小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文
小学语文三种类型课文的教法
小学语文三种类型课文的教法作者：党俊俊来源：《成才之路》2013年第17期目前，有不少小学语文教师对讲读、阅读和独立阅读三种类型的课文不加区别，把二、三类课文都当一类讲，不敢放手让学生读。
这对于锻炼学生的自学能力和独立阅读能力来说，显然是不利的。
因此，开学前教师必须读通全册教材，学习教学大纲、教材介绍和教材总说明，吃透教材精神，领会编写意图。
在此基础上才能把握住各类课文的要求，完成教学任务。
下面重点介绍一下三种类型课文的教学要求和方法。
一、教学要求讲读课文，是学生学习阅读和独立阅读的范例，应根据《大纲》对各年级的具体要求，抓住教材的重点、难点，通过扎扎实实的“双基”教学，帮助学生读懂课文，培养和训练学生的能力。
如字、词、句的教学，朗读、默读、背诵、复述能力的培养；分段、概况段意的训练，中心思想的归纳；简单常用的语法知识及写作方法的讲解等。
总结带规律性的知识，为阅读，独立阅读打好基础。
培养和提高学生的阅读能力，必须以一定的知识为基础，不引导学生牢固地掌握知识，学生的正确观点就难以形成，分析问题也没有依据，不引导学生正确学习知识，只谈培养能力，必然是空中楼阁。
基础知识是少年儿童成长、进步的精神食粮，是促进儿童智慧和能力的源泉。
因而，讲读课教学，要让学生系统地掌握语文知识，也要注意培养和训练学生理解语言和表达思想感情的能力。
通过语言文字的学习，正确地理解课文的思想内容，培养学生遣词造句、布局谋篇的能力，分析概括能力和语言表达能力。
阅读课文，是在教师全面指导下的读书逐步过渡到完全独立阅读的中间教材。
这类课文是在教师指点下运用讲读课中学到的阅读方法，读懂课文，理解课文内容，明确中心意思，回答课后问题。
使学生逐步掌握读书方法，提高自学能力，培养良好的读书习惯。
在教学过程中，教师既要适当地讲解，又要随时注意放手让学生分析思考问题。
要突出重点，坚持一课一得。
通过反复熟读，使学生能有所得。
独立阅读课文，是放手让学生在语文课上自己阅读的材料。
学习方法指导丛书——语文阅读与课文学习方法
课文阅读方法指导课文自读方法就学生而言，不仅要掌握朗读和默读的种种方法，而且要能够根据自读的目的和自读的内容选用不同的自读方法。
1.朗读朗读就是出声的读书，这是眼、口、耳、脑并用的一种读书方法。
不仅有利于理解文章蕴含的思想感情，而且有利于培养语言感受能力。
掌握朗读的方法，须经依次递进的三个阶段。
第一阶段是正确清楚的朗读。
首先是读准字音，分清平、翘舌音，前、后鼻韵，多音多义字等。
其次是口齿清楚，在朗读时不漏字、不添字、不重复、不颠倒、不读破句。
第二阶段是准确流畅的朗读。
一是正确处理重音，准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬不同的概念；二是停顿恰当，停顿的位置和停顿的时间都要符合文章原义；三是读准“降抑、昂上、平直、弯曲”四类语调。
朗读时语速要适宜，顺利流畅，无断断续续的现象。
第三阶段是传情达意的朗读。
在理解文章各个部分及其衔接和过渡、掌握作品的背景和语言环境、把握作者流露的爱憎感情的基础上，准确地安排朗读基调的抑扬、节奏的快慢、气氛的强弱，达到既强烈鲜明又恰如其分地表达主题的境界。
2.默读默读是不出声的读书。
由于阅读的目的不同，默读时往往采用不同的方法，主要有精读、略读、速读、跳读四种，分述如下：（1）精读。
精读是培养阅读能力最主要、最基本的手段。
凡是从语言到内容都必须全面把握、深入理解的文章，都要精读，如教科书和一部分堪称语言运用典范的文章。
（2）略读。
略读的目的是把握全篇的大意，得其要领。
因此在阅读中，对某些难点，只要不影响对总体的把握，可采用“以绕为进”、“以避为进”的办法，不在一处多耗时间。
对于长句，要善于抓住主干；遇到难词，要善于根据词的排列组合和上下文的联系，推断它的含义；碰到生字，只要不影响对大意的理解，可以跳过去，以免影响进度，当然，如果几次碰到它，说明它常用，就应该查阅工具书，省去以后的麻烦。
（3）速读。
速读即快速读书的方法。
它的特点是快，要求读得快，理解得快，用尽量少的时间获取尽量多的信息，但这并不意味着降低阅读质量。
人教版小学语文常见的四种文体分析
人教版小学语文常见的四种文体分析报考小学语文教师的考生若想在面试中获得好成绩，不论是试讲还是说课，都需要对小学语文教材有一定的深入了解。
