培养学生发现问题和提出问题能力方法
如何培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力
如何培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力根据《标准》的要求，在教材中编排了“解决问题的策略”，但在教学实践中，我们发现很多教师的“解决问题的策略”教学效果不佳，教学过程费时低效，对教材把握不准，学生的创新精神和解决问题的实践能力没有得到提高和发展，学生学习困难以及“两极分化严重“等问题也更加突出。
对于这些存在的问题使数学教师感觉困惑，如何进行有效地教学，提高学生解决问题的能力，成为教师面对并希望解决的问题。
面对这样的改变与困惑，我们希望通过这次研讨会，学习先进的教学经验以及教育理论、结合教学案例，构建出操作性强的“解决问题策略”的教学策略。
一、解决问题的基本理念。
(,)数学的工具性、应用性。
(,)信息化、数字化、市场经济等时代的要求。
数学的工具性和应用性伴随着数学的产生和发展过程，从,,世纪中叶以来信息技术、市场经济的飞速发展，数学及其应用得到了极大发展，渗透到了各个科学领域。
学生必须学会数学及其应用，才能适应社会的发展。
二、解决问题的教学目标《标准》中对解决2解决明确提出下面四个目标:,(初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
,(形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。
,(学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
,(初步形成评价与反思的意识。
三、解决问题和应用题的比较,(解决问题与应用题概念的区别。
应用题的概念:根据日常生活和生产中的实际问题，用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量，以及它们之间的关系，运用四则运算求出未知数量的数学题，叫做应用题。
传统的应用题教学题材封闭，给学生提供整理好的已知条件和问题，剥夺了学生从现实生活中收集信息、整理信息，形成数学问题的机会，使学生感到只是在做题而不是解决实际问题;呈现形式单调，几乎都是用语言文字表达的，分析数量关系时，用成人的思考代替学生的思考，以至思路狭窄、单一。
如何培养学生学生发现问题并提出问题的能力
如何培养学生发现问题并提出问题的能力学生的学习是一个主动的过程。
认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。
教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题;促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用数学的思想与方法，获得数学的基本活动经验;培养学生良好的学习习惯，形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。
问题提出的能力远比解决一个问题要重要得多。
如何去培养学生发现问题并提出问题的能力？如何让学生提出更有价值的问题？如何在问题提出的过程中，不断向学习深处迈进？我根据自己的课堂实际，总结了如下几点：一、建立冲突，提出“真”问题通过比较新旧知识的异同，学生会形成认知冲突，在不断的思辨过程中，学生才能提出有意义的数学问题。
学生不断经历这样的学习过程，培养了数学眼光和创新意识。
二、精心预设，提出“深”问题利用学生遇到新奇的事物、遭遇认知的冲突、面临学习的障碍等情况下产生的问题，并合理的设计好提问的材料，我在课前做好充分的预设，设计恰当的提问材料，引导学生发现关键点，提出高质量的问题。
三、积极鼓励，提出“异”问题我在语言的组织上很少用“官方语言”，我总是用“民间语言”，真情的表扬每一位愿意承担“风险”的学生，哪怕他的问题并不合我的“心意”。
用真心接纳每一个愿意提问的学生，用鼓励帮助他们建立自信心，他们才能大胆的展现自己的思考。
四、积极评价，鼓励学生提出问题不管是常态课，还是公开课，我都充分信任学生，鼓励学生提出心中真实的疑问，不管学生提出的问题是否在我们预设中，我第一时间表扬会提问的孩子。
我的积极回应，正面引导，从而创设良好的提问氛围。
五、培养能力，让学生能发现问题培养学生发现问题的能力还需具备一定的生活和数学经验。
如何培养学生的独立思考和问题解决能力
如何培养学生的独立思考和问题解决能力培养学生的独立思考和问题解决能力是教育的重要目标之一。
