效的体育活动，整个活动过程显得较为混乱，幼儿处于放任自流状态，从而导致体育活动流于形式，未能起到锻炼的效果。

过于“游戏化”的现象，使得幼儿运动时间效率低下、运动量不足的现象令人担忧，体育活动失去了其应有的发展价值。

其次，体育活动的开展呈现盲目性。

幼儿园教师绝大部分都是学前专业出身，体育专业毕业的教师进人幼儿园从事学前教育的极少，基层幼儿园更是几乎没有这方面师资。

这使得体育活动的开展处于盲目随意的状态，表现出无层次、无挑战、低效能等缺点。

当前幼儿园体育可以说注意了“时间的保证”“形式的多样”和“内容的趣味性”，但是在运动量的控制、合理的运动负荷和心理负荷上缺少科学的设计和安排，在时间分配上出现“运动量不足”与“运动量过大”两种极端，体育活动对促进和发展幼儿身心的作用难以最大化的实现。

再次，体育活动组织策略单一。

一方面，幼儿园体育场地单一，投放的材料品种匮乏，数量少，不牢固，幼儿几乎每天都玩同样的几种器械，同时幼儿排队、消极等待时间过长等现象严重；另一方面，体育活动组织形式单一。

几乎一成不变的材料和场地决定了活动内容及运动方式的贫乏，缺乏层次性与递进性，使孩子在与有限的材料互动中，对体育活动逐渐丧失兴趣，甚至产生厌倦。

二、幼儿园体育活动游戏化推进策略
(一)加强教师培训，解决教师的认识和活动组织技能问题
首先，体育活动游戏化要求教师具备正确的课程观、教育观和游戏观。

教师要正确认识游戏对于幼儿的重要性，游戏是幼儿的基本活动，是幼儿的生活方式，所以要以幼儿更为喜欢的游戏方式组织开展体育活动，不能把自己的意志强加于幼儿，要尊重幼儿的意愿和选择。

更重要的是理解课程游戏化的精神内涵，要将自由自主愉悦创新的游戏精神融人活动开展当中。

此外，体育活动游戏化还需要教师具备一定体育理论知识和体育素养，这样才能开展高质量的体育活动。

其次，正确认识自主游戏与有效组织的体育活动的关系。

幼儿需要安全有序的活动环境，受自身认识和经验水平的限制，幼儿自发的体育游戏活动凸显了自主性，但往往不能够很好地达到锻炼的效果，这需要教师的支持和引导。

活动过程中，教师应视活动目标和内容灵活采取不同形式的组织方法，减少幼儿等待时间，增加锻炼的机会。

比如采取增加分组、鱼贯式、对接式等活动方式，既可以保证幼儿在活动中的游戏性，又能达到锻炼身体、增强体质、发展体育精神的效果。

第三，发挥自身素质，组织高效的体育活动。

组织科学高效的体育活动，需要教师明确自己的角色定位，发挥自己应有的教育指导功能。

体育活动的组织实施不同于其他领域的活动，更需要教师之间协同配合。

在组织开展活动前，班上两个老师都要明确活动的目标，了解活动的内容。

活动开始时，一个老师带领小助手准备器械和场地，另一个老师组织幼儿；活动过程中，需要教师有针对性地指导，如指导孩子选择器械、采用多种方式进行锻炼，避免由于使用单一的器材和单一的锻炼方式，造成幼儿身体局部负荷过大引起疲劳，而其他一些部位得不到应有的锻炼，从而无法实现均衡发展的目的。

(二)科学设计课程内容，解决体育活动开展的盲目性和随意性问题
一是活动要具有计划性。

在幼儿阶段，发展幼儿的基本动作是幼儿体育活动的重要目标，而且幼儿基本动作的发展状况也在一定程度上反映了幼儿身体素质的发展水平，因此幼儿园体育活动要从总体设计出发，要依据《3—6岁儿童学习与发展指南》从走、跑、跳、钻、爬、投、攀、平衡等各方面综合考虑，制定适宜可行的活动目标，设计活动内容，制定每周的活动计划，每天各有侧重，以保证孩子基本动作的全面发展，为幼儿的持续和长远发展打下坚实的身体基础。

