部编版八年级下册语文第23课《马说》教学设计
部编版八年级下册语文 第23课《马说》 教案
六、教学设计【教学设想】通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。
在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。
【学习目标】１、有感情的朗读课文，掌握文言词语，疏通文意。
２、理解作者的思想感情，领会文章的寓意。
３、树立正确的人才观。
【教学重难点】1、掌握文中主要实词和虚词的用法，积累文言词语。
2、理解文中所阐明的深刻道理。
3、学习托物寓意的写法。
【教学时数】一课时。
【教学方法】1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。
2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。
【教具准备】多媒体课件【课前准备】请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。
【教学过程】一、导入请学生汇报查找到的有关“马”字的成语，就其中的“伯乐相马”给学生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。
二、解题１、简介作者和写作背景。
２、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。
三、朗读课文，疏通文意１、听老师范读，注意读音、停顿。
2、认真的读课文，读准字音、节奏，把握语气。
3、疏通文意，两人一段，一人读课文解释重点词句，一读译文。
4、读出语气，重点读出每段末的“也”的语气。
5、请一个学生翻译全文，其他学生补充。
５、用简洁的语言归纳文章内容。
６、全班齐读，深化对课文内容的理解。
四、整体感悟、深入思考１、第一段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的？如果没有伯乐千里马会有怎样的遭遇？2、千里马被埋没的直接原因与根本原因分别是什么？3、食马者的愚妄无知在文中的具体表现是什么？教师点评、归纳五、品味主旨1、文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻什么样的人？2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇想表达什么样的思想感情？六、延伸拓展选感兴趣的话题谈谈：话题1：假如你是“千里马”，但是没有“伯乐”赏识你，你会怎么做？话题2:假如你是“伯乐”，你会怎样发现“千里马”？话题3:当今社会，“千里马”一定要遇上“伯乐”吗？（中学生应该怎样做才能让自己成为人才？）？七、课堂小结八、布置作业１、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。
部编版语文八年级下册 23《马说》教案
23.马说-教案【教学目标】知识与能力：1、掌握重点文言实词虚词。
2、了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
3、了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
过程与方法：1、朗读法。
根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。
2、讨论法。
培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。
情感态度与价值观：体会作者寄托在文中的思想感情，正确认识社会，正确认识自己，修炼真才实学，努力奋发。
【教学重点】1．掌握重点文言实词虚词。
2．理解本文寓意和作者思想感情。
【教学难点】体会本文托物寓意的写法，理解文中所阐述的深刻道理。
教学方法：诵读法、合作探究法学法：自主学习、合作交流相结合。
课前准备：布置学生查找韩愈的资料，掌握本文出现的生字词并结合文章下面的注释能自己疏通课文。
一、新课导入从古至今，人们都喜欢马，对马的印象很好。
有很多关于马的成语，如一马当先、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、龙马精神、跃马扬鞭。
今天，我们来一起学习唐代文学家韩愈写的一篇关于马的文章。
二、正课学习（一）识其人1．作者介绍韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人。
唐代著名的文学家、思想家、教育家，被列为“唐宋八大家”之首。