以下是一些有效的方法和策略，可以帮助教师和家长们实现这一目标：1. 鼓励好奇心和探究精神：让学生对周围的事物保持好奇心，鼓励他们提出问题，并积极寻找答案。
通过探究过程，学生可以学会独立思考，不依赖他人的答案，从而培养独立思考能力。
2. 提供丰富的问题情境：教师可以在课堂上设置各种问题情境，让学生面对真实的、有实际意义的问题，激发他们的学习兴趣和动力。
学生在解决问题的过程中，能够学会分析问题、提出假设、进行推理和验证，从而提升问题解决能力。
3. 鼓励尝试和错误：在解决问题时，学生难免会遇到挫折和失败。
教师应该鼓励学生尝试不同的方法，并从错误中学习。
通过尝试和错误，学生可以更好地理解问题，发现自己的不足之处，并学会从错误中汲取教训。
4. 培养批判性思维：批判性思维是独立思考和问题解决能力的重要组成部分。
教师应该引导学生学会批判性地看待问题，不盲目接受他人的观点，能够发现和分析问题中的漏洞和矛盾之处。
通过批判性思维的培养，学生可以更好地独立思考，并提出更加有说服力的观点。
5. 提倡合作与交流：虽然独立思考和问题解决能力很重要，但合作与交流同样重要。
教师应该鼓励学生与其他同学一起合作解决问题，通过互相交流和讨论，发现更多的可能性。
同时，合作与交流也可以帮助学生更好地理解他人的观点，从而更好地进行独立思考。
综上所述，培养学生的独立思考和问题解决能力需要教师和家长们的共同努力。
通过鼓励好奇心、提供问题情境、鼓励尝试和错误、培养批判性思维以及提倡合作与交流等方法，我们可以有效地提高学生的独立思考和问题解决能力。
如何引导学生发现和解决问题
如何引导学生发现和解决问题引言：在现代社会中，解决问题的能力被认为是一个人成功的关键因素之一。
作为教育者，我们的责任是培养学生的问题解决能力，帮助他们在面对各种挑战时能够独立思考并找到解决方案。
本文将探讨如何引导学生发现和解决问题的有效方法。
一、培养学生的观察力观察力是解决问题的基础。
通过培养学生的观察力，我们可以帮助他们更好地发现问题并理解问题的本质。
以下是几种培养学生观察力的方法：1. 提供丰富的观察材料：通过给学生展示各种图片、视频、实物等观察材料，激发他们的兴趣和好奇心，引导他们仔细观察并提出问题。
2. 练习细致观察：在日常生活中，引导学生练习细致观察，例如观察周围的环境、人物的表情和动作等，培养他们的观察细节的能力。
3. 进行观察游戏：设计一些观察游戏，让学生通过观察和比较来发现问题，例如找出图片中的不同之处或者观察一段视频后回答相关问题。
二、培养学生的批判性思维批判性思维是解决问题的关键能力之一。
通过培养学生的批判性思维，我们可以帮助他们分析问题、评估解决方案的有效性，并提出合理的建议。
以下是几种培养学生批判性思维的方法：1. 提出开放性问题：在教学中，引导学生提出开放性问题，鼓励他们思考问题的多个角度和可能的解决方案。
2. 进行辩论活动：组织学生进行辩论活动，让他们从不同的角度思考问题，并通过辩论来评估和选择最佳解决方案。
3. 分析真实案例：引导学生分析真实生活中的问题案例，让他们思考问题的原因、影响和解决方法，培养他们的批判性思维能力。
三、培养学生的创造力创造力是解决问题的重要能力之一。
通过培养学生的创造力，我们可以帮助他们找到创新的解决方案，并提供新的视角来解决问题。
以下是几种培养学生创造力的方法：1. 提供创造性任务：给学生提供一些创造性任务，例如设计一个新产品、编写一个故事等，鼓励他们发挥想象力和创造力来解决问题。
2. 进行头脑风暴：组织学生进行头脑风暴活动，让他们集思广益，提出各种可能的解决方案，并鼓励他们尝试不同的思维方式和方法。
如何培养学生发现问题并提出问题的能力
作为高中数学教师，我们更注重学生的解题能力。
一个问题我们可以列举多种解法，我们自己觉得讲得特别好，但是在过一段时间再考这个问题，我们发现还是有很多学生不会。
实际上，当我们讲得津津有味时，却忽视了学生的理解，，我们现在有一种观点认为，培养学生提出问题的能力比培养学生解决问题的能力更重要，实践证明，当学生具有提出问题能力时，那么他们的新型能力就会大大提高，他们就会在自主学习中，去巧妙地发现、提出和解决问题，从而有所感悟，有所创新。
下面就如何提高学生提出问题的能力谈一些看法。
一、鼓励学生“敢问”在高中，由于学生的成长，很多学生开始怕问老师问题，总觉得我想问的这个问题很简单，不好意思问问题，在课堂教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想:解放学生的嘴巴，让他们敢问。
