如何培养学生发现问题提出问题的能力

如何培养学生发现问题提出问题的能力
摘要
农村初中数学课堂教学的一个难点是；学生发现问题和提出问题的能力较弱，从而形成数学课堂异常沉闷的尴尬局面，形成初中数学教学是教师好教，学生难学的窘境；本文从为什么农村学生发现问题、提出问题能力弱的原因入手，深入的探析了解决这一问题的方法和途径。

关键词
发现问题解决问题农村学生数学教学
传统的数学教学中，基本模式都是“教师问学生答”或者是填鸭式的满堂灌，学生被动的接受教师传授的知识，怠于思考，对知识一知半解，达不到解惑的目的，数学课堂气氛往往异常沉闷，实施新课程改革后，许多教师也开始注重发挥学生的主体性，但还是流于形式、走走过场，往往是教师精心设计一些质疑环节，满怀希望的在课堂上向学生提问，而学生常常用沉默与教师对峙，最后形成了教师自问自答的尴尬局面，更不用说是让学生能主动提出问题了。

于是许多教师常常发出感慨说“农村学生太笨了，提不出问题、也不会回答问题，这书没法教了”，是啊学生没有问题，就没有思考，造成他们对数学的学习很肤浅、知识理解不透、掌握不牢、不能灵活运用，更没有创新意识和能力，从而渐渐丧失了对数学的学习兴趣，怎样才能培养农村学生在数学课上发现问题提出问题的能力呢？这是一个值得我们每个农村数学教师深思的问题。

一、学生提不出问题的原因
1、农村学生由于受生存环境的影响，他们长期生活在闭塞、落后、贫穷的环境中，同时广大农村家庭还延续着家长制的传统习俗，许多孩子往往形成胆怯、自卑、自闭、逆来顺受、的综合内向型性格，即使心中有话，也不敢说出来，更不用说是主动提出问题了，同时他们受生理、心理和知识水平的限制，缺乏敏锐的观察力，不善于发现问题提出问题，特别是面对，对逻辑性思维要求特别高的数学，许多学生往往只能选择缄默不语，从而出现我们的数学课特别沉闷的尴尬局面。

2、青少年思想活跃，求知欲望盛，对事物有着强烈的好奇心，这是学生问题意识的种子，然而这颗种子能否萌芽，甚至开花结果，至关重要的是，取决于是否有一个适宜的环境和气氛，而这个环境和气氛是要靠我们教师营造的，可是在现实的数学课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个的问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑问也不敢向老师提问，或羞于向老师提问，课外更没有学生主动的来向老师请教问题，从而使许多农村教师除了上课以外就没什么事了，于是就怠于思考，惰于钻研，不求上进，所以说学生提不出问题，不但对学生有害，对教师也是无益的。

造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对学生问题意识的培养重视不够，对于学生的提问，有的教师心有余悸，一怕影响自己的权威，二怕打乱自己的教学程序，学生在课堂上能做的只有接受、再接受，长此以往课堂上只剩下老师的声音了，久而久之学生也就没有问题可问了。

所以我们认为导致学生不善于“发现问题，提出问题”原因除了
家庭环境影响，学生自身的缘由外，主要的是教师的教学理念没有转变过来，教学方式落后，没有结合教育改革的思潮，墨守成规、坚守传统。

在数学教学中我们往往看到许多教师，忙于创设问题情境，忙于启发学生探究问题，忙于介绍数学定义、定理、公式、还忙于引导学生解题等，就是不让学生质疑，不让学生自己发现问题并提出问题。

偶尔有个别学生发现问题，并鼓起勇气提出来，老师也只不过是做出回答而已，并没有给学生充分的肯定，更没有鼓励，甚至还会说“这么简单的问题还用问”。

在这种教学模式下学生自主发现问题、解决问题的意识和能力都被掩埋了。

只能静静等待老师向他们提出问题，就算偶有疑问，也会由于多种原因而不敢提出来。

二、解决问题的办法
找到了学生提不出问题的原因，我们就应该对症下药，积极探索解决问题的方法和策略，从而改变农村学生提不出问题，不敢提出问题的现状，打破数学课堂中沉闷的尴尬局面。

1、教师要转变教育观念，提升自己的教育理念，走出传统教育的束缚。

积极探索素质教育的创新途径，多角度、多思维、多层次的开展课程、课堂教学改革。

探索、创新教育教学理念，不断学习提升自己的专业知识、和教育管理能力，和驾驭课堂的能力。

破除传统教学中教师是主导的，“一言堂”“填鸭式”的教学“习惯”和“模式”，走出一条具有自身特色的教学模式，还课堂于学生，让学生成为课堂真正的主人。

这样才有利于培养学生“发现问题、提出问题”的能力，从而走出数学教学沉闷的瓶颈。

2、以成功者为榜样，鼓励学生多学习、多思考、多发现问题、多
提出问题。

在数学教学中有针对性地向学生介绍古今中外的科学家、发明家的学习方式和经验，让学生知道他们如何勤奋好学，如何发现问题，提出质疑，如何思考分析、解决问题，最后形成自己的理论和发明创造。