然而，六年十二册的语文课本课文繁多，考生若想对每篇文章进行分析，必定会耗费大量的时间和精力。
因此，需要概括出一个共性的材料，使考生知道如何在较短的时间内对文章内容进行分析，并表达得更好。
小学语文共有四种常见的文体：记叙文、说明文、语言童话和古诗。
本文将对以上四种文体进行分析。
一、记叙文记叙文是以真人真事为主要内容，以叙述和描写为主要表达手法的一种文章体裁。
在小学阶段，教好记叙文是提高学生作文水平、培养学生对文学作品的鉴赏能力和进行思想教育的重要手段。
下面，将从记叙文的种类、特点、结构、教学以及如何教小学生写好记叙文等几个方面进行较为具体的分析。
一）记叙文的种类和特点记叙文从内容上分为写人和记事两种。
从形式上分，种类很多，常见的有：消息、通讯、特写、报告文学、散文、纪实、回忆录等等。
相较于说明文和议论文，记叙文有以下三个特点：1.形象性。
说明文和议论文直接运用概念、判断和逻辑推理来说明问题，而记叙文则通过对现实生活中的人物、事情进行具体的叙述和形象的描写，以表达中心思想。
例如，《我的伯父鲁迅先生》一文，就是通过记叙“我”与伯父XXX的谈话，来歌颂XXX为别人想得多、为自己想得少的高尚品质，并教育下一代人。
2.典型性。
记叙文写的是真人真事，但所写的人物和事件都要有代表性和典型性，而且不是一些平凡之事、人。
例如，《一件小事》中的主人公是革命前辈XXX。
他对朋友的关爱无微不至，体现XXX为人的高尚情操。
《我的战友邱少云》一文中的XXX则是中国人民解放军战斗英雄的典型。
他对祖国、对人民无限热爱，对敌人无比憎恨，为革命战争的胜利而赴汤蹈火，以至献出生命。
而XXX一生，文章只选了几个片断特别详细地叙述了他在危险时刻仍遵守纪律的英雄事迹。
3.情感性。
记叙文是通过叙述和描写来表达作者的情感和思想。
“单篇、群文、整书”阅读教学课型的比较与整合-最新教育资料
“单篇、群文、整书”阅读教学课型的比较与整合单篇阅读、群文阅读和整本书阅读是小学语文阅读教学的三种课型。
这三种课型是根据教学材料的数量维度来划分的。
通过对这三种阅读教学课型的比较与整合，以期扬长避短、相辅相成，从而优化小学语文阅读教学，提升学生的阅读力。
一、三种阅读教学课型的内涵认识1.单篇阅读教学单篇阅读教学，就是对一篇文章进行精读深究的教学，一般两三课时完成。
如《颐和园》的常规教学，字词学习，梳理课文，两个片段的细致感悟就属精读课的第一课时。
特级教师蒋军晶说：“单篇阅读教学的价值，在于它强调‘举一反三’的教学，强调的是在一滴水里看世界，在单独的一篇经典里面，可以获得非常丰富、非常多样的学习收获，可以挖掘到经典文章的微言大义，可以面面俱到地去探寻单篇经典的各个方面所达到的高峰。
”2.群文阅读教学群文阅读教学的价值在于，一个学期就只教学这二三十篇文章是远远不够的，语文教学必须要让学生多读，要拓展学生的阅读视野，要增加学生的阅读量，在海量阅读中提升学生的语文能力。
3.整书阅读教学整书阅读教学，通常指班级读书会。
读书会根据阅读前和阅读后的指导区别，分为阅读指导课和阅读交流课，一般也是一课时完成。
如阅读科普读物《企鹅世界》，阅读指导课重在读封面、目录、封底的秘密，激起兴趣；赏析片段，教给“提问”阅读策略。
阅读交流课则重在分享策略（利用目录梳理梗概、运用联结、对照策略赏析企鹅习性），提升情感。
相对于单篇短章，整本书篇幅更长，主题更多元，内涵更丰富，体裁更多样，冲击力更强。
在对好的整本书阅读中，人们可以通过与书中传递的“杰出、善意、美好”的思想交流，形成另一种“信仰”，可以平和地面对世界，更敏感地感受幸福。
这就是《语文课程标准》里“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的教学价值。
二、三种阅读教学课型的异同比较下面试从各教学价值下教学内容的确定层面，列表比较阅读教学三种课型的特点（见下表）。
从上表可见，单篇、群文和整书阅读教学除各自教学价值不同以外，教学设计操作思考的方向也不尽相同。
小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文
小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文。
即：精读课文和略读课文。
这是从语文阅读方法上对课文进行划分的。
一、关于精读课的教学。
“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解，让学生体会课文的主要内容，获悉文本传递的信息。