他和柳宗元共同携手倡导古文运动，反对过分追求形式的骈文，提倡散文，强调文章内容的重要性。
著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷。
2．背景资料《马说》大约写于韩愈步入仕途之前。
韩愈于二十五岁考中进士，因文章而名扬四方。
他奉经守儒，是儒家思想的践行者，为了积极出仕，他多次上书宰相，以及地方的封疆大吏，一再重申自己的观点，希望当权者能理解自己、信任自己、重用自己。
可惜，韩愈多次上书，当权者却未予理睬。
此时，韩愈正值壮年，雄姿英发，空有满腹经纶而没有施展的机会，于是，感慨激烈之志、抑郁不平之气便沛然充盈于胸，愤然写下《马说》，以寓其志。
3．知识链接说是古代用记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。
可以说明事理，也可以发表议论或记叙事物，都是为了阐明一个道理，往往是借一件事情或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解。
人教版(部编)初中语文八下第六单元第23课《马说》教案
一、教学内容
人教版（部编）初中语文八下第六单元第23课《马说》教案，本节课主要围绕以下内容展开：
1.课文朗读与理解：《马说》全文的朗读、解读，把握文章主旨、结构及论证方法。
2.词语学习：学习课文中的重点词语，如“千里马”、“祗辱”、“槽枥”等，理解词语的含义及用法。
此外，我觉得在讲解文章中的难点时，还需要进一步简化语言，用更生动、具体的例子来说明问题，以便让同学们更容易理解。同时，我要注意在课堂上及时观察学生的反应，根据他们的接受程度适时调整教学进度和内容。
在总结回顾环节，我发现同学们对文章的核心观点有了较好的把握，但如何将这些观点运用到实际生活中仍是一大挑战。在今后的教学中，我会更加注重培养学生的实际应用能力，引导他们在现实生活中关注人才、发现人才，并尝试运用所学知识去解决问题。
-文章结构及论证方法：分析文章的总分总结构，理解作者如何通过对比、排比等修辞手法阐述自己的观点。
-文化背景及作者观点：了解韩愈的文学成就和本文创作背景，把握作者对人才和伯乐的看法。
举例：在讲解“千里马”一词时，可通过对比现代汉语中的用法，强调其在古文中的特殊含义，使学生理解其在文中的象征意义。
2.教学难点
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章的结构、修辞手法和作者观点。对于难点部分，我会通过对比、举例来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与文章相关的实际问题，如“现代社会如何发现和培养人才？”
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的思维训练。让学生尝试用文章中的修辞手法来描述一个现代的人才案例。
（二）新课讲授（用时10分钟）
部编版八下语文马说教案 马说的教案设计
部编版八下语文马说教案马说的教案设计一、教学目标•理解课文《马说》的意思；•掌握与课文相关的词汇和表达；•提高阅读和理解能力；•培养学生的文学欣赏能力。
二、教学重点•学习课文的词汇和表达；•理解课文的主旨和隐含意义。
三、教学难点•理解课文的隐含意义；•运用适当的表达方式进行思辨和表达。
四、教学准备•教材：部编版八年级下册语文教材；•多媒体设备；•教具：黑板、粉笔、PPT等。
五、教学过程1. 导入课题（5分钟）教师通过提问的方式，引导学生回顾上一节课的内容，激发学生的学习兴趣，并与本节课的主题《马说》进行关联。
2. 学习课文（20分钟）•教师先带领学生一起朗读《马说》，让学生对课文整体有个初步的了解；•教师解读课文生字词，讲解词义、词性和用法，并逐句解读课文的含义；•学生跟读课文，纠正发音和语调。
3. 分析马说的主旨（15分钟）教师通过提问，引导学生深入思考，分析课文的主旨和隐含意义，并让学生发表个人观点。
4. 培养学生的文学欣赏能力（15分钟）•教师选取课文中的重点段落，并进行鉴赏和分析；•教师与学生一起分享对课文的感触和思考，培养学生的文学欣赏能力。
5. 运用课文语言进行表达（20分钟）•学生分组，通过小组合作的方式，运用课文中的语言进行表达；•每个小组派代表进行发言，其他小组进行评论和提问。
6. 总结回顾（5分钟）教师与学生一起总结本节课的内容，回顾课文的主旨和隐含意义，激发学生的思考能力。
六、教学延伸1.请学生在家阅读《马说》，并写出自己的读后感；2.鼓励学生自学相关的历史、文化知识，进一步理解课文的背景和意义；3.引导学生查找其他相关文学作品，并进行对比分析。