由释引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促进学生不断发现问题。
学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想向个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，有着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表霞，展示，交流，取决干是否有话官的环境和氛围。
因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每一位学生都有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识，课堂教学中积极提倡:答错了允许学生重答；答得不完整的允许补充；没想好的允许再想；甚至必要时允许学生不举手发表意见，对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应以和蔼的态度积极引导，创设一个良好的学习氛围，启发学生开动脑筋，不迷信教材，教师，敢干发表个人几解，单述个人评价意见，有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。
二、运用现代技术，培养学生问题意识所谓问题意识就是指学生在学习活动中，经常会遇到难以解决的事情，感到疑惑不解，讲而产生怀疑。
困惑、焦虑、探究。
而这种意识又驱使学生积极思维，不断激发自己提出问题和解决问题的潜能，不断启迪他们智慧。
如何引导学生发现和解决问题
如何引导学生发现和解决问题引导学生发现和解决问题，可以采用以下几种方法：
一、创设问题情境：通过创设与学习内容相关的问题情境，引导学生发现问题，并激发他们解决问题的兴趣。
问题情境可以是一个实际案例、一个假设场景或者一个矛盾现象等。
二、鼓励自主探究：鼓励学生自主探究问题，给予他们足够的探究空间和时间，让他们通过观察、思考、实验等方式，自主寻找解决问题的方法和途径。
三、小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，让他们在小组中互相交流、讨论、协作，共同发现问题并解决问题。
小组合作学习能够培养学生的合作意识和协作能力。
四、引导思维方法：教授学生一些思维方法，如分析法、归纳法、演绎法等，让他们了解如何分析问题、推理和归纳结论，提高他们解决问题的能力。
五、提供资源和支持：为学生提供必要的资源和支持，如参考书籍、网络资源、实验器材等，让他们能够更好地探究问题并找到解决方案。
六、反馈与反思：给予学生积极的反馈和评价，让他们了解自己的进步和不足之处，同时鼓励他们对解决问题的方法进行反思和改进。
如何培养学生发现和提出问题的能力
如何培养学生发现和提出问题的能力，以及分析和解决问题的能力？1.呵护好奇心，保持问题意识。
保持这种问题意识，学生们就能一直拥有一种对未知积极主动探求的心理状态。
(1)、教师要保持对课堂中有价值问题的敏感度和捕捉能力。
(2)．教师要做好知识准备，善于引导问题，加强学科间的渗透和协作。
(3)．要善于保护学生的好奇心和问题意识。
我们不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为自己无知而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神。
创造始于问题，学生那打破沙锅问到底的劲头就是他们最可贵的品质之一。
2.创设情境，渗透策略。
教师要善于挖掘并有效创设情境，激发学生大胆发问，促进学生积极探究。
在这个过程中，教师还要向学生渗透提出问题和解决问题的一些技巧策略。
学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。
例如，学了“按比例分配”的知识后，让学生帮助算一算本住宅楼每户应付的电费；学了“利息”的知识后，算一算自己在“新星小银行”存储的钱到期后可以拿到多少本息等。
3．加强操作，培养能力要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住。
这就要加强实践操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。
例如，教了“比和比例”后，我有意把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的水杉树高。