教学策略上是以教师为主导，学生为主体，教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯。
具体落实到课文中，我们该先思考学生“学什么”“怎么学”，再确定“教什么”“怎么教”呢？我们的做法就是找准每篇“精读课文”的“精读点”，以此为抓手，引导学生进行习得阅读方法，养成阅读习惯，提高阅读能力。
1．整体感知，确定精读点。
初读自读课文，整体感知课文内容，既是一种重要的语文基本功的训练，又是把准文章精读点的重要环节。
学生初读课文扫清“拦路虎”（即生字新词），初步把握文章的主要内容后，要引导学生根据《课标》学段、单元及课文的要求和特点来确定精读点，把准精读点，避免“眉毛胡子一把抓”“各种项目一齐上”的局面。
2．重点感悟，突破精读点。
①紧扣关键词，教活一课。
许多精读课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词。
这些关键词语，或者揭示了文章的中心；或者点明了文章的情感；或者概括了文章的内容；或者暗示了文章的思路。
教学设计时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来重点感悟，教活整篇课文。
如《北京的色彩》可紧扣“壮丽而辉煌”作者从哪些地方写北京壮丽而辉煌的色彩（品析重点句子，梳理观察顺序：首先把我征服的，是北京的树叶。
从机场进入市区--------漫游天坛------登香山---------攀登长城，漫游故宫（建筑），体会思想感情），你的头脑中还浮现出哪些壮丽而辉煌的色彩”来设计；《我的百草园》精读点：结合课后题1、说说百草园带给我哪些快乐？抓精读点：“乐”（不必说-------也不必说--------单说--------）捕鸟的动作理清观察顺序：先概括（不必说------）-也不必说-，后具体（单说--------捕鸟）《歌词两首》中《我的中国心》紧扣“中国心”，哪些诗句体现了作者的“中国心”这些诗句体现了作者什么样的情感你能读出作者对祖国的深深热爱之情吗《将相和》可紧扣“和”来设计。
精读课文、批读课文和略读课文的教学
关于精读课文、批读课文和略读课文的教学（1）精读课文、批读课文和略读课文教学的辨证关系西南师大版国标本小学语文教材从三年级起，把阅读课文分为三种类型课文。
即：精读课文、批读课文、略读课文。
这是从语文阅读方法上对课文进行划分的。
三种课文的相互联系及教学定位：“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解，让学生体会课文的主要内容，获悉文本传递的信息。
教学策略上是以教师为主导，学生为主体，教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯。
“批读课文”的课型定位为“精读课文。
它是在“精读课文”学习的基础上，在教师的引导下，让学生逐步掌握阅读的要领，学会读书，学生独自边读边做注解地理解课文。
教学策略上是以课文批注语为主导，学生为主体，教法上落实一个“扶”字，侧重让学生在“精读课文”中形成的阅读能力、习得的阅读方法、养成的阅读习惯尝试于阅读实践，逐渐形成自主阅读，既让老师慢慢放手，也培养学生独自思考的能力。
“略读课文”则是在“精读课文”与“批读课文”的基础上，学生自主独立阅读。
教学策略上以学生为主体，教法上落实一个“放”字，放手让学生自主独立阅读，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
教师根据学生的自主阅读情况，紧扣本单元的教学目标（能力、方法、习惯等），抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，或朗读的方式，检查读书的效果。
这样学生阅读经历了一个由“教”到“扶”、由“扶”到“放”的过程，达到一个“教是为了不教”的语文教学境界。
（3）关于批读课文的教学本册在五册的基础上，批读课文的关注点有扩展和提升。
⑴正确认识批读的侧重点每篇课文的批注内容既有侧重，又把本单元的精读课文有机地联系起来，同时体现精读课文中的某一个读写知识、学习方法、人文情思，旨在引导学生根据批准内容，试着自己阅读学习体会，自己动手批读学习体会，悟到的表达方法，在实践中逐步形成阅读能力。
小学语文课程中的常见文章类型