本教案以《马说》为例，让学生通过阅读及理解课文，培养对文学作品的欣赏能力和思辨能力。
通过课堂中的讨论和发言环节，激发学生的主动学习和思考。
希望学生在这堂课中不仅能够掌握课文的词汇和表达，更重要的是能够理解课文的主旨和隐含意义，培养学生的批判性思维和审美能力。
部编版初中八年级下册语文《马说》教案设计
部编版初中八年级下册语文《马说》教案设计教案设计：教学内容：《马说》教材分析与教学目标教学内容分析：《马说》是部编版初中八年级下册语文教材中的一篇古文阅读材料。
通过这篇文章的学习，旨在让学生了解马的生活习性和特点，培养学生对动物的关爱之情。
教学目标：1. 了解马的生活习性和特点；2. 培养学生对动物的关爱之情；3. 能正确理解和朗读古文《马说》；4. 能独立编写和朗读对马的描写。
教学步骤：导入（5分钟）：教师可以通过图片或视频等形式，向学生展示马的形象和特点，引起学生的兴趣，并引导学生对马的生活习性进行简单描述。
呈现（10分钟）：教师带领学生一起朗读《马说》这篇古文，帮助学生了解文章的大意和作者的写作意图。
同时，教师可以引导学生学习词语的意思和句子的结构。
讲解（15分钟）：教师结合课文内容，详细讲解马的生活习性和特点，引导学生思考作者为何要写《马说》这篇古文。
教师可以通过提问和讨论的方式，激发学生的学习兴趣，并引导学生更加深入地理解文章。
练习（10分钟）：通过阅读理解题目的形式，巩固学生对课文的理解和记忆。
教师可以设计一些简答题、填空题等，让学生动手操作，对所学知识进行巩固和运用。
拓展（10分钟）：教师可以让学生通过查阅相关资料或互动讨论的方式，了解其他动物的生活习性和特点，并进行展示或分享。
让学生在拓展的过程中加深对动物的了解，并提高综合素养。
总结（5分钟）：教师对本节课的教学内容进行总结，强调马的特点和生活习性，并鼓励学生关注和保护动物。
同时，对学生的表现进行肯定和鼓励。
作业布置：布置作业，要求学生独立编写一段对马的描写，并准备下节课的课前预习。
板书设计：主题：《马说》重点词语：马群、奔驰、驰骋、高傲、活泼、聪明生活习性：勇猛、好动、敏捷、贪吃、好奔跑作者写作意图：关注和保护动物教学反思：这篇古文《马说》生动地描绘了马的形象和特点，通过这一人与动物的亲密接触，使读者对马的生活习性感到亲切。
这对学生提高古文阅读能力、培养对动物的关爱之情有一定的帮助。
部编版语文八年级下册第6单元第23课《马说》教案设计设计
《马说》教学目标1．通过反复朗读课文，读准字音、停顿、节奏。
2．借助课下注释和工具书疏通文意，读懂课文内容，归纳、积累文言词语。
3．通过简要讲述课文内容，理清作者感情，感受作者怀才不遇的情怀。
重点难点1．通过借助课下注释和工具书，准确朗读课文，自主积累文言词语，正确疏通文意。
2．通过翻译课文，分类积累重要实词（一词多义、词类活用、古今异义）、重要虚词。
课前准备1．了解作者知识、文章背景。
2．多媒体课件。
课时安排2课时教学过程第一课时一、课堂导入一个人的一生，总是在矛盾对立中沉浮。
生在晚唐乱世的杜牧虽有济世之才，却无用武之地；乐观豪迈的刘禹锡虽想通过政治革新富国强民，却终究失败被贬谪在凄凉之地二十三年；唐朝文学家韩愈完成的又是一份怎样的人生答卷呢？今天我们学习韩愈的传世名作《马说》。
二、自学指导大家根据提示，结合课本，自主学习，完成下列学习任务。
1．自读课文，读准字音，读准停顿。
2．自己梳理文学常识、文言字词句等知识。
三、检测反馈1．给下列加点的字注音。
祗．(zhǐ) 骈．(pián) 枥．(lì) 粟．(sù)一石．(shí) 食．(sì)马者其真无马邪．(yé) 不外见．(xiàn) 2．按照下列顺序梳理文言字词句等知识。
(1)通假字（找出下列句中的通假字并解释）①食马者：“食”同“饲”，喂。
②才美不外见：“见”通“现”，表现。
(2)词类活用执策．而临之（名词，马鞭）策．之不以其道（动词，用马鞭驱赶）(3)一词多义策之．不以其道（代词，代千里马）鸣之．而不能通其意（助词，凑足音节）祗辱于奴隶人之．手（助词，的）策之不以其．道（代词，它的）其．真无马邪（副词，表示加强诘问语气）其．真不知马也（副词，表推测语气，大概，恐怕）安求其．能千里也（代词，千里马）3. 大声朗读课文给你的同桌听。
四、疏通文意1．结合课下注释疏通文意，不明白的在课本上标出。
第23课《马说》教学设计 统编版语文八年级下册
妙喻讽世鸣不平跨越时代共思索——《马说》教学设计【学习目标】：单元目标：学习本单元，要先借助注释和工具书读懂文章大意，然后通过反复诵读，说出诗文的丰富内涵，分析古人的智慧，品细精美的语言。
【课时目标】：1.朗读并背诵课文，积累文言词语，准确翻译课文。
（B层次学生可以只达到翻译重点文句）（语言运用）（重点）2.说出作者在文章寄寓的思想内涵以及千里马和伯乐的含义。
