苏教版小学数学教材培训
小学数学教材培训
培训内容：苏教版小学数学二年级下册教材分析
培训教师：何香兰
培训对象：全体数学教师
培训地点：多媒体室
培训教师：2010.3.2
具体内容：
一、全册教材安排（见目录表）
二、四大领域：
“数与代数”领域
第一单元：有余数的除法第二单元：认数
第四单元：加法第六单元：减法
第八单元：乘法
“空间与图形”领域
第三单元：分米和毫米第五单元：认识方向第七单元：认识角
“统计与概率”领域
第九单元：统计
“实践与综合应用”领域
测定方向你能跳多远
三、介绍层次
1、各单元基本内容及其结构
2、教学建议，重点内容的教法、学法指导
3、练习设计
四、各单元教材分析
第一单元有余数的除法
结构特点：
1、在表内乘除法后安排的；
2、是进一步提高用除法计算解决实际问题的能力。
内容安排：
1、认识余数的意义和有余数的除法；
2、学习计算有余数的除法；
3、综合练习，解决实际问题。
1.通过分组操作，认识余数和有余数的除法。
●首先是操作活动；
●接着讲述怎样写成除法算式；
●然后把分铅笔有剩余的其他几种情况也分别用除法表示；
●最后充实感性材料，完成“想想做做”。
2.联系“平均分”的活动经验，理解有余数除法的计算方法。
●怎样求商是计算有余数除法最关键的一步；
●教材里没有出现“在3×（）＜7的括号里最大填几？”特定的试商方法“7里面最多有几个3？”分别由不同的角色建议。
3. 选择合适的时机，引导学生发现“余数要比除数小”。
●可以通过典型的错例，吸引学生注意，并展开讨论。
●可安排“完成算式”练习，加深理解、锻炼思维例如：
( )÷( )＝4......1 ( )÷( )＝4 (2)
4.启发学生依据有余数除法的意义解决相关的实际问题。
●例如：“练习一”的第11、12、13、14题。
上面3题都是一般的有余数除法问题，下面的1题则更深一层次，引导学生要从实际出发，合理地处理余数。
练习设计
●有一串幸运星，按“红—黄—蓝—绿—紫”的规律串成一列。
第48颗是什么颜色？
●有一列图形，排列规律如下：
（1）第30个是什么图形？
（2）如果这列图形共30个，形有多少个？
●将一堆苹果分给8个小朋友，每人分到7个还余3个，至少再添上几个，每个小朋友又可多分到1个？
●有一天，小明感冒了，他去看医生，医生对他说：“瓶中有50粒药丸，每天服3粒，每次服2粒。
”聪明的小朋友，请你算一算，这瓶药小明可服几天？还剩几粒？
●2位老师带领40名学生渡船过河，每只小船每次最多载4人，至少需要多少次大家才能都过河？
第二单元认数——第九单元统计（教材分析略见PPT）
五、分享三段话
数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
一堂好课的标准，应明确地显现在课堂教学的主体——学生身上，主要考察学生在课堂上的三种学习状态，即：学生的参与状态；学生的交流状态；学生的达成状态。
这应成为我们教学中的重点。
数学课如能以开放、先进的教学思想为载体，以师生、生生互动为方式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以学生获得和教师获得的双赢效果为目的，实现师生双方的共同发展，就是一堂好课。
小学数学教材培训
冰沟小学
何香兰
2012.3.2。
小学数学教材培训心得体会精选15篇
小学数学教材培训心得体会精选15篇小学数学教材培训心得体会17月10日，我有幸参加三到六年级数学新教材暑期培训。
这一天培训内容主要是教材修订专家对教材的调整和变化作一些说明。
新教材主要调整和变化有以下几个方面：一、重新整合原来有联系的小单元，提高学生的学习效率。
如三年级上册重新整合乘、除数是一位数的乘、除法。
第一单元是两、三位数乘一位数，例题是笔算两位数乘一位数，试一试三位数乘一位数，这样通过对比促进计算方法的主要迁移，引导学生依据已有计算经验适当总结计算方法。
第四单元教学两三位数除以一位数，整个单元内容丰富、庞杂，由浅入深，层层递进，合理组织教学内容，促进计算方法的自主迁移。
四年级上册合理整合除数是两位数除法计算的教学内容。
五年级上册整合小数乘除法，适当加强小数四则混合运算，更加强调联系整数四则计算的方法、探索相应的小数计算方法二、解决问题策略方面作了调整和变化，提高学生解决问题的能力。
三年级上册增设了“从条件出发分析和解决问题”的策略。
其中教材大幅度降低了例题习题的难度，突出了解决问题的步骤和方法，增设“从条件或问题出发分析思考”的策略，清楚地呈现解决问题的基本步骤：理解、分析、列式、回顾反思。
四年级上册解决问题策略主要编排特点：经历解决问题的过程，归纳了解决问题的一般步骤即理解题意、分析数量关系、列式解答、检验反思。
或者列表整理条件和问题、从条件和问题出发分析数量关系、列式计算、检验反思。