小学语文课程中的常见文章类型在小学语文课程中，学生常常接触各种类型的文章，这些文章不仅扩展了他们的知识面，还培养了他们的阅读和写作能力。
下面将介绍小学语文课程中的一些常见文章类型，以帮助学生更好地理解和应用这些文章。
一、记叙文记叙文是一种通过叙述事件发展过程来表达观点和情感的文章。
它通常通过描述人物、时间、地点和事件的发展来展开故事情节。
学生可以通过阅读和写作记叙文来培养自己的观察力、逻辑思维和想象力。
例如，学生可以写一篇关于自己参加一次有趣活动的记叙文。
他们可以描述活动的背景、自己的参与过程以及活动的结果，通过叙述展示自己的观点和感受。
二、说明文说明文是一种通过说明事物特点、规律、原理或过程来传递信息的文章。
它通常通过定义、举例、分类、比较等方式来解释事物的特点和作用。
学生可以通过阅读和写作说明文来提高自己的分析和表达能力。
例如，学生可以写一篇关于如何种植花卉的说明文。
他们可以解释花卉的种类、栽培方法、水土要求等，通过说明帮助读者了解花卉的养殖技巧。
三、议论文议论文是一种通过阐述和论述观点来表达作者意见的文章。
它通常通过提出论点、论据和论证来支持自己的观点。
学生可以通过阅读和写作议论文来提高自己的批判思维和逻辑推理能力。
例如，学生可以写一篇关于是否应该阅读电子书的议论文。
他们可以列举电子书的优点和缺点，提出自己的观点，并通过论证和分析来支持自己的论点。
四、应用文应用文是一种通过书信、通知、邀请函等形式来传达特定信息或进行特定交流的文章。
学生可以通过阅读和写作应用文来提高自己的文书写作和沟通能力。
例如，学生可以写一封邀请函，邀请同学参加自己的生日派对。
他们可以清楚地表达时间、地点、内容和邀请对象等信息，以便对方明确了解邀请的目的和安排。
通过学习这些常见的文章类型，学生不仅可以扩展自己的知识领域，还可以提高自己的阅读理解和写作能力。
同时，这些文章类型也培养了学生的观察力、逻辑思维和表达能力。
希望学生们能够在小学语文课程中充分掌握这些文章类型，并灵活运用于实际阅读和写作中。
小学语文略读课文教学
浅谈小学语文略读课文教学【摘要】语文课程标准颁布以后，小学语文教材的课文也随之进行了大幅度的改革。
其中比较明显的是课文的类型有了变化。
弄清楚各类型课文的价值、功能、任务和作用，可以更科学地进行语文阅读教学，培养学生的听说读写能力，构建学生的精神人生。
本文着重谈一下略读类课文教学。
【关键词】小学语文略读精读阅读一对小学语文教材分类的认识第一，现在的小学语文课文一般分为精读、略读和选读三种类型。
而大纲版本教材课文分为讲读课文、阅读课文和独立阅读课文三类。
讲读类课文承担着向学生传授听说读写知识与方法的任务，需要教师的帮扶；阅读类课文是在教师半扶半放的状态下，学生利用讲读课文中学到的知识和方法进行语文实践，获得语文能力；独立阅读类课文则是教师完全放手，学生运用获得的语文能力自主地进行阅读，解决听说读写问题。
三者是获得、练习与运用的关系。
课标版本教材的课文分类在功能上与大纲版本有着巨大的相似之处，但二者也有区别，这种区别主要在学习方式上。
课标版本教材的三类课文主要体现了学生的自主地位，虽然也体现了由扶到放的过程，但这个过程中学生的地位得到了明显加强。
而在大纲版本教材中，讲读课文是名副其实的“讲读”，学生只是处于“听读”的地位。
第二，语文课程标准规定了阅读教学的目标，这个目标的完成需要这三类课文的共同支撑才能完成。
也就是说三类课文承担着共同的目标，只是随着学生心智的成长，达到目标的过程有所不同而已。
这就需要教师很好地把握三类课文的教学要求。
他们的教学要求是相同的，都要达到课程标准规定的目标，但是实现这个目标的方法、过程却又不相同。
不能望文生义，想当然地降低略读课文的教学要求。
二教学要克服的错误倾向1.略读不是“浅读”，更不是“忽略读”现在，许多的教师都认为略读课文的教学要求降低了，只要求学生把课文读几遍，概括出课文的主要内容，理解了课文的思想情感就算完成教学任务。
这种理解使教学目标大幅度窄化，课文的教学价值大幅度缩水。
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小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文。
即：精读课文和略读课文。
这是从语文阅读方法上对课文进行划分的。
一、关于精读课的教学。
“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解，让学生体会课文的主要容，获悉文本传递的信息。
