建构主义理论在诗歌教学中的应用

收 稿 日期 ：０ ８ ０ —０ ２ ０ —９ １
作 者简 介 ： 李
辉 （９ ０ ） 女 ， ’ ７ 一 ， 河南新乡人 ， １ 硕士 ， 乡学 院中文 系副教授 ， 新 主要从 事古 代文学 、 教法研究 。
第 ６期
李
辉： 建构主义理论在诗歌教反 复 诵 读 体 验 。诵 读 是 我 国传 统 的 教 学 三、 介绍相 关知 识 ， 动 学生 知识经 验 调 方法 ， 是一 种 心 、 、 、 眼 口 耳并 用 的 出声 阅读 。采 用诵 “ 于 非 音 乐 的 耳 朵 ， 美 的 音 乐 也 没 有 意 读方 式 ， 以边 读边 想象 语言 文 字所 描绘 的情景 ， 对 最 可 然 义” 。赏诗歌 ， 就得有宜于诗歌鉴赏的认知结构和情 后再用 语 言把想 象 中 的画面 描述 出来 。它强 调熟 读 感 结构 ， 们 的形 成 是 主 体 多 次 鉴 赏 经 验 的沉 淀 。 精思 ， 它 口诵心惟。它是一种 自我体验 ， 能达到设身处
《 蟋蟀 吟》 之后 ， 有所动 而和 的一 首诗 ， 情 思亲 、 思 主观认 识 和感 受 传 达 给 学 生 ， 之 在 作 品 的思 想 感 使 友、 盼归 的主题 因高超 的艺术 技 巧而 深沉 蕴藉 ， 旨 情 和教 师 的情感 双 重 作 用 下 ， 到感 染 ， 生 共 鸣 。 意 受 产 深 远 。丰 富的感 情 是 诗 歌 的灵 魂 ， 学 习鉴 赏 诗 歌 笔者选择《 在 二泉映月》 作为背景音乐 ， 曲幽怨， 此 哀 时， 若能以“ ” 情 作为切人点 ， 就更 容易引起 学生的 心灵震 撼与感 情共 鸣 。笔者先 请 学生 欣 赏张 明敏 的 歌曲《 的中国心》 我 。歌 中唱到“ 在心里 的血 ， 流 澎 湃着中华的声音 ， 就算身在他乡也改变不 了我 的中 伤， 缠绵 ， 使教学未成曲调先有情。配乐范读可以使 诗 歌 中的美感 内涵 与学 生 的心理结 构 产生 某 种对 应 关 系 ， 异 质 同构 ” 激 发 学 生 的情 感 反 应 ， 生 即“ 并 产 美感 。将 诗歌 美 的情 感 渗 透 于 学 生 心灵 ， 之 体 味 使
的经验 ， 强调七个步骤， 导语设 计， 即： 形成审美期待 ； 配乐 范读 ， 成整体感 知； 绍相关知识 ， 形 介 调动 学生知识经验 ； 联 系比照， 以诗讲诗 ； 诵读体验 ， 发想象； 启 诗歌 赏析 ， 再造想象 ； 展训练， 扩 扩牢基 础。 以此调动 学生经验 以达 到学
生 自我 理 解 的 目的 。
关键词 ： 构主义； 建 诗歌教学 ； 应用
中图 分 类 号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：０ ８ ７ １ （０ ８ ０ —１ ８ ０ １０ —５ ６ ２０ ） ６ ０ ２ —２
诗歌 是人 类 最 真实 感 情 的流 露 ， 是 人类 最 美 国心 ” “ 的祖 先 早 已把 我 的 一 切 烙 上 中 国 印 ” 也 ，我 。 好心灵 的展 现 。诗歌 阅读 教 学 可 以陶 冶 学生 情 操 ， 这首 歌主题 与此 诗接 近 ， 旋律 优美 ， 且 委婉 深沉 。让 塑造学生灵魂。但是诗歌教学又是最难 的。因为很 学生 在饱 满 的深情 中进 入 诗境 ： 界 各 地 的华 人 同 世 多 内容 只可意会 难 以言传 。传 统诗 歌教 学 中存 在着 文 同种 ， 即使远 隔千 山万水 ， 也不 能 隔 断我们 浓 于水 少、 差 、 慢、 费的现象。教师不厌其烦地条分缕析 ， 将 的血脉 之情 ， 能隔断 我们对 祖 国故 乡 的深 深眷 恋 。 不 文质 兼美 的经 典篇 章 肢 解 为 一 个个 知识 点 ， 而学 生 共 同的文化 背 景 ， 我们 有 了共 同的 心声 与表 达 方 使 以死 记硬 背结 论代 替 了对 诗 歌 内容 的思 考 ， 习惯 式 。通 过 这首歌 ， 学 生 形 成 对 诗 歌 主题 的 暗示 性 以 使 性 的语 言套 子代替 了对诗歌语 言 的感悟 和 品 味。教 期 待 ， 对诗歌 形式 美 的音乐性 期待 。 师一厢情愿地 “ 红娘代嫁” 而学生偏偏 不能“ ， 一见 二、 配乐范读 ， 形成 整体 感知 钟情 ” 。这 种教 学 ， 终 导 致学 生 主 体 意识 下 降 ， 最 阅 诗 歌 与音乐 虽 然 属 于 不 同 艺 术 范 畴 ， 二 者 之 但 读 兴趣 低迷 。 间联 系密切 。孔 子 曾说 “ 于 诗 ， 于 礼 ， 于乐 ” 兴 立 成 。 由于诗 歌母 语 教 学 的 特 点 ， 师 可 以做 到教 学 也就是 说 ， 乐 能 使 学 习 达 到 艺 术 美 的最 高 境 界 。 教 音 设计 科学化 ， 学 过 程 心 理 学化 ， 教 教学 方法 艺 术 化 。 通过 它可 以产 生艺 术 情 境 的 吸 引力 ， 易使 学 生全 容 这 一切 都离 不开 教学 氛 围的情境 化 。笔 者 以建构 主 身心参 与 到诗 歌 中 去深 刻 感 受 、 验 。艺 术 的感 染 体 义 理论 为指 导在诗 歌 教学 中进行 了一定 的 尝试 。 以 又能激 起学 生 的学 习热 情 。教 师 范读 ， 有 定 向诱 具
大陆诗人流沙河的诗作《 就是那一 只蟋蟀》 为例 ， 具 体 过程 如下 。 导 语设计 。 成 审美期待 形 该诗是诗人 在读 了台湾诗人余光 中的怀乡诗
一
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导的功能。配乐范读 ， 可以起到调动学生情感 、 启发 学 生想 象 的作 用 ， 能最 大限度 地调 动 学生 积极 性 ， 有 效 压缩 教师 讲 析 时 间 ， 还课 堂 于 学 生 。同 时也 能 调 动教师 的情感 ， 自己真 挚 的感 情 ， 自己对 作 品 的 以 把
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河南职业技术师 范学院学报（ 职业教 育版 ）
２０ ｏ ８年第 ６期
建 构 主义 理论 在 诗歌教 学 中的应 用
李 辉
（ 乡学院， 新 河南 新 乡 ４ ３０ ） ５０２
摘 要 ： 诗歌教 学 中， 在 经常存在 忽视学生主体意识的现象。笔者 以建 构主义学 习理论 为指导 ， 重视学 生 自身