创设富有挑战性的问题情境，引发学生整理条件和问题的愿望，改变问题的呈现方式，经历把现实问题抽象成数学问题的过程。
五年级上册降低用列举策略解决问题的难度，突出有序思考的意义和价值，不涉及分类列举。
三、从三年级上册开始逐册安排“探索规律”专题活动。
让学生经历由具体到抽象、由特殊到一般的过程。
但应用规律不作要求没有习题，不作为考试要求。
三上安排了《间隔排列》，四上安排《简单的周期》，五上安排《钉子板上的多边形》，六上《表面涂色的正方体》。
小学数学教材培训心得体会(15篇)
小学数学教材培训心得体会(15篇)小学数学教材培训心得体会112月5日，我参加了苏教版小学数学教材培训。
聆听了侯正海老师和黄伟良老师精彩的讲座，他们严谨的治学态度和先进教育教学理念深深地感染了我。
侯正海老师主讲的内容是《素养立意的运算教学》。
侯老师首先向我们介绍了运算教学的历史背景，讲解了运算从技能利益阶段，到能力立意阶段，再到素养立意阶段的发展过程和具体要求。
使我对新时期数学运算的要求有了更深刻的理解。
接着侯老师结合具体、生动的实例，着重为我们剖析了“素养立意的运算教学过程”和“估算教学”两方面的内容。
通过学习，我明白了运算教学的总体思路是：理解算理→内化算理→概括法则→内化法则→迁移运用。
学生对形式化的运算、学习一般是从操作开始的，直观的操作，对于学生理解运算有着重要的意义。
反思我的教学，常常因为嫌麻烦而省掉了很多操作过程，认为只要学生会做题就行，学生对算理是否理解不怎么关注。
教学后期，为使学生熟练掌握算法总要花很多时间让学生反复练习。
实际上只是训练了学生的运算技能，而学生的能力却很难得到提高。
学生做题时，更关注的是结果是否正确，而学生出错的原因却没怎么想过。
在今后的教学中，要注意对学生出现的错误进行认真分析，找到错因。
要关注学生的思维读懂学生的想法，以学生的学情为基础进行教学，提高学生的数学素养。
黄伟良老师对图形认识教学中的一些具体问题进行了细致深刻的辨析，使我对图形教学有了更深入的了解。
联系自己的教学实际，我发现了很多不足，甚至有一些错误。
数学是一门严谨的学科，作为一名教师，必须要深入研读教材。
对于自己模糊不清的知识一定要查阅资料或请教他人弄明白。
课堂语言必须要反复锤炼，力求准确、精炼，牢牢把握课堂四十分钟。
小学数学教材培训心得体会23月13——16日，我参加了市教研室组织的小学数学教材培训活动。
课堂上执教教师和蔼可亲的面孔、孩子们愉快学习的氛围、专家精湛的教材分析、可行的教学建议、与专家面对面交流和谐与温馨……久久不能忘怀。
苏教版小学数学新教材培训ppt课件
二、各单元的修订情况
4.将计算教学 与解决简单实 际问题紧密结 合。
用估算解决的实际问题。 和“倍”有关的实际问题。
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
二、各单元的修订情况
有计划地安排连续两问和简单的两步计算实际问题。
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
6.在计算过程中发现和提出问题。
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
二、各单元的修订情况
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
二、各单元的修订情况
3.依据已有 计算经验适 当总结计算 方法。
注意：乘的顺序 积的定位方法 进位的处理方法
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
二、各单元的修订情况
2.通过拎一拎 、掂一掂、数 一数，感受1 千克或几千克 的实际轻重。
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
• 称出1千克大米。 • 几本数学书大约1千克？ • 称一称，看看自己的书包大约多少千
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
2023年小学数学教材培训心得体会(15篇)
2023年小学数学教材培训心得体会(15篇)小学数学教材培训心得体会1通过这次学习，使我受益匪浅，感受很多。
教师要适应新课程教学，就必须接受继续教育。
在学习的过程中，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了教材实验操作上的一些宝贵经验。
其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展。
由原来过多地关注基础知识和技能的形成转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观。