（A层次要能就人才问题发表自己的观点）（文化自信）（难点）3.说出本文托物寓意的写作手法，并能准确区分托物言志与托物寓意。
（A层次要能用托物寓意的手法进行创作）（思维能力）（难点）【教学重难点】教学重点：积累重点文言字词，准确翻译重点文句。
教学难点：结合文章内容，说出本文托物寓意的写作手法。
一、导入开始今天的课程之前，我们先来看一段视频（播放视频），大家知道这个人是谁吗？没错，就是10号梅西的外婆。
她坚信梅西能成为世界上最棒的足球运动员。
其实还有一个人就是在梅西成年之后遇到巴萨的教练，查理雷克萨奇，是他力排众议用那张非常经典的餐巾纸合同签下了梅西，之后的梅西在巴萨一战成名。
如今如钻石般闪耀的他，谁能想到在他11岁的时候其实被诊断为生长激素缺乏症，很多教练说他根本无法成为一个足球运动员，但，时至今日他用6座金球奖，6个足球先生的奖杯向那些曾经瞧不起他的人证明了自己的实力。
如果说梅西是绿茵场上的千里马，那么他的教练雷克萨奇就是梅西的伯乐。
我们今天要学习的韩愈的《马说》就是关于千里马和伯乐的故事，那么作为唐宋八大家之首的韩愈，能否遇见他的伯乐呢？二、【自主学习】（一）自主学习独立思考A级对照注释解释词句（指向目标1）1．读准字音：给下列加点字注音。
伯乐( lè) 骈( pián ) 槽枥( lì)执策( cè) 祇( zhǐ) 食马( sì)外见( xiàn ) 辱( rǔ)2．把握节奏：给下列句子划分朗读节奏。
部编版八年级语文下第23课《马说》教学设计
部编版八年级语文下第23课《马说》教学设计一、教学目标1. 借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。
2. 结合具体文句理解虚词在表情达意的作用。
3. 理解作者托物寓意、以事喻理的写法。
二、教学重点1. 理解作者的观点和情感。
2. 结合具体文句理解虚词在表情达意的作用。
三、教学难点理解作者托物寓意的写法及其作用。
四、教学课时：2 课时五、教学方法：讨论法、情境法。
第六单元单元整体架构人文主题：本单元的课文都是我国古代的经典名篇，包括《<庄子>二则》《<礼记>二则》《马说》《唐诗二首》。
有的表达对理想境界的追求，有的是对现实生存状态的反思。
学习本单元，能感受到作者对人的生存状态的关怀，理解中华优秀传统文化中一笔可贵的精神财富。
语文要素：学习本单元，反复诵读诗文，培养文言语感。
注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句。
学习感受古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。
《马说》解析人文主题：理解韩愈在文中寄托的愤懑不平和穷困潦倒之感，以及对统治者埋没、摧残人才的讽刺、针砭和控诉。
语文要素：借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。
结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。
教学过程第一课时课题导入教师语言：同学们，我们今天学习唐宋八大家之首的韩愈的一篇文章——《马说》。
说在古代为一种说议文体，即说说谈谈，这儿可以理解为议马、说说马的文章。
【设计意图】导入课题。
了解作者教师语言：“唐有韩柳、宋有欧苏”。
这里的“韩”就是本文作者韩愈。
【出示资料】韩愈（768－824），字退之，河南省孟州人，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。
唐代文学家、思想家、哲学家、政治家。
早孤，由兄嫂抚养，刻苦自学。
贞元八年（792 年）登进士第，两任节度推官，累官监察御史。
后因论事而被贬阳山，历都官员外郎、史馆修撰、中书舍人等职。
元和十二年（817 年），出任宰相裴度的行军司马，参与讨平“淮西之乱”。
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23马说
1．积累文言词汇，疏通课文大意。
2．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。
3．朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
一、导入新课
相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、教学新课
目标导学一：检验预习，梳理文言字词
1．走近作者。
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。
2．背景资料。