目标过高或过低都不利于激发幼儿参加体育活动的兴趣与积极主动性。

二是活动要具有层次性。

幼儿之间存在着动作发展和身体素质的差异，这种个体之间的差异性使得要求每一个孩子达到同一个目标是不现实的，但是在开展活动时我们又必须围绕同一个目标实施。

如何既顾及目标的统一性，又照顾幼儿能力的差异性呢?以跨跳闯关游戏为例，教师在设计活动时，即可在材料的选择上注意障碍物的可变性。

这样既可以让孩子根据自己的情况自主改变障碍物的高度，又可以让孩子根据自身情况变化障碍物的宽度，由此不同能力的孩子都可以选择适合自己的难易程度，同时向更高的层次发起挑战，获得成功的快乐。

三是活动要具有系统性。

幼儿身体动作发展有一个过程，且一些基本动作发展是交互螺旋发展的。

为了科学有效地促进幼儿的动作和体能的发展，在学期初，教师就要规划设计整个学期的幼儿体育活动，这样才更具方向性和系统性。

同时，幼儿园要组织教师开展相关的研讨活动，根据幼儿年龄特点和身体发展需要，将体育活动内容，如走、爬、钻、跑、跳、投掷、攀爬、平衡等，设计成由易到难的一系列活动单元体系。

当然这些单元体系可以交叉进行，也可以同一时间开展多个，但必须遵循由易到难、从简到繁的原则。

(三)拓展组织形式，解决体育活动游戏化效率低下的问题
第一，要注意活动组织的主题情景性。

幼儿喜欢游戏，喜欢在有主题的情境中开展活动。

以投掷区域为例，同样都是练习单手投掷沙包的运动，如果老师仅以投沙包为情境开展锻炼，幼儿仅仅开展三至五次就会表现出厌倦，就会出现更换其他器械的现象。

而以生活化的“小动物喂食”为主题，对沙包进行装饰，幼儿戴各种不同小动物的胸饰装扮小动物角色，用不同的沙包投掷不同的小动物，结果与上一种方法完全不同。

由此可见，利用新颖、美观、富有创意的运动器械营造的主题情境性运动环境，能更好地吸引幼儿积极参与体育运动。

第二，要注意活动组织的适切性。

开展游戏化体育活动，首先要根据幼儿年龄特点，选择合适的活动材料，并有层次地投放。

如小班应多安排富有趣味性、安全性较强的材料，像漂亮的尾巴、灵活的小推车以及柔软的布制器械等都比较合适；而中大班可以适当组织一些流行的、幼儿也十分感兴趣的特色体育活动，如轮滑、滑板车是新近流行的，融健身、竞技、娱乐和刺激于一体的新兴体育运动项目。

其次，应根据幼儿运动能力的差异，有针对性地设置和投放器械与材料。

如同样是发展幼儿的平衡能力，可以分成如下不同层次：在地面上用尾巴铺设直线走；在较窄的低矮平衡木上走；在高度和宽度不同的平衡木上走；利用场地四周的轮胎路牙，在有间隔的物体上行走，等等。

第三，要注意活动玩法的创新性。

变化活动场景，体现器械的不同玩法，发挥孩子的最大潜能，能够有效激发幼儿参与运动的积极性和热情。

[4]同时也可以利用
自然环境和家长资源，把家长中的体育教师请到幼儿园，给孩子们上体育课，玩体育游戏；把民间游戏作为体育活动的内容，通过家长共同制作游戏材料、与家长一起玩游戏等形式，让家长参与到体育活动的创设中来，有利于丰富体育活动内容，将幼儿学习、生活、游戏和运动整合起来，体现玩中学、运动中学、寓教于乐的教育理念，同时还有助于增进家庭成员间的情感交流，激发家长参与到幼儿园体育活动的热情，提高幼儿园体育活动质量。