我们当教师的就应该理解教材目标，明白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益学生全面发展的教学情境。
从而达到激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。
那下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会。
一、学习模式的多元化。
教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”。
在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的。
创设情境，发挥最佳效果。
在教学实践中，可以从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。
二、在教学情境中体验数学的趣味兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。
一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习积极性，使之主动参与到学习活动中。
苏教版三年级上册数学教材培训材料
苏教版数学教科书三年级上册修订说明一、主要的调整和变化1.重新整合乘、除数是一位数的乘、除法。
之所以这么整合主要是因为小单元的合并。
我们知道本来“两三位数乘一位数”是分成4个单元安排的。
其中两位数乘一位数安排在二年级下册，两位数除以一位数安排在三年级上册，三位数乘一位数也是安排在三年级上册，三位数除以一位数安排在三年级下册。
当时之所以这么安排是因为考虑到万以内的数的认识是分2段教学的：第一段是千以内数的认识；第二段是万以内数的认识。
而跟千以内认数的认识相匹配的计算内容就包括两位数乘一位数和三位数乘一位数。
现在小单元整合以后，原来分2段安排的认数现在都整合成一段，没有千以内这一段了。
与千以内数相匹配的两三位数乘除一位数就没必要了。
现在把两三位数乘或除以一位数的内容全部整合在三年级上册。
之前学生已经认识了万以内的数，已经学习了三位数加减三位数（这是二年级下册内容）。
这样整合的好处有：本来很细、很碎，现在很整，结构性很强，而且有一个明显的好处是，当我们的学生学习了两位数乘一位数以后，他自己能够自主的类推出三位数乘一位数。
当他们学习了两位数除以一位数时，自然能够很好的类推出三位数除以一位数。
当然也有一些担心：两三位数乘除一位数计算的内容其实蛮多的，这么多的计算内容集中安排在三年级上册，可能会对学生计算的学习带来一些障碍和困难。
究竟情况如何还要各位老师教学以后给出答案。
2.增设“从条件出发分析和解决问题”的策略。
解决问题的策略是本套教科书的特色内容之一。
这部分内容在本轮教材的修订当中成为关注的焦点。
解决问题的策略在修订当中有三个方面的变化：（1）大幅度降低了相关例题、习题的难度。
这一点在以往的教学中老师反映在教学时难度较大，所以删除某些例题或降低了部分习题的难度。
（2）在例题教学的展开过程中，突出了解决问题的基本步骤与方法。
我们所说的步骤指的是四大步：理解问题、分析问题、列式解答、回顾反思。
通过某种固定或者外显的形式，让学生非常清楚的认识到解决问题（不一定是列式）的时候有这么四步。
2024年苏教版数学教材培训心得体会
2024年苏教版数学教材培训心得体会在2024年苏教版数学教材培训中，我受益匪浅，获得了很多宝贵的经验和知识。
以下是我的个人心得体会，希望能够与大家分享。
首先，这次培训强调了数学教育的核心理念——学生的主动性和探究性。
培训中，我们学习了一些新的课堂教学模式和方法，如探究式学习、合作学习等。
我们被要求在教学中更多地引导学生自主探究，提升学生的学习兴趣和学习能力。
这让我意识到，教师应该充当学生学习的引导者和指导者，而不仅仅是传授知识的角色。
只有通过培养学生良好的学习习惯和学习方法，我们才能培养出具有创新精神和解决问题能力的优秀学生。
其次，培训强调了数学教材的多元化和创新性。
我们了解到苏教版数学教材在编写时更注重培养学生的综合素质和创新思维。
教材内容紧密结合实际生活，设计了丰富多彩的数学实践活动和数学思维拓展题，旨在激发学生的学习兴趣和动手能力。
同时，教材还注重培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作、项目学习等方式促进学生的交流和合作。
这让我意识到，在教学中应该更注重培养学生的实际应用能力和创新思维，培养学生的团队合作和协作能力。
再次，培训中，我们还学习了一些新的评价方式和方法。
传统的考试评价方式主要关注学生知识的掌握程度，无法全面地评价学生的学习情况。
而在苏教版数学教材中，注重运用多样化的评价形式，如作品评价、观察评价等，从多个维度全面评价学生的学习情况。