《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。
当时韩愈初登仕途，不得志。
曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。
尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。
3．文体知识。
“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。
“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。
通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
讲究文采，跟现在的杂文大致相近。
如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。
目标导学二：朗读课文，划分文章层次
1．自读课文，梳理字音。
邪．(yé)骈．死(pián)食．马者(sì)槽枥
．．(cáo lì)
外见．(xiàn)
2．听朗读音频。
3．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。
(1)故/虽有名马，袛辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。
(2)食马者/不知/其能千里/而食也。
(3)且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
4．借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。
【教学提示】
伯乐与千里马的辩证关系，对你有什么启发？文中的观点不难理解，教师应启发学生领悟：①机会总是降临给有准备的人；
②自然界的任何物质都是相互依存的，得到赏识和重用也一样，需要其他一些条件的满足。
5．理清文章结构层次。
第一层(第1段)：说明伯乐对千里马命运的决定作用；
第二层(第2段)：揭示千里马被埋没的根本原因；
第三层(第3段)：总结全文。
表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。
目标导学三：合作探究，体会文章情感
1．托物寓意
本文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者
各比喻什么人？
明确：千里马：人才。
伯乐：能发现、赏识、任用人才的人。
食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。
2．主旨情感
(1)在作者看来，伯乐与千里马哪个更重要？为什么？
明确：作者认为伯乐更重要。
因为先有伯乐，然后才有千里马。
或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。
(2)作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？作者主张怎样对待千里马那样的人才？
明确：统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的处境。
重用人才，给人才提供施展才能的空间和条件。
3．韩愈曾在《送孟东野序》中说“大凡物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫就要发出不满和反抗的呼声。
文本借千里马不得伯乐，实际上是对人才流落不得赏识而鸣。
因此，文中充满了受到不公对待的委屈与愤怒。
请仔细品读下面五个“也”字句，对其所表达的语气分别做出解说。
①不以千里称也。
②食马者不知其能千里而食也。
③是马也，虽有千里之能。
④安求其能千里也？⑤其真无马邪？其真不知马也！
明确：①表示陈述语气，但流露出无限痛惜之情；②表示肯定语气，肯定食马者的无知；③表示句中停顿，提醒读者注意食
马者的无知给千里马带来的严重危害；④表示反诘语气，凝聚着作者的愤慨之情；⑤表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽。
4．再次有感情地朗读课文。
5．个性表达
如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？
示例：①我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。
②我要努力完善自己，做得更好。
③我要做到心态平和，相信是金子总会发光。
三、板书设计。