教学策略上是以教师为主导，学生为主体，教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯。
具体落实到课文中，我们该先思考学生“学什么”“怎么学”，再确定“教什么”“怎么教”呢？我们的做法就是找准每篇“精读课文”的“精读点”，以此为抓手，引导学生进行习得阅读方法，养成阅读习惯，提高阅读能力。
1．整体感知，确定精读点。
初读自读课文，整体感知课文容，既是一种重要的语文基本功的训练，又是把准文章精读点的重要环节。
学生初读课文扫清“拦路虎”（即生字新词），初步把握文章的主要容后，要引导学生根据《课标》学段、单元及课文的要求和特点来确定精读点，把准精读点，避免“眉毛胡子一把抓”“各种项目一齐上”的局面。
2．重点感悟，突破精读点。
①紧扣关键词，教活一课。
许多精读课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词。
这些关键词语，或者揭示了文章的中心；或者点明了文章的情感；或者概括了文章的容；或者暗示了文章的思路。
教学设计时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来重点感悟，教活整
篇课文。
如《的色彩》可紧扣“壮丽而辉煌”作者从哪些地方写壮丽而辉煌的色彩？（品析重点句子，梳理观察顺序：首先把我征服的，是的树叶。
从机场进入市区--------漫游天坛------登香山---------攀登长城，漫游故宫（建筑），体会思想感情），你的头脑中还浮现出哪些壮丽而辉煌的色彩？”来设计；《我的百草园》精读点：结合课后题1、说说百草园带给我哪些快乐？抓精读点：“乐”（不必说-------也不必说--------单说--------）捕鸟的动作理清观察顺序：先概括（不必说------）-也不必说-，后具体（单说--------捕鸟）《歌词两首》中《我的中国心》紧扣“中国心”，哪些诗句体现了作者的“中国心”？这些诗句体现了作者什么样的情感？你能读出作者对祖国的深深热爱之情吗？《将相和》可紧扣“和”来设计。
②抓住重点句，串联整篇。
有些精读文章的作者，常常在文中精心安排了重点句，或揭示题旨；或点明中心；或概括容；或抒发感情。
抓住这些重点句，就提纲挈领，以一句串联全篇。
如《鸟的天堂》课堂上需指导的点：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！第一个“鸟的天堂”指的是什么？找出描写大榕树的有关段落（体会静态之美）；第二天，作者看到了群鸟欢腾的景象，体会这儿的确是鸟的天堂。
《把耳朵叫醒》中的重点句子：把耳朵叫醒，注意倾听世界。
相信总有一种声音是属于成功的。
③精导重点段，拨通全文。
《“妙极了”与“糟透了”》中母亲的宽容和父亲的严厉体现的都是“爱”。
这两种截然相反的爱的表达方式让我们思考应怎样正确对待赞扬与批评。
它的结尾段：“妙极了”，“糟
透了”，这似乎完全对立又相辅相成的话语，一直伴随着我在人生的道路上跋涉。
他们就像两股方向相反的风，我将竭尽全力在这两股强风中驾稳我的船帆。
我们只要围绕这句话，就能拨通全文。
有些精读课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，可抓住有代表性的段落精心指导，其余各段则需略加指点即可弄通。
如《仙人掌》一课也是从根、叶，果实，茎片等方面介绍仙人掌具有顽强生命力的，可抓住一段重点讲，不必平分秋色逐段串讲串句，而要精导一段，拨通全文。
④突破精彩点，举一反三。
有些精读课文，没有明显的关键词、句、段，但都有其精彩的一点。
抓住精彩点突破，并形成训练层次，可以全盘皆活。
29、《古文两篇》教学策略：1、激发兴趣。
因为初次接触文言文，应该让孩子们知道：我国是一个文明古国，有悠久的历史，精深博大的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文化艺术瑰宝，古代的很多东西都是以文言文的形式记录下来的，学习一点文言文，可以提高自己的语文素养。
2、学习文言文的一般方法：先读，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试着解读。
3、学习过程指导要精细（教方法）
现代教育心理学研究指出，“学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