这让我意识到，评价应该是学习的一部分，应该关注学生的学习过程和方法，而不仅仅是结果。
只有通过全面的评价，我们才能更好地了解学生的学习情况，为学生的个性化发展提供更有效的指导。
最后，培训中，我们还学习了一些新的教学资源和工具的使用方法。
通过学习和了解一些新的教学工具和资源，如数字化学习工具、互联网资源等，我们可以更好地丰富教学内容，提升教学的多样性和灵活性。
与此同时，这也要求我们教师要不断地学习和适应新的教学技术和教学方法，提升自己的教学水平。
通过这次培训，我深刻地认识到作为一名数学教师，我们不能止步于传授知识，更要培养学生的创新思维、解决问题的能力和实际应用能力。
苏教版小学数学新教材培训心得体会
苏教版小学数学新教材培训心得体会篇一：苏教版小学数学教材培训心得苏教版小学数学教材培训心得XX年5月，我校老师有幸参加了苏教版小学数学新教材的培训，使老师们受益颇多。
通过本次培训学习，经过对教材的疏理，让老师对教材有了更深刻的认识，本次学习不仅澄清了老师对一些数学问题的一些模糊认识，而且对今后如何践行课改理念，实现数学课堂教学的最优化起到了很好的指导作用。
通过学习还认识到作为小学阶段的数学教师我们应该在教学中尽量选用孩子们感兴趣的内容进行教学，结合孩子们身边的生活实际进行练习从而吸引学生们的注意力激发学生的学习兴趣。
低年级的孩子特别是一年级的孩子好动、自制力差，如果我们的教学内容引不起学生的兴趣那么学习效率则无从谈起。
这就需要我们教师想办法吸引住孩子。
我在教学中习惯用孩子们身边最简单、最常用的情景来教学，孩子们不但接受起来容易、兴趣高涨，孩子们很容易能体会到成功的快乐。
在教学中我们还要要注重榜样的作用。
孩子们天真活泼好胜心强，针对这一点我注意树立榜样对学生及时科学的评价。
在班内性营造积极向上的学习氛围收到了良好的效果。
小学阶段中孩子的每一个好习惯的形成都需要老师的细心、耐心以及持之以恒的努力，而且需要所有的任课老师一起共努力效果才更好。
首先，我觉得这次学习对我们一线教师来说是非常有效和必要的。
教材是教学的依据，一套好的教材，对于提高教学质量起着十分重要的作用，从新课程标准的实施到现在我们的课堂发生着很大的变化，苏教版教材充分体现了提高学生整体素质的基本精神，在内容、结构、体系以及教法上都作了大量的调整和改革。
老师们在教学实践中有过课堂中的意外收获，有过为探究真理而教学内容失败告终的苦涩，有过为不能很好创设情景的迷茫，有过面对新思想、新理念、新设计而无能为力的困惑。
这次的教材培训对我们教师来说很有必要。
其次，主讲指点名经，让我重新认识了新教材。
新教材有它的新理念、新方法。
新教材重视学生的计算能力、分析问题等能力的培养，更重视学生计算研究、分析策略、探究价值的培养，它要求我们教师不能再为应付应试盲目机械训练，应该科学有效设计练习内容，让学生有目的有价值的去探究。
苏教版小学数学教材培训
小学数学教材培训培训内容：苏教版小学数学二年级下册教材分析培训教师：何香兰培训对象：全体数学教师培训地点：多媒体室培训教师：2010.3.2具体内容：一、全册教材安排（见目录表）二、四大领域：“数与代数”领域第一单元：有余数的除法第二单元：认数第四单元：加法第六单元：减法第八单元：乘法“空间与图形”领域第三单元：分米和毫米第五单元：认识方向第七单元：认识角“统计与概率”领域第九单元：统计“实践与综合应用”领域测定方向你能跳多远三、介绍层次1、各单元基本内容及其结构2、教学建议，重点内容的教法、学法指导3、练习设计四、各单元教材分析第一单元有余数的除法结构特点：1、在表内乘除法后安排的；2、是进一步提高用除法计算解决实际问题的能力。
内容安排：1、认识余数的意义和有余数的除法；2、学习计算有余数的除法；3、综合练习，解决实际问题。
1.通过分组操作，认识余数和有余数的除法。
●首先是操作活动；●接着讲述怎样写成除法算式；●然后把分铅笔有剩余的其他几种情况也分别用除法表示；●最后充实感性材料，完成“想想做做”。
2.联系“平均分”的活动经验，理解有余数除法的计算方法。
●怎样求商是计算有余数除法最关键的一步；●教材里没有出现“在3×（）＜7的括号里最大填几？”特定的试商方法“7里面最多有几个3？”分别由不同的角色建议。
3. 选择合适的时机，引导学生发现“余数要比除数小”。
●可以通过典型的错例，吸引学生注意，并展开讨论。
●可安排“完成算式”练习，加深理解、锻炼思维例如：( )÷( )＝4......1 ( )÷( )＝4 (2)4.启发学生依据有余数除法的意义解决相关的实际问题。
●例如：“练习一”的第11、12、13、14题。
上面3题都是一般的有余数除法问题，下面的1题则更深一层次，引导学生要从实际出发，合理地处理余数。
练习设计●有一串幸运星，按“红—黄—蓝—绿—紫”的规律串成一列。