水杉高参天，如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱树怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。
一、在动手操作中积累经验。
我在上三年级上册《数学广角》排列一课时，让学生准备了7、3、9三张数字卡片，试着排出不同的三位数，起先，孩子们排的比较凌乱，没有规律性，自然不是重复了，就是遗漏了，后来，随着排列经验的积累，发现最高位不变，只要变换一下十位和个位数字的顺序，就能得出新的数，找到了规律，也就找到了出路，排列变得有序起来，以后再进行排列的练习时，学生首先想到首位不变法，排的既快又好，做到了不重复，不遗漏。
如何在课堂教学中培养学生发现问题和解决问题的能力
如何在课堂教学中培养学生发现问题和解决问题的水平一、营造和谐氛围，鼓励学生敢于发现问题、提出问题美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”学生只有在亲密融洽的师生关系中，才能真正表现自己，创造性的发挥潜能。
如果教师冷漠生硬，过多指责，课堂气氛必然会趋向紧张、严肃，学生产生的是压抑感，小学生的自尊心理必然使他们不敢表达自己的想法，创造性的思维也就无从产生。
所以，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，充分爱护学生的问题意识。
对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应给予赞许的目光、鼓励性的语言。
同时教师要善于捕捉学生的点点智慧火花，对于学生提出的问题不失时机地肯定和表扬，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的成功和乐趣，而当他们的才能得到老师的认可时，就会产生一种发挥更大才能的心理，学生在学习中敢于发现问题、提出问题的积极性就得到了提升。
二、.引导学生从自学中发现问题、提出问题“兴趣是最好的老师。
”对于新内容，学生都有好奇心，希望从中获得快乐，获得知识，教师能够充分利用这个心理，发挥自主作用，给学生充裕的学习活动时间和空间，培养学生提出数学问题、自主探究、独立思考水平。
比如教学“年、月、日”时，能够先让学生自学课本，然后说说自己知道的“年、月、日”知识，还有哪些不懂、不明白的问题。
学生提出了很多的问题，如一年为什么有12个月？为什么平年有365天，闰年有366天？为什么公历年份是4的倍数的一般都是闰年？等等。
教师要引领学生交流、讨论、向书本学习，共同解疑。
这样，就直接培养了学生发现问题、提出问题的水平。
再比如，教学“理解人民币”时，能够创设一个购物游戏，激发学生自主的去发现数学问题，1元=？角，1角=？分。
通过游戏活动，学生准确的记住了1元=10角，1角=10分的数学知识，这是学与用得到的完美结合，效果很好。
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培养学生发现和提出问题能力方法
近代教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。
可见，从古到今都强调培养学生“学问”发现问题和提出问题能力的重要性•特别是实施新课程以来，这个能力的培养愈来愈引起专家、学者的重视，学生只有具备了发现问题和提出问题的能力，才能真正成为学习的主人，成为一个善于思考、独具个性的学习者，而不是知识的容器和考试的机器。
结合自身的实践，有以下几点体会：
一、创设问题情境，唤醒学生问题意识
在乡镇初中学校，我们不难发现：越是学习好的学生越是问题多，学习不怎么样的学生，他总说没有问题。
正因为没有问题的学习是没有思维的活动，是被动学习，长此以往，学困生越学越“困”，也就不足为奇了，其原因是问题意识的淡漠。
所谓问题意识是指人们在认识活动中遇到难题而产生怀疑、困惑的心理状态，并由此激发积极思维，不断地发现问题和提出问题的一种心理品质。
如何唤醒学生问题意识，让学生乐于发现问题和提出问题呢？“生活是创作之源，素材是思维之泉”。
教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫，启发学生发现问题。
教师应根据课标要求，多渠道搜集相关的信息，整合教学内容，改变文本呈现方式。
创设新颖的问题情境，激发学生好奇心和求知欲，让学生乐于发现问题，并提出自己关心、想知道的问题，培养学生对学习问题不断追问的习惯。