如可以向学生介绍牛顿是如何通过对苹果落地这一平常的事情，通过思考而发现并提出了著名的万有引力定律的学说等事例。

通过这些事例的熏陶，学生会慢慢地崇拜这些专家、学者，甚至效仿他们。

在学习数学的过程中就会逐渐养成勤于思考的好习惯，在大脑里就会越来越多地闪现“为什么？”“可以这样吗？”……对于数学中定义概念是如何得来的，定理、公式的产生过程又如何；条件、结论各是什么及其有哪些应用，能改变吗等等，这些问题被学生发现并提出而得到解决时，学生就会有很大的成就感，从而有兴趣和信心去再思考、发现、提出下一个问题。

3、建立民主和谐的课堂气氛，创造机会让学生“发现问题、提出
问题”
学生发现问题的前提是思考、他们没有发现问题的原因之一是课堂上没有机会思考，大量的时间都用来听老师讲课、回答老师的问题、做老师布置的练习题，巩固所学的运算法则、公式、定义、定理等等。

所以教师要创建民主、和谐的课堂氛围，故意在某个教学环节中遗留问题，给学生造成悬念，让学生去思考，进一步发现问题、提出问题。

4、开展“发现问题、提出问题”的比赛活动
在数学教学过程中，教师可以经常组织学生开展各种各样的活动，激发学生的学习热情，提高学生学习数学的兴趣，丰富学生的学习形式，促进学生进步。

例如、我们可以举行以“在数学学习过程中你是怎样发现问题、提出问题”为主题的比赛活动，激发学生的求胜欲望，促使他们自主地、多角度地细心观察发现问题、提出问题。

同时也可以在班级中设置“发现问题、提出问题特别奖”对在一学期的数学学习过程中，发现问题、提出问题最多的学生进行奖励，也可以在日常的数学教学中特意给出一个实际背景，让学生发现问题、提出问题，看谁发现的问题多、提出的问题有创意，并及时予以鼓励和奖励。

久而久之学生发现问题、提出问题的能力就会得到培养和提高。

5、布置“发现问题、提出问题”的作业
传统的数学作业布置是“计算题”、“证明题”、“应用题”等关于数学知识的巩固和应用。

这些固然需要而且很重要，但是仅仅如此不能促使学生“发现问题、提出问题“。

我们可以下达任务，布置作业，规定每位学生每天至少发现一个数学问题，而且向老师提出一个问题。

这样任务在身，他们就会不断地养成善于发现问题、提出问题的好习惯。

6、对学生发现并提出的问题及时评价。

中学生还是孩子，他们发现和提出的问题有些可能是浅层次的或无价值的，或与本节课无关甚至是“不合常理”的。

这时，教师不能以漠然的态度对待，更不能嘲笑、挖苦、讽刺，而应该给予肯定、
表扬、鼓励、保护学生发现问题、提出问题的积极性。

教师要本着“先培养学生肯思考、发现问题、提出问题，再培养学生发现问题、提出问题”的原则，逐步培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，使学生“面对问题情境，就想从数学的角度提出问题”成为一种自觉的意识。

7、开展多种形式的课型
数学教学中为了激发学生自己提出问题、教师可以组织多种形式的课型。

如：（1）“辨错”课，针对学生平时学习中易错的问题，把它提出来，让学生一起来讨论，研究错解的原因，及如何防止等方面的问题，逐渐使学生养成用批判的眼光看问题的良好习惯。

这样更有利于学生发现问题和提出问题。

例如，教韦达定理时，学生容易忘记运用韦达定理的前提是△≥0，可以把这个问题提出来，让学生展开讨论。

(2)”讨论课“在数学课上教师提出要讨论的问题，一般问题要带有开放性。

这是通过学生自己互相设问、互相评价来解决问题的一种课型。

这种课，让学生思维积极，问题意识强烈，当然这种课就要要求教师对课堂有相当强的调控能力了。

（3）“活动”课，教师可以带领学生走出课堂，走向社会，运用所学数学知识去解决实际问题。

例如，学了统计的初步知识后，带领学生去考察养鱼专业户池塘里鱼的成活率情况。

其中实验过程、实验方案和解决途径等问题都让学生自己来提出，自己来讨论决定。

通过这种活动，一方面培养了学生运用已有知识去解决实际问题的能力，另一方面也给学生提供了一番创造的天地充分发挥他们的聪明才智。

总之在农村初中的数学课堂教学中，对学生发现不了问题，提不出问题的现象，我们不能单纯的把责任全推给学生，作为教师我们应该积极深究问题的根源、症结，深入学生和学校教学环境实际，探索解决问题的方法途径，只要我们每个教师都勤于思考，勇于创新，大胆改革，就会取得我们意想不到的结果，培养学生积极发现问题、提出问题，是每个教师的责任和使命，也是促使自己不断发展和进步的源泉，因为鼓励学生发现问题，提出问题，所以我们就要回答学生的问题，随着回答学生问题的增多，我们的思维也会变得更加敏捷、开阔，有些问题我们从没想到过而学生提出来了，这就迫使我们不得不去学习和钻研，从而提升了自己的能力。

可以说培养学生“发现问题和提出问题”的能力，对学生和老师来说，是一个双赢的原则，我们何乐而不为呢？
参考文献
初中数学小课题研究主编盛建武
初中数学课程标准。