”诚然，学习归根到底是学生自己的部活动。
因此在教学中，教师不能视学生为盛装知识的容器，使其丧失个性，而应精细地“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，学生可以举一反三去实践应用。
方法是知识转化为能力的中介。
在精读课文的教学中，老师要注意引导学生根据自己学习实践，归纳出相关的读书方法，在实践中提高自身的阅读能力。
①查阅法。
即在教学前布置学生自读，让学生自己查阅工具书或有关资料，掌握课文容。
如教学《匆匆》一课前，让学生查阅有关朱自清先生的资料，查阅文章写作的背景资料，并提出自己没弄懂的问题。
教学《沙漠玫瑰》一课前，让学生查阅有关地衣的有关资料，并提出自己没弄懂的问题。
《卧看牵牛织女星》《数字图书馆》。
这样，让他们带着问题上课，既能激发他们的学习兴趣，又能提高课堂教学效率，还能养成查阅资料的习惯。
②提要法。
有些课文容较复杂，头绪较多，可用提纲法，抓住要领，理出线索。
如《的色彩》《七月上天山》是按观察顺序写的。
学生在学习类似课文，能自觉运用此方法。
③展开法。
有些概括性语言，扩展开来，可得到更鲜明的印象，从而深刻体会文章中心。
如《将相和》一文中“将”“相”怎么和好的？。
④入境法。
即进入课文意境，从感性入手领会，做到读中见其物，读中入其境，把自己的情感融于作者的情感之中。
如《的色彩》中作者引导学生联想到还有哪些壮丽而辉煌的色彩，《我的百草园》中引导学生想象还有哪些“乐”？。
批注法
1．注释式批注
注释式批注一般是学生在预习时，注意对词语的理解。
2．理解式批注
理解式批注是对文本容的梳理，一般指学生在生预习时在书本上一一作的回答。
3．拓展式批注
这是对文本的补充、具体化。
文本的空白点、丰富点，经过学生的拓展，文本更具力、感染力。
4．延伸式批注
这是以文本的辐射点，广泛汲取与此相关言语材料，引入社会生活事件等。
延伸式评注使生本对话更具开放性、创造性。
5．抒情式批注
这是学生心情感的流淌。
“美丽的日出”，其美丽不仅是日出的本身，更在于给我们带来绚烂的天空。
一篇好的文章，总让学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动，人格的感化，抒情式评注注意学生情感的流淌，灵性的涌动，生命的轻舞飞扬。
6．议论式评注
这是学生个人见解和智慧的展现，小学生要“自己思索，自己作主”。
向自己的经验汇兑作品的情意，获得独特的体验，就敢在理解的基础上，对文本的容和和形式、思想和艺术进行是非、美丑的评判，也许学生的见解是肤浅的，不全面的，笔融是稚嫩的，单薄的。
但这样的对话是学生感性认知和理性审视的结合，能深入学生的骨髓。
巴西教育学家保罗·佛莱雷在他的著作《被压迫者教育学》中所说，“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。
”学
生给文本写评注,是深情投入，真情流露，热情洋溢，激情四射的。
二、关于“略读课文”的教学
“略读课文”则是在“精读课文”的基础上，学生自主独立阅读。
教学策略上以学生为主体，教法上落实一个“放”字，放手让学生自主独立阅读，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
略读课文教学的基本任务
核心是提高阅读能力，学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法。
其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言。
最后是训练提炼概括信息的能力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯。
的特级教师在点评他所带的骨干教师所上略读课文的观点：
略读教学的关键词
粗略抓大放小，有所侧重
应用阅读方法，迁移运用
自主放手实践，体现个性
依托提示语，突显教学重点
具体中的具体做法：
1.学习相关阅读方法，粗知课文大意，了解“写了什么”；
2.给学生自主学习的充足时空，练习略读浏览，谈“有什么感受”；
3.把“哪些印象特别深”的圈圈划划、写写，重概括重筛选。
峦指出：“略读课更需整体把握，不宜肢解课文。
建议采取几遍读的
方法。
如，一读，读对读通，目诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。
”。