例如，学习镶嵌时，展示生活中美丽的地砖图片，然后提问：图片中有哪些图形？为什么这些图形能铺满整个地面，又不留空隙又不重叠？学生自然积极思考问题，有效地组织了教学，提高了教学效果。
二、小组合作、互动交流让学生乐于发现问题和提出问题
建构主义认为，知识不是通过老师传授的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，
通过主动建构的方式获得的。
新课程注重关注学生的学习过程，教材只是学科学
习的载体，课程资源丰富多彩，每个学生富有个性的生活体验，奇思妙想和大胆探索往往是数学课堂的智慧之源。
教师在课堂上应留给
学生充足的时间和空间，让学生合作探究，交流互动，畅所欲言。
学生互动交流时，老师应耐心倾听，及时捕捉课堂生成的动态资源，尤其是发现学生思维中萌发的新知识和新问题。
针对学生平时学习中易错的问
题，让学生一起讨论交流，研究易错的原因，提出应对的策略，逐渐使学生乐于发现问题和提出问题。
例如在学习同底数幂相乘时学生常犯的错误：（1）对意义理解不正确的：
（2）与幂的乘方混淆的：
（3）逆向理解公式时容易理解成合并同类项：
在生生、师生思维碰撞中，群情激动，让师生不得不大动脑筋，使学生的学习更为深入，课堂气氛活了，学生的思路幵了，发现的新问题多了，提出新看法也多了。
三、动手实践让学生敢于发现问题和提出问题
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
因此，课堂教学中，教师应该充分挖掘各种教学资源将教学内容与现实生活紧密联系，系统的给学生发现问题的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中，亲自去发现尽可能多的东西，提出更多的问题。
例如，在矩形的教学中，学生常常在动手操作的过程中发现并提出折叠方面的问题。
如把矩形沿对角线折叠后重叠部分是怎样的图形？有些同学认为是等腰三角形，有些认为是等边三角形。
若矩形的长和宽分别为16和8, 那么重叠部分的面积是多少？教师通过学生亲手操作实践，再让学生将
解答过程和结论有序地、完整地说出来，然后请全班同学评议。
这样，引导学生操作、观察、思考，让学生发现和概括出重叠部分的图形及其面积的计算方法，同时也让学生在参与知识形成的过程中学到了探究知识的方法，培养了自主学习的意识。
因此，教学的成功不是取决于教学内容的总量有多少，而是学生有所得、有所获有多少。
四、示范引领，让学生善于发现问题和提出问题
现代研究表明：一切思维都是从问题幵始的，放手让学生自己提问题比通过被动的阅读寻找答案的策略更有效。
但教学中，教师精心创设了各式各样的问题情境，而会提出问题的学生总是极少，其主要原因是学生发现了问题，但不愿提出来。
其实学生提出问题的信心来自于老师的肯定和鼓励。
教师应示范引领，创造机会让学生拾级而上。
例如，在学习镶嵌时，可提出这样的问题：有人认为用一种特殊的全等五边形也可以镶嵌的。
你认为这个结论正确吗？请说明理由。
整个过程可以完全由学生自主去探究，教师只要辅之以引导。
因为这些全等的五边形可以有_组对边_且_，如何摆放可以把部分平面铺设满？教师示范引导，
“石激起千层浪”，可训练学生有更多的问题视角，让学生突破思维定势, 从容自如地应对各种新问题。
五、激励肯定，让学生养成不断追问的习惯
哲学家菩德曼说：“播种言行，收获行为；播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。
”教师播种了培养学生“发现问题和提出问题”的行为，如何让学生收获“有更多的问题视角，能提出更好的问题”的习惯呢？教师应在课堂教学中或选择与课标相关的背景材料或设置主题活动，多留给学生发现问题和提出问题的机会，多留给学生表达自己的想法和见解的时间和空间。
面对学生提出的各种
问题，教师要坚持肯定为主的原则，采取具体肯定的策略，根据学生提出的问题的价值具体肯定，这种具体的肯定不仅对提出问题的个体，而且对全班学生都有很好的教育意义。
经过一段时间的耐心指导和精心培育，学生从最初不会提问或只问“是什么”，到能设计“为什么”了，更可喜的是学生在课堂上对“发现
问题和提出问题”的活动充满激情，逐步养成不断追问的习惯。
实践证明：只要教师在平时课堂教学中坚持有意识地引导学生发现问题和提出问题，善于示范引导，长期地加以方法指导，耐心地鼓励，学生问题意识加强了，发现问题和提出问题能力也就提升了；学生通过长期的训练，拥有了更多的问题视角，突破思维定势，从容自如地应对各种新问题，成为一个善于思考、独具个性的学习者，而不是知识的容器，这就是教育成功